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Formador Coordinación
Luís Eduardo Cuervo
Autores Docentes Formación
Villamil
Profesional
Dora L. Páez
Jorge Cruz R. Regional
Asesoría Formadores
Omar Valderrama A. Distrito
Pedagógica Docentes
Raúl Rojas Capital Abril 6
Clara I. Pinto 2.010
Coordinador
Regional
Formación
Revisión Samuel Osorio López Distrito
Profesional
Capital
y Empleo
Regional
Germán Alberto Director
Aprobación Distrito
Chaves Correal Regional
Capital
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE –SENA-
REGIONAL DISTRITO CAPITAL Fecha:
COORDINACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL Y EMPLEO 04-06-10
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2.1 Introducción
La introducción es la sección inicial de la guía. Consiste en un texto corto cuya función es proveer
al aprendiz información básica sobre el tema, el o los Resultados de Aprendizaje y el
contenido de la actividad que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente y lo
estimule a leer las demás secciones. Esta es la puerta de entrada a la guía y, por esta razón, su
contenido debe ofrecer información suficientemente sencilla, clara, llamativa y motivadora, para
enganchar el interés del aprendiz durante el transcurso de la actividad. La Introducción debe darle
la bienvenida con un tema o problema importante que sea de su interés, relacionado con los
Resultados de Aprendizaje previstos frente al cual deberá desempeñar un papel central y
desarrollar una actividad interesante.
Saber transferir la información a situaciones concretas, (inteligencia práctica), esto quiere decir
que la actividad debe exigir hacer algo con ella, aplicarla en una acción práctica.
Resumiendo, para diseñar una Tarea de Aprendizaje realmente efectiva, el Equipo de Instructores
debe asegurarse por una parte, que la pregunta o el problema en que se basa la actividad sea
realmente retadora y exija al aprendiz ir más allá de la simple repetición de información; y por la
otra, pedirle que produzca algo nuevo con la información que consultó, apoyándose cuando sea
necesario en las herramientas informáticas.
Además se debe indicar cuáles son las evidencias de aprendizaje que el aprendiz debe
presentar.
Descomponer cada una de las actividades de una Tarea de Aprendizaje, ofrece al Equipo de
Instructores más y mejores elementos para orientar al aprendiz durante su desarrollo. Así, el
aprendiz puede comenzar el desarrollo de la Tarea de Aprendizaje de manera ordenada y lógica,
es decir, siguiendo la lógica del pensamiento (aprendizaje por procesos) y de una acción
concreta del proceso productivo.
Cabe destacar que el proceso debe seguir una secuencia didáctica y debe promover a través de
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A la hora de diseñar las actividades de aprendizaje, resulta conveniente tener en cuenta los
principios que, según Raths, citado por Stenhouse (1984), deben guiar el diseño de estas. En las
mismas condiciones una actividad es preferible a otra si:
Exige al aprendiz un papel activo en su realización.
Obliga al aprendiz a tomar decisiones razonables respecto a la manera de desarrollar y
analizar la conveniencia de su elección.
Exige al aprendiz una investigación de ideas, procesos intelectuales, acontecimientos,
fenómenos de orden personal o social, procedimientos productivos y le estimula para
comprometerse en esta actividad.
Motiva al aprendiz a interactuar con su realidad, (social y productiva).
Puede ser realizada por aprendices con distintos niveles de capacidad y con intereses
diferentes.
Obliga al aprendiz a examinar ideas, conceptos, leyes que ya conoce en nuevos contextos.
Motiva al aprendiz a aplicar los conocimientos.
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Es importantísimo tener en cuenta que para el desarrollo de las subactividades se deben planear la
inclusión de las didácticas activas, por ejemplo, estudio de caso, preguntas problémicas,
simulaciones, seminario investigativo, entre otras, así como estrategias para el desarrollo de las
TIC.
