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LIBRO DEL PROFESOR
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BOOK LP4º.indb 1 26-12-13 9:40

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Curso: Teléfono:

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“Matemáticas 4° Libro Profesor”
Autora
Paulina Canales M.
Editora
M. Luz Montes L.
Dirección Editorial
ES
Trinidad Montes S.
M. Carolina Batlle L.
Ximena Torres R.
Marta Arrau M.
Colaboradores
Paula Vial P.
Javiera Silva G.
Diseño y diagramación
M. Francisca Monreal P.
Colaboración diseño
Josefina Gálvez R.
M. Sofía Valdés M.
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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
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“Matemáticas 4°. Libro del Profesor”

Segunda edición 2014
© de esta edición:
2013, por Fundación Astoreca y Aptus Chile
Santiago de Chile
Impreso en Chile por Moller+R&B Impresores Ltda.
ISBN: 978-956-9146-31-2
Inscripción Nº 224388
www.astoreca.cl
www.aptuschile.cl

BOOK LP4º.indb 2 26-12-13 9:40

 Guía para el profesor
Características Generales pág. 5
Capítulo 1
Números hasta el 10 000 pág. 11
Capítulo 2

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Sumas y restas hasta el 10 000 pág. 31
Capítulo 3
Ejercicios combinados pág. 43
Capítulo 4
Geometría: figuras 2D y 3D pág. 57

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Capítulo 5
Fracciones pág. 93
Capítulo 6
Decimales pág. 119
Capítulo 7
Estrategias de cálculo pág. 135
Capítulo 8
Redondeo y estimación pág. 143
Capítulo 9
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Medición: unidades de longitud, área y perímetro pág. 163
Capítulo 10
Multiplicación pág. 183
Capítulo 11
División pág. 201
Capítulo 12
Patrones pág. 237
Capítulo 13
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Gráficos y probabilidades pág. 247

Capítulo 14
Medición: tiempo, masa y capacidad pág. 265
Capítulo 15
Estrategias de cálculo pág. 279
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Capítulo 16
Números hasta el 100 000 pág. 289
Capítulo 17
Sumas y restas hasta el 99 999 pág. 311
Lista de Material Concreto pág. 325

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BOOK LP4º.indb 5
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Características Generales

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 Características generales: Introducción

La serie de libros Matemáticas, de la Editorial Astoreca Aptus, surge a partir de la necesidad de los colegios
de contar con textos de calidad y accesibles, que aborden la enseñanza de la matemática de manera graduada,
secuenciada y con abundante ejercitación. La metodología propuesta pone énfasis en el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático, asegurando así tanto la internalización de conceptos, procedimientos, comprensión, profundización
y gusto por la asignatura, como también aportar al enriquecimiento cultural de los estudiantes.

A
Los textos han sido elaborados por un equipo multidisciplinario de profesionales de la educación y fueron
piloteados en la red de colegios SIP y Astoreca. Esto ha permitido monitorear en terreno la metodología de trabajo,
evaluar sus logros efectivos y adaptar los textos respetando tanto los intereses de alumnos y profesores, como el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Los textos se han diseñado para mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas y acompañar de manera

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efectiva al docente, quien encontrará suficiente material para cubrir todas las necesidades de los estudiantes, cumplir
con las exigencias del Ministerio de Educación e incluso abordar contenidos de extensión curricular.

A continuación se presentan las principales características de la serie.

Características generales: Contenidos

La serie de libros de Matemáticas de primero a cuarto básico está alineada con los programas de matemáticas
del Ministerio de Educación. Además incorpora contenidos de profundización que permiten enriquecer el programa
de estudio. Estos contenidos se presentan en unidades temáticas que se distinguen con el símbolo , y tienen como
finalidad ampliar los conocimientos y contenidos mínimos exigidos para el nivel, respetando en todo momento el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
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Características generales: Metodología

a. Contenidos presentados de manera gradual y lineal: la progresión de los contenidos es gradual, vale decir, se
presentan de manera paulatina, comenzando desde lo más simple hasta lo más complejo. También es lineal, ya
que trabaja cada contenido por separado y provee ejercitación propia en cada uno de ellos, asegurando así su
adquisición.

b. Énfasis en el desarrollo de conceptos: el desarrollo conceptual de las actividades presentes en el libro permite que
los niños puedan:

I. Explorar y visualizar el concepto a través del uso de material concreto y de la observación.

II. Comprender y aplicar conceptos, al enfrentarse a preguntas desafiantes o situaciones matemáticas que
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requieran reflexión y activación de conocimientos previos para su resolución.

III. Realizar una metacognición del proceso de pensamiento utilizado para llegar a la respuesta, por ejemplo, a
través de la verbalización del procedimiento.
IV. Internalizar el concepto mediante procedimientos sistemáticos y la práctica abundante.
V. Aplicar el concepto en situaciones problemas.
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c. Niveles de abstracción creciente: las actividades propuestas buscan lograr la abstracción de conceptos a través de
un proceso que garantice la internalización gradual de los mismos.

