PEDAGOGOS DEL SIGLO XX

JOHN DEWEY
 Dewey concibe la escuela como un espacio de producción y reflexión de
experiencias relevantes de vida social que permite el desarrollo de una ciudadanía
plena.

 Para Dewey filosofía y educación deben de estar unidas. Filosofía interpreta los
conflictos sociales y la educación comprueba las hipótesis.

 La educación tiene una función social por tanto aparecerá siempre ligada a los
objetivos de la propia sociedad.

 Dewey siempre considerará la democracia como una forma de vida, y no un

régimen de gobierno. Dewey entendía que la extensión de la democracia al lugar
del trabajo consistía en la armonización de los diferentes individuos.

 El objetivo de la escuela era enseñar al niño a vivir en el mundo en el que se

encuentra. La escuela se trata de un medio ambiente que tiene los medios más
eficaces para conducir a los niños a utilizar sus propias capacidades para fines
sociales.

 El método de enseñanza va a ser indirecto, esto es, descubrimiento, reflexivo y

experimental.
 Dewey hizo una reconstrucción de la escuela. Reconstruyó el espacio físico, el
tiempo y las agrupaciones de los alumnos (se dividirán en once grupos según sus
edades).

 Se trata de una Escuela Laboratorio donde todos los conocimientos se aprenden

indirectamente, asociados a diferentes actividades.

 Cada grupo de alumnos, según su edad, harán diversas ocupaciones

(actividades).

 Los exámenes, notas y puntuaciones están descartados, y también se evitan las

prohibiciones y los mandatos. Siempre se fomenta la participación entre los
alumnos.

 Todo el empeño pedagógico de Dewey estuvo dirigido de manera preferente a

transformar el profesorado y la institución educativa y no, como podía pensarse, al
niño.

 La Escuela Laboratorio duró solo 4 años.

 MARIA MONTESSORI
Su método desarrolla la educación sensorial en el parvulario.

La educación debe inspirarse en la naturaleza y en las leyes del desarrollo infantil, al

margen de los hábitos tradicionales, incluso de la propia tradición, y de toda
consideración metafísica.

Montessori parte de la psicología positiva y asociacionista, basando su método en la

actividad sensorial y las impresiones y en la educación en la auto-actividad

En el universo montessoriano, la libertad es una condición indispensable para el

desarrollo de la vida. Para Montessori la educación sólo se logra por la actividad
propia del sujeto que se educa con ello se consigue que se dé una mayor satisfacción
de los estímulos propios del alumno. Su preocupación educativa se dirige hacia
aquellas cosas útiles en nuestra vida, y que despiertan nuestro interés.

Para Montessori el educador debe enseñar poco, observar mucho y orientar las
actividades psíquicas de los niños y su crecimiento psicológico.

El objetivo de la educación consiste en establecer la actividad espontánea del niño.

DATOS IMPORTANTES DE SU VIDA
Presenta su modelo pedagógico en el que se propone un plan para la educación de
los niños deficientes que presupone la creación de escuelas, el cual recibe una total
aprobación.

En 1907 funda la primera Case dei Bambini.

El nuevo contexto político italiano de principios de los años veinte hace que
Montessori deje su país. Se clausuran las escuelas Montessori en Italia y se prohíbe
toda actividad relacionada con este método.

En 1940 funda una escuela de formación del profesorado en la India, donde es

arrestada, y consigue su libertad provisional gracias al concurso de una secta
teosófica.

En 1946 crea una escuela de maestros en Laren y visita de nuevo Italia, pero sin
cambiar su lugar de residencia. El 6 de Mayo de 1952 muere en Noordwijk.

Uno de los objetivos fundamentales de su método es preparar al niño para que sea
libre, para lo cual es indispensable que consiga autonomía a través de la adquisición
de niveles progresivos de independencia física y afectiva.

La asociación entre imagen y palabra se consigue a través de tres estadios: la

asociación de la percepción sensorial con el nombre del objeto que corresponde al
nombre y finalmente poder recordar el nombre que corresponde al objeto.

