Hill, Wilfred.

“Teorías contemporáneas del aprendizaje"

Capítulo 2: Teorías de la contigüidad en la tradición conexionista

EUROPA Y AMÉRICA

1879 Primer laboratorio de Psicología experimental de Wilhem Wundt (Leipzing, Alemania)

Se interesa espacialmente por la experiencia conciente

Quería comprender las sensaciones

Los pensamientos

Los sentimientos

EEUU tendencia al estudio de la conducta objetiva

Interés por la psicología aplicada

SIGLO XX la ps. norteamericana se diferencia cada vez más de la alemana

Orientada hacia la conducta objetiva y utilidad práctica (estudia lo que

HACE la gente)

John B. Watson (1878-1958)

Realiza un paralelismo entre la conducta animal y la conducta humana.

La CONDUCTA es real, objetiva y práctica. CONDUCTISMO

La CONSCIENCIA pertenece al reino de la fantasía. RADICAL

Suprime la consciencia y se dedica al estudio de la conducta

1913 publica un artículo utilizando por primera vez el término conductismo: “La
psicología tal como la concibe un conductista”

Watson se interesaba únicamente en la conducta, no en la experiencia consciente

Entendida como un mero movimiento de los músculos, comparable a las máquinas

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Motivación: en función de los instintos. Instintos innatos que determinan la conducta

Sociabilidad: instinto gregario (conceptos demasiado mentalísticos)

Para Watson son reflejos condicionados (se aprendieron), atacó los instintos y las
cualidades innatas.

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Herencia: son sólo reflejos.

Capacidad son diferencias en la conducta aprendida

Personalidad “Lo que somos depende de lo que hemos aprendido”

Esta concepción del aprendizaje tuvo implicancia para la crianza de los niños, la
educación la publicidad y la organización social.

Influencias de John Locke (Inglaterra) e Iván Pavlov (Rusia) de quien toma el concepto de
arco reflajo y reflejo condicionado.

APRENDIZAJE

Nacemos con ciertas conexiones estímulo-respuesta llamadas reflejos. (por ej. Estornudo)

Podemos crear una multiplicidad de nuevas conexiones estímulo-respuesta mediante el

proceso de condicionamiento. Se suma un nuevo estímulo para la respuesta refleja y así
se crea un condicionamiento (como trabajó Pavlov con el perro).

Nuevos hábitos se aprenden con formación de serie de reflejos E-R, E-R-, E-R, E-R por
ejemplo caminar son una serie de E-R que crea una nueva conducta.

Frecuencia cuanto más frecuente producimos una respuesta dada a un estímulo, más
probable es que vinculemos esa respuesta a ese estímulo.

Recencia cuanto más reciente es una respuesta a un estímulo, es más probable que esa
respuesta se repita. (intentos de ensayo-error).

Ensayo-error: la respuesta que cambia la situación gana en frecuencia y en recencia, así

el estímulo-respuesta completa su secuencia.

Tipos especiales de aprendizaje reconoce tres pautas innatas de reacción emocional.

Estas pautas de reacción son igual que los reflejos, pero más complicadas que ellos. Las
pautas son la respuesta al miedo, la ira y el amor. (Ejemplo de Alberto y la ratita blanca
rta condicionada)

La adquisición de conocimiento es el proceso de aprender a dar la secuencia adecuada

de palabras en respuesta a una pregunta u otro estímulo condicionado.

Edwin R. Guthrie (1886-1959)

Profesor de la Universidad de Washington sigue la línea del conductismo de Watson.

Su concepción del aprendizaje es similar a la de Watson: es una combinación de

estímulos que tiende a ser seguida por una respuesta. Las secuencias estímulo –

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 Hill, Wilfred. “Teorías contemporáneas del aprendizaje"

respuesta tienden a repetirse (= estímulo, =respuesta). Siempre que el estímulo

(condicionado) y la respuesta se presentan juntos, se producirá el aprendizaje.

Diferencia el concepto de actos y movimientos, varios movimientos son los que dan por
resultado un acto.

Guthrie, no se interesa por el éxito o fracaso escolar y no utiliza el concepto de refuerzo.

También puede aprenderse la respuesta de escape, en lugar de lograr una conducta
exitosa. Aprendemos no mediante el éxito o el refuerzo sino mediante la acción.
Principio de recencia, no de frecuencia.