I. Uso de material concreto: el estudiante se apropia del concepto a través de la manipulación de material
concreto.
II. Representación pictórica del problema: el estudiante traduce la situación representada con material
concreto a una representación pictórica.
III. Representación simbólica del problema: el estudiante traduce la representación pictórica a números y
signos matemáticos.
6

BOOK LP4º.indb 6 26-12-13 9:40

 A
TR
Uso del material concreto Representación pictórica Representación simbólica

Cabe destacar que debido al desarrollo cognitivo que presentan los alumnos según su edad, esta progresión
se aprecia con mayor claridad en 1° básico, para luego ir disminuyendo progresivamente el uso del material concreto a
medida que se avanza hacia cursos superiores.

d. Resolución de problemas: el libro incluye, de manera transversal, problemas para cada uno de los contenidos
trabajados. Estos se presentan en situaciones contextualizadas con el fin de ampliar el conocimiento del mundo del
estudiante.

e. Ejercitación graduada: la serie favorece la práctica profunda a través de ejercicios que se presentan con un aumento
progresivo en su nivel de dificultad. A medida que el niño avanza en el contenido, aumenta la cantidad de ejercicios y
desaparece el apoyo, exigiendo progresivamente un mayor esfuerzo por parte del estudiante.
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f. Desarrollo de la autonomía: el libro busca desarrollar en los estudiantes los hábitos de trabajo que favorezcan la
autonomía y responsabilidad hacia el aprendizaje de las matemáticas.

Características generales: Estructura de cada capítulo

Cada libro está dividido en distintos capítulos, ordenados según aspectos como:

- Distribución temporal que incluye contenidos de los distintos ejes temáticos a lo largo de todo el año escolar.
De esta manera se evita la concentración de un determinado eje en un período prolongado de tiempo.
- Inclusión de capítulos de extensión curricular al final del libro (Tomo 3).

Cada capítulo contiene:

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Objetivos explícitos: en cada página se señala el objetivo a lograr. Este debe ser comunicado al comienzo de la clase o
lección y recordado al cierre.

Lecciones: cada lección se focaliza en determinados contenidos y habilidades. Dentro de cada lección se pueden distinguir
las siguientes instancias:

• Modelado: cada lección comienza con un recuadro en la parte superior de la página para que el profesor lo
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modele. Esto debe ser previamente estudiado por el profesor para luego ser ejecutado, analizado y verbalizado
frente al curso.

• Práctica guiada: luego del modelado, el profesor guía uno o dos ejercicios mediante preguntas, analizan las
respuestas y los alumnos las grafican frente al curso. El objetivo es que los estudiantes participen en forma activa,
lo que le permite al profesor asegurarse de que ellos serán capaces de realizar su trabajo en forma autónoma e
independiente y de que han comprendido la lógica del contenido tratado.

BOOK LP4º.indb 7 26-12-13 9:40

 • Trabajo individual o práctica independiente: los alumnos trabajan en forma individual los ejercicios de la
lección mientras el profesor se pasea por la sala corrigiendo errores y brindando apoyo a aquellos alumnos que lo
necesitan.

Objetivo

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Modelaje

Práctica Independiente
Instrucción

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Práctica
Guiada

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Repaso: consiste en dos o tres páginas con ejercicios exactamente del mismo tipo respecto de los que aparecen en el
capítulo.

Desafíos: corresponden a dos páginas con ejercicios o problemas no rutinarios relacionados con la materia tratada en
la unidad, que conllevan un nivel de complejidad mayor y exigen habilidades de orden superior. Como dice su nombre,
desafían al alumno a reflexionar, relacionar y usar distintas estrategias de pensamiento.

Lo que debo saber: consiste en una página en que aparecen definiciones, o bien, un desglose con los principales
contenidos trabajados en el capítulo y que deben manejar los estudiantes.

Ejercicios de selección múltiple: corresponden a una serie de ejercicios al final de cada tomo que integran los contenidos
y preparan al estudiante para enfrentar evaluaciones estandarizadas.
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La siguiente tabla muestra lo que se incluye en las últimas páginas de cada capítulo y cómo varía según el nivel:

Ejercicios de
Repaso Desafíos Lo que debo saber
selcción múltiple

1° Básico
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2° Básico

3° Básico

4° Básico

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 Características Generales: Sugerencias de Uso

Planificación: el libro no reemplaza la planificación de la clase, por lo cual se espera que el profesor incluya las
páginas a trabajar dentro de su planificación diaria.

Tiempo: en promedio se debe trabajar cuatro páginas por hora pedagógica. Es importante considerar que algunas

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lecciones requerirán de más tiempo que otras para su real comprensión.

Tareas: el libro ofrece ejercitación abundante, por lo que es recomendable asignar ejercicios de práctica
independiente como tarea para la casa. Estas deben ser revisadas por el profesor en forma periódica para llevar un
registro de los avances y dificultades que presentan los alumnos.

Materiales: es muy importante realizar con material concreto las actividades que lo requieran. El material concreto

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propuesto es ampliamente conocido y de fácil adquisición. En caso de no tener el material propuesto se sugiere
utilizar alguno alternativo que permita lograr el objetivo de la lección.

Simbología: el siguiente cuadro específica el significado de cada uno de los símbolos empleados al comienzo de
cada capítulo con el objetivo de hacer explícito al docente las necesidades de material, así como también aquellas
unidades de extensión curricular.

SIMBOLOGÍA

Uso de Material Concreto

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Uso de Recortables

Unidades Extra Curriculares

Material previamente elaborado

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M

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 Aspectos pedagógicos para trabajar los desafíos

Consideraciones generales:

• Los desafíos se plantean para que los alumnos apliquen e integren sus conocimientos matemáticos en situaciones
no rutinarias.

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• Permiten a los estudiantes desarrollar habilidades de orden superior, tales como: analizar, crear, relacionar,
concluir, comunicar, comparar, seleccionar, entre otras.

