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Clase 1
Introducción
¡Hola, colegas! Les damos la bienvenida a la primera clase del Seminario Final de la
Especialización en Políticas Socioeducativas.
Cabe destacar que en las clases del seminario retomaremos tanto los contenidos de los
módulos de la especialización y las actividades realizadas en ellos, como también, las
consignas trabajadas en el Taller de Escritura Académica para la realización de un
trabajo monográfico.
Porque, tal
al como han visto en el Taller de Escritura Académica,, el punto de partida de
cualquier trabajo de escritura es el problema retórico a resolver,, es decir, que el
escritor se enfrenta a una situación que exige un texto escrito como respuesta. Lo
primero que se debe hacer frente a este problema retórico es reflexionar respecto de
los rasgos que lo definen.
Esto es lo que realizarán en esta primera clase: lla descripción del tema de trabajo, en
este caso, una problemática educativa
educativa, un concepto central, una temática,
temática
abordada durante
ante la especialización, y que es de su interés.
NOTAS
A modo de recordatorio, y para que utilicen como referencias, les presentamos una
breve síntesis de los módulos de la Especialización en Políticas Socioeducativas,
Socioeducativas y
sus ejes principales.. Para la selección y elaboración de la temática o problemática
educativa que abordarán, les sugerimos retomar la lectura de las clases, bibliografía y
actividades:
social y, concretamente, del objeto recortado y puesto bajo estudio. Están dispuestos
para interpelar nuestras concepciones y, en consecuencia, también el abordaje y
tratamiento que hacemos de sujetos y situaciones sociales concretas, en los ámbitos
de actuación de los que formamos parte, sean éstos educativos o socioeducativos.
Otro eje crucial para comprender la relación entre investigación y política educativa, es
la capacidad de influencia de diversos actores en la definición de problemas y
orientaciones investigativas. Particularmente, el peso relativo que van adquiriendo en
algunas etapas históricas los gobiernos educativos, las universidades públicas, las
instituciones privadas o de la sociedad civil especializadas en investiga
investigación
ción educativa,
según el caso, más o menos “independientes”, vinculadas con ámbitos muy diversos,
como empresas, partidos políticos, organismos de financiamiento internacional, cultos
religiosos, etc.
Aquí les presentamos un breve, sintético desarrollo conceptual del módulo. El mismo
nos ofrece una a cantidad de herramientas que podrán utilizar para el desarrollo del
escrito final. Por un lado, nos brinda un abanico de espacios, instituciones y
publicaciones, donde recolectar información acerca de temáticas afines a las que
ustedes están desarrollando en este seminario.
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Escenario y territorio son dos conceptos claves; el primero alude al espacio a partir
del cual una lectura político institucional, orientada por los mandatos, produce que una
situación adquiera la condición de problema; e ell segundo refiere al lugar donde se
localiza el problema que será motivo de la definición de los dispositivos de
intervención: actividades, prácticas y recursos articulados en unos lineamientos de
trabajo que expresan un trazado.
Al profundizar la idea del planeamiento como una construcción política que trata de la
articulación entre un universal definido por un mandato y lo particular de los
escenarios de trabajo, nos encontramos con que lo que conduce esa articulación es
una lectura político institucional
institucional. El producto de esa mirada será un artificio mediador
entre el mandato y el particular
particular, un plan. En síntesis, el plan se reconoce en un
escenario y se define en un territorio; son los actores locales los que lo construyen,
implementan evalúan y toman decidecisiones sobre el mismo.
Para pensar las relaciones entre familias, escuelas y ciudadanía se presentan tres
ejes transversales: vida, pasiones y obraobra. En primer lugar, vida: que es familiar,
escolar, política, pero lo es de distinto modo en cada espacio
espacio-tiempo;
tiempo; vida que es
sometida o liberada, protegida o atacada, negada o celebrada, vida sin la cual no hay
hecho familiar, escolar, político. Premisa de toda política, pero también de todo deseo
de familia o de formación escolar, el valor de las vidas de los unos y los otros es lo que
muchas veces es escamoteado en el momento de tomar decisiones públicas. En
segundo lugar, pasiones: el amor, el odio, la alegría y la tristeza, cuya resonancia en
cada institución es inevitab
inevitable,
le, tanto en las casas y las escuelas como en la vida
ciudadana. Las pasiones pensadas no como lo otro de las “razones” sino como la
materia fundamental de la que estamos hechos los seres humanos, las premisas claras
u oscuras de la vida que compartimos. E En tercer lugar, obra, o, más claramente, la
articulación del saber-poder
poder con el que contamos todos: que cada una de estas
instituciones es un constructo, una realización en marcha de algo inacabado, siempre
perfectible.