Ruptura de hábitos: encontrar qué estímulos evocan la respuesta indeseable y después

hallar un medio de hacer que ocurra otra respuesta. Estímulo adecuado, para la respuesta
esperada. Se puede lograr por medio de tres métodos:

Método del umbral, estímulos débiles (repetidas veces) que se van intensificando
paulatinamente.

Método de fátiga, se elimina la respuesta indeseada puesto que el individuo se cansa de

dar dicha respuesta (haciéndalo repetir la respuesta hasta el cansancio).

Método de estímulos incompatibles, se presentan varios estímulos que hagan posibles

diferentes respuestas.

Con estos tres métodos suplanta el uso de castigos. Lo que se debe cambiar son los
estímulos.

Extinción: se da por aprender una respuesta nueva. Cuando cambia la situación del
estímulo, cambia la respuesta dado que está es la última aprendida es la que tiende a
repetirse (recencia).

Los hábitos no se olvidan por el desuso sino que son reemplazados por otros.

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Capítulo 3: Las teorías del refuerzo en la tradición conexionista

Edward L. Thorndike (1874-1949)

Aprendizaje: “fijación” gradual de la conexión estímulo-respuesta.

Watson y Guthrie eran teóricos contigüistas, Thorndike era un teórico del refuerzo.

A un estímulo…lo continúa una respuesta, por la repetición se fortalecen Ley de

ejercicio (no utiliza la frecuencia y la recencia como los anteriores)

Ley de efecto: (ley primaria del aprendizaje) establece que la fijación de las conexiones
estímulo-respuesta depende de los efectos que siguen a la respuesta. Si un estímulo es
seguido por una respuesta y después por un factor de satisfacción se fortaleceré la
conexión estímulo-respuesta. Si un estímulo es seguido por una respuesta y luego por un
factor perturbador la conexión estímulo-respuesta se debilita. De este modo los efectos
satisfactorios y perturbadores de las respuestas determinan si las conexiones estímulo-
respuesta serán fijadas o eliminadas.

Factor satisfactorio Factor perturbador

Aquel en el cual no se hace nada para Aquel en el cual no se hace nada para
evitarlo y a menudo se trata de renovarlo mantenerlo y actúa a menudo para
o mantenerlo. ponerle fin.

En la Ley de efecto los factores de

satisfacción son mucho más importantes
que los perturbadores.

Las consecuencias satisfactorias sirven para reforzar los enlaces estímulo-respuesta.

Burrhus F. Skinner (1904-1990)

Al igual que Thorndike es un teórico conexionista que destaca el refuerzo como factor
fundamental del aprendizaje.

A diferencia de otros teóricos reconoce dos tipos de aprendizaje: respondiente y operante.

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 Hill, Wilfred. “Teorías contemporáneas del aprendizaje"

Conducta Respondiente

Es producida por estímulos específicos, Conducta Operante

la respuesta tiene lugar
automáticamente. Está formada por las
conexiones específicas de estímulo-
respuesta llanadas reflejos.
Nacemos con cierto número de reflejos y
adquirimos otros a través del proceso de
condicionamiento. (Condicionamiento
clásico: un nuevo estímulo es apareado
con aquel que ya produce la respuesta)
Se caracteriza porque opera sobre el
medio ambiente. Es emitida por el
organismo, más que producida por los
estímulos. No existe un estímulo
particular que produzca coherentemente
una respuesta operante, aunque sí es
influida por ellos en forma parcial y
condicional. (Por ej: caminar, hablar)

El condicionamiento operante es el tipo

de aprendizaje más importante. Si una
respuesta operante es seguida por un
refuerzo, aumenta su posibilidad de
repetición. El reforzador para este tipo de
conductas es la recompensa (factor de
satisfacción)

Reforzadores positivos y negativos

Ambos pueden ser condicionados

Diferencias entre refuerzo y castigo

Refuerzo Castigo

Aumenta la posibilidad de una respuesta. No evita que ocurran las respuestas.

Reduce la posibilidad por tres causas.