• El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda de los procesos matemáticos y que
alcancen la abstracción de los mismos. Esto, a través de la construcción de sus propios esquemas y mecanismos de
resolución. Se espera que sean capaces de justificar su pensamiento y procedimientos para encontrar la respuesta.

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Sugerencias metodológicas:

• Se sugiere dar tiempo suficiente a los alumnos para que analicen y desarrollen los problemas.
• Es conveniente destinar una clase completa al trabajo con desafíos.
• El profesor es el moderador en esta actividad, por lo tanto, debe asegurarse que todos los estudiantes comprendan
los problemas. Si es necesario, debe guiarlos sin dar la solución.
• En la corrección de los desafíos se espera que los alumnos expliquen y comuniquen los procesos y estrategias
utilizadas.
• Se debe presentar las distintas estrategias utilizadas. Si el desafío admite múltiples respuestas, se espera que se
considere y analice el mayor número posible de ellas.
• Se recomienda la corrección entre pares, de manera que los mismos alumnos fundamenten y analicen las
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estrategias resolutivas y las posibles respuestas.
• Es importante no desacreditar las respuestas incorrectas, se sugiere que a través de preguntas sean los mismos
alumnos los que se autocorrijan mediante la argumentación, encontrando así la respuesta correcta.
• Se sugiere motivar a los alumnos para que trabajen utilizando diferentes estrategias posibles como:
representaciones gráficas (diagramas, tablas, dibujos, etc.), ensayo error, comenzar por el final, encontrar un patrón
u otras.
• Se recomienda el trabajo grupal para la puesta en común, como una manera de dar espacio a la justificación y
argumentación de los alumnos. En algunos casos, podría ser conveniente el trabajo en grupo para la resolución de
los desafíos.
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10

BOOK LP4º.indb 10 26-12-13 9:40

 Capítulo 1
Números hasta el 10 000

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Guía para el profesor

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Índice Libro del alumno
8 Números hasta el 10 000
10 Escribir cheques
12 Descubrir la graduación de las rectas numéricas
13 Ubicar números en la recta numérica
16 Comprender el valor posicional
17 Escribir equivalencias
19 Encontrar equivalencias
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20 Identificar UM, C, D y U
22 Formar números hasta el 10 000
23 Identificar el valor de los números según su posición
24 Comprender el valor posicional
25 Escribir números en forma desarrollada
26 Comprender el valor posicional
30 Componer y descomponer números usando potencias de 10
32 Resolver problemas
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34 Comparar números hasta el 10 000

36 Completar con el antecesor y el sucesor
37 Encontrar el antecesor y el sucesor
38 Ordenar números hasta el 10 000
40 Resolver problemas
42 Desafíos
44 Lo que debo saber

68 REPASO DEL CAPÍTULO 1

BOOK LP4º.indb 11 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 8 y 9

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Práctica guiada:
El profesor pide a los alumnos observar la parte
superior de la página 8 y verbaliza: ”Aquí hay varias
prendas de vestir con sus respectivos precios. Por
ejemplo, la polera vale $7 990, el pantalón, $9 280, el
vestido, $9 990, etc. Voy a escribir el precio de la polera
con palabras (escribe siete mil novecientos noventa
pesos)”.
Luego, llama a un alumno adelante a verbalizar y
escribir con palabras el precio del pantalón largo
(ejercicio 2).
El pantalón largo vale $9 280. Nueve mil doscientos
ochenta pesos.
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Práctica guiada:
El profesor pide a los alumnos observar la sopa de
letras que aparece en la parte superior de la página
y verbaliza: ”En esta sopa de letras hay 12 números
escritos con palabras. Por ejemplo, aquí dice mil
quinientos seis, lo escribiré con números (escribe
1 506)”.
Luego, pide a los alumnos verbalizar estrategias para
descubrir palabras en una sopa de letras. Por ejemplo,
revisar leyendo una a una las líneas horizontales, luego
las verticales y posteriormente las diagonales en ambos
sentidos.
Finalmente, un alumno verbaliza un número que

aparezca en la sopa de letras y pasa al pizarrón a

escribirlo con números, por ejemplo, 4 089.
Apuntes
Apuntes
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12

BOOK LP4º.indb 12 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 10 y 11

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Modelado:
El profesor verbaliza: “Hay varios medios que sirven para pagar una compra, una cuenta, una deuda, etc. El más
común es el dinero en efectivo o billetes, pero también existen tarjetas y cheques (muestra un cheque y grafica en el
pizarrón el del recuadro-ejemplo, sin rellenar). Cuando pagamos o nos pagan con un cheque, debemos ir al banco
y cobrar el dinero. Voy a rellenar este cheque: en la parte superior derecha, a continuación del signo $, debo escribir
el monto de dinero. En este caso, $9 756 (lo anota). Más abajo, la fecha por ejemplo, 25 de marzo de 2 012 (la anota).
Luego, dice la suma de; ahí debo escribir con palabras la cantidad de dinero que tengo que pagar y trazar una línea
hasta la palabra pesos para indicar que no hay más números (escribe nueve mil setecientos cincuenta y seis). Por
último, debo firmar (lo hace)”.

Práctica guiada:
El profesor grafica en el pizarrón el cheque que aparece en el primer ejercicio. Llama a un alumno adelante a
rellenarlo a través de las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué cantidad de dinero es este cheque? (por $8 290).
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b) ¿Qué debemos escribir bajo la cantidad de dinero? (la fecha). El alumno anota la fecha que corresponda al día de
la actividad.
c) ¿Qué debemos escribir a continuación de la suma de? (la cantidad de dinero en palabras). El alumno escribe:
Ocho mil doscientos noventa y traza una línea hasta ‘pesos’.
d) ¿Qué le queda por hacer? (firmar). Lo realiza.

