Esque Ma

I.E.P.
C “LUZ A LAS NACIONES”
Área: FORMACION CRISTIANA
Grado y Sección: 3° “A” Nivel: Primaria
Docente: Dioses Sanjinez, Cristhy

Fecha de la Sesión: 15 /03/2018
Área curricular: competencias, capacidades e indicadores

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 “Construye su identidad  Conoce a Dios y  Participa en la

como persona humana, asume su identidad Iglesia
amada por Dios, digna, religiosa y espiritual como comunidad de fe
libre y trascendente, como persona y amor, y respeta la
comprendiendo la digna, libre y integridad de las
doctrina de su propia personas y las diversas
trascendente.
religión,
manifestaciones
religiosas.
RECURSOS Y TIEMPO
SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES
MOTIVACION:
 Entonan la canción Espíritu Santo ven, ven, - Plumón 10”
- Pizarra
Activación de los esquemas previos:
- Ficha de
 luego responden a preguntas aplicación
¿Quién es el Espíritu santo? .
¿Según la canción, que pedimos al Espíritu Santo que - Ficha de
haga en nosotros? meta-
¿Cuándo recibimos al Espíritu Santo?
cognición 15”
¿Qué más recibimos con el Espíritu Santo?
 Conflicto cognitivo:
- Preséntales el propósito de la sesión: conocer cuáles son

los dones del espíritu santo
- Pides que elijan tres normas de convivencia para la sesión 5”
PROCESO:
 Leen el texto biblicoHch.2,1-13
 Luego se realiza preguntas de comprensión y dan su
opinión acerca de lo leído,
 Con ayuda de un material didáctico concreto la profesora
explicará que el Espíritu Santo nos da Dones los cuales 30”
están presente en nuestra vida y sirven para actuar como
Dios lo desea,
 Los niños aportan sus ideas según lo observado. La
profesora sintetiza el tema en el cuaderno
Retroalimentación, revisión, repaso.

 Proponen ejemplos de actitudes a realizar en su vida diaria
poniendo en práctica los dones del Espíritu Santo y dibujan
algunos dones del espíritu santo 15
 Realizan un compromiso personal
 La profesora brinda a los niños una hoja de aplicación para
reforzar y verificar lo aprendido por los niños
 Realizamos una oración dando gracias a Dios por habernos
enviado al Espíritu Santo y entonamos el canto aprendido
FINAL
Metacognición:
Responden oralmente a las siguientes preguntas: 5”
 ¿Qué aprendimos hoy?

 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Les agradó cómo lo aprendieron
I.E.P.C “LUZ A LAS NACIONES”
Área: GRAMATICA


 Expresa sus ideas con Dialoga con diversas Valora la comunicación

claridad y fluidez en personas utilizando un como medio para
situaciones lenguaje adecuado. solucionar conflictos y
comunicativas crear una convivencia
armónica.
RECURSOS Y TIEMPO
INICIO:
Actividades permanentes: Dinámica
La docente ingresa al aula y los alumnos saludaran cordialmente Papelotes
y luego agradeceremos nuestro día dando gracias a Dios con la Hojas de
oración donde invitaremos a un alumnos y así también colores 10”
entonaremos una alabanza, luego reflexionamos el texto bíblico y Plumones
preguntaremos a cada alumno lo que entienden sobre ello, Limpiatipo
mencionaremos los valores y lo reflexionamos. Cuaderno
Lápiz
VALORES: “Cuando yo era niño, hablaba como
RESPONSABILIDAD niño, pensaba como niño, juzgaba
DISCIPLINA como niño, más cuando ya fui
hombre, dejé lo que era de
niño” ( 1 corintios 13:11
MOTIVACION:
La docente explica la dinámica que se realizara DE
PRESENTACION SI YO FUERA……
15”
Y se inicia diciendo: Mi nombre es Rocio, si yo fuera búho,
miraría en la oscuridad y podría salir en las noches sin
problemas.
Todos los niños hacen lo mismo presentándose.
Los niños responden en lluvia de ideas.
5”
La profesora da a conocer el tema: COMO NOS
COMUNICAMOS.
Pregunta: ¿Qué signos utilizamos para comunicarnos?
PROCESO
 Se procede a presentar el contenido temático de la clase
un organizador grafico para que los niños puedan
transcribir en su cuaderno, y así la docente ira
monitoreando el trabajo de los niños. COMUNICACIÓN Y
SUS ELEMENTOS: anexo 01
25”
Y también realizaremos algunos ejemplo de los
elementos de la comunicación:
Juan carlos llama por teléfono a pedro y le dice que no

asistió a clases para mañana porque estaba con un fuerte
dolor de estómago. Además le pide las tareas dejadas por
los profesores.
EMISOR Juan Carlos RECEPTOR Pedro

Faltó al colegio, porque 15”
mensaje
estuvo con dolor de CODIGO (castella
estómago y, por eso, no)
solicita tareas dejadas.
CANAL Teléfono CONTEXTO casa -

colegio
Luego sacaremos a dos alumnos a que resuelvan en la

pizarra algunas preguntas y así reforzaremos el tema.

