CUADRO DE TRABAJO 1
PROBLEMA/OPORTUNIDAD
Poco cuidado del Medio Ambiente
(AGUA, SUELO, AIRE y PLANTAS) y
escasa cultura de prevención
frente a los desastres naturales.
Planificación excesiva de
actividades en las sesiones
de aprendizaje
CAUSAS POSIBLES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ENFOQUE TRANSVERSAL
SOLUCIONES
Desconocimiento de Empoderamiento de Contexto: (Descripción del problema) La Enfoque Inclusivo o de
estrategias de enseñanza estrategias mayoría de estudiantes de la IE “Andrés Atención a la diversidad.
del Área por parte del didácticas de Avelino Cáceres Dorregaray”, del nivel
docente. acuerdo al área. Secundaria, no son involucrados en la Enfoque Intercultural
construcción de sus aprendizajes; por ello, al
Diversidad de estilos y Diagnóstico de los enfrentar las evaluaciones ECE, como las Enfoque Igualdad de
ritmos de aprendizaje de estilos y ritmos de evaluaciones del Área; los resultados los Género
los estudiantes. aprendizaje de los ubican en el nivel de inicio, en el logro de sus
estudiantes. aprendizajes
Retos o desafíos (Conocimientos, Desarrollo
Retroalimentación Retroalimentación de Actitudes y/o Habilidades) Frente a esta
generalizada y no individual a los situación, a nivel de comunidad educativa, nos
individual. estudiantes, bajo el hemos propuesto realizar talleres para
enfoque inclusivo. empoderarnos de estrategias didácticas del
área, diagnosticar e involucrar a los
estudiantes en el logro de sus aprendizajes,
para mejorar su rendimiento escolar.
Producto: Conocimiento de las estrategias
didácticas por área, diagnóstico de
aprendizaje del aula y adecuada
retroalimentación.
1. Enfoque de derechos
2. Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad.
3. Enfoque Intercultural
4. Enfoque Igualdad de
Género
5. Enfoque Ambiental
6. Enfoque Orientación al
bien común
7. Enfoque Búsqueda de
la Excelencia
Inadecuada regulación del
comportamiento de
estudiantes
Poco cuidado del Medio Ambiente -
(AGUA, SUELO, AIRE y PLANTAS) y
escasa cultura de prevención
frente a los desastres naturales. - Falta
los
Poca práctica de hábitos de-Orientaciones a través En la I.E AACD KM 50 se evidencia la falta de
higiene y cuidado del medio de trípticos, afiches u hábitos de higiene, cuidado del medio
ambiente. otros para desarrollar ambiente y espacios donde se desenvuelve así
de servicio de
conciencia ambiental. como cultura de prevención ante desastres
alcantarillado en la zona. Desarrollar proyectos
-
por parte de los estudiantes. Frente a esta
- Escases de agua potable medios ambientales
(interdiario) (biohuertos, reciclaje,
situación nos hemos propuesto concientizar a
- Tachos de basura en mal generación de áreas los estudiantes a través de la implementación
estado dentro de la I.E verdes y cuidado del de tachos de basura, elaboración de afiches y
- agua) carteles, ejecución de proyectos de viveros y
- Insertar
- en la biohuertos y manejo de buenas prácticas
- programación agroforestales (manejo del bosque, del agua y
curricular estrategias del suelo) a fin de mejorar las condiciones de
que promuevan el salubridad dentro y fuera de la institución así
enfoque ambiental. como lograr la participación activa y
- Sostener los proyectos
responsable de los agentes educativos en la
- Poca práctica de normas ambientales a largo
para el cuidado del medio plazo.
prevención de los desastres y conservación de
ambiente en el hogar, la- Organización y los recursos naturales.
escuela y comunidad. ejecución de
- No se cuenta con simulacros.
contenedores de basura y/o- Concursos sobre
relleno sanitario. afiches del uso racional
del agua, concientizado
a la población
estudiantil y a la
comunidad.
Sensibilizar a la
comunidad con la
ejecución de Pasacalles
con el lema “EL AGUA
ES VIDA”
CUADRO 02: DE SELECCIÓN DEL PROBLEMA Y NOMBRE DE LA UNIDAD
 PROBLEMA/OPORTUNIDAD
FALTA DE LIDERAZGO Y ESCASA
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA EN
LAS ORGANIZACIONES
ESTUDIANTILES Y OTROS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA NOMBRE DE LA UNIDAD
Contexto: (Descripción del problema) ¿Qué haremos?
Retos o desafíos: Conocimientos, Desarrollo de habilidades y/o Actitudes. ¿Sobre qué trabajaremos?
Producto: ¿Para qué lo haremos?
La mayoría de estudiantes de la IE “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”, no ¿Qué haremos?
se involucran en la construcción de sus aprendizajes; por ello, al enfrentarConociendo
las evaluaciones ECE, como las evaluaciones del Área, los resultados los ¿Sobre qué trabajaremos?
ubican en el nivel de inicio en el logro de sus aprendizajes. los procesos pedagógicos y didácticos,
¿Para qué lo haremos?
Frente a esta situación, a nivel de comunidad educativa, nos hemos Mejoraremos el rendimiento escolar.
propuesto realizar talleres para empoderarnos de estrategias didácticas del
área, diagnosticar e involucrar a los estudiantes en el logro de sus
aprendizajes, para mejorar su rendimiento escolar