*El profesor explica que la firma no es necesariamente el nombre completo, sino una forma de escritura que cada
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persona utiliza para identificarse. Puede ser solo el apellido, iniciales, etc. Lo importante es que sea siempre la
misma.

Apuntes

13

BOOK LP4º.indb 13 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 12 y 13

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Modelado:
El profesor grafica en el pizarrón lo que aparece en el recuadro-ejemplo, indica la primera recta y verbaliza: ”0, 2,
4, 6, 8, 10, 12, 14, restan 2 – 0 = 2, 4 – 2 = 2, 6 – 2 = 2, etc. Veo que siempre al restar los números de dos intervalos
consecutivos, el resultado es el mismo, en este caso 2. Por lo tanto, esta recta está graduada de 2 en 2 (lo anota).
Luego, indica la segunda y continúa: 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, restan 100 – 0 = 100, 200 – 100 = 100,
300 – 200 = 100, etc. Veo que siempre al restar los números de dos intervalos consecutivos, el resultado es el mismo,
en este caso 100. Por lo tanto, esta recta está graduada de 100 en 100 (lo anota)”.

Práctica guiada:
El profesor grafica en el pizarrón el primer ejercicio de la página 12 y lo resuelven en conjunto a través de las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué números aparecen en esta recta? (0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100).
b) ¿Cuánto es 10 – 0? (10).
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c) ¿Cuánto es 20 – 10? (10). Comentan que el resultado de la resta entre dos intervalos consecutivos es 10.
d) Entonces, ¿de cuánto en cuánto está graduada esta recta? (está graduada de 10 en 10). Un alumno pasa
adelante y lo anota.

Luego grafica el primer ejercicio de la segunda parte de la página 13 y los alumnos lo resuelven en conjunto a
través de las siguientes preguntas que el docente les plantea:
a) ¿De cuánto en cuánto está graduada esta recta? (de 100 en 100).
b) ¿Dónde debemos ubicar el número 400? (después del 200 vendría el 300 y luego, el 400). Un alumno pasa
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adelante y lo anota.
c) ¿Dónde debemos ubicar el número 700? (después del 400 vendría el 500, luego el 600 y luego el 700). Un
alumno pasa adelante y lo anota.
El profesor los desafía a verbalizar todos los números de la recta, aunque varios no estén anotados.

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BOOK LP4º.indb 14 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 14 y 15

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Modelado:
El profesor grafica en el pizarrón lo que aparece en el recuadro-ejemplo y verbaliza: ”Debo completar esta recta con
10 números y ubicar entre ellos, el 2 000 y el 5 000. No podría graduarla de 10 en 10, ni de 100 en 100, pues no me
alcanzaría para anotarlos. ¿De cuánto en cuánto debo hacerlo? De 1 000 en 1 000 (completa la recta del 0 al 9 000 y
destaca los números pedidos, 2 000 y 5 000)”.

Práctica guiada:
El profesor grafica en el pizarrón el primer ejercicio y lo resuelven en conjunto a través de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué números debemos ubicar en la recta? (2 000, 5 000 y 8 000).
b) ¿Cuántos números podría anotar en esta recta? (aproximadamente,10).
c) Si dentro de estos 10 números debe estar el 2 000, 5 000 y 8 000, ¿de cuánto en cuánto tiene que estar
graduada? (de 1 000 en 1 000). Un alumno pasa adelante y ubica los números.
d) ¿Por qué la graduación no podría haber sido de 10 en 10 o de 100 en 100? (de 10 en 10, la recta habría llegado al
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90 y de 100 en 100, al 900. Por lo tanto, no podría haberlos ubicado).

