1. 6. Sustantivo: palabra que nombra seres, objetos o ideas.

<br />Según la
semántica, los sustantivos se clasifican en:<br />Sustantivos concretos: casa,
árbol.<br />Sustantivos abstractos: <br />Abstractos de fenómeno: Los que
designan acciones, estados o sus efectos; por ejemplo: lectura, caminata. <br
/>Abstractos de cualidad: Son los relacionados con adjetivos y designan
cualidades o propiedades de los objetos o de los seres; por ejemplo: belleza,
maldad. <br />Abstractos de números o cuantitativos: Cuantifican tanto de forma
precisa como de forma imprecisa; por ejemplo: cantidad, montón.<br />Según la
unicidad de la referencia, los sustantivos se clasifican en:<br />Sustantivos
comunes: montaña, escobas.<br />Sustantivos propios: Sinaí, Ecuador.<br
/>Según el tipo de referencia, los sustantivos se clasifican en:<br />Sustantivos
individuales: soldado, profesor.<br />Sustantivos colectivos: ejército, magisterio.<br
/>Según la composición del sustantivo, los nombres se clasifican en:<br
/>Sustantivos simples: pie, uña.<br />Sustantivos compuestos: balompié,
cortaúñas.<br />Sustantivos Parasintéticos: son aquellos que son compuestos y
derivados a la vez; por ejemplo: anteojera.<br />Según la complejidad
morfológica:<br />Sustantivos primitivos: pan, carne.<br />Sustantivos derivados:
panadería, carnicero.<br />Sustantivos aumentativos: mangote, grandulón.<br
/>Sustantivos diminutivos: nenita, pececillo.<br />Sustantivos despectivos:
covacha, casucha.<br />Sustantivos gentilicios: esmeraldeña, ecuatoriano.<br
/>Sustantivos patronímicos: Rodríguez, Enríquez.<br />Sustantivos hipocorísticos:
Son los propios que hacen una abreviación o modificación familiar del
antropónimo. Por ejemplo: de Francisco, Paco;de José, Pepe.<br />
2. 7. Adjetivo: palabra que nombra cualidades aplicadas a los seres, objetos o ideas-
<br />Verbo: palabra que nombra eventos, como:<br /><ul><li>Acciones: caminar,
nadar, cerrar
3. 8. Acción-proceso: Yo escribo, golpeo, cierro
4. 9. Procesos: cuando nombra lo que sucede en un paciente, pero que no realiza el
agente: crecer, nacer, morir, aliviarse, sanar.
5. 10. Estados: permanentes o transitorios. Cuando nombra hechos que nadie
realiza; sino que suceden en un paciente: María está colorada. Luis permanece
enamorado.
6. 11. Fenómenos: Los que nadie realiza y no se realizan sobre nadie: tronar,
llueve.</li></li></ul><li>La preposición es la clase de palabra invariable que
introduce el llamado sintagma preposicional. Las preposiciones generalmente
tienen la función de introducir adjuntos, y en ocasiones también complementos
obligatorios ligando el nombre o sintagma nominal al que preceden
inmediatamente con un verbo u otro nombre que las antecede. <br />La lista oficial
de la RAE es a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta,
mediante, para, por, pro, según, sin, sobre, tras, vía.<br />
7. 12. La conjunción es una parte invariable de la lengua que se utiliza para enlazar
oraciones y establecer relaciones de jerarquía entre ellas, además de explicar el
tipo de relación semántica o de significado que existe entre ellas. <br
/><ul><li>Copulativas
8. 13. Adversativas
9. 14. Disyuntivas
10. 15. Explicativas
11. 16. Distributivas
12. 17. Consecutivas</li></li></ul><li>El adverbio es la clase de palabra que actúa
como núcleo del sintagma adverbial. Modifica al verbo, a un adjetivo o a otro
adverbio. Las funciones sintácticas del adverbio son, aparte de la de núcleo de
sintagma adverbial, las de complemento circunstancial del verbo, las de
cuantificador, grado o complemento del adjetivo ("muy bueno", "recién hecho") y
las de cuantificador de otro adverbio ("bastante lejos"). Algunos adverbios pueden
funcionar como predicados dirigidos hacia un sujeto y junto a una cópula verbal
("está divinamente").<br />Lugar<br />Negación<br />Tiempo<br />Orden<br
/>Modo<br />Cantidad<br />Duda<br />Afirmación<br />Comparación<br />
13. 18. Los pronombres desde el punto de vista gramatical tienen una distribución
similar a los nombres.<br /><ul><li>Personales (yo, tú, él)
14. 19. Demostrativos(ése, ésta, aquel)
15. 20. Interrogativos(¿quién, cuál?)