No se le dice al niño lo que tiene que hacer mediante una orden, de manera que el
niño aprenda a reconocer y corregir sus errores. Los que saben algo enseñan a los
que todavía no saben. Los niños son los protagonistas de su aprendizaje.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE MONTESSORI

 Potenciar la actividad motriz y la percepción sensorial.
 Dar importancia a la educación artística como medio de expresión.
 Crear un método de lectoescritura basado en la lógica.
 Familiarizar al niño con las matemáticas.
 Ayudar al niño a experimentar, observar y clasificar lo que hay en su entorno.
 JEAN PIAGET
Teorías como las de Piaget surgen finales del siglo XIX en un momento en que se están
producción importantes cambios en el ámbito de la educación, rechazando la escuela
tradicional frente a una enseñanza mucho mas activa que prepara para la vida.

Piaget tiene un enfoque constructivista lo que supone que el sujeto cognoscente se

acerca al objeto de conocimiento para asimilarlo mediante las estructuras previamente
construidas, es una asimilación activa a través de la transformación y acomodación
cognitiva, así como de la equilibración de procesos.

La teoría de Piaget identifica el conocimiento como un proceso y estudia como cambia y

evoluciona a través de explicar los mecanismos y procedimientos por los que pasa de
estadios de menos conocimiento a mayor. Según Piaget el desarrollo cognitivo implica la
sucesión de estadios o periodos evolutivos, sensorio motor, operaciones concretas y
formales. Además, el desarrollo del aprendizaje dice que puede facilitarse mediante
sesiones de apoyo, en las que puede acelerarse la construcción operatoria, ofreciendo al
niño experiencias y estímulos adecuados.

Piaget concibe al niño como constructor activo de su propio conocimiento, que posee un
determinante nivel de desarrollo cognitivo y actúa cualquier tipo de experiencia (social,
física, lógica matemática). Por el otro lado, concibe al maestro como promotor del
desarrollo psicológico y autonomía del alumno y promotor de respeto y autoconfianza
para el alumno.
 LORENZO MILANI
Nació en Florencia.

Asistió a una escuela estatal, soporta como puede la educación seminarística.

Dedica a su escuela nocturna de San Donato para chicos jóvenes labradores y

aprendices de telares del contorno además de impartir el graduado escolar.

Saber solidario.

Valores universales en torno a tres elementos

Todo el mundo tiene derecho a saber:

 La escuela tradicional impulsa a los mejores y rechaza a los más débiles.

 La Barbiana parte del principio opuesto.

El saber sirve para participar

 Impulsa a los mejores y rechaza a los más débiles

 procuraba proporcionar a los muchachos todos los instrumentos para interpretar la
realidad y para poder expresar propuestas alternativas.

Hay que participar para construir un mundo más justo.

 La escuela debe hacer política.

Tiempo y amigos para una buena escuela.

“No deberían preguntarse cómo hay que hacer para dar escuela sino como hay que ser
para poder darla.”
Compromiso:

Así que surge un maestro en continua necesidad de aprender el mundo en vez de

enseñar fragmentos conocidos.

Milani lleva lo cognitivo hacia lo moral

Sin miedo a comunicarse.

 Los propios chicos de la escuela barbiana describieron su escuela de forma similar

a los de Pradera.
 Decían que la escuela era privada que las clases estaban al aire libre, cuando no
nevaba o hacía mal tiempo, y hasta también hacían cursos de formación
profesional
 El horario era desde las 8 de la mañana hasta las 7´30 de la tarde, habiendo un
breve descanso para comer

También en Salamanca.

 Entraban mejor los chicos de suspenso que los aprobados.

El educador que los recibe siente en sus propias carnes el reto que comienza ese mismo
día.

A ese muchacho hay que sumergirlo en un ritmo de escuela a tiempo completo sin que se
dé cuenta:

Pegados a la realidad.

Lorenzo Milani no elaboró una pedagogía sistemática por lo que puede que sea la
garantía de que su propuesta educativa está pegada a la realidad y su escuela
comprometida con la vida.

Sus principales innovaciones pedagógicas la empleó de forma habitual así como la

práctica de valores como aprovechar el tiempo, la cooperación, la coherencia, la
sinceridad, entre otras.