Apuntes
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BOOK LP4º.indb 15 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 16 y 17
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Modelado:
El profesor grafica en el pizarrón el primer ejercicio
y verbaliza: ”El número 6 153 tiene 4 dígitos. Debo
encontrar la posición de cada uno de ellos dentro del
número. El 6 está en el lugar de las unidades de mil (lo
anota), el 1, en el lugar de las centenas (lo anota), el 5,
en el lugar de las decenas (lo anota) y el 3, en el lugar
de las unidades (lo anota)”.
Práctica guiada:
El profesor grafica en el pizarrón el segundo ejercicio
de la página 20 y pregunta:
a) ¿Qué número aparece aquí? (3 541).
b) ¿En qué lugar o posición está el 3? (en el de las UM).
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Un alumno pasa adelante y lo anota.
c) ¿En qué lugar o posición está el 5? (en el de las C).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
d) ¿En qué lugar o posición está el 4? (en el de las D).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
e) ¿En qué lugar o posición está el 1? (en el de las U).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
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16
BOOK LP4º.indb 16
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Modelado:
El profesor anota en el pizarrón el primer ejercicio
y verbaliza: ”El número 6 543 tiene 4 dígitos.
Debo encontrar el valor de cada uno de ellos. Si
descompongo este número, sería: 6 000 + 500 + 40 + 3.
Por lo tanto, el valor de 6 es 6 000 (lo anota), el de 5 es
500 (lo anota), el de 4 es 40 (lo anota) y el de 3 es 3 (lo
anota)”.
Práctica guiada:
El profesor grafica en el pizarrón el segundo ejercicio
y los alumnos lo resuelven en conjunto a través de las
siguientes preguntas que el docente les plantea:
a) ¿ Qué número aparece aquí? (9 751).
b) ¿Cómo podemos descomponerlo?
(en 9 000 + 700 + 50 + 1).
c) Entonces, ¿cuál sería el valor de 9? (9 000). Un
alumno pasa adelante y lo anota.
d) Entonces, ¿cuál sería el valor de 7? (700). Un alumno
pasa adelante y lo anota.
e) Entonces, ¿cuál sería el valor de 5? (50). Un alumno
pasa adelante y lo anota.
f ) Entonces, ¿cuál sería el valor de 1? (1). Un alumno
pasa adelante y lo anota.
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 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 18 y 19
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Modelado:
El profesor escribe 10 000 en una tabla de valor posicional
y verbaliza: ”Esta tabla muestra equivalencias, por ejemplo,
¿a cuántas unidades equivale 1 decena? A 10 unidades, ¿a
cuántas decenas equivale una centena? A 10 decenas o
100 unidades, ¿a cuántas centenas equivale 1 unidad de
mil? A 10 centenas o 1 000 unidades, ¿a cuántas unidades
de mil equivale una decena de mil? A 10 unidades de mil o
10 000 unidades. Si observo la tabla de derecha a izquierda,
siempre están primero las unidades, luego las decenas,
luego las centenas, luego las unidades de mil y luego las
decenas de mil. El número que aquí aparece es el 10 000.
De la misma manera, escribe el número 9 834 y comentan
sobre la posición y el valor de cada dígito ”.
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Práctica guiada:
El profesor grafica el primer ejercicio y pregunta:
a) ¿Cuántos dígitos tiene este número? (4).
b) ¿Cómo se lee? (dos mil quinientos veinte).
c) ¿Cuántas unidades tiene? (0).
d) Entonces, ¿dónde debemos ubicar el 0? (bajo las
unidades). Lo anota.
e) ¿Cuántas decenas tiene? (2).
M
f ) Entonces, ¿dónde debemos ubicar el 2? (bajo las
decenas). Lo anota.
g) ¿Cuántas centenas tiene? (5).
h) Entonces, ¿dónde debemos ubicar el 5? (bajo las
centenas). Lo anota.
i) ¿Cuántas unidades de mil tiene? (2).
j) Entonces, ¿dónde debemos ubicar el 2? (bajo las
unidades de mil). Lo anota.
BOOK LP4º.indb 17
A
Modelado
El profesor grafica en el pizarrón la tabla del
recuadro-ejemplo (sin responder) y verbaliza: ”Esta
tabla me sirve para encontrar equivalencias. Por
ejemplo, voy a ubicar el número 8 000 (lo anota). Veo
que 8 000 = 8 UM. Si quiero saber cuántas centenas
equivalen a 8 000 unidades, tacho o tapo con mi
mano los casilleros que se ubican a la derecha de las
centenas, es decir, el de las decenas y unidades (lo
realiza). Entonces, 8 000 U = 8 UM = 80 C (lo anota)”.
Práctica guiada
El profesor grafica en el pizarrón el primer ejercicio de
la página 19, llama a un alumno adelante y lo resuelve
guiándose por la tabla:
a) Ubique el número 4 000 en la tabla de valores
posicionales (el alumno lo ubica).
b) Si queremos saber a cuántas centenas equivale,
¿qué debemos hacer? (tapar los casilleros que
están a la derecha de las centenas). El alumno tapa
los casilleros de las decenas y unidades).
c) Entonces, ¿a cuántas centenas equivale? (a 40
centenas). El alumno lo anota.
d) Y si queremos saber a cuántas decenas equivale
4 000, ¿qué debemos hacer? (tapar los casilleros
que están a la derecha de las decenas). El alumno
tapa el casillero de las unidades).
e) Entonces, ¿a cuántas decenas equivale 4 000? (a
400 decenas). El alumno lo anota.
17
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 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 20 y 21

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Modelado
El profesor anota el primer ejercicio de la primera
parte y verbaliza: ”Debo anotar a cuántas centenas,
decenas y unidades equivalen 2 UM. ¿A qué número
corresponden 2 UM? A 2 000. Si 1 UM equivale a 10 C,
2 UM equivalen a 20 C (lo anota). Si 1 UM equivale a
100 D, entonces, 2 UM equivalen a 200 D y si 1 UM
equivale a 1 000 U, 2 UM equivalen a 2 000 U”.
Luego, pide a los alumnos observar el primer ejercicio
de la segunda parte y verbaliza: ”Debo unir con una
línea los términos que representen la misma cantidad.
¿A cuántas decenas equivale 2 000? Si 1 000 equivale
a 100 D, 2 000 equivale a 200 D. ¿A cuántas centenas
U
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Práctica guiada
El profesor anota el ejercicio de la parte superior de la
página 21 y pregunta:
a) ¿Qué debemos hacer? (unir las cantidades
equivalentes).
b) 5 UM, ¿es equivalente a 50 C, 500 C o 5 000 C?
(5 UM es equivalente a 50 C, porque 50 C
corresponde a 50 grupos de 100 o 5 000). Un
alumno pasa adelante y los une.
c) 50 C, ¿es equivalente a 5 000 D, 500 D o 50 D?
(50 C es equivalente a 500 D, porque corresponde a
500 grupos de 10 o 50 C). Un alumno pasa adelante
y los une.