La docente invita a los alumnos a realizar algunos
ejemplos en la pizarra y así reforzaremos el tema para 10”
luego entregar algunas fichas de practica y luego serán
evaluadas y pegadas en el cuaderno. Anexo 02
FINAL
Metacognición:
Responden oralmente a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo lo aprendimos? 5”
¿Les agradó cómo lo aprendieron?
Extensión:
Se les dejara la tarea:
Elabora 5 ejemplos de situaciones comunicativas y

reconoce sus elementos. 5”
Dibuja y pega seis medios de comunicación y escribe sus
nombres.
Anexos
Área: CIENCIA Y AMBIENTE


 Indaga, mediante Practica hábitos de Toma conciencia sobre

métodos científicos, higiene y cuidados de su su higiene personal.
situaciones que pueden salud y de la salud Aprende la importancia
ser investigadas por la colectiva. de del aseo para su
ciencia. salud.
RECURSOS Y TIEMPO
MOTIVACION:
El conjunto de estudiantes y la docente forman un círculo Dinámica
en el patio y cada uno va al centro diciendo: “Me
llamo…………………..y me pica aquí” (señala una parte del Papelotes 20”
cuerpo); la otra dice: “Me llamo……………… y me duele Hojas de
aquí”; la que sigue: “Me llamo……………. y no me he lavado
aquí”, el juego se repite hasta terminar. colores
Activación de los esquemas previos: Plumones
Limpiatipo
En el aula en lluvia de ideas responden: ¿Por qué le pica?
¿Por qué le duele? ¿Por qué no se ha lavado? ¿A qué se Cuaderno 5”
deberá?.
Lápiz
Se socializa organizando las ideas las ideas y se consolida
los aportes.
Conflicto cognitivo:
La docente vuelve a realizar preguntas ¿Qué pasa si
ustedes no se bañan? ¿Cómo estaría su cabello sino se
peinan todos los días? 5”
Enunciado el tema “higiene personal”.

se organizan al recibir tarjetas con dibujos diferentes del
cabello, mano, uñas, dientes, ropa, cuerpo).
PROCESO:
Se les entrega una ficha informativa sobre higiene
personal; aplicando estrategias de lectura en grupo y
completan el hexagrama; identificando sus implementos
de aseo: ANEXO 01
25”
Luego lo copiaran en su cuaderno.

Se les entregara una ficha de práctica para saber si han entendido y
serán monitoreadas por las docente y finalmente evaluadas. ANEXO 15”
02
FINAL
Metacognición:
5”
¿Cómo lo aprendimos?
Extensión:
Los estudiantes hacen un listado de implementos que

usan en casa para asearse las manos, el cuerpo, cabello, 10”
uñas, dientes, ropa e ilustrar
Área: COMPRENSION DE TEXTOS
Docente: DIOSES SANJINEZ, CRISTHY
Se expresa oralmente. Adecúa sus textos Ordena sus ideas en torno

orales a la situación a temas variados a partir
comunicativa. de sus saberes previos y
de alguna fuente de
información escrita, visual
y oral.
Comprende textos
Infiere significados
escritos Le y comprende texto y
de diversos textos
resuelve las
escritos interrogantes.
RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOTIVACION:
Después de entrar del receso empezaremos con un

15”
diálogo que como han pasado sus vacaciones
Cada uno contara su experiencia
Preguntas
Alumnos
En el aula en lluvia de ideas responden: ¿Qué hicieron en
sus vacaciones? ¿con quién la pasaron? ¿Viajaron? ¿se Fotocopias 10”
divirtieron?. de lectura
Conflicto cognitivo: Goma
Escuchamos sus respuestas 5”
Enunciado el tema “MIS VACACIONES DE VERANO”.
PROCESO:
Se les entrega una lectura donde ellos tendrán que leer
en forma silenciosa ANEXO 01 30”
Para que luego salgan a leer uno por uno a delante
Y así corregir algunos errores de lectura.
La lectura se hará subrayando las ideas importantes.
Subraya con azul las palabras desconocidas, deduciendo
su significado por su contexto y/o consultando con el
diccionario.
Realizo las siguientes preguntas correspondientes a 20”

los tres niveles de la lectura.
La docente monitorea el trabajo y como resuelven las
preguntas para así revisarlas y evaluarlas..
FINAL:
Metacognicion:
LA DOCENTE REALIZARA LAS SIGUIENTES
INTERROGANTES:
5”
¿Qué aprendí?
¿Para qué lo aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
 Limpieza de aula y ordenar útiles para salir