16. 21. Exclamativos(¡quién, qué, cuál!
17. 22. Indefinidos (uno, alguno, mucho)
18. 23. Numerales (cardinales, ordinales)
19. 24. Relativos (que, cual, quien)
20. 25. Posesivos (mío, tuyo)</li></li></ul><li>CLASIFICACIÓN DE LAS
PALABRAS<br />PALABRAS<br />tienen<br />SIGNIFICADO PROPIO<br
/>SIGNIFICADO ASOCIADO<br />sustantivos<br />adjetivos calificativos <br
/>verbos<br />artículos<br />preposiciones<br />conjunciones<br
/>interjecciones<br />pronombres<br />adverbios<br />
21. 26. LECTURA CRÍTICA<br />ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA<br
/>
22. 27. Viaje a la biblioteca<br />
23. 28. Lectura Crítica<br /><ul><li>Es una técnica que permite descubrir ideas e
información dentro de un texto escrito para poner en juego nuestra criticidad.
24. 29. Hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica.
25. 30. Permite que el lector haga seguimiento a su comprensión a medida que lee
para poner a prueba su propia criticidad.
26. 31. Se podrán entender y respetar los puntos de vista de otras personas.
27. 32. A tiempo que se deben evaluar las ideas mientras se lee, se debe también
evitar distorsionar el sentido que contiene el texto.
28. 33. Como lectores y escritores críticos las personas deben poder estar seguras de
que esas tareas se han realizado en forma total, comprensiva y consistente.
</li></li></ul><li>EL LECTOR CRÍTICO IDEAL es una persona habitualmente
inquisitiva; bien informada, que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa
cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales;
prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse;
clara respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un
juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la
búsqueda de información relevante; razonable en la selección de criterios;
enfocada en preguntar, indagar, investigar; persistente en la búsqueda de
resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo
permitan.<br />
29. 34. La tarea educativa es de seres humanos para seres humanos<br />
30. 35. Comprensión de textos<br />ACTO INTERACTIVO<br />EMISOR<br
/>MENSAJE<br />RECEPTOR<br />Autor<br />Texto<br />Lector<br />NO
UNIDIRECCIONAL<br />
31. 36. ¿QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER UN TEXTO?<br />
32. 37. COMPRENDER LO QUE EL AUTOR QUIERE COMUNICAR<br />NIVEL
LITERAL<br />NIVEL INFERENCIAL<br />INTERPRETAR LO QUE EL AUTOR
QUISO COMUNICAR<br />SIGNIFICA VALORAR, PROYECTAR Y JUZGAR EL
CONTENIDO Y LAS INFERENCIAS<br />NIVEL CRÍTICO - VALORATIVO<br />
33. 38. Lograré<br />¿Lograré robarte tus ojos?<br />¿Tener por siempre tu
mirada?<br />¿Lograré adueñarme de tus labios,<br />besarlos despacio, muy
despacio?<br />A veces me trago la palabra amor,<br />no lo aceptarías si yo te lo
digo.<br />A veces quisiera decirte que te alejes,<br />pero me callo… no puedo
dejar de verte.<br />Si no estás a mi lado<br />quisiera desaparecer,<br />pero
solamente contigo,<br />¡porque soy feliz y sobre todo<br />porque te amo y nada
me importa!<br />
34. 39. PRIMERA UNIDAD<br />COMPRENSIÓN GLOBAL DE TEXTOS<br
/><ul><li>lector construye interpretación general de lo que dice el texto
35. 40. utiliza varias estrategias</li></li></ul><li>FUNCIONES DEL LENGUAJE<br />
36. 41. ¿Qué tipos de actividades ayudarán a los DOCENTES a desarrollar
conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para lograr una lectura
crítica?¿Qué debemos enseñar y cuál es la mejor forma de hacerlo?<br />
37. 42. TRABAJO<br />LA CUERDA SE NOS VA A ROMPER<br />DEBEMOS
HALAR TODOS EN UN MISMO SENTIDO<br />EN<br />EQUIPO<br
/>NECESITAMOS COORDINACIÓN<br />
38. 43. Definir la necesidad<br />Definir satisfacciones<br />Relaciones<br
/>Inquietudes<br />Definir el tipo de texto<br />ESTRATEGIAS<br /> Y<br
/>OPERACIONES<br />ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN RELACIONADAS
CON LAS EXPECTATIVAS DEL LECTOR<br />Hacer preguntas<br />Seleccionar
ideas<br />Verificar hipótesis<br />Hacer predicciones<br />Pensar que
información posee<br />
39. 44. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PRAGMÁTICAS EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS<br />Expresiones Lingüísticas:<br /><ul><li>“Abra los ojos”
40. 45. “No me tomes el pelo”</li></ul>En diferentes contextos comunicativos se
interpreta de diferentes maneras.<br />Conjunto de conocimientos y habilidades
que le permiten a un usuario de la lengua captar las intenciones comunicativas no
explícitas de un mensaje a partir de la relación entre el mensaje y el contexto.<br
/>
41. 46. Conocimientos y habilidades pragmáticas:<br />Permiten saber a una
persona:<br /><ul><li>Cuando la expresión se usa en sentido irónico o humorístico
y no en el sentido pleno de la expresión.