equivale 2 000? Si 1 000 equivale a 10 C, 2 000 equivale
a 20 C”.
Práctica guiada
El profesor grafica el segundo ejercicio y lo resuelven
en conjunto a través de las siguientes preguntas:
a) ¿A qué número equivale 5 UM? (a 5 000).
b) ¿A cuántas centenas equivale 1 UM? (a 10 C).
M
d) 500 D, ¿es equivalente a 500 U, 5 000 U o 5 U?
(500 D es equivalente a 5 000 U). Un alumno pasa
adelante y lo anota.
*Los alumnos pueden basarse en una tabla de valores
posicionales que ellos mismos pueden dibujar, para
completar los ejercicios de la página 21.

c) Entonces, ¿a cuántas centenas equivale 5 UM? (a 50

C). Apuntes
d) ¿A cuántas decenas equivale 1 UM? (a 100 D).
e) Entonces, ¿a cuántas decenas equivale 5 UM? (a 500
D).
f ) ¿A cuántas unidades equivale 1 UM? (a 1 000 U).
g) Entonces, ¿a cuántas unidades equivale 5 UM?
(a 5 000 U).

18

BOOK LP4º.indb 18 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 22 y 23
TR
ES
Modelado:
El profesor anota en el pizarrón el número: 7 893. Luego
verbaliza: ”Si lo descompongo, sería:
7 000 + 800 + 90 + 3 (los anota). ¿Qué sucede si cambio
el orden de los sumandos, por ejemplo,
90 + 7 000 + 3 + 800?, ¿se modifica el número? No,
porque el orden de los sumandos no cambia el
resultado, el número seguiría siendo 7 893”. Luego, pide
a los alumnos observar el primer ejercicio y continúa:
”Debo unir el número 3 862 con su correspondiente
descomposición; esta sería
3 000 + 800 + 60 + 2. No importa si los números
aparecen en este orden o en otro, lo importante
U
es que aparezcan los 4 sumandos. Por lo tanto, la
descomposición sería 800 + 2 + 60 + 3 000 (lo une)”.
Apuntes
M
BOOK LP4º.indb 19
A
Práctica guiada:
El profesor anota el segundo ejercicio y lo resuelven en
conjunto a través de las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se lee este número? (dos mil trescientos
sesenta y cinco).
b) ¿Cuál de sus dígitos está subrayado? (el 5).
c) ¿En qué lugar se ubica el 5 dentro del número? (en
el de las unidades).
d) Si corresponde al dígito de las unidades, ¿cuál es su
valor? (5). Un alumno pasa adelante y lo anota.
El profesor dicta 10 números (hasta la decena de mil) y
los alumnos los anotan en la correspondiente tabla de
valor posicional.
* Dictado de números: el profesor dicta en voz alta
diferentes números, haciendo hincapié en aquellos que
presentan mayor dificultad en su escritura, como por
ejemplo: 2 018, 4 001, 803, 1010, etc. Los alumnos los
escriben en el tablero de valor posicional.
Apuntes
19
26-12-13 9:40
 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 24 y 25

A
TR
ES
Práctica guiada Práctica guiada:
El profesor anota en el pizarrón el segundo ejercicio El profesor anota en el pizarrón el segundo ejercicio
y lo resuelven en conjunto a través de las siguientes y lo resuelven en conjunto a través de las siguientes
preguntas: preguntas:
a) ¿Dónde debemos anotar el 3? (bajo las unidades a) ¿Cómo se lee este número? (trescientos
de mil). Un alumno pasa adelante y lo anota. veinticinco).
b) ¿Qué número debemos anotar bajo las centenas, b) ¿Dónde debemos anotar el 3? (bajo las centenas).
decenas y unidades? (un 2). Un alumno pasa Un alumno pasa adelante y lo anota.
adelante y los anota. c) ¿Dónde debemos anotar el 2? (bajo las decenas).
c) ¿Qué número acabamos de escribir? (tres mil Un alumno pasa adelante y lo anota.
doscientos veinte y dos). d) ¿Dónde debemos anotar el 5? (bajo las unidades.
Un alumno pasa adelante y lo anota.
e) ¿A qué número corresponden 3 centenas? (a 300).
Apuntes
U

f ) ¿A qué número corresponden 2 decenas? (a 20).

g) ¿A qué número corresponden 5 unidades? (a 5).
h) Entonces, ¿cómo escribimos el número 325 en
forma desarrollada? (300 + 20 + 5). Un alumno pasa
adelante y lo anota.