Conocimiento de las estrategias didácticas por área.

Diagnóstico de aprendizaje del aula.
Adecuada retroalimentación.

PROGRAMACIÓN ANUAL 2018

I. DATOS GENERALES:
Área : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Grado : Primero

II. DESCRIPCIÓN GENERAL: Se contextualiza a la IE

Copiar y pegar NO
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Construye interpretaciones históricas, Actúa responsablemente
en el ambiente y Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Creemos que esta área debe fomentar el desarrollo de competencias que propicien el
ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con
disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa del progreso para el VI ciclo, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus tres competencias:
 Serán capaces, al construir explicaciones sobre los procesos históricos, no solo de clasificar las causas, sino también de establecer las relaciones entre ellas. Es
fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto
importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se generan en el tiempo.
A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones
sociopolíticas y no solamente con las personas que las representan.
 Serán capaces de utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático sino que experimenta cambios
y permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los conflictos de origen ambiental y territorial son
procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los estudiantes se ubican y
orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos.
 Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los
recursos determina las decisiones que se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus consecuencias negativas para
el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.
Para lograr estos aprendizajes se desarrollarán campos temáticos vinculados a la historia como ciencia social, el proceso de hominización y el poblamiento del mundo y
las primeras civilizaciones en Cercano y Lejano Oriente y su legado al mundo. También se verá el proceso de sedentarización en los Andes Centrales, así como el surgimiento
del Estado y las primeras sociedades en los Andes Centrales, concluyendo con Grecia y Roma y su influencia en nuestra cultura. Podremos analizar las nociones cartográficas
y nociones de orientación en el espacio geográfico, los grandes espacios en el Perú y América, las características y transformación gracias a la acción de las sociedades, la
organización y configuración del territorio peruano, el desarrollo sostenible, problemáticas ambientales y territoriales y la participación de los actores sociales en la
resolución de los conflictos. Además se desarrollará el concepto de economía como ciencia de la escasez, las actividades económicas y las necesidades humanas, el proceso
productivo, los bienes y servicios, la empresa como unidad de producción, los factores de producción y el dinero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

1. Enfoque de derechos 2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad. 3. Enfoque Intercultural. 4. Enfoque Igualdad de Género