42. 47. Con un matiz de duda y no en sentido afirmativo.
43. 48. Se adquieren con la experiencia
44. 49. Observación atenta y crítica de la forma como se encadenan los mensajes con
el curso de la interacción entre las personas.</li></li></ul><li> CONOCIMIENTOS
Y<br />TIPO DE DISCURSO<br />EXPRESIONES<br />“veras”<br />“pero”<br
/>“sin embargo”<br />“asimismo<br />“y”<br />“además”<br />“si entonces”<br
/>“por consiguiente”<br />“por eso”<br />HABILIDADES PRAGMÁTICAS<br />
45. 50. Segunda Unidad<br />
46. 51. COMPRENSIÓN ESPECÍFICA DE TEXTOS<br />COMPRENSIÓN DE
PALABRAS<br />Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo lo que
el autor comunica explícitamente en este.<br />La comprensión de las palabras
utiliza las siguientes estrategias :<br /><ul><li>Uso del vocabulario conocido.
47. 52. Uso del contexto.
48. 53. Familias de palabras.
49. 54. Uso de sinónimos y antónimos.</li></li></ul><li>SINTAXIS. (Del lat. syntaxis, y
este del gr. σύνταξις, de συντάσσειν, coordinar). <br /><ul><li>Parte de la
Gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y
expresar conceptos.
50. 55. Conjunto de reglas que definen las secuencias correctas de las categorías
lingüísticas del lenguaje.
51. 56. Es la parte de la Gramática que estudia las reglas que gobiernan la
combinación de las categorías lingüísticas y la formación de unidades superiores a
estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia
las formas en que se combinan las palabras.</li></li></ul><li>SEMÁNTICA(Del gr.
σημαντικός, significativo).<br /><ul><li>Perteneciente o relativo a la significación de
las palabras.
52. 57. Estudio del significado de las categorías lingüísticas y de sus combinaciones,
desde un punto de vista sincrónico.
53. 58. Se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación del significado
de un determinado elemento, símbolo, palabra, expresión o representación formal.
54. 59. Trata de la codificación y decodificación de los contenidos semánticos en las
estructuras lingüísticas.
55. 60. Trata de la codificación y decodificación de los contenidos semánticos en las
estructuras lingüísticas.
56. 61. Toma en cuenta el significado lexical de las
palabras.</li></li></ul><li>FONOLOGÍA.(De fono- y -logía). <br /><ul><li>Rama de
la Lingüística que estudia los elementos fónicos, atendiendo a su valor distintivo y
funcional.
57. 62. Describe el modo en que los sonidos funcionan (en una lengua en particular o
en las lenguas en general) en un nivel abstracto o mental.
58. 63. Estudio de los sistemas fonológicos.
59. 64. Un fonema no es un sonido, sino un constructo mental. Cada fonema es una
clase de equivalencia de sonidos.
60. 65. Consonanticidad, Silabicidad, Sonoridad y aspiración.