Apuntes
M

20

BOOK LP4º.indb 20 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 26 y 27
TR
ES
Modelado:
El profesor anota en el pizarrón el primer ejercicio y
verbaliza: ”Aquí hay dos números, 3 012 y 5 932. En
este caso, debo tachar el dígito que corresponde a las
unidades de mil y luego, escribir el valor de cada uno
de ellos. En este número (indica 3 012), el dígito que
corresponde a las unidades de mil es el 3 (lo tacha) y
3 UM corresponden a 3 000 (lo anota). En este (indica
5 932), el dígito que corresponde a las unidades de
mil es el 5 (lo tacha) y 5 UM corresponden a 5 000 (lo
anota)”.
Práctica guiada:
El profesor anota en el pizarrón el segundo ejercicio
U
y lo resuelven en conjunto a través de las siguientes
preguntas:
a) ¿Cómo se leen estos números? (seis mil setecientos
cuarenta y dos y cinco mil doscientos).
b) ¿Cuál de sus dígitos corresponde a las centenas?
(en 6 742, el 7 y en 5 200, el 2). Un alumno pasa
adelante y los tacha.
M
c) ¿A qué número corresponden 7 centenas? (a 700).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
d) ¿A qué número corresponden 2 centenas? (a 200).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
BOOK LP4º.indb 21
A
Modelado:
El profesor anota en el pizarrón el primer ejercicio y
verbaliza: ”Debo completar la descomposición del
número 6 320. Comienzo desde el dígito de la izquierda
(6) que corresponde a las unidades de mil: como el
número tiene 6 UM, 6UM = 6 000. ¿Qué número debo
anotar ahora? El 3, que corresponde a las centenas,
3C = 300 (lo anota). ¿Qué número falta? El que
corresponde a las decenas, 2D = 20 (lo anota). ¿Qué
sucede con las unidades? Como 3 620 tiene 0 U, no las
anoto. Entonces, la descomposición del número 6 320 es:
6 000 + 300 + 20”. Comentan que cuando hay un 0 no es
necesario anotarlo en la descomposición.
Práctica guiada:
El profesor anota en el pizarrón el segundo ejercicio y lo
resuelven en conjunto a través de las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se lee este número? (ocho mil trescientos
setenta y tres).
b) ¿Cuántos números tiene la descomposición de
8 373? (4 números).
c) ¿Cuál es el primero? (8 000).
d) ¿Cuál es el segundo? (300).
e) ¿Cuál será el tercero? (el que corresponde a las
decenas, como 8 373 tiene 7 decenas, este es 70).
Un alumno pasa adelante y lo anota.
f ) ¿Cuál nos falta? (el que corresponde a las unidades,
como 8 373 tiene 3 unidades, este es un 3). Un
alumno pasa adelante y lo anota.
* El profesor dicta 12 números. La descomposición
también se puede hacer comenzando desde las
unidades.
21
26-12-13 9:40
 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 28 y 29

A
TR
ES
Modelado:
El profesor escribe en el pizarrón el número 8 746 y verbaliza: ”¿Cómo puedo descomponer 8 746?
8 000 + 700 + 40 + 6 (lo anota). ¿Qué tipo de descomposición es esta? Una descomposición aditiva. ¿De qué
otra forma puedo descomponerlo? 8 UM + 7 C + 4 D + 6 U (lo anota). ¿Qué tipo de descomposición es esta? Una
descomposición según el valor posicional” .
8 746 = 8 000 + 700 + 40 + 6
8 UM + 7 C + 4 D + 6 U
Observo que ambas descomposiciones corresponden al mismo número, solo que una de ellas es una
descomposición aditiva y la otra, según el valor posicional”.

Práctica guiada:
El profesor grafica en el pizarrón el primer ejercicio de la página 29 y lo resuelven en conjunto a través de las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué debemos hacer? (escribir el número al que corresponde esta descomposición).
U

b) ¿Cuál es el número mayor? (7 000).

c) ¿Cuál viene después? (700).
d) ¿Cuál viene después? (40).
e) ¿Cuál es el menor? (2).
f ) Entonces, ¿cuál es el número que se forma? (7 742). Un alumno pasa adelante y lo anota.

*Comentan que la cantidad de sumandos de la descomposición no necesariamente corresponde a la cantidad de

M

dígitos del número. Esto sucede porque cuando alguna de las cifras del número es 0, no es necesario escribir 0 en la
descomposición.

22

BOOK LP4º.indb 22 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 30 y 31

A
TR
ES
Modelado:
El profesor anota en el pizarrón el número 4 678 y verbaliza: ”4 678 es igual a 4 000 + 600 + 70 + 8 (los anota), ¿qué
tipo de descomposición es la que acabo de hacer? Es una descomposición aditiva. ¿Qué sucede si cambio el orden
de los sumandos, por ejemplo: 600 + 70 + 8 + 4 000? La descomposición correspondería al mismo número, en este
caso, a 4 678”.
Luego anota: 4 678 = 4 x 1 000 + 6 x 100 + 7 x 10 + 8 y continúa: ”¿Qué diferencia hay entre esta descomposición
y la anterior? En esta se usan multiplicaciones, y en la anterior, solo sumas. ¿Cómo se llaman este tipo de
descomposiciones? Descomposiciones multiplicativas. ¿Qué sucede si cambio el orden de los sumandos, por
ejemplo: 6 x 100 + 7 x 10 + 4 x 1 000 + 8? La descomposición también correspondería al mismo número, en este
caso, a 4 678”.
Repite la actividad con el número 3 704.

Práctica guiada:
El profesor anota en el pizarrón el primer ejercicio de la página 31 y lo resuelven en conjunto a través de las
U

siguientes preguntas:
a) ¿Qué representa esta oración numérica? (la descomposición multiplicativa de un número).
b) ¿Qué debemos hacer para descubrir el número? (resolver cada una de las multiplicaciones y sumar los
resultados).
c) ¿Cuánto es 9 000 + 400 + 30 + 6? (9 436).

Apuntes
M

23

BOOK LP4º.indb 23 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 32 y 33

A
TR
ES
Modelado
El profesor pide a los alumnos observar el recuadro-ejemplo y lo lee en voz alta. Luego, grafica en el pizarrón el
círculo con su diámetro y radio y comentan en conjunto la información que aparece. Pide a los alumnos observar el
primer ejercicio y verbaliza: ”¿Qué debo averiguar? El diámetro en kilómetros del planeta Mercurio. ¿Cómo puedo
hacerlo? Observando la información que aparece en el recuadro-ejemplo: en la primera columna están los nombres
de 4 planetas, en la segunda, el diámetro de cada uno de ellos y en la tercera, su radio. ¿Cuál es el diámetro? 4 880.
Entonces, ¿cuál es la alternativa correcta? La B”.

