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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICAS”
AUTORES:
TRUJILLO – PERÚ
2015
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. GENERALIDADES:
2. Autores:
4. Tipo de investigación:
7. Recursos:
7.1. Recursos humanos:
Asesor docente
Un especialista en estadística.
Un tipeador.
Alumnos investigadores.
7.2. Recursos materiales:
a) Materiales de escritorio:
Lápiz 2B.
Lapicero tinta seca.
Papel bond A4, papel oficio.
Regla, borrador, corrector, resaltador, etc.
b) Material informático:
Una memoria USB de 4GB.
CD.
Una computadora (Pc).
una impresora.
8. Presupuesto:
8.1.- Bienes:
Materiales de Escritorio:
720 - Lápiz 2B. unidades 5 S/.5.00
4 - Lapicero tinta seca. 1/2 docena 6 S/.3.00
2770 - Papel bond A4. ciento 100 S/.8.50
50 - Papel oficio. unidades 20 S/.2.00
78 - Regla (20 cm). unidades 3 S/.1.50
Material Informático
180 - Una memoria USB de 8GB. unidades 1 S/. 50.00
7 - CD. unidades 1 S/. 1.00
3127 - Una impresora unidades 1
3154 - Computadora Unidades 1
En las pruebas de noviembre del 2001 Perú salió en el último lugar de 43 países
participantes (28 de ellos de la OCDE) tanto en matemáticas, ciencias y lectura.
Ocho años después, la mitad de los cuales se deben al gobierno de Alejandro
Toledo y la otra mitad a los de Alan García, Perú sigue entre los coleros, esta vez
entre 65 países inscritos (30 de ellos de la OCDE) quedando en el puesto 62 en
lectura, 60 en matemática y 63 en ciencias, sólo por delante de Azerbaiján y
Kyrgyzstan países muy poco desarrollados que esta vez se sumaron a la
evaluación pero que no participaron en las pruebas del 2001 (es decir, Perú no
superó a ninguno de los que ya lo superaron en el 2001).
Entre los latinoamericanos en el 2001, por ejemplo en lectura Perú ya fue superado
por Chile (ahora en el puesto 43), México (46), Brasil (55) y Argentina (57). Esta
vez los mismos países están delante del Perú, a los que se agregan Uruguay (49)
y Colombia (52) que entraron a PISA desde el 2006. Perú (62) sólo supera
ligeramente a Panamá (63), país que recién ingresa a dar estas pruebas.
Los mejores puntajes los obtienen los mismos de siempre aunque se van
alternando en las posiciones de liderazgo. Por ejemplo en lectura esta vez puntea
Shangai-China (1) -que es la única "semi-sorpresa" aunque solo representa a una
provincia de toda China- seguido de Corea del Sur (2), Finlandia (3), Hong Kong-
China (4), Singapur (5), Canadá (6) Nueva Zelanda (7), Japón (8), Australia (9),
Holanda (10), Bélgica (11), Noruega (12), Estonia (13) y Suiza (14).
Perú subió 43 puntos en lectura entre el 2001 y el 2009, al lado de otros coleros
como Chile (40 pts) Albania (36 pts) Indonesia (31 pts) y Letonia (26 pts).
(Trahtemberg, 2010).
Según Garofalo (1989), citado por Echenique Urdiain (2006),”Casi todos los
problemas matemáticos se pueden resolver directamente aplicando reglas,
fórmulas y procedimientos mostrados por el profesor o dados en el libro. Por tanto
el pensamiento matemático consiste en aprender, memorizar y aplicar reglas,
fórmulas y procedimientos".
Según Frank (1988), citado por Echenique Urdiain (2006), "Los problemas de
matemáticas son tareas para aplicar reglas aprendidas, por tanto, se pueden
resolver fácilmente en pocos pasos"
Conclusiones:
Conclusiones:
Conclusiones:
Existe una relación positiva baja entre las estrategias de enseñanza para
activar o generar conocimientos previos y la capacidad de resolución de
problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto
grado de educación primaria de una institución educativa pública de
Ventanilla.
Existe una relación positiva baja entre las estrategias de enseñanza para
orientar la atención de los estudiantes y la capacidad de resolución de
problemas matemáticos según la percepción de estudiantes del cuarto
grado de educación primaria de una institución educativa pública de
Ventanilla.