Milani, aparte de ser pedagogo y trabajar en la escuela barbiana, realizó diferentes

escritos como carta a una maestra y otros documentos sobre Lorenzo y su escuela.
 PRINCIPALES FILOSOFOS DEL
SIGLO XX

KARL POPPER

Nace en Viena en el año de 1902, muere en Londres en el año de 1994, fue un filósofo y
teórico de la ciencia, estudio en la Universidad de Viena

OBRAS PRINCIPALES
La Sociedad Abierta y sus Enemigos: analiza muy críticamente las visiones
políticas sustentadas por Platón, Hegel y Marx.

Búsqueda sin Término: una Autobiografía Intelectual: Repaso a diversos

problemas filosóficos recurrentes en su obra

El Mito del Marco Común: en Defensa de la Ciencia y la Racionalidad

En Busca de un Mundo Mejor: Última obra publicada por Popper, en él se abordan

desde cuestiones relacionadas con la teoría del reconocimiento hasta otras
vinculadas a la política y el arte.

PENSAMIENTOS
Epistemologia
Estudia los principios, fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano. En
ella aborda los límites entre la ciencia y la metafísica, nace de allí el criterio de
demarcación, que permite distinguir las proposiciones científicas de aquellas que no lo
son. No decide sobre la veracidad o falsedad de una afirmación, sino sólo sobre si tal
afirmación ha de ser estudiada dentro de la ciencia o la metafísica.

Falsacionismo
Cuando el conocimiento científico no avanza confirmando nuevas leyes, sino descartando
leyes que contradicen la experiencia, se denomina falsacionismo. Para Popper, contrastar
una teoría significa intentar refutarla mediante un contraejemplo. Si no es posible refutarla,
dicha teoría queda corroborada, pudiendo ser aceptada provisionalmente, pero nunca
verificada.

Racionalismo Crítico
Este sistema dice que la ciencia es racional y por tanto nuestras creencias se someten a
la crítica y pueden ser reemplazadas.

APORTES
Concepto de Falsacionismo.
Concepto de Criterio de demarcación

Popper concluye sosteniendo la unidad de todas las ciencias (incluidas las sociales) en su
método de planteamiento de teorías, ensayo y error que eliminan las no aptas, en el
hecho de que es imposible predecir la historia futura simplemente porque es imposible
predecir los descubrimientos científicos futuros.

CORRIENTES
- Liberalismo
- Racionalismo Crítico
 ALBERT CAMUS

Nace en Argelia en el año de 1913 y muere en Francia en 1960. Fue un novelista,

ensayista, dramaturgo, filósofo y periodista. Contribuyó con la conformación del
absurdísimo. Se le ha asociado con el existencialismo, aunque se consideró ajeno a él.

OBRAS PRINCIPALES
El hombre rebelde (1951)
Camus pasó de su idea inicial del absurdo a la idea de una rebeldía moral y
metafísica.
El mito de Sísifo (1942)
En esta obra Camus desarrolló ampliamente el concepto del absurdo.
El revés y el derecho (1958)
El revés representa el silencio del mundo y la aparente ausencia de valor de la
vida; y el derecho, la belleza y la aceptación de lo incomprensible del mundo.
Reflexiones sobre la guillotina (1957)
Este texto es una disertación en contra de la pena de muerte. En él se expresa
claramente su preocupación por la reducción de la violencia. Considera como uno
de los mayores crímenes al asesinado premeditado e institucionalizado a través de
los mecanismos del estado.

Absurdísmo
La idea del absurdo presupone que el ser humano busca un significado del mundo, de la
vida humana y de la historia, el cual sustente sus ideales y valores. Hablando
estrictamente, el mundo no es absurdo por sí mismo: “El absurdo surge de la
confrontación entre la búsqueda del ser humano y el silencio irracional del mundo”

Filosofia Revuelta
Tiene una base moral, y si esta base es negada, lo que comienza como expresión de la
libertad, se torna en tiranía y en la supresión de ésta. Toda acción política debe tener una
base moral sólida. De esta protesta esencial surge la solidaridad y el compromiso con los
valores personales, ya que “el hombre necesita exaltar la justicia para luchar contra la
injusticia, y crear felicidad para revelarse contra un universo de infelicidad”

APORTES
- El absurdísimo
- La filosofía de la revuelta
- Arte

CORRIENTE
Existencialismo, más que todo reflejado en su relación con el arte.
 FREDERICK SKINNER

Nace en Pensilvania en el año de 1904 y muere en Massachusetts en 1990, fue un

psicólogo, filósofo social y autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero en
psicología experimental y defendió el conductismo.