61. 66. Utiliza el sistema fonador.</li></li></ul><li>COMPRENDER UN TEXTO EN
SENTIDO LITERALLa comprensión en los diferentes niveles ocurre de manera
simultánea, no ocurre de manera lineal.Cada lector utiliza las estrategias según
sus necesidades: ¿Qué no comprendo del texto?, ¿qué necesito del texto?Todo lo
que está explícitamente dicho (entender las palabras, las oraciones, cada uno de
los párrafos), conlleva a tener una idea completa del texto.<br />
62. 67. USO DE VOCABULARIO CONOCIDO<br />AGD Agencia de Garantía de
Depósitos.<br />IESS Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social.<br />CONESUP
Consejo Nacional de Educación Superior.<br />UNE Unión Nacional de
Educadores.<br />SRI Servicio de Rentas Internas.<br />EEUU Estados Unidos de
América.<br />ONG Organismo no Gubernamental.<br />MPD Movimiento Popular
Democrático.<br />PSP Partido Sociedad Patriótica.<br />PSC Partido Social
Cristiano.<br />CAF Corporación Andina de Fomento.<br />CNE Consejo Nacional
Electoral.<br />
63. 68. DEFINICIONES<br /><ul><li>Sinapsis: Relación funcional de contacto entre
células nerviosas.
64. 69. Sinopsis: Sumario o resumen.
65. 70. Paliar: Mitigar, suavizar, atenuar una pena, disgusto o tragedia.
66. 71. Palear: Trabajar con pala.
67. 72. Sección: Cada una de las partes en que se divide un objeto.</li></ul> Acción
por la cual se divide un objeto en sus partes.<br /><ul><li>Sesión: Tiempo ocupado
por una actividad. Lapso
68. 73. Accesible: De fácil acceso o trato. Que tiene acceso.
69. 74. Asequible: Que puede conseguirse o
alcanzarse.</li></li></ul><li><ul><li>Mitigar: Moderar, aplacar, disminuir, suavizar.
70. 75. Adolecer: Tener un defecto o enfermedad, carecer de algo.
71. 76. Profuso: Abundante, copioso.
72. 77. Cesión: Renuncia a algo, traspaso de algo.</li></li></ul><li>CONTEXTO<br
/>A todos los elementos que están involucrados en una situación y a la relación
armónica entre ellos para que puedan formar parte de un todo, se le llama
“CONTEXTO”<br />
73. 78. AULA DE CLASE<br />PIZARRON<br />MARCADORES<br />BANCAS<br
/>AULA DE CLASE<br />CARTELES<br />ANAQUELES<br />CUADERNOS<br
/>LIBROS<br />
74. 79. ACERTIJO<br />¿ Quién es Diana?<br /><ul><li>Diana es un
pez.</li></ul>¿Qué es una bailarina?<br /><ul><li>Especie que se llama
“bailarina.”</li></ul>¿Qué es lo que pasó?<br /><ul><li>A Alberto se le cayó al piso
el acuario donde el niño tenía a sus pececita.</li></ul>¿Por qué murió Diana?<br
/><ul><li>Se murió por estar fuera del agua.</li></li></ul><li>PROCESO PARA
USAR EL CONTEXTO EN LA COMPRENSIÓN DE PALABRAS<br />Identificamos
la palabra desconocida.<br />Elegimos los elementos que se pueden relacionar
con la palabra desconocida.<br />Establecemos relaciones entre los elementos
que se eligieron y entre ellos y la palabra desconocida.<br />Proponemos un
significado para la palabra desconocida.<br />Retomamos la oración y ubicamos
este significado que propusimos para la palabra desconocida.<br />Verificamos si
la oración queda con una idea coherente.<br />PROCESOS INTELECTUALES:
análisis, síntesis y generalizaciones.<br />
75. 80. 1.- AGENTES SOCIALIZADORES:<br />2.- Otros seres humanos; es decir,
agentes socializadores son los otros seres humanos con quienes se tiene
contacto.<br />3.- Seres humanos = agentes socializadores<br /> Contacto físico
con alguien.<br /> Palabra “social”. <br /> Este contacto con agentes
socializadores debe ser no solo físico, táctil;<br /> sino, afectivo, social.<br />4.-
Agentes socializadores son los seres humanos con los que se establece un<br />