Existe una relación positiva baja entre las estrategias de enseñanza para
promover el enlace entre los conocimientos previos con la nueva
información y la capacidad de resolución de problemas matemáticos según
la percepción de estudiantes del cuarto grado de educación primaria de una
institución educativa pública de Ventanilla.
1.3.2. Antecedentes bibliográficos del problema a nivel internacional:
a. Las limitaciones del problema en relación con las variables, objeto de estudio,
con la muestra (tamaño, tipo de muestreo), diseño de contrastación de hipótesis,
instrumentos de recolección de datos:
Una de las limitaciones vendría a ser el no poder ser aplicado este proyecto para
nivel universitario debido a que este proyecto va dirigido para nivel secundaria,
y en cambio para nivel universitario seria otro nivel, porque son ejercicios
aplicativos que pueden resolver alumnos de 2º, 3°, 4°, 5° año de secundaria
y ya están actos para ser analizados y resueltos , lo mismo que para primaria,
el nivel tendría que ser menos complejo, otra limitación vendría a ser que el
antecedente de este proyecto ha sido aplicado en un colegio militar , sin
embargo este proyecto pretende ser aplicado en un colegio privada - parroquial,
por otra parte, nuestro instrumento de recolección de datos es demasiado corto
por contar tan solo 10 ítem, por tal motivo sería una limitación para nosotros,
por lo cual obtener una poca confiabilidad de los resultados.
c. Las Interrogantes:
1. Interrogante principal:
2. Interrogantes secundarias:
2. HIPÓTESIS:
Hipótesis General:
Hipótesis Específicos:
Objetivo General:
Objetivos Específicos:
1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Según Polya “Tener un problema significa buscar de forma consciente una acción
apropiada para lograr un objetivo claramente concebido pero no alcanzable de
forma inmediata”. Otra definición, parecida a la de Polya es la de Krulik y Rudnik,
“Un problema es una situación, cuantitativa o de otra clase, a la que se enfrenta un
individuo o un grupo, que requiere solución, y para la cual no se vislumbra un medio
o camino aparente y obvio que conduzca a la misma”. (Citado por García Cruz,
Juan A. 2001).
Gil y colaboradores (1988) por su parte, consideran como problema una situación
que presenta dificultades para las cuales no existen soluciones evidentes, pues
una vez conocidas éstas, dejan de constituir problemas.
Azinian (2000), señala que un problema es una situación en la cual el sujeto pone
en juego los conocimientos que posee, los cuestiona y modifica generando nuevos
conocimientos
A su vez, Garret (1988) define el problema como una situación enigmática” es
decir, aquella que no es ni solucionable ni resoluble sino sólo comprensible A estas
situaciones el autor las denomina “problemas verdaderos”, mientras aquellas que
potencialmente pueden ser resueltas dentro de un paradigma, las denomina
“rompecabezas” (1984, 1987). De igual manera este autor plantea que cada
persona, en dependencia de su personalidad de las estrategias o recursos de que
disponga y de su conocimiento, puede tomar una determinada situación bien como
problema, bien como rompecabezas, lo cual lleva a pensar que el considerar una
situación dada como problema o no, es algo estrictamente personal.
Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una afición
para el trabajo intelectual e imprimirle una huella imperecedera en la mente y en
el carácter".
Según Stanic y Kilpatrick (1988), “los problemas han ocupado un lugar central
en el curriculum matemático escolar desde la antigüedad, pero la resolución de
problemas, no. Sólo recientemente los que enseñan matemática han aceptado
la idea de que el desarrollo de la habilidad para resolver problemas merece
una atención especial. Junto con este énfasis en la resolución de problemas,
sobrevino la confusión. El término “resolución de problemas” se ha convertido
en un slogan que acompañó diferentes concepciones sobre qué es la
educación, qué es la escuela, qué es la matemática y por qué debemos
enseñar matemática en general y resolución de problemas en particular.”
Primer significado:
Sin embargo, en cualquiera de estas cinco formas, los problemas son usados
como medios para algunas de las metas señaladas arriba. Esto es, la
resolución de problemas no es vista como una meta en sí misma, sino como
facilitador del logro de otros objetivos y tiene una interpretación mínima:
resolver las tareas que han sido propuestas.
Segundo significado:
Tercer significado:
Hay un punto de vista particularmente matemático acerca del rol que los
problemas juegan en la vida de aquellos que hacen matemática.