OBRAS IMPOTANTES
- La conducta de los organismos: un análisis experimental 1938
- Ciencia y conducta humana 1953
- Más allá de la libertad y la dignidad 1971
- Acerca del conductismo 1974

PENSAMIENTO
- El conductivismo:

es la filosofía de la ciencia del comportamiento. Busca entender el comportamiento como

una función del medio ambiente del pasado. Un análisis funcional del comportamiento
hace posible producir tecnologías del comportamiento.

De aquí surgen muchos experimentos, como el conocido “proyecto paloma” Consistía en

entrenar palomas para ser usadas en la Segunda Guerra Mundial como proyectiles
suicidas.

APORTES
- Análisis experimental del comportamiento
- Condicionamiento operante
- Conductismo radical
- Conducta verbal
- Cuna de aire

CORRIENTE
Conductismo
 LUDWIG WITTGENSTEIN

Nació el 26 de abril de 1889 en Viena. Fue un filósofo, matemático y lingüístico de la

Universidad de Cambridge, dedicó su vida a la reflexión filosófica y al análisis del
lenguaje. Murió el 29 de abril de 1951.

OBRAS PRINCIPALES
Tractatus logico- philosophicus (1922)
Investigaciones filosóficas (1953)
Los cuadernos azul y marrón (1957)
Diario filosófico (1961)
Sobre la certeza (1969)

PENSAMIENTO
Primer Wittgenstein
-El método de investigación del lenguaje es el análitico, a priori.

-Las proposiciones tienen sentido por ser figuras que "pintan" los hechos.

-Hay una forma general del lenguaje y un solo lenguaje válido, el figurativo.

-El significado de una proposición es su forma lógica.

-La función de la filosofía es corregir el lenguaje para que se atenga a su forma lógica.
Segundo Wittgenstein
- El método de investigación del lenguaje es a posteriori, desde las situaciones de uso del
lenguaje.

-El lenguaje es expresión e instrumento de las formas de vida.

-Hay muchos juegos del lenguaje.

-El significado de una proposición depende de su uso.

-La función de la filosofía es comprender los juegos del lenguaje y evitar su confusión.

APORTES
-El estudio del lenguaje y el mundo a partir de proposiciones y hechos.

-La filosofía del lenguaje, en ella dice que se deben evitar las trampas engañosas del
lenguaje.

CORRIENTE
Filosofía analítica
 MICHEL FOUCAULT

Nació el 15 de abril de 1926 en Poitiers, fue un historiador de las ideas, psicólogo, teórico
y filosófo. Murió el 25 de junio de 1984 en París.

OBRAS PRINCIPALES
Historia de la locura en la época clásica (1961)
El nacimiento de la clínica (1963)
Vigilar y castigar (1975)
La arqueología del saber (1969)
El uso de los placeres y La inquietud de sí (1984)

PENSAMIENTO Y APORTES
Para él las verdades que la gente considera permanentes sobre la naturaleza humana y la
sociedad cambian a lo largo de la historia.

ETAPA ARQUEOLOGICA
A partir de su obra Locura y Civilización en 1960 estudia, a través del análisis y
reconceptualización del término "Locura" y de su oposición con la razón establecida a
partir del siglo XVII, la necesidad que tienen todas las culturas de definir lo que las limita,
vale decir, lo queda fuera de ellas mismas.

Etapa Genealógica
Nace de la publicación de su obra Las Palabras y Las Cosas (1966) en la cual afirma que
todas las ciencias que tienen como objeto de estudio el ser humano son el producto de
mutaciones históricas que reorganizan el saber anterior, recreando un conjunto
epistemológico que define los límites y las condiciones de su desarrollo.

Etapa de Gobernabilidad
Se centra en el sujeto, en los mecanismos por los cuales se construyó a sí mismo a partir
de distintos ideales. Su obra Vigilar y Castigar (1975) recrea estas ideas, analizando la
forma en que la sociedad ordena y controla los individuos adiestrando sus cuerpos
"dóciles", mediante por ejemplo el adiestramiento propio del ejército, los hospitales, las
escuelas, entre otras instituciones.