5. Enfoque Ambiental 6. Enfoque Orientación al bien común. 7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia

IV. SECUENCIA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA NOMBRE DE LA DURACIÓN COMPETENCIAS y CAPACIDADES PRODUCTO
UNIDAD IMPORTANTE
La mayoría de estudiantes de la IE “Andrés Conociendo los 12 de marzo al Construye interpretaciones históricas Portafolio
Avelino Cáceres Dorregaray”, no son procesos pedagógicos  Interpreta críticamente fuentes diversas. Infografía
involucrados en la construcción de sus y didácticos,  Comprende el tiempo histórico. Línea de tiempo
aprendizajes; por ello, al enfrentar las mejoraremos el  Elabora explicaciones sobre procesos Ensayo
evaluaciones ECE, como las evaluaciones rendimiento escolar. históricos. …
 del Área, los resultados los ubican en el
nivel de inicio en el logro de sus Gestiona responsablemente el espacio y el
aprendizajes. ambiente
 Comprende las relaciones entre los
Frente a esta situación, a nivel de elementos naturales y sociales.
comunidad educativa, nos hemos  Maneja fuentes de información para
propuesto realizar talleres para comprender el espacio geográfico y el
empoderarnos de estrategias didácticas del ambiente.
área, diagnosticar e involucrar a los  Genera acciones para conservar el
estudiantes en el logro de sus aprendizajes, ambiente local y global.
para mejorar su rendimiento escolar
Gestiona responsablemente los recursos
Conocimiento de las estrategias didácticas económicos
por área.  Comprende las relaciones entre los
Diagnóstico de aprendizaje del aula. elementos del sistema económico y
Adecuada retroalimentación. financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
IV. VINCULOS CON OTRAS ÁREAS
V. MATERIALES Y RECURSOS.
Estudiante (Bibliografía)
Docente (Bibliografía)
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
 UNIDAD DIDÁCTICA 1
I. DATOS GENERALES:
Área : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Grado : Primero
II. TÍTULO:
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Contextualizarla al Aula. Copiar y pegar NO
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
Acción, contenido,
producto/ condición
Interpreta Clasifica en su entorno
críticamente fuentes familiar diferentes
Construye diversas. tipos de fuentes según
interpretaciones el momento en que
históricas fueron producidos:
fuente primaria o
fuente secundaria - La historia como
ciencia social.
Comprende el tiempo Elabora líneas de
histórico. tiempo paralelas,
identificando hechos y
procesos en su historia
personal
Gestiona Comprende las Explica cómo intervienen
responsablemente el relaciones entre los diferentes actores
espacio y el ambiente elementos naturales y sociales tales como:
sociales. escuela, familiares,
barrio, vecinos, amigos,
autoridades, etc. en la
configuración de su - Nociones
espacio geográfico cartográficas y
cercano- nociones de
Maneja fuentes de Reconoce la influencia de orientación en el
información para las actividades humanas espacio geográfico.
comprender el espacio en las situaciones de
geográfico y el riesgo inducidas en
ambiente. relación al tipo de
construcción y ubicación
de viviendas de su
localidad
Genera acciones para Elabora indicaciones de - Plan de Gestión de
conservar el ambiente orientación y Riesgos ante
local y global desplazamiento para desastres
trazar rutas utilizando
adecuadamente la escala
y la orientación.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Enfoque Intercultural
Enfoque Igualdad de Género

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES:

Portafolio: Mi historia personal y mi espacio social
VII. SECUENCIA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
SESIÓN 1: SESIÓN 2: SESIÓN 3: SESIÓN 4: SESIÓN …:
Título
Indicadores
Campos temáticos
Actividad
importantes

VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN

IX. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
Área : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Grado : Primero
II. TÍTULO: Reconociendo mí historia personal y mi espacio social.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR CAMPO
Acción, contenido, producto/ TEMÁTICO
condición
Construye Comprende el tiempo Elabora líneas de tiempo paralelas,  La historia
interpretaciones histórico. identificando hechos y procesos en su como ciencia
históricas historia personal social.
Gestiona Comprende las Explica cómo intervienen diferentes  Nociones
responsablemen relaciones entre los actores sociales tales como: escuela, cartográficas y
te el espacio y el elementos naturales y familiares, barrio, vecinos, amigos, nociones de
ambiente sociales. autoridades, etc. en la configuración orientación en
de su espacio geográfico cercano- el espacio
geográfico.
 Plan de Gestión
de Riesgos ante
desastres

