Institución Educativa Parroquial

“SAN ANTONIO DE PADUA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN – 2018

I. DATOS GENERALES:

1. Docente: María Teresa PACHECO NAVARRO

2. Periodo de duración:
3. Número de horas semanales: 06
4. Grado: 2do

II. TÍTULO DE LA SESIÓN:

LA COMUNICACION
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

APRENDIZAJESAPRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Adecúa el texto a la situación El estudiante considera el propósito,

Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
comunicativa: destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas El estudiante ordena lógicamente las
de forma coherente y ideas en torno a un tema,
cohesionada ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.

construye el sentido del texto a

partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir una
Infiere e interpreta
nueva información o completar los
información del texto oral
vacíos del texto oral

Se comunica oralmente en su
lengua materna Reflexiona y evalúa la forma, Compara y contrasta la información
el contenido y contexto del entregada por el docente, sintetizando lo
texto oral: lo más importante
 IV. SECUENCIA DIDACTICA

INICIO minutos)
 Se propicia el diálogo sobre las actividades que realizaron los estudiantes durante las vacaciones. Por ejemplo:
- ¿Viajaron o fueron al cine, a la playa, al teatro, a un concierto, al circo,…?
- ¿Qué les gustó hacer cuando se quedaron en casa?
¿Cuál fue la manera de comunicarse con sus compañeros? a partir de ellas procede a la presentación de la
unidad didáctica denominada “La comunicación” destacando la situación significativa: La comunicación es una
de las maneras importantes de relacionarse y de esta manera la mayor influencia en la vida de los adolescentes,
y los temas más comunes de comunicación, son la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género,
el abuso de drogas y alcohol. ¿De qué manera nos ´podemos comunicar y ayudar en la formación de las
personas?
 Se realiza una dinámica
 Los estudiantes forman grupos de cuatro o cinco integrantes en el que todos asumen el rol de una puerta diferente
y a partir de ello intercambian información sobre sus características personales.
 Finaliza la actividad conversan sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron durante esta actividad? ¿Fue
sencillo ponerse en el lugar de todas las puertas? ¿Cuáles fueron las puertas más difíciles de compartir con el
grupo? ¿Qué es lo que permitió esta actividad?
 Después de escuchar a los estudiantes se plantea la pregunta ¿La forma en que te comunicas favorece o
perjudica tu relación con tus compañeros? ¿Reconoces tu estilo de comunicación? ¿Qué rasgos presenta un estilo
pasivo, asertivo y agresivo?
 Se registran las respuestas a estas tres últimas preguntas y se presenta la sesión denominada: ¿CUÁL ES TU
ESTILO DE COMUNICACIÓN? resaltando la importancia de desarrollar las competencias de comprensión y
expresión oral y la necesidad de establecer acuerdos de convivencia para lograr una comunicación eficaz.
DESARROLLO )
 Se pide a los alumnos que relean los datos entregados del tema y en grupos lo comenten, reflexionando la forma
como nos comunicamos, cuales son los elementos que intervienen para una buena comunicación.
 Los estudiantes socializan sus respuestas en una plenaria. Se plantea preguntas adicionales para suscitar la
reflexión de los estudiantes
 Se analiza nuevamente la ficha y se elabora un organizador sintetizador de ideas que debe ser reflexiva para un
mejor análisis.
 Los estudiantes intercambian ideas
 Terminada la elaboración de su producto, los estudiantes forman pequeños grupos de trabajo para intercambiar
sus datos y completar información elaborada.
 Se explica que las respuestas dadas por los equipos se relacionan con los elementos de expresión oral y
comprensión de textos y presenta algunas ideas sobre el tema. Para ello toma como referencia la información de
las fichas.

CIERRE
 Se realiza una recapitulación de lo desarrollado en la sesión y motiva una reflexión sobre lo aprendido,
específicamente sobre la forma de comunicarnos: Metacognición :
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

V. TAREA / EVALUACIÓN:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Resolver la ficha de trabajo
 Institución Educativa Parroquial
“SAN ANTONIO DE PADUA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN – 2018

I. DATOS GENERALES:

1. Docente: María Teresa PACHECO NAVARRO

2. Periodo de duración:
3. Número de horas semanales: 06
4. Grado: 2do
II. TÍTULO DE LA SESIÓN:
FUNCIONES DEL LENGUAJE
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

APRENDIZAJESAPRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Adecúa el texto a la situación El estudiante considera el propósito,

Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
comunicativa: destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas El estudiante ordena lógicamente las
de forma coherente y ideas en torno a un tema,
cohesionada ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.

construye el sentido del texto a

partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir una
Infiere e interpreta
nueva información o completar los
información del texto oral
vacíos del texto oral

Se comunica oralmente en su
lengua materna Reflexiona y evalúa la forma, Compara y contrasta la información
el contenido y contexto del entregada por el docente, sintetizando lo
texto oral: lo más importante
 I. SECUENCIA DIDACTICA

INICIO minutos)
 El docente conversa con los estudiantes sobre el multilingüismo en el Perú. ¿qué sabemos del multilingüismo en
nuestro país? ¿Por qué se les considera multilinguismo? ¿Cómo se originaron y cuáles son? Se realiza unas
aclaraciones generales del tema y los alumnos toman notas, se les aclara si tienen dificultades con el tema.