Las creencias pueden ser consideradas la zona oscura o de transición entre los
aspectos cognitivos y afectivos. Thompson (1992) citado por Vilanova (s/f), reseñó
los estudios que documentan cómo los docentes difieren ampliamente en sus
creencias sobre la naturaleza y el sentido de la matemática, así como en su visión
sobre cuáles son los objetivos más importantes de los programas escolares de
matemática, el rol de los docentes y los estudiantes en las clases de matemática,
los materiales de aprendizaje más apropiados, los procedimientos de evaluación,
etc. Estas investigaciones también han mostrado que existen relaciones entre las
creencias y concepciones de los docentes de matemática por una parte y sus
visiones sobre el aprendizaje y la enseñanza de la matemática y su propia
práctica docente, por otra.
Thompson encontró grandes diferencias en la visión de docentes sobre la
naturaleza y el significado de la matemática. Una de las principales diferencias
encontradas por Thompson, se relaciona con el rol de la resolución de problemas
en la enseñanza de la matemática. Por otra parte, también observó
discrepancias entre las creencias que profesan los docentes y la práctica
de la enseñanza que realizan, lo que evidencia que las creencias de los
docentes no se relacionan de una manera simple y directa con su
comportamiento (Thompson, 1992) citado por Vilanova (s/f).
Partiendo del punto de vista de Carlos Figueroa, citado por Collay (2014) este autor
clasifica al rendimiento académico en dos tipos:
Rendimiento Individual
Rendimiento General
Rendimiento específico
Rendimiento Social
Todas estas variables no se excluyen entre sí; dentro de los factores personales se
hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y su ambiente
familiar, escuela, medio; por un lado están asociados a las características propias
del individuo; por otro se van constituyendo como fruto de la interacción de él con
los demás agentes educativos de su entorno.
B. Factores exógenos
Matemáticas:
Problema
Según el breve diccionario de la Lengua Española, tomo III, (2006), se entiende por
problema: hecho, acontecimiento o asunto que plantea una dificultad; suceso que
hay que averiguar: problemas domésticos, problemas económicos, Tuvo
muchos problemas para conseguir la plaza de asesor legal en esa empresa 2
proposición dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado cuando se
conocen algunos datos:
Extraído de:
Definición de problemas matemáticos - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/problemas-matematicos/#ixzz3Ek7e7EWq
Resolución:
Extraído de:
http://definicion.de/resolucion/.
Resolución de problemas
A. Orton (1996, p.51), expresa que la resolución de problemas “se concibe como
generadora de un proceso a través del cual quien aprende combina elementos del
conocimiento, reglas, técnicas, destrezas y conceptos previamente adquiridos para
dar solución a una situación nueva”.
Extraído de:
http://www.monografias.com/trabajos55/pensamiento-creativo-en-
matematica/pensamiento-creativo-en-matematica2.shtml
Metacognición
Extraído de:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/metacogni
cion.htm
LA GESTALD
HEURÍSTICA
La heurística es vista como el arte de inventar por parte de los seres humanos, con
la intención de procurar estrategias, métodos, criterios, que permitan resolver
problemas a través de la creatividad, pensamiento divergente o lateral. También,
se afirma que la heurística se basa en la experiencia propia del individuo, y en el
de los demás para encontrar la solución más viable al problema.
Extraído de:
http://definicion.de/procesos-cognitivos/
PROCESO MENTAL
Extraído de:
http://planetahola.jimdo.com/psicolog%C3%ADa/procesos-mentales/
RAZONAMIENTO
Extraído de:
http://www.webdianoia.com/glosario/display.php?action=view&id=259&from=actio
n=search%7Cby=R
RENDIMIENTO ACADÉMICO
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55110208
COMPETENCIA
Extraído de:
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-
descargas/bdigital/010_y_que_son_las_competencias_quien_las_construye.pdf
DIDÁCTICA
Extraído de:
http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf
6. MATERIALES Y PROCEDIMIENTO:
6.1. Material:
6.1.1. Población y marco de muestreo:
La población que tenemos es un población muestral que está conformada por 114
alumnos, los alumnos que no se encuentran como parte de nuestra población son
por ausencia o por falta de identificación.
Nuestra población está conformada por la totalidad de 114 alumnos de 2º, 3°, 4°,
5° año de secundaria del C.E.P. “San Esteban”, matriculados en el año académico
2015 y distribuidos de la siguiente manera:
Género
N % N % N %
Año de estudios
114 100%
Fuente: Dirección de estudios - La relación de alumnos del 2º, 3°, 4°, 5° año de
secundaria del Centro Educativo Parroquial “San Esteban” matriculados en el año
2015.