contacto o una relación social.<br />5.- Agente socializador es el que establece
contacto social o el que hace que otros<br /> establezcan contacto social.<br />6.-
El lenguaje natural del ser humano es el contacto con otros seres humanos que<br
/> hacen que él establezca relaciones sociales. <br />
76. 81. PASOS PARA EL USO DE LAS FAMILIAS DE PALABRAS EN LA
EXTRACCIÓN DE SIGNIFICADO DE PALABRAS DESCONOCIDAS<br
/>Identificamos las partes de la palabra desconocida.<br />Buscamos palabras que
conocemos que tienen las mismas raíces, los mismos prefijos o los mismos sufijos
de la palabra desconocida.<br />Expresamos el significado de las partes que
conforman esas palabras que conocemos.<br />Asignamos esos significados de
cada una de las partes a las partes de la palabra que no conocemos.<br
/>Recomponemos el significado de la palabra que es extraña para nosotros. El
contexto en que se encuentra la palabra nos ayuda a definir cuál de los
significados es el más apropiado para la palabra que no conocemos.<br
/>Verificamos si el significado que le dimos a la palabra funciona dentro de la
oración<br />
77. 82. CUARTA ESTRATEGIA: USO DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS<br
/>SINÓNIMOS<br />Sin: el mismo- nimo: nombre<br /><ul><li>TENER
SIGNIFICADO PARECIDO
78. 83. CERCANO A OTRA PALABRA
79. 84. QUE TIENE EL MISMO SIGNIFICADO
80. 85. CLASES DE SINONIMIA</li></ul>ANTÓNIMOS<br />Anti: el opuesto- nimo:
nombre<br /><ul><li>TENER SIGNIFICADO OPUESTO
81. 86. CONTRARIO AL DE OTRA PALABRA
82. 87. QUE TIENE EL SIGNIFICADO OPUESTO</li></ul>Directa: dos palabras
tienen significados mutuamente opuestos.<br />Indirecta: si dos palabras tienen
significados aproximadamente opuestos, no en forma plena; sino parcial.<br
/>Directa: dos palabras con significados iguales.<br />Indirecta: dos palabras
tienen significados muy parecidos pero no idénticos.<br />Afinidad de ideas: dos
palabras de significados distintos guardan una relación.<br />
83. 88. Ejemplos:1.- SINÓNIMOS<br /><ul><li>blanco – albo
84. 89. escéptico – nihilista
85. 90. negro - nocturno</li></ul>RECUERDE QUE:: <br />HAY QUE TOMAR EN
CUENTA EL CONTEXTO.<br />EL CONOCIMIENTO DEL SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS ES ESENCIAL.<br />DEBEN TENER LA MISMA ESTRUCTURA Y
FUNCIÓN GRAMATICAL.<br />2.- ANTÓNIMOS<br /><ul><li>duro – suave feliz –
infeliz alto - bajo
86. 91. amor odio leal – desleal blanco - negro
87. 92. pequeño – grande
88. 93. blanco –oscuro mesa - silla
89. 94. maldad - bondad</li></ul>RECUERDE QUE: <br />SE PRESENTAN EN
CONTEXTOS ORACIONALES DETERMINADOS.<br />SE DEBEN RELACIONAR
VERBO A VERBO, SUSTANTIVO A SUSTANTIVO, ADJETIVO A ADJETIVO.<br
/>
90. 95. ¿POR QUÉ NO SON ANTÓNIMOS?<br />No cumplen la principal condición, y
es que la una niegue a la otra.<br />Hombre –mujer no son opuestos, ni
antónimos. Son dos géneros de la especie humana (diferentes).<br />Hembra –
macho no son opuestos, son dos géneros de la especie animal.<br />Nacer –morir
no son opuestos; son dos fases de la vida, pero no se oponen.<br />Pasado –
presente no se oponen, porque el uno no niega al otro. Existen a la vez pasado y
presente.<br />Noche – día no son opuestos; sino dos momentos del día. Lo que
 se opone es luz y oscuridad.<br />Muerto – vivo no se oponen. Se opone “vivo” a
“no vivo”; muerte y vida son dos etapas y estados de un ser vivo.<br />
91. 96. 1era. FORMA-USO DE SINÓNIMOS – SIGNIFICADO DE PALABRAS<br
/>Pedimos a una persona que nos dé un sinónimo de la palabra que no
conocemos, o lo buscamos en un diccionario de sinónimos.<br />Buscamos en