https://youtu.be/P4vpzj_Fj4s
Otro desarrollo central del módulo está relacionado con los límites entre el adentro y el
afuera de la escuela, entre lo que acontece dentro de la institución, pero también más
allá de sus muros. Para ello se trabajan los conceptos de trayectorias escolares y
educativas, y el lugar de la escuela en la trama de las relaciones sociales y
comunitarias.
En el módulo se indaga en los sentidos con que las prácticas que se llevan a cabo en
las instituciones educativas, y que trascienden la transmisión de saberes formalizados,
se instalan y sostienen.
Las autoras nos desafían a repensar las culturas escolares y los modos en que las
generaciones adultas ponen a disposición de las nuevas e el mundo -a
a sabiendas de que
las jóvenes generaciones lo reinventarán
reinventarán-,, y el modo en que esto nos permite advertir
los procesos de redefiniciones múltiples de la escuela. Es un recorrido para pensar la
escuela, las escuelas y las experiencias sociales y edu
educativas
cativas en los bordes de lo
escolar.
1. Inclusión en el acceso.
2. Inclusión como ampliación cultural.
Por último, nos lleva a la reflexión de los lazos entre inclusión, calidad, igualdad,
transmisión y libertad.
Para analizar con más detalle los procesos de aprendizaje, el módulo se apoya en los
aportes que pueden rea realizar
lizar tres grandes teorías psicológicas que han
estudiado los procesos cognoscitivos y el aprendizaje: la Psicología Genética, la
Teoría Sociohistórica, y la perspectiva Cognitiva
Cognitiva.. Conceptos específicos de estas
teorías (como asimilación/ acomodación, inte
internalización
rnalización y zona de desarrollo próximo,
aprendizaje significativo) son considerados en su capacidad para caracterizar aspectos
del aprendizaje.
En el módulo se sostiene que no es posible decir que no se aprende del mismo modo
dentro y fuera de la escuela
escuela,, pero tampoco es posible afirmarlo. Propone por ello dos
vectores para analizar comparativamente el aprendizaje en la escuela y en los
programas socioeducativos: la descontextualización de los aprendizajes y el
problema del sentido de la actividad escolar
escolar.
Ligado a ello, en el módulo se analizan los recorridos que realizan los sujetos en el
sistema escolar, a través del concepto ““trayectorias escolares”.
”. Este concepto tiene
la virtud de proponer un análisis conjunto de las biografías y las condiciones
institucionales,, en nuestro caso las condiciones escolares.
https://youtu.be/pZuBh1rI6v8
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Presentación
tación de la temática educativa
Luego de haber hecho un repaso por los módulos de la especialización, es hora de que
seleccionen un un tema, concepto o problemática educativa que les interese
desarrollar en su Trabajo Monográfico y que indagarán en su Trabajo de Campo. Este
tema puede estar contenido en estos breves resúmenes o puede ser otro concepto
trabajado en los módulos,, aunque n
noo se hayan recuperado en esta síntesis.
Esta primera actividad de clase 1 les permitirá definir el tema del trabajo final, generar
las ideas que darán forma a la tarea de textualización (escritura del texto) y pensar las
posibles articulaciones. De este modo, estarán elaborando el marco teórico de la
Monografía. También podrán comenzar a prepararse para la organización de la
información que van a ir recabando y analizando en el Trabajo de Campo.
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¡Hasta la próxima!
Actividad 1
Elegir una temática/problemática
problemática educativa
educativa,, que será tema de análisis de la
monografía, a partir de los distintos desarrollos conceptuales trabajados en la
especialización.
Luego de realizar una revisión acerca de las temáticas que les resulten de interés,
deben seleccionar una problemática educativa para analizar y y:
Bibliografía
D'Iorio, G. (2016). Módulo Escuelas, familias y ciudadanía. Instituto Nacional de
Formación Docente, Especialización Docente de Nivel Superior en Políticas y Programas
Socioeducativos, Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deporte de la Nación.
Seminario Final
Clase 1,, Mariana Moragues
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