 Primero: es
probable que un estímulo adverso utilizado como castigo tenga efectos
emocionales (angustia, miedo, tristeza). La respuesta a este estímulo adverso es
incompatible con la conducta no deseada por ello la misma cesa, pero puede

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 Hill, Wilfred. “Teorías contemporáneas del aprendizaje"

volver a producirse nuevamente (por ejemplo: cuando retamos a un chico y se

pone a llorar, deja de hacer la conducta indeseada debido al llanto)

 El segundo
es una extensión del primero, pero con efectos más duraderos. Se produce
cuando un estímulo neutral es apareado con un estímulo adverso, entonces tiene
la posibilidad de convertirse en un estímulo condicionado para respuestas
emocionales iguales a las que se producirían si hubiera un castigo. Producirá
entonces respondientes emocionales (de castigo) en ausencia del castigo original.
 El tercer
efecto del castigo es una aplicación del refuerzo negativo, utilizando los efectos
adversos condicionados (respondientes emocionales) del segundo efecto. El
individuo es reforzado por hacer una respuesta (alejarse, eludir, evitar)
incompatible con la respuesta castigada. Entonces aprende a alejarse en lugar de
producir la respuesta castigada.

Estímulos

No producen operantes…producen Los estímulos sólo tienen importancia

respondientes porque establecen las condiciones para
que ocurra una respuesta

Aplicaciones:

 Tratamiento
s de trastornos de conducta. Se pueden extinguir conductas indeseables y reforzar
las deseables.
 Diversas
técnicas psicoterapéuticas de modificación de conductas, por ser un tratamiento
directo.
 Los
cambios de conducta son rápidos, mensurables y a veces llamativamente amplios.
 Máquina
de enseñar, es un tipo de enseñanza individual que resuelve el problema de la
tasa de progreso de los estudiantes (algunos son demasiado rápidos y otros
demasiado lentos)

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Hill, Wilfred. “Teorías contemporáneas del aprendizaje"

El componente fundamental de la máquina es el programa. Este es una serie de

ítems de prueba y de enseñanza combinados, que lleva al alumno gradualmente a
través del material que tiene que aprender. Es muy importante la gradualidad,
puesto que así se logrará que el alumno rara vez cometa errores. Las diferencias
individuales se reflejan en la velocidad con la que cada estudiante sigue adelante
con el programa. (El autor del programa debe planear cuidadosamente la
secuencia de los ítems)

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 Hill, Wilfred. “Teorías contemporáneas del aprendizaje"

Neal Miller (1909- 2002) John Dollard (1900- 1980)

Los Impulsos:
Un impulso es un estímulo intenso que produce incomodidad o un malestar
significativo. Ejemplo: El hambre, la sed, etc. El aprendizaje ocurre solo si una
respuesta de un organismo es seguida por la reducción de una necesidad o
impulso. Dollard y Miller señalaron que reducir un impulso es reforzante para un
individuo, por lo tanto éste buscará y aplicará conductas que le reduzcan la
intensidad de un impulso.

Existen dos tipos de impulsos:

Impulso Primario:
Son aquellos asociados con procesos psicológicos necesarios para la
supervivencia de un organismo, por lo general son satisfechos por medio de los
impulsos secundarios.

Impulso Secundario:
Son aprendidos por medio de la asociación con los impulsos primarios. Un ejemplo
muy específico de un impulso secundario es el dinero, ya que con este podemos
comprar comida, agua, abrigo, etc.

Dollard y Miller también plantean el concepto de reforzadores, así como de

reforzadores primarios y secundarios, pero su modo de explicarlo es igual al
revisado anteriormente por Skinner.
Dollard y Miller sugieren que el proceso de aprendizaje se puede dividir en cuatro
fases:

1. Impulso: Estímulo que fomenta el actuar de una persona.

2. Indicador: Es un estímulo específico que le indica al organismo cuándo, dónde y cómo

responder.

3. Repuesta: Es la reacción de un individuo ante un indicador.

4. Reforzamiento (recompensa): El efecto de la respuesta, si este es efectivo consiste en

la disminución de un impulso, si una respuesta no es reforzada, probablemente se va
a extinguir.

Imitación: Gran parte de la conducta del aprendizaje humano implica imitación. La

tendencia a imitar también se aprende. Cuando un individuo efectúa una
respuesta, frecuentemente lo hace en presencia de indicadores producidos por la
conducta de otros.