nuestra mente el significado y se lo asignamos a la palabra desconocida.<br
/>Construimos para la palabra desconocida un significado basado en el sinónimo
conocido.<br />Examinamos el contexto en el que se encuentra la palabra
desconocida, para ver si se ajusta a ese contexto y si se puede aplicar tal
significado a esa palabra.<br />Comparamos la oración inicial con la nueva que
construimos con la palabra conocida, para verificar si funciona de manera
lógica.<br />OPERACIONES INTELECTUALES:<br />1.- RELACIONES ENTRE
ELEMENTOS (SINÓNIMOS).<br />2.- ACTIVA SU MEMORIA.<br />3.-
ESTABLECE RELACIONES O ASOCIA.<br />4.- HACE SÍNTESIS.<br />5.- HACE
ANÁLISIS - SÍNTESIS<br />
92. 97. Ejercicio 14 <br />Sinónimo de restrictivo es: limitante, acortador, reductor.<br
/>Buscamos el significado: que limita, que reduce.<br />Asignamos el significado a
la palabra: que limita, que reduce.<br />Comparamos la oración inicial con la
nueva:<br /><ul><li>La ley ordenaba que todos los alumnos con discapacidades
recibieran una instrucción adecuada en un medio que los limitara lo menos posible,
que para la mayoría de ellos tenían que ser las aulas de los colegios
regulares.</li></ul>Extraemos el significado de la oración:<br /><ul><li>La ley
ordenaba que todos los alumnos con discapacidades recibieran una instrucción
adecuada con las menores limitaciones posibles y ese medio eran las aulas
regulares.</li></li></ul><li>2da. FORMA-USO DE SINÓNIMOS – SIGNIFICADO
DE PALABRAS<br />Otra persona que sepa más que nosotros nos proporciona
una definición de la palabra desconocida.<br />A partir de esa definición, nosotros
buscamos en nuestra mente una palabra que quiera decir eso que nos definieron.
Ese será un sinónimo de la palabra desconocida.<br />De acuerdo con el contexto
podremos utilizar ese sinónimo que extrajimos de nuestra mente, en lugar de la
palabra que no conocíamos.<br />OPERACIONES INTELECTUALES:<br />1.-
Establece relaciones.<br />2.- Analiza y clasifica.<br />3.- Hace síntesis<br />
93. 98. Ejercicio 16 <br />El significado de exento: que no está sometido a algo a
alguien.<br />Buscamos en nuestra mente otra palabra: libre o desembarazado.<br
/>Cambiamos en la oración: exento por libre.<br />Comparamos la oración:<br
/><ul><li>Las experiencias de las escuelas integradoras, que de alguna manera
incorporaban las formas tradicionales de educación especial a los centros
ordinarios, no estaban libres de problemas.</li></ul>Extraemos el significado de la
oración:<br /><ul><li>Las experiencias de las escuelas integradoras, que
conservaban algo de la educación especial, tenían problemas.</li></li></ul><li>3ra.
FORMA: USO DE ANTÓNIMOS<br />1.- Otra persona que sepa más que nosotros
nos proporciona un antónimo de la palabra desconocida.<br />2.- Con ese
antónimo conocido por nosotros, podemos pensar en el significado del
antónimo.<br />3.- Luego pensamos en el significado opuesto que será el de
nuestra palabra desconocida.<br />4.- Le asignamos ese significado a la palabra
desconocida.<br />5.- Revisamos el contexto, para ver si la palabra desconocida
funciona con ese significado.<br />
94. 99. Ejercicio 17 <br />El antónimo de vigente es: desusado.<br />Pensamos en el
significado: que se perdió el uso de algo o que se dejó el uso de algo.<br
/>Significado contrario es: que permanece el uso de algo, que se mantiene el uso
de algo.<br />Entonces vigente: puede ser que se mantiene el uso de algo o que
permanece el uso de algo.<br />Nos preguntamos a qué término se refiere: a los
esquemas.<br /><ul><li>Los esquemas que se mantenían en uso, o que
permanecían en uso.
