A NÁLISIS DE PERFILES ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA
er do
ASIGNATURA F INANZAS & P RESUPUESTOS DURANTE EL 1 Y 2 SEMESTRE
DE 2016, MEDIANTE UN ESTUDIO ESTADÍSTICO MULTIVARIADO .
D UARTE -D UARTE , J UAN B ENJAMÍN , TALERO -S ARMIENTO , L EONARDO H ERNÁN &
A RIAS -TABARES , J UAN C AMILO
U NIVERSIDAD I NDUSTRIAL
I NTRODUCCIÓN
Con el objetivo formar profesionales íntegros
en Colombia, es necesario fortalecer la forma-
ción por competencias ya que estas integran
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que permite a una persona desenvolverse de
manera eficaz en diversos contextos y desem-
peñar adecuadamente una función, actividad
o tarea. Por tanto, el presente trabajo se en-
foca en la identificación de perfiles académicos
para la proposición de estrategias de enseñanza-
aprendizaje basado en competencias [1].
O BJETIVOS
A continuación se enlistan los principales obje-
tivos del trabajo:
• Analizar el comportamiento de las re-
spuestas y las dimensiones que se
quieren evaluar dentro del estudio
• Validar el instrumento para determinar
si las mediciones realizadas son estables,
consistentes y/o fiables.
• Determinar la posibilidad de realizar una
reducción de dimensiones en el instru-
mento. Explorar tendencias y oportu-
nidades de mejora en la metodología de
la asignatura.
• Identificar perfiles que describan la
población de estudio, en este caso son los
estudiantes de la asignatura Finanzas y
Presupuestos y establecer relación con la
propuesta de mejora.
.
A NTECEDENTES
Diversos partícipes de la asignatura de Finan-
zas y Presupuestos (Docentes, auxiliares y estu-
diantes entre otros) han identificado la necesi-
dad de desarrollar estrategias de enseñanza-
aprendizaje que faciliten y mejoren el estudio in-
dependiente a la par de fortalecer el enfoque por
competencias.Sin embargo, para determinar la
estrategia idónea es necesario identificar los es-
tilos de aprendizaje y métodos de estudio, para
ello se propone un instrumento estadístico enfo-
cado en tres constructos de interés buscando con
ello desrrollar perfiles académicos para la futura
construcción de material androgógico enfocado
a las necesidades de los diferentes partícipes.
Figure 1: Constructos a evaluar
R EFERENCIAS
[1] Mercedes Marqués and José Manuel Badía. Una
experiencia de enseñanza centrada en el apren-
dizaje. XX Jornadas sobre la Enseñanza universitaria
de la Informática (JENUI 2014), pages 37–44, mar
2014.
1 2
3
DE S ANTANDER ; E SCUELA DE E STUDIOS I NDUSTRIALES Y E MPRESARIALES
M ATERIALES Y M ÉTODOS
Los datos utilizados para el presente trabajo se derivan de la encuesta aplicada a 217 estudiantes
quienes cursaron la asignatura durante el primer y segundo semestre de 2016. Para el cumplimiento
de los objetivos se aplican las siguientes metodologías a los datos obtenidos.:
• Objetivo 1: Diagramas de frecuencias de las preguntas tipo escala.
• Objetivo 1: Histogramas de frecuencias para las dimensiones (constructos).
• Objetivo 2: Análisis de fiabilidad mediante el cálculo del Alpha de Conbrach.
 P 
K Vi
α= K−1
∗ 1− Vt
Donde, α = Alfa de Cronbach, K = Número de preguntas, Vi = Varianza de cada pregunta y
Vt = Varianza total.
• Objetivo 3: Cálculo de la medida de adecuación Kaizer Meyers Olkin
PP
r 2
i6=j ji
KM O = PP
r 2 +
PP
a2
i6=j ji i6=j ji
Donde, rij = Correlación simple y aij = Correlación parcial.
• Objetivo 3: Prueba de hipótesis de la Esfericidad de Barlett.
2
 1

X = − n − 1 − 6 ∗ (2 ∗ v ∗ 5) ∗ ln |R|
Donde, n = Tamaño muestral, v = Número de variables, ln = Logaritmo neperiano y R =
Matriz de correlaciones.
• Objetivo 4: Análisis de componentes principales
• Objetivo 4: Agrupamiento mediante k-means
Una vez realizado los diversos análisis estadísticos se descompone la población en subgrupos, éstos
son estudiados mediante el análisis estadístico descriptivo aplicado al instrumento.
R ESULTADOS
• Dedicación a la asignatura un 45.85%,
los estudiantes no dedican tiempo a la
asignatura con regularidad para com-
plementar su proceso académico.
• Sistema de evaluación un 31.79% no
está del todo conforme con el sistema de
evaluación; sin embargo, existe disper-
sión en este constructo.
• Disponibilidad de recursos No existe
unanimidad ni consistencia en este con-
structo puesto que algunos estudiantes
consideran que el material es suficiente
y bien enfocado mientras otros consid-
eran que se requiere más material aún
cuando no dedican el tiempo requerido
a la asignatura.
De manera general, los estudiantes no están
complementando su aprendizaje de forma
adecuada. El tiempo que dedican al estudio,
sugiere que sólo hacen uso de los recursos
pedagógicos en etapas previas donde son
evaluados. Lo anterior podría repercutir el
rendimiento académico de la asignatura y
advertiría las dificultades en la comprensión
de temas que requieren bases teóricas
fundamentadas interpretación por encima de
cálculos.
C ONCLUSIONES
• La existencia de tres perfiles en los estudiantes, que los diferencia su rendimiento académico siendo
el grupo 1 el de más irregularidad comparado con los otros dos grupos.
• El factor común en los diferentes grupos es el nivel de dedicación con la asignatura, donde el
estudio en el tiempo independiente para la preparación temática suele ser poco frecuente.
F UTUROS T RABAJOS C ONTACTO
• Generar metodologías de enseñanza- Contacto Juan Benjamín Duarte Duarte
aprendizaje para fortalecer el proceso E-mail jduarte@uis.edu.co
académico de los estudiantes de F&P
Teléfono +57 7 6344000 ext 3321
• Realizar estudios longitudinales durante
cada semestre académico.