CORRIENTE
Estructuralismo, surgió en el siglo XIX en los campos de la lingüística y la estética. Su
objetivo era entender al hombre como un simple elemento de un sistema más amplio.
 NOAM CHOMSKY

Nació en Filadelfia el 7 de diciembre de 1928. Es un lingüista, filósofo y activista

estadounidense. Actualmente se considera como uno de los principales lingüístas del
siglo XX.

OBRAS PRINCIPALES
Estructuras Sintácticas (1957)
Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965)
Language and Responsibility (1979)
The Logical Structure of Linguistic Theory (1975)

PENSAMIENTO
-El lenguaje es una capacidad humana innata suceptible de estudiarse a través del
método científico.
-El desarrollo del lenguaje está preprogramado en cada individuo y comienza a
desarrollarse al exponerse a la lengua nativa.
-El lenguaje se desarrolla en la mente a modo de sistema computacional.

APORTES
- El innatismo del lenguaje
- La teoría de la gramática generativa transformacional.
- El estudio científico del lenguaje.

CORRIENTE
Innatismo, hay conocimientos previos a la experiencia.
 BERTRAND RUSSEL

Filósofo y matemático británico, galardonado con el premio Nobel de literatura. Nació el

18 de mayo de 1872, en Trelleck (Gales) y falleció el 2 de febrero de 1970,
Penrhyndeudraeth, Reino Unido

OBRAS PRINCIPALES
1902 Principios de matemáticas
1912 Los problemas de la filosofía
1919 Introducción a la filosofía matemática

CORRIENTE FILOSÓFICA
Realista y pluralista.
Las cosas, los hechos, existen al margen de un pensamiento que las piense (realismo); y
las cosas son lo que son, independientemente de su relación con el todo y con el resto de
las cosas (pluralismo)

TEMATICA Y APORTES FUNDAMENTALES

Atomismo lógico
Muchos problemas filosóficos provienen de las imperfecciones del lenguaje ordinario que
utilizamos, ya que es un lenguaje ambiguo, equívoco y confuso. Y si la ambigüedad es
ventajosa a la hora de comunicarnos, es una desgracia para el desarrollo de la filosofía.
 THOMAS KUHN

Nació en Cincinnati, Ohio, el 18 de julio de 1922 y Falleció el 17 de junio de 1996 en

Cambridge, Massachusetts.Fue un historiador y filósofo de la ciencia estadounidense,
conocido por su contribución al cambio de orientación de la filosofía y la sociología
científica en la década de 1960.

OBRAS PRINCIPALES
1957 La revolución copernicana.
1962 La estructura de las revoluciones científicas.
1970 Lógica del descubrimiento o psicología de la investigación
1977 La tensión esencial.

CORRIENTE FILOSOFICA
POSITIVISMO Y EMPIRISMO
LAS CIENCIAS
 FORMALES Logica y Matematica
 FACTICAS Fisica, Biologia, Psicologia y Sociales

Tematica y Aportes Fundamentales

Fase 1
Precientífica
Fase 2
Ciencia normal
Fase 3
Ciencia Revolucionaria
 ALAN TURING

Nacio el 23 de junio de 1912 en Londres, Reunido Unido, fue un matemático, lógico,

filósofo, es considerado uno de los padres de la ciencia de la computación y precursor de
la informática moderna. Se suicidó el 7 de junio de 1954.

OBRAS PRINCIPALES
Maquinas de computación e inteligencia
¿Pueden pensar las máquinas?

TEMATICA Y APORTES FUNDAMENTALES

Test Tuting

CORRIENTE FILOSOFICA
Funcionalismo
La esencia del pensamiento radica en el proceso del mismo y no en su sustrato físico.
 MORITZ SCHILICK

Filósofo alemán nacido en Berlín el 14 de abril de 1882 y asesinado en Viena el 22 de

junio de 1936. Enseñó Física en la Universidad de Kiel y Filosofía de las Ciencias
inductivas en la de Viena. Colaboró en el nacimiento del Círculo de Viena.

OBRAS IMPORTANTES
• Espacio y tiempo en la física actual (1917)
• Teoría General del Conocimiento (1918)
• Principios de la Filosofía Natural (1948)

TEMÁTICA Y APORTES
Schlick contribuyó al desarrollo de la lógica de la ciencia y la ética, tanto como la filosofía
de la vida y la cultura.