95. 100. “El concepto de “necesidades educativas especiales” había comenzado a
utilizarse en los años sesenta, pero no fue capaz, inicialmente, de modificar los
esquemas que se mantenían en uso en la educación especial.</li></ul>Extraemos
 la idea que hay en ella: <br /><ul><li>El concepto de “necesidades educativas
especiales” comenzó a utilizarse en los años sesenta, pero no modificó los
esquemas que se mantenían en uso en la educación
especial.</li></li></ul><li>REPASO DE TODAS LAS ESTRATEGIAS PARA
COMPRENDER PALABRAS.Ejercicio 19<br />1.- Subrayar palabras que no
conozcan.<br />2.- En parejas verificar haciendo preguntas mutuas.<br />3.-
Solicitar las palabras que subrayaron.<br />4.- Definir cuál estrategia podrían
utilizar para extraer el significado, teniendo en cuenta la naturaleza de la
palabra.<br /><ul><li> Usar familia de palabras
96. 101. De la oración que se encuentra inserta en el contexto.</li></ul>5.- Enlistar
estrategias.<br />6.- Justificar su elección.<br />7.- Definir cuál se debe usar.<br />
97. 102. 2. USO DEL VOCABULARIO.<br /><ul><li>El lector debe estar consciente de
que no todo lo sabe.</li></ul>3. USO DE LAS FAMILIAS DE PALABRAS.<br
/><ul><li>Participación de docentes con tarjetas de palabras.
98. 103. Lectura del texto solicitado.
99. 104. Análisis de las palabras ( raíz, prefijo, sufijo).
100. 105. Presentar ejemplos de palabras con elemento común.
101. 106. Determinar el significado de los prefijos mediante varios ejemplos.
102. 107. Relacionar el uso de familia de palabras en las ciencias y en el
lenguaje, uso del diccionario.</li></ul>4. USO DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS<br
/><ul><li>Entrega de tarjetas con sinónimos y antónimos. Trabajo de grupo.
103. 108. Agruparse de acuerdo con características.
104. 109. Lluvia de ideas.
105. 110. Conceptualización.
106. 111. Mapas semánticos con cada palabra.
107. 112. Realizar los ejercicios del texto.</li></li></ul><li>ESTRATEGIAS
PARA LA COMPRENSIÓN DE PALABRAS<br />Elementos en relación armónica=
todo<br />USO DEL VOCABULARIO CONOCIDO<br />USO DEL CONTEXTO<br
/>Grupo de palabras = familiaridad = algo común<br />Vocabulario <br />que
conoce<br />USO DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS<br />USO DE FAMILIA DE
PALABRAS<br />Mismo significado.<br />Significado opuesto<br />
108. 113. Tercera Unidad<br />COMPRENSIÓN DE ORACIONES<br />
109. 114. Oración gramatical:Palabra o conjunto de palabras con que se expresa
un sentido gramatical completo.Es la menor unidad del habla que tiene sentido en
sí misma.Es la unidad de sentido menor y a la vez más completa que la lengua
tiene para comunicar ideas.<br />
110. 115. Partes de la oración<br />
111. 116. Clasificación de la oración según <br />la intención del hablante<br />
112. 117.
113. 118.
114. 119. Complementos de la oración<br />
115. 120. COMPLEMENTOS DEL SUJETO<br />Calificativo: Integrado por uno
o varios adjetivos calificativos o determinativos. Otorga una cualidad, peculiaridad
o manera de ser a la palabra que modifica. <br />Determinativo : Formado por un
artículo que se une al ser, objeto o idea. <br />Explicativo: Menciona datos
incidentales, aclara y puede suprimirse sin que varíe el sentido de la oración. <br />
116. 121. COMPLEMENTOS DEL PREDICADO<br />Directo: El ser, objeto o
idea que es el objeto de la acción del verbo. <br />Indirecto: Indica a los seres,
objetos o ideas que reciben la consecuencia; es decir, el fin, daño o provecho de la
acción del verbo. <br />Para identificar el complemento indirecto se hacen las
siguientes preguntas: ¿a quién?, ¿para quién?, ¿para qué? Ejemplos:¿A quién
llevo mi libro?, a mi amigo. ¿Para quién traigo flores?, para mi madre. <br
/>Circunstancial: Indica las diversas circunstancias de tiempo lugar, modo, causa,
cantidad, compañía, fin, medio, etc. en que se realiza la acción del verbo.<br />
117. 122. LA ORACIÓN<br />
118. 123. Proposición<br /><ul><li>Por su construcción, es un sintagma
dependiente. Cada proposición está ligada a otra u otras con las que forma un
todo.
119. 124. Por su significado, no es una unidad de comunicación, sino una parte.
La unidad de comunicación es el conjunto de las proposiciones.
120. 125. Por su forma escrita, sólo la primera proposición empieza por
mayúscula. Sólo la última termina en un punto.</li></li></ul><li>