Práctica guiada
El profesor pide a los alumnos observar el segundo ejercicio y lo resuelven en conjunto a través de las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué debemos averiguar? (radio ecuatorial de Venus).
b) ¿Cuál es el radio ecuatorial de Venus? (6 052 km).
c) ¿Cuál de las alternativas corresponde a este número?, ¿por qué? (la b, porque 6 052 es igual a 6 UM + 5 D + 2 U, y
U

eso es lo mismo que 2U + 6UM + 5D). Lo encierran.

d) ¿Por qué la alternativa a) no corresponde? (porque corresponde a 6 502).
e) ¿Por qué la alternativa c) no corresponde? (porque corresponde a 6 520).

Apuntes
M

24

BOOK LP4º.indb 24 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 34 y 35

A
TR
ES
Práctica guiada
El profesor anota el segundo ejercicio de la primera parte y lo resuelven en conjunto a través de las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos dígitos tienen cada uno de estos números? (ambos tienen 4).
b) ¿Qué debemos comparar primero? (las unidades de mil).
c) ¿Cuál es mayor? (son iguales).
d) Como son iguales, ¿qué debemos comparar? (las centenas).
e) ¿Cuántas C tiene 9 500 y cuántas C tiene 9 950? (9 500 tiene 5 C y 9 950 tiene 9 C).
f ) Entonces, ¿9 500 es mayor o menor que 9 950? (9 500 es menor que 9 950). Anota 9 500 < 9 950.
Luego, escribe en el pizarrón el segundo ejercicio de la segunda parte y pregunta:
a) ¿Qué dígito falta en el primer número? (el de las centenas).
b) ¿Qué dígito falta en el segundo número? (el de las decenas).
c) Si el primer número debe ser mayor que el segundo y el segundo tiene 8 C, ¿qué dígito debo anotar en las
centenas del primero para hacerlo mayor? (por ejemplo, puedo anotar en ambos números un 9, así 7 977 > 7 897).
U

* Hay distintas respuestas correctas.

Apuntes
M

25

BOOK LP4º.indb 25 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 36 y 37

A
TR
ES
Modelado
El profesor anota en el pizarrón los números del recuadro-ejemplo y verbaliza: “¿Qué relación tienen estos tres
números? Son números consecutivos. 5 572 es el antecesor de 5 573 porque es una unidad menor. Puedo encontrar
el antecesor de un número, contando 1 hacia atrás o restando 1. El número 5 574 es el sucesor de 5 573, porque es
una unidad mayor. Puedo encontrar el sucesor de un número contando 1 hacia adelante o sumando 1. El 5 573 es el
número que está entre 5 572 y 5 574”.

Práctica guiada
El profesor anota el primer ejercicio de la parte superior de la página 36 y lo resuelven en conjunto a través de las
siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el antecesor de un número? (aquel que es una unidad menor que otro).
b) ¿Cómo podemos calcularlo? (contando uno hacia atrás o restando 1).
c) Entonces, cuál es el antecesor de 5 581? (5 580).
U

Luego, anota el primer ejercicio de la segunda parte y pregunta:

a) ¿Cuál es el sucesor de un número? (aquel que es una unidad mayor que otro).
b) ¿Cómo podemos calcularlo? (contando uno hacia adelante o sumando 1).
c) Entonces, cuál es el sucesor de 4 670? (4 671).

Apuntes
M

26

BOOK LP4º.indb 26 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 38 y 39

A
TR
ES
Práctica guiada
El profesor anota el primer ejercicio de la página 39 y lo resuelven en conjunto a través de las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo debemos ordenar estos precios? (de mayor a menor).
b) ¿Tienen todos la misma cantidad de dígitos? (no, dos de ellos llegan a la unidad de mil y dos, a la centena).
c) Entonces, ¿entre cuáles debemos buscar el mayor? (entre 1 499 y 1 999).
d) ¿Cuál es el mayor? ¿por qué? (1 999, porque 9 C es mayor que 4 C). Un alumno pasa adelante y lo anota.
e) ¿Cuál viene después? (1 499). Un alumno pasa adelante y lo anota.
f ) ¿Qué debemos hacer ahora? (comparar 999 y 899).
g) ¿Cuál de ellos es mayor?, ¿por qué? (999, porque 9 C es mayor que 8 C). Un alumno pasa adelante, anota 999 y
luego, 899.

Apuntes
U
M

27

BOOK LP4º.indb 27 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 40 y 41

A
TR
ES
Apuntes
U
M

28

BOOK LP4º.indb 28 26-12-13 9:40

 Capítulo 1: Números hasta el 10 000: págs. 42 y 43

A
TR
ES
* En el desafío 1, es necesario enfatizar la verbalización de los distintos procedimientos y estrategias empleadas para
encontrar el total de triángulos. En el desafío 2, lo importante es la justificación de la respuesta, se puede utilizar
material concreto para resolverlo. En el desafío 4, se espera que los alumnos comenten, comuniquen y analicen las
distintas respuestas.
El profesor debe fomentar la discusión de las soluciones. Se puede trabajar estos desafíos en grupo.

Apuntes
U
M

29

BOOK LP4º.indb 29 26-12-13 9:40

 A
TR
ES
U
M

BOOK LP4º.indb 30 26-12-13 9:40