 Se inicia una nueva conversación sobre las distintas lenguas que se originaron el el Perú a la llegada de los
españoles. Para ello, se presenta ppt con imágenes referentes al tema, con índices y porcentajes de los dialectos
y lenguas en el Peru. Luego, plantea las preguntas, ¿Cómo se preservaran en la actualidad ? ¿Qué son las
jarchaslenguas muertas? presenta los aprendizajes esperados de la sesión.
 Los estudiantes escriben en su cuaderno el título y toman apuntes.
DESARROLLO )
 Se pide a los alumnos que relean los datos entregados del tema y en grupos lo comenten, reflexionando sobre el
multilingüismo en el Perú
 Los estudiantes socializan sus respuestas en una plenaria. Se plantea preguntas adicionales para suscitar la
reflexión de los estudiantes, por ejemplo, ¿qué hubiera sucedido si los españoles hubieran traído el español culto?
¿los resultados serían los mismos? ¿por qué? ¿Qué hubiera cambiado? ¿por qué?
 El docente indica que la lectura de las fichas debe ser reflexiva para un mejor análisis.
 Los estudiantes intercambian ideas y responden la pregunta: ¿y ahora cómo se imaginan la historia con un nuevo
contexto histórico?
 Terminada la lectura, los estudiantes forman pequeños grupos de trabajo para responder las siguientes
preguntas: ¿quiénes son los departamentos con multilingüismo? ¿qué hacer para preservar las lenguas
aborigenes? Cada equipo responde las preguntas y transcribe sus respuestas en su cuaderno
 Se explica que las respuestas dadas por los equipos se relacionan con los elementos de expresión oral y
comprensión de textos y presenta algunas ideas sobre el tema. Para ello toma como referencia la información de
las fichas.
 Los estudiantes presentan una fichas informativa del tema con sus conclusiones, presentándolos de manera
escrita

CIERRE
 Se realiza una recapitulación de lo desarrollado en la sesión y motiva una reflexión sobre lo aprendido,
específicamente sobre el multilingüismo en el Peru: ¿cuáles son los pueblos que contribuyeron al multilinguismo?
¿qué aspectos del texto permiten identificar ese contexto? Los estudiantes concluyen en que las relaciones entre
los pueblos barbaros y los romanos contribuyeron al origen de un nuevo idioma, el español Meta cognición :
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

II. TAREA / EVALUACIÓN:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elaborar un mapa del Perú, donde se ubique los diferentes lenguas en el Perú que contribuyen con nuestro
multilinguismo
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3 DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN – 2018

I. DATOS GENERALES:

1. Docente: María Teresa PACHECO NAVARRO

2. Periodo de duración:
3. Número de horas semanales: 06
4. Grado: 2do
II. TÍTULO DE LA SESIÓN:
FUNCIONES DEL LENGUAJE
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

APRENDIZAJESAPRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Adecúa el texto a la situación El estudiante considera el propósito,

Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
comunicativa: destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas El estudiante ordena lógicamente las
de forma coherente y ideas en torno a un tema,
cohesionada ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de
cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.

Obtiene información del texto el estudiante localiza y selecciona

escrito información explícita en textos
escritos con un propósito específico.

Infiere e interpreta el estudiante construye el sentido

información del texto del texto. Para ello, establece
Lee diversos tipos de textos
relaciones entre la información
escritos en su lengua materna
explícita e implícita de éste para
deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto
escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante
interpreta la relación entre la
información implícita y la
información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto,
y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones
 del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y
del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, compara y contrasta aspectos

el contenido y contexto del formales y de contenido del texto
texto con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos de
los textos considerando los efectos
que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural
del texto y del lector

III. SECUENCIA DIDACTICA

INICIO minutos)
 El docente conversa con los estudiantes sobre el lenguaje literario. ¿qué sabemos de la literatura? ¿A qué se les
considera lenguaje literario? ¿Cómo se reconoce al lenguaje literario? Se realiza unas aclaraciones generales del
tema y los alumnos toman notas, se les aclara si tienen dificultades con el tema.

 Se inicia una nueva conversación sobre la literatura y los canones que se utilizan en la actualidad. Para ello, se
presenta ppt con imágenes referentes al tema, Luego, plantea las preguntas, ¿Cuáles son las características del
lenguaje literario? ¿Cuáles son los géneros literarios? presenta los aprendizajes esperados de la sesión.
 Los estudiantes escriben en su cuaderno el título y toman apuntes.
DESARROLLO )
 Se pide a los alumnos que relean los datos entregados del tema y en grupos lo comenten, reflexionando sobre el
lenguaje literario y sus géneros.
 http://slideplayer.es/slide/130301/
 Los estudiantes analizan las imágenes, y las fichas entregada.
 El docente indica que la lectura de las fichas debe ser reflexiva para un mejor análisis.
 Los estudiantes intercambian ideas y responden la pregunta: ¿Cuáles son los géneros literarios?
 Terminada la lectura, los estudiantes forman pequeños grupos de trabajo para responder las siguientes
preguntas: ¿Cómo se diferencian cada géneros? ¿qué características tienen? Cada equipo responde las
preguntas y transcribe sus respuestas en su cuaderno
 Se explica que las respuestas dadas por los equipos se relacionan con la comprensión del texto dado
 Los estudiantes presentan una fichas informativa del tema con sus conclusiones, presentándolos de manera
escrita

CIERRE
 Se realiza una recapitulación de lo desarrollado en la sesión y motiva una reflexión sobre lo aprendido,
específicamente sobre los géneros literarios: ¿cuáles son los géneros? ¿qué aspectos del texto permiten
identificar ese contexto? Los estudiantes concluyen en que las relaciones entre los pueblos barbaros y los
romanos contribuyeron al origen de un nuevo idioma, el español Meta cognición :
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
 IV. TAREA / EVALUACIÓN:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elaborar ficha informativas de los generos literarios con su respectivos ejemplos.