Estaba interesado en crear una teoría del conocimiento basado en la evidencia empírica y
la lógica simbólica.

Creía fuertemente que la observación directa era la única forma de verificar el

conocimiento fáctico, renunciando así al conocimiento a priori.

Schilck, por medio de su estilo de clase improvisado, recreaba la relación entre expresión
y conocimiento, realizando así empirismo lógico delante de sus estudiantes.

El promulgaba que, el verdadero significado de una proposición es el método de su

verificación (Criterio empírico de verificación).

CORRIENTE FILSÓFICA
Principal exponente del Positivismo o empirismo lógico fundado por los miembros del
circulo de Viena
 EMILE DURKHEIM

Nació en Épinal Francia el 15 de abril de 1858 y murió en París el 15 de noviembre de

1917. Estableció formalmente la disciplina académica y es considerado uno de los padres
fundadores de la Sociología.

OBRAS IMPORTANTES
• La división del trabajo social (1893).
• Las reglas del método sociológico (1895).
• El suicidio (1897).
• La educación moral (1902).

TEMATICA Y APORTES IMPORTANTES

Durkheim creó el primer departamento de sociología en la Universidad de Bordeaux en
1895.

Su influyente obra El suicidio (1897), fue un estudio de los tipos de suicidios de acuerdo a
las causas que lo generan, fue pionera en la investigación social y sirvió para distinguir la
ciencia social de la psicología y la filosofía política.

Para él, la sociología era la ciencia de las instituciones, y su meta era descubrir "hechos
sociales" estructurales.

Según su visión, la sociología debía estudiar los fenómenos atribuidos a la sociedad en su

totalidad, en lugar de centrarse en las acciones específicas de los individuos.

Durkheim perfeccionó el positivismo promoviendo el realismo epistemológico y fue el

mayor exponente del funcionalismo estructuralista.
 RUDOLF CARNAP

Filosofo alemán nacido el 18 de mayo de 1891 en Ronsdorf, Alemania. Fue profesor en

las universidades de Viena, Praga, Chicago y Los Ángeles y fue miembro importante del
Círculo de Viena. Se trasladó a Estados Unidos, donde falleció en la ciudad de Santa
Mónica California, el 14 de septiembre de 1970.

OBRAS IMPORTANTES
• El espacio (1922)
• La estructura lógica del mundo (1928)
• La tarea de la lógica de la ciencia (1934)
• Fundamentos lógicos de la probabilidad (1950)

TEMÁTICA Y APORTES
Carnap interpretó la filosofía como un proceso de análisis lógico.

Se interesó sobre todo por el análisis del lenguaje de la ciencia ya que consideró que las
afirmaciones empíricas de la ciencia eran las únicas en verdad significativas.

Fundó una teoría de la probabilidad, profundizando cómo usar la probabilidad para

proveer evidencia sobre una hipótesis propuesta, distinguiendo entre estadística y lógica

Sostenía que las palabras e ideas que los hombres usan en su observación y descripción
del mundo, se reducen a un segundo nivel de pensamiento empírico.

CORRIENTE FILOSÓFICA
Principal exponente del
Positivismo o empirismo lógico fundado por los miembros del Círculo de Viena.
CONCLUSION

El siglo XX, etiquetado por algunos como el “de la ciencia”, ha sido sobre todo el de una nueva
Babel, una era en la que el considerable progreso colectivo en el conocimiento se ha
conseguido al precio de una inevitable babelización creciente de ideas, métodos y lenguas, lo
que ha acabado poniendo fuera del alcance del individuo ese bien común y dificultando el
posible sinergismo entre los fragmentados esfuerzos.

Esta circunstancia supone una enorme brecha cuya sutura es tan urgente como difícil de
realizar, en especial porque todo parece indicar que, en el siglo que ahora iniciamos, la
situación se irá haciendo progresivamente más grave. De aquí la necesidad de que las
iniciativas integradoras deban ser cada vez más frecuentes e incisivas. La de resumir el
legado filosófico y científico del siglo XX es una de estas iniciativas y como tal responde a una
necesidad bien establecida.