6.1.2. Muestra:
Nuestra muestra está conformada por 114 alumnos de 2º, 3°, 4°, 5° año de
secundaria del C.E.P. “San Esteban”, matriculados en el año académico 2015.
Alumnos que cumplan con más del Alumnos que tienen discapacidad
70% de asistencias. visual y auditiva.
Está conformada por 10 ítems, con una duración de 45 minutos, 5 minutos por cada
pregunta, será de forma individual, con la finalidad de diagnosticar los logros de
resolución de problemas.
En una prueba de ajuste la hipótesis nula establece que una variable X tiene una
cierta distribución de probabilidad con unos determinados valores de los
parámetros. El tipo de distribución se determina, según los casos, en función de:
La propia definición de la variable, consideraciones teóricas al margen de esta y/o
evidencia aportada por datos anteriores al experimento actual.
A menudo, la propia definición del tipo de variable lleva implícitos los valores de sus
parámetros o de parte de ellos; si esto no fuera así dichos parámetros se estimarán
a partir de la muestra de valores de la variable que utilizaremos para realizar la
prueba de ajuste.
Como en casos anteriores, empezaremos definiendo las hipótesis.
Si, por el contrario, la hipótesis nula fuera falsa los Ei ya no serían, realmente, los
valores esperados de las frecuencias; por tanto, las diferencias entre los valores
"esperados" y los observados reflejarían no sólo el efecto del azar sino también las
diferencias entre los Ei y la auténtica serie de valores esperados (desconocida)
Como consecuencia, las diferencias de los numeradores de la expresión anterior
tienden a ser más grandes y, por estar elevadas al cuadrado, la suma de cocientes
ser positiva y mayor que lo que se esperaría para los valores de una chi-cuadrado.
Estadístico de contraste
11. Gil Pérez, D.; Martinez, J.; Senent, F. (1988). El fracaso en la resolución de
problemas de física: una investigación orientada por nuevos supuestos.
Enseñanza de las Ciencias, 6(2), p. 131-146.
16. OCDE. PISA. (2012). Resultados de Pisa 201 en Foco Lo que los alumnos
saben a los 15 años de edad y lo que pueden hacer con lo que saben.
Madrid, España, 2014.
21. Polya, G. (1989): Cómo Plantear y Resolver Problemas. (15ª. Ed.) México,
Editorial
26. Vilanova, S., Rocearau, M.,Valdez, G.., Oliver, M., Vecino, S., Medina,
P.,Astiz, M., Astiz,E.(s/f). La educación matemática. El Papel de la
Resolución de Problemas en el Aprendizaje. OEI – Revista Iberoamericana
de Educación, págs.1-11.
30. http://elcomercio.pe/lima/sucesos/evaluacion-pisa-ranking-completo-que-
peru-quedo-ultimo-noticia-1667838. Extraído el 20 de agosto del 2015.
Anexo:
Nombres y Apellidos:
Colegio:
Grado: Sección Nivel: Fecha:
A) 8 B) 22 C) 24 D) 48
2. Cada uno de los 120 estudiantes de segundo de secundaria de un colegio participa en
un taller como se muestra en el gráfico. Observa:
A) 3 m B) 4 m C) 5 m D) 7 m
4.- Se quiere saber la superficie que se cubre con las mayólicas blancas, grises y negras
que se muestran a continuación:
La mayólica blanca y las grises son cuadradas. El lado de la mayólica blanca mide 24 cm
y el lado de la mayólica gris es la mitad que el de la mayólica blanca. ¿Cuánto mide la
superficie total cubierta por todas las mayólicas mostradas en la figura 1?
Días 1 2 3 4 5 6
Metros 5 3 2 8 4 3
¿En cuál de los puntos, señalados por flechas en la recta numérica, se ubica el número
2.75?
A) a B) b C) c D) d
7.- Sofía inicia un plan de ejercicios para la semana registrando el tiempo en una tabla
como la siguiente:
1 3
A) 2.67 B) 3 82 C) 3 20 D) 5.82
Según esta información, ¿cuál de las siguientes expresiones representa el pago total “T”
que se realizará al alquilar por “d” días este auto?
Que grafica representa a los datos que tienen una relación directamente proporcional.
A) La 1 B) La 2 C) La 3 D) La 4
A) 2x + 4 = 0 B) 4x +8 = 0 C) 𝑋 2 + x + 3 = 0 D) 𝑋 2 + 4𝑥 + 3 = 0