5”
Área : Aritmética
Grado y Sección : 3° “A” Nivel: Primaria
Docente : Dioses Sanjinez, Cristhy

Fecha de la Sesión : 05 /03/2018

 Resuelve problemas de Usa estrategias y Emplea estrategias y

cantidad procedimientos de procedimientos para
estimación y calculo operar con conjuntos y
encontrar equivalencias
entre ellos
RECURSOS Y TIEMPO
INICIO:
La docente ingresa al aula y los alumnos saludaran Papelotes
cordialmente y luego agradeceremos nuestro día dando gracias a Plumones 10”
Dios con la oración donde invitaremos a un alumnos y así pizarra
también entonaremos una alabanza, luego reflexionamos el texto Limpiatipo
bíblico y preguntaremos a cada alumno lo que entienden sobre Cuaderno

ello, mencionaremos los valores y lo reflexionamos. Lápiz
“Cuando yo era niño, hablaba como

VALORES: niño, pensaba como niño, juzgaba
RESPONSABILIDAD como niño, más cuando ya fui
DISCIPLINA hombre, dejé lo que era de
MOTIVACION:
La docente invita a los alumnos a salir al patio donde
20”
desarrolla la dinámica “El barco se hunde” formando
grupos con diversos números de integrantes;
encerrándoles con en círculos dibujados en el piso.
En el aula en lluvia de ideas responden:
5”
Pregunta: ¿Qué hemos formado? ¿Cuántos grupos hay?
¿Cuántos elementos o personas hay en cada grupos?
¿Qué viene a ser cada grupo? ¿Qué es un conjunto?
¿Cómo se representa? ¿Cómo se determina?.
La docente socializa las respuestas y las organiza. 5”
Se enuncia el tema: “conjunto, representación, y
determinación”.
Los estudiantes reciben fichas con diferentes números de
elementos y forman grupos.
representan y determinan los siguientes conjuntos en un
papelote y lo exponen : anexo 01
1.- representa el siguiente conjunto en diagrama de venn:
15”
B= letras de la palabra “apoyo”
2.- Representa el siguiente conjunto entre llaves:
a) letras de la palabra “ayuda”
E = {……………………….}
3.- Las provincias del departamento de Ica son: Ica,
Chincha, Pisco, Palpa, Nazca
a).- Representación por extensión:
c = {Ica, Chincha, Pisco, Palpa, Nazca}
b).- Representación por comprensión:
c = {Provincias del departamento de Ica}
PROCESO:
la docente consolida el tema en un mapa conceptual y las
registran en sus cuadernos
20”
CONJUNTO
es
La agrupación de elementos con

se pueden
características comunes
Representar Determinar
En diagramas En llaves Por extensión Por comprensión

cccccccompresion

Se les entregara una ficha de práctica para saber si han 5”
aprendido. y serán monitoreadas por las docente y finalmente
evaluadas. ANEXO 02
FINAL
Metacognición:
5”
 ¿Qué aprendí? ¿Qué me agradó? ¿Qué me fue difícil
aprender? ¿Qué no me agradó?
Extensión:
5”
Crear 5 ejercicios de conjuntos
Área: Razonamiento Matemático
Grado y Sección: 3° “B” Nivel: Primaria
Docente: Pérez Celis, Rocio

Actúa y piensa Matematiza Experimenta y describe

matemáticamente en situaciones. en situaciones
situaciones de Comunica y problemáticas de
cantidad representa ideas patrones numéricos que
matemáticas. crecen y decrecen
Elabora y usa (aditivos) y patrones
geométricos (de simetría).
estrategias.
Expresa patrones
Razona y argumenta
numéricos que crecen y
generando ideas decrecen (geométricos
matemáticas. (de simetría),
Usa estrategias inductivas
que implican el uso de
operaciones para hallar
los elementos
desconocidos o que no
pertenecen a secuencias
gráficas con patrones
geométricos (de simetría),
y numéricas con patrones
aditivos.
RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
MOTIVACION:
La docente presenta a sus alumnos un juego matemático

que consiste en averiguar la figura que continua en la
secuencia mostrada
Preguntas 15”
Alumnos
Fotocopias
de lectura
Goma
 Pide que observen detenidamente el problema y
relaciona la secuencia de las figuras.
Responden la interrogante ¿Cuál es la figura que continua?