Además de indicar recursos como equipos, escenarios de aprendizaje y materiales, también los
constituye como recursos aquellos provenientes de las TIC los cuales se identifican con una lista
de sitios Web, blog, blackboard que el instructor ha seleccionado como los más adecuados para y
que contienen información válida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea de Aprendizaje y
sus respectivas actividades. Los Recursos generalmente se dividen de acuerdo a cada actividad
descrita en el Proceso, o de acuerdo a los diferentes grupos de aprendices o roles específicos que
se hayan preestablecido para desarrollar la Tarea de Aprendizaje. Esto permite que el aprendiz
acceda fácilmente a la información y que conozca cómo, cuándo y para qué, debe utilizarla. Por
otra parte, aunque no es necesario que todos los recursos de las TIC sean sitios Web, es muy
deseable que parte de la información provenga de Internet.
Respecto a los Recursos se espera que los recursos provenientes de las TIC:
Sean pertinentes para el desarrollo de la Tarea de Aprendizaje y sus respectivas
actividades.
Contengan información válida y suficiente para realizar la Tarea de Aprendizaje y
actividades, lo cual no quiere decir que los Recursos deban contener textualmente todas
las respuestas; por el contrario, se espera que el estudiante procese y transforme de
alguna manera la información que se la ha dado, y que construya con ella tanto nuevos
conocimientos como productos que le permitan ejecutar la actividad efectivamente.
Ofrezcan información que se ajuste al Programa de Formación, Resultados de Aprendizaje,
especialidad, etc.
Estén disponibles en la Red y en el centro de Formación, además que tengan vigencia.
2.5 Evaluación del aprendizaje
Generalmente, se tiende a relacionar la Evaluación con la asignación de una nota o calificación.
Sin embargo, la Evaluación de un proceso de aprendizaje va más allá de eso y hace parte de lo
que se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral.
Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el propósito de obtener información que
permita orientar al aprendiz para que alcance los Resultados de Aprendizaje establecidos.
Esto se logra a partir de un seguimiento constante de su proceso de aprendizaje que se enfoque,
por una parte, en cada uno de los aspectos o áreas que influyen en el desempeño del aprendiz (su
esfuerzo e interés, el nivel de comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender y
para solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el instructor debe cambiar o
implementar para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Esto implica que el instructor debe retroalimentar al aprendiz durante cada uno de los pasos del
Proceso, y no esperar a que éste entregue las evidencias finales. Además debe tener en cuenta
que para que la Evaluación sea efectiva es necesario tener absoluta claridad sobre los
Resultados de Aprendizaje que se plantearon inicialmente y asegurarse de establecer, con
base en ellos, criterios e indicadores de evaluación que le indiquen al aprendiz lo que se espera de
él y que a la vez se constituyan en elemento para favorecer los procesos metacognitivos del
aprendiz.
La Lista de verificación se constituye en una de las formas básicas para evaluar el aprendizaje
referido a procedimientos. Para evaluar aspectos cognitivos y valorativos se puede recurrir a
cuestionarios, juegos de roles, entre otras técnicas y a las mismas estrategias de aprendizaje. Sin
embargo, una forma muy útil y pertinente para lograr los propósitos anteriormente enunciados,
sería el de evaluar el trabajo de los aprendices es mediante una Matriz de Evaluación. Esta
matriz contiene un listado de aspectos específicos y fundamentales que permiten cuantificar, con
base en unos criterios de desempeño e indicadores definidos, el aprendizaje, los conocimientos
y las competencias logrados por el aprendiz durante el desarrollo de la Actividad del Aprendizaje.
La Matriz de Valoración permite al instructor establecer diferentes niveles de calidad para cada uno
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de los criterios de desempeño, y describirlos cualitativamente. Los criterios y niveles de una Matriz
de Valoración deben ser justos, claros, consistentes y específicos y deben estar constantemente
disponibles para el aprendiz, de manera que pueda verificar por si mismo si su proceso de
aprendizaje va por buen camino.
2.7 Bibliografía
Detallar cada una de las fuentes consultadas por el instructor y otras sugeridas para que el
aprendiz amplíe información.
Es posible referir otros enlaces diferentes a los que ya se establecieron el o las subactividades
diseñadas en el Proceso.