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO: 20 minutos
Problematización
Saberes previos
Propósito
Motivación/ interés
DESARROLLO: 55 minutos
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las competencias
CIERRE: 15 minutos
Evaluación (Metacognición)

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA:

VI. MATERIALES O RECURSOS A TRABAJAR
VII. EVALUACIÓN
Evaluación formativa: la rúbrica permite ir observando los procesos que van pasando los
estudiantes en la elaboración del portafolio. Ver que sus procedimientos se ajusten a las consignas
presentadas. Tomar en cuenta su creatividad. La rúbrica puede utilizarse para la coevaluación y
autoevaluación. Esta deberá alcanzarse en la primera clase de la unidad
 AREAS CURICULARES, COMPETENCIAS E INDICADORES

ENFOQUES TRANSVERSALES: De derechos. Atención a la diversidad. Intercultural. Igualdad de género.

Ambiental. Orientación al bien común. Búsqueda de la excelencia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
AREAS COMPETENCIAS NIVEL SECUNDARIO CAPACIDADES
Desarrollo Se valora a sí mismo.
Personal, Autorregula sus emociones.
Ciudadanía y Cívica Construye su identidad
Reflexiona y argumenta éticamente.
Vive su sexualidad de manera plena y
responsable.
Interactúa con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
Convive y participa democráticamente Maneja conflictos de manera
en la búsqueda del bien común constructiva.
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el
bienestar común
Ciencias Sociales Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos
históricos
Gestiona responsablemente el espacio Comprende las relaciones entre los
y el ambiente elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Gestiona responsablemente los Comprende las relaciones entre los
recursos económicos elementos del sistema económico y
financiero.
Toma decisiones económicas y
financieras.
Educación para el Gestiona proyectos de
Trabajo. emprendimiento económico o social.
Educación Física Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
Comunicación Se comunica oralmente en su lengua
materna
Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna.
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico culturales
 Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
Inglés como lengua Se comunica oralmente en inglés como
extranjera lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en
inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua
extranjera.
Matemática Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión, de
datos e incertidumbre.
Ciencia y Indaga mediante métodos científicos
Tecnología para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Diseña u construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
Educación Construye su identidad como persona
Religiosa humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendentes, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
11 Áreas 31 competencias
 PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS ¿QUÉ DEBE HACER ACCIONES SUGERIDAD (ESTRATEGIAS, TÉCNICAS,
DIDACTICA PROFESOR/ESTUDIANTE EVALUACION)

INICIO 1. PROBLEMATIZACION P: Plantea situaciones problemáticas Plantearlo desde la situación significativa en cada
pertinentes. unidad didáctica.

2. PROPOSITO P: Señala a los estudiantes el por qué y el Precisar al inicio de la sesión compartiendo de
para qué de la clase. manera sencilla y directa a los estudiantes.

3. MOTIVACION/INTERÉS E: Interesarse en el tema. Discusión guiada: caos, noticias, imágenes,

(motivación intrínseca) dinámicas de grupo.

4. SABERES PREVIOS E: Expone, comenta de manera espontánea, Lluvia de ideas, discusión guiada, organizador
ofrece respuestas adelantadas, etc. previo, uso de tarjetas

DESARROLLO 5. GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO E: Manipula objetos, formulan hipótesis, Desarrolla preguntas, exposiciones/discusiones,
EN EL DESARROLLO DE LAS concluyen información, aplican lo elabora mapas conceptuales, practicas dirigidas.
COMPETENCIAS aprendido.

CIERRE 6. EVALUACION E: Demuestra si ha logrado los aprendizaje, Solución de problemas prácticos de la vida.
controlar o evaluar su propio aprendizaje. Autoevaluación/Coevaluación.