 Recuperamos los saberes previos mediante las
siguientes interrogantes: ¿Cómo se llama el juego?
¿De qué se trata el juego? ¿Cómo es un cuadrado? 10”
¿Qué indicaciones dio la profesora? ¿A qué obedece
esa indicación? ¿Podemos graficarlas? ¿Qué
gráficos habremos utilizado en el juego?
¿Qué son series de figuras o sucesos geográficos 5”
numéricos?
PROCESO:
La docente después de haber explicado algunos ejemplos
escribirá un pequeño concepto y algunos ejercicios.
30”
Sacaremos algunos niños a la pizarra
Se evaluaran con la técnica de observación
La docente monitorea el trabajo y como resuelven fichas 25”
de práctica para así revisarlas y evaluarlas..
FINAL:
Metacognicion:
Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Qué me falta
aprender?
TAREA:
5”
La profesora invita a los estudiantes a crear sus
propias secuencias con patrones que crecen. Luego
indícales que intercambien con sus compañeros sus
creaciones para encontrar los patrones.
Área: Historia
Grado y Sección: 5° Nivel: Primaria

Construye Comprende el identifica las fuentes de la

interpretaciones tiempo histórico y historia
históricas. emplea categorías
temporales.
RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
MOTIVACION:
Hoy día vamos comenzar con un dialogo primero nos

presentaremos y conversaremos sobre su vida y así nos
conoceremos.
Preguntas 15”
Luego mediante una lluvia de ideas vamos a identificar la
Alumnos
función que cumple la historia en la vida humana y las fuentes
Fotocopias
de la historia con las cuales, nos es posible descubrir y
de lectura
determinar los principales hechos históricos. “ La Historia y el
Goma
ser humano”

¿Qué es para ustedes la Historia?, ¿Por qué es importante? , ¿Cómo
podemos identificar los hechos históricos?... La profesora escucha
atentamente la opinión de los estudiantes, y constata la atención y el
interés de los estudiantes en la identificación de las versiones
pertinentes al tema.
En nuestra localidad ¿Existen restos o hechos que son parte de nuestra
historia? ¿Se debe o no respetar los restos naturales y culturales de
nuestros antepasados. Podemos decir que: Todos somos parte de la 10”
Historia. Debemos participar en la construcción de nuestra historia de
manera permanente y oportuna.
PROCESO:
La profesora preguntará a los estudiantes, si fue comprendido el tema,
que partes están claras y cuáles no fueron entendidas, y la utilidad que
podemos dar a la información caracterizada. Se aprovechará este 5”
momento para resolver las posibles dudas de algunos estudiantes y
recabar algunos compromisos de los estudiantes.
Comenzaremos a dictar la clase de la historia
Retroalimentación, revisión, repaso. 30”

La profesora realiza una evaluación no calificada haciendo preguntas a
los estudiantes para comprobar si lograron la capacidad: identificar las
fuentes de la historia.
FINAL: 25”
Metacognicion:
aprender? 5”
TAREA:
Averiguar sobre la teoría de Charles Darwin

Área: Raz. Verbal
Grado y Sección: 3° “B” Nivel: Primaria
Docente: pereza Celis, Rocío

Escribe diversos tipos de  Organiza y desarrolla las ideas Conoce la introducción de

textos de forma coherente y razonamiento verbal y la
cohesionada. importancia de ello
RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
MOTIVACION:
Papelote
Hoy día vamos comenzar con una adivinanza
Cuadernos
Un señor gordito, lapiceros
muy coloradito, copias 15”
no toma café,
siempre toma té
Respuesta: el tomate.
Trataran de adivinar ¿Cuál es la respuesta de la

adivinanza donde ellos también expresaran algunas
adivinanza que tengan en mente .
Se refuerza el tema: Dialogando con los
estudiantes
. Luego mediante una lluvia de ideas vamos hacer algunas
interrogantes como: ¿Qué observan?¿Porque creen que he
puesto esto? para adivinar que hace nuestro cerebro 10”
PROCESO:
La profesora preguntará a los estudiantes, si fue comprendido el tema,
que partes están claras y cuáles no fueron entendidas, y la utilidad que
podemos dar a la información caracterizada. Se aprovechará este
momento para resolver las posibles dudas de algunos estudiantes y
recabar algunos compromisos de los estudiantes. 5”
Comenzaremos a dictar la clase de razonamiento verbal

los estudiantes para comprobar si lograron la capacidad 30”
FINAL:
Metacognicion:
25
aprender?
Área : Geometría


 Resuelve, problemas de Argumenta Hace afirmaciones sobre

forma, movimiento y afirmaciones algunas relaciones de
localización propiedades físicas
sobre los elementos de
la geometría: punto,
plano recta.
RECURSOS Y TIEMPO
INICIO:
La docente ingresa al aula y los alumnos saludaran Papelotes
cordialmente y luego agradeceremos nuestro día dando gracias a Plumones 10”
Dios con la oración donde invitaremos a un alumnos y así pizarra
también entonaremos una alabanza, luego reflexionamos el texto Limpiatipo
bíblico y preguntaremos a cada alumno lo que entienden sobre Cuaderno

ello, mencionaremos los valores y lo reflexionamos. Lápiz

MOTIVACION:
La docente invita a los alumnos a formar parejas para
jugar con el tangram donde formaran diferentes
imágenes.
15”
 Esto nos ayudara a ver las formas de las figuras y las

líneas.
En el aula en lluvia de ideas responden: 5”
Pregunta: ¿Qué hemos estado haciendo? ¿Qué imágenes

han formado? ¿Les gusto el juego? ¿qué ideas tienen
sobre un punto, una recta y un plano? qué nombre
matemático le pondríamos
 Se les pregunta que si tienen : UN PEDAZO DE ALAMBRE,
EL FORRO DE UN CUADERNO, EL BORDE DE UNA MESA,
LA PIZARRA 10”
PROCESO:
La profesora desarrollara la parte teórica: conceptos 25”

básicos de geometría: punto, recta y plano. la profesora.
la profesora proporcionara una ficha de trabajo y
resolverá algunos ejercicios
FINAL
los alumnos resolverán individualmente los ejercicios que

no fueron resueltos de la ficha de trabajo. 15”
Metacognición:
5”
 ¿Qué aprendí? ¿Qué me agradó? ¿Qué me fue difícil
Área: tutoría
Docente: DIOSES SANJINEZ CRISTHY


Convive respetándose a sí
mismo y a los demás  Construye y asume normas y Expresa su opinión en el
leyes utilizando conocimientos cumplimiento de sus
y principios democráticos. responsabilidades y de
las responsabilidades de
los demás.
RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
MOTIVACION:
a cada niño se le entrega la hoja informativa. Papelote
Leen en forma silenciosa. Cuadernos
LA RESPONSABILIDAD lapiceros
Esta historia sucedió hace poco tiempo. Un humilde
copias 15”
señor trabajaba manejando un enorme camión cisterna
que transportaba gasolina de una refinería a los grifos
todos los días este señor se levantaba muy temprano,
llevando su camión vació a la refinería, allí lo llenaba de
gasolina luego iniciaba el pesado viaje hasta un grifo
lejano, donde dejaba la gasolina. Sucedió que un día un
chofer mareado lo choco tan fuerte que rajo el tanque de
gasolina y el camión se empezó a incendiar, con el peligro
de explotar y matar a muchas personas. El señor no lo
pensó y estando incendiándose su camión lo manejo
hasta un lugar despoblado y allí lo dejo; al poco rato el
camión exploto gracias a la valentía y responsabilidad de
este señor nadie salió herido.
Se interroga: ¿Te gusta la historia? ¿Qué piensas
del chofer de la cisterna? ¿Crees que la
responsabilidad es buena? ¿Qué es para ti la
responsabilidad?.
Conflicto cognitivo: 10”
Escriben sus respuestas y lo presentan en plenaria.
Se les entrega carteles y arman frases relacionados
con la responsabilidad.
ASUMIR UN COMPROMISO Y
CUMPLIRLO
5”
CRUZAR LA PISTA TENIENDO EN

CUENTA LAS LUCES DEL SEMAFORO 30”
SEMAFORO
CUMPLIR CON MIS TAREAS

ESCOLARES TODOS LOS DIAS 25
PROCESO:
Se consolida el tema con un mapa conceptual.
RESPONSABILIDAD
es
Cumplir con Respetar las Velar por Compartir

nuestras normas nuestra roles y
obligaciones salud y la funciones
de los
demás
Completa:
SOY RESPONSABLE
CUANDO….

los estudiantes para comprobar si lograron la capacidad
FINAL:
Metacognicion:
aprender?
TAREA:
Pide a los niños averiguar sobre lo que es una
responsabilidad y que compartan en casa su lista de
posibles responsabilidades que pueden asumir en el aula.
Área: Personal social

Convive y participa Construye normas y Participa en la

democráticamente en asume acuerdos y elaboración de acuerdos y
la búsqueda del bien leyes. normas de convivencia en
común. el aula, y escucha las
propuestas de sus
compañeros; explica la
importancia de la
participación de todos en
dicha elaboración.
RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
MOTIVACION:
A continuación se le propone realizar la dinámica “Quién  Dinámica

Gana la silla”  Carteles
Pondremos sillas en el centro del aula comenzaremos a tarjetas de
cantar para que comiencen a jugar y se les explicará las colores 15”
reglas de juego  Imágenes
 Cuaderno
Activación de los esquemas previos:  plumones
Luego de la dinámica se interroga:
 ¿Qué les pareció la dinámica?
 ¿Todos nos divertimos?
 ¿Todos respetaron las reglas? 5”
 ¿Esperaron la música para sentarse?
 ¿Qué más ocurrió?
 ¿Qué necesitamos para poder trabajar juntos en armonía?
Los niños responden a través de lluvia de ideas.
A continuación se les presentará el propósito de la
sesión del día “establecer nuestras normas de
convivencia” y se les comunica que en ella cada uno
10”
podrá decir lo que cree que se necesita para poder
trabajar juntos en equipo.
para luego, entre todos haremos una asamblea y
decidiremos con cuáles normas nos quedamos y
qué nombre le pondremos a nuestro cartel.
se propone a los niños/as que formen equipos de
trabajo a través de la técnica del tarjeteo (tarjetas
de colores) y se ubiquen según la consigna
PROCESO:
Con ayuda del docente, alumnos voluntarios escriben en
cuartillas las normas escogidas y las ubican en el cartel. 25”
Las propuestas que estén en negativo se ayudará a
transformarlas en positivo, a través del error constructivo.
Cada equipo propondrá un nombre para el cartel de normas.
El docente las escribe en la pizarra, las somete a discusión y
selección de manera democrática.
Luego de haber establecido el nombre del cartel, los niños/as
copian sus productos en sus cuadernos.
Se refuerza haciendo mención sobre el cartel de
normas y se pide a los niños /as que recuerden lo 15”
que hicieron en el aula durante el día y que
expliquen para qué lo hicieron.
Se Resalta dos momentos importantes de la
sesión, la primera, el uso de la escritura para poder
presentar una propuesta de norma a sus
compañeros; y la segunda, la asamblea que les dio
la posibilidad de que cada uno hable y dé su propia
opinión para decidir entre todos las normas para la
convivencia en el aula.
FINAL:
Metacognicion:
Preguntamos a los estudiantes:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí? 5”
¿Qué me falta aprender?
TAREA:
Pide a los niños que en casa dibujen y escriban una norma
que todos deben cumplir; luego, que la lean a sus 5”
familiares y que la coloquen en un lugar visible para todos.
Área: Formación cristiana

Formación de la Reconoce que todo lo Describe el relato de la

conciencia moral y que existe: la creación elaborando un
cristiana naturaleza los seres y organizador de los
el universo han sido conocimientos.
creados por Dios. Asume actitudes de
cambio
comprometiéndose a
cuidar la naturaleza
expresándolo mediante el
cuidado
RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
MOTIVACION:
Se inicia la sesión escuchando con atención la siguiente

 Canción
lectura “El Barbero”
 Texto
Activación de los esquemas previos:  Drama
 Mapas 15”
luego se le dará las interrogantes: ¿Qué opinas de esta historia?, conceptua
¿por qué el barbero afirma su negación hacia Dios?, ¿cómo explicó les
el cliente de la existencia de Dios?  Biblia
Conflicto cognitivo: 
Luego se socializa las ideas, lo podemos observar en
todo que nos rodea como son las plantas, animales.
Que todo lo creado es un regalo de Dios para el
hombre, dando enlace con el tema 5”
PROCESO:
Dios nos Habla:

Gn. 1,1-27; desarrollan las interrogantes: ¿Al inicio como
estaba la tierra? ¿Cómo fue creada las cosas?
Escribe las cosas creadas día a día.
J  Forman grupos a través de la dinámicas de “tarjetas de

animalitos” y responden las preguntas 10”
U  Grupo #1. ¿Por qué la profesión de fe comienza con “Creo en
Dios”?, ¿Qué significa que Dios es todo poderoso?
Z
 Grupo #2. ¿Por qué es importante afirmar que “en el principio
G Dios creo el cielo y la tierra”(Gn. 1,1)?
 Grupo #3. ¿Para qué ha sido creado el mundo?, ¿Cómo ha
A creado Dios el universo?
 Grupo #4. ¿En qué consiste la Providencia divina?, ¿Cómo
R
colabora el hombre con la providencia divina?
Desarrolla la ficha de trabajo teniendo en cuenta la lectura leída del
Génesis.
A 25”
1 2
C 3
T
U
DIOS
A 7
4
R
6 5
15”

Los alumnos exponen sus trabajos y el docente aclara dudas
mediante un organizador de conocimientos.
Después De conocer que Dios creo todas las cosas por amor,
a qué nos comprometemos hoy en día en la escuelas,
comunidad.
FINAL:
Metacognicion:
Preguntamos a los estudiantes:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí?
¿Qué me falta aprender? 5”
TAREA:
 Ilustra el tema
5”
EL BARBERO
Un hombre fue a una barbería a cortarse el cabello y recortarse la barba, como es

costumbre. Entablo una amena conversación con la persona que le atendía.
Hablaron de muchas cosas. De pronto.
Tocaron el tema de Dios.
El barbero dijo: fíjese caballero que yo no creo que Dios exista, como usted dice.
Pero, ¿Por qué dice usted eso? Pregunto el cliente. Pues es muy fácil, basta con
salir a la calle para darse cuenta de que Dios no existe. O... dígame, acaso si Dios
existiera, ¿habría tantos enfermos? ¿Habría niños abandonados? Si Dios existiera
no habría sufrimiento ni tanto dolor para la humanidad. Yo no puedo pensar que
exista un Dios que permita todas estas cosas… El cliente se quedó pensando un
momento, pero no quiso responder para evitar una discusión.
El barbero termino su trabajo y el cliente salió del negocio.
Recién abandonada la barbería vio en la calle a un hombre con la barba y el cabello

largo; al parecer hacía mucho tiempo que no se lo cortaba y se veía muy
desarreglado. Entonces entro de nuevo en la barbería y le dijo al barbero... ¿sabe
una cosa? Los barberos no existen. ¿Cómo que no existen…? Contesto el
barbero… si aquí estoy yo y soy barbero. -¡No!- dijo el cliente – no existen, por que
si existieran no habría personas con el pelo y la barba atan larga como la de este
hombre que va por la calle. – Ah , los barberos si existen, lo que pasa es que esas
personas no viene aquí. -¡ Exacto!- dijo el cliente.
EL BARBERO

existiera, ¿habría tantos enfermos? ¿Habría niños abandonados?.
Si Dios existiera no habría sufrimiento ni tanto dolor para la humanidad. Yo no

puedo pensar que exista un Dios que permita todas estas cosas… El cliente se
quedó pensando un momento, pero no quiso responder para evitar una discusión.

barbero… si aquí estoy yo y soy barbero. -¡No!- dijo el cliente – no existen, porque
si existieran no habría personas con el pelo y la barba tan larga como la de este
hombre que va por la calle. – Ah, los barberos si existen, lo que pasa es que esas
personas no viene aquí. -¡Exacto!- dijo el cliente.
Ese es el punto. Dios si existe, lo que pasa es que las persona son van hacia Él y
no lo buscan, por eso hay tanto dolor y miseria…
EL BARBERO

existiera, ¿habría tantos enfermos? ¿Habría niños abandonados?
Si Dios existiera no habría sufrimiento ni tanto dolor para la humanidad. Yo no

puedo pensar que exista un Dios que permita todas estas cosas… El cliente se
quedó pensando un momento, pero no quiso responder para evitar una discusión.

barbero… si aquí estoy yo y soy barbero. -¡No!- dijo el cliente – no existen, porque
si existieran no habría personas con el pelo y la barba tan larga como la de este
hombre que va por la calle. – Ah, los barberos si existen, lo que pasa es que esas
personas no viene aquí. -¡Exacto!- dijo el cliente.
Ese es el punto. Dios si existe, lo que pasa es que las persona son van hacia Él y
ORGANIZADOR DE CONOCIMIENTOS
Su finalidad es que
Crear es hacer
el hombre sea feliz
algo de la nada
y sólo Dios lo y comparta todo lo
puede hacer creado
LACREACIÓN
Dios es creador por

que hizo todas las
cosas sin ninguna
materia El hombre es co-creador
preexistente; por porque colabora con la
amor al hombre hizo creación y su misión de seguir
el universo para perfeccionando el mundo por
todos medio del estudio, del trabajo
y de una vida entregada a los
demás.
Área : Geografía
Grado y Sección : 5° Nivel: Primaria



RECURSOS Y TIEMPO
INICIO:
La docente ingresa al aula y los alumnos saludaran cordialmente Papelotes
y luego agradeceremos nuestro día dando gracias a Dios con la Plumones 10”
oración donde invitaremos a un alumnos y así también pizarra
entonaremos una alabanza, luego reflexionamos el texto bíblico y Limpiatipo
preguntaremos a cada alumno lo que entienden sobre ello, Cuaderno
mencionaremos los valores y lo reflexionamos. Lápiz

MOTIVACION:
El maestro muestra imágenes de Mafalda acerca de La tierra y la
Geografía, luego el docente pregunta:
¿Qué se presenta en la historieta?, ¿Cuál es el mensaje de
Mafalda?.
15”

Se muestran dos imágenes para ser analizadas con los estudiantes 5”
en parejas responden a las preguntas en la Ficha:
¿Qué problemas se muestran en las imágenes?
¿Cómo se pueden solucionar o prevenir?
Se reflexiona con el aula: ¿Qué ciencia necesitamos para
comprender y actuar frente a estos problemas?
10”
PROCESO:
Luego el docente hace que los estudiantes por medio de la
problematización enuncien la meta para esta semana.
El docente resalta que las metas para estas dos semanas es que
todos aprenderemos:
a). Identificar el espacio y fenómenos geográficos en nuestro
alrededor. 25”
b.) Utilizar los principios geográficos en análisis de un caso de
nuestra realidad local..
Mientras los alumnos están escribiendo sus respuestas el
profesor ordena e un mapa conceptual incompleto sobre la
ciencia geográfica (Esquema de Pizarra), para realizarlo con los
estudiantes de manera activa, se corrobora con los estudiantes.

refuerzan algunas interrogantes en dudas 15”
FINAL
Metacognición: 5”
¿Qué aprendí? ¿Qué me agradó? ¿Qué me fue difícil
TAREA
- De manera individual se les indica:
- Escribir con sus propias palabras ¿qué es la geografía?, ¿Para
qué nos sirve?
Área : Ciencia y Tecnologia


 Indaga, mediante métodos  Investiga las Expone sobre las

científicos, situaciones que enfermedades más enfermedades
pueden ser investigadas comunes que afectan a respiratorias en su
por la ciencia. la comunidad. comunidad.
RECURSOS Y TIEMPO
MOTIVACION: Dinámica
 Entonan la canción “una visita al doctor” Papelotes 10”
Vuelven a entonar usando palmadas, zapatos, taconeo.
Plumones
Activación de los esquemas previos: pizarra
 En lluvia de ideas responden: ¿Por qué visitamos al Limpiatipo 5”
doctor? ¿A quién atiende el doctor? Qué labor cumple?
Cuaderno
Conoces algunas enfermedades?
Lápiz
 Se consolida las respuestas en un organizador
socializando. 10”
 Se anuncia el tema: “cuido mi cuerpo de las
enfermedades”
 Investiga o busca en el diccionario palabras nuevas de la
canción.
PROCESO:
 Se entrega a cada niño(a) una tarjeta con diversos
dibujos de la canción (doctor, enfermera, termómetro,
estetoscopio, una mamá) y forman grupos.
 Reciben una ficha informativa sobre las enfermedades,
usando estrategias de lectura individual, en pareja y
grupal y completan el siguiente cuadro:
25”
VIAS DE
ENFERMEDAD SINTOMAS PREVENCIÓN
TRANSMISIÓN
GRIPE
FIEBRE
TIFOIDEA
NEUNOMÍA
ASCARIASIS
OXIURASIS
BRUCELOSIS O
FIEBRE MALTA
EL COLERA

 Los niños (as) muestran sus trabajos en museo y con la 20”
ayuda de la maestra consolidan en el cuadro y copian en
sus cuadernos.
FINAL
Metacognición: 10”
 ¿Qué aprendí? ¿Qué me agradó? ¿Qué me fue difícil
TAREA:
Cuéntanos si has tenido algunas de las enfermedades 5”

mencionadas y ¿Cómo te curaron?
Área : Gramática


 Producción de textos Produce reflexivamente Escribe las letras del

abecedario en
diversos tipos de textos
mayúsculas y minúsculas
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión
utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito,
mediante proceso de
planificación, textualización
y revisión.
RECURSOS Y TIEMPO
INICIO:
Dinámica
Actividades permanentes:
Papelotes
La docente ingresa al aula y los alumnos saludaran
Plumones 10”
cordialmente y luego agradeceremos nuestro día dando gracias a
pizarra
Dios con la oración donde invitaremos a un alumnos y así
Limpiatipo
también entonaremos una alabanza, luego reflexionamos el texto
Cuaderno
bíblico y preguntaremos a cada alumno lo que entienden sobre
Lápiz
ello, mencionaremos los valores y lo reflexionamos.

MOTIVACION:
Participamos de la dinámica” Ritmo a go go” diga Ud.

nombres de…….frutas” y “de peces”
 Responden mediante lluvia de ideas y se escribe en la 15”
pizarra, formando dos columnas:
1) nombre de frutas y
2) nombres de peces.
 Organizados en grupos ordenan los nombres de frutas y
de peces.
 Esto nos ayudara a ver las formas de las figuras y las
líneas.
5”
Responden:
¿Qué han tenido en cuenta para ordenarlos?
¿De qué otra forma se puede ordenar?
¿Por qué ustedes tienen números de orden diferente en el
aula? ¿Qué se ha tenido en cuenta para ordenarlo?
- Conocen el propósito de la sesión: 10”
Aprenderemos a ordenar palabras alfabéticamente.
PROCESO:
La docente muestra una tarjeta con la letra P.
P
Responden: 25”
¿Qué letra es?
¿Qué letra está antes de P?
¿Qué letra está después de la P?
¿Las letras del alfabeto tienen un orden?
¿Será importante ese orden? ¿Por qué?
-Escuchan explicación de la docente.
-Escriben resumen y mapa conceptual:
Ordenar palabras es determinar su ubicación, de
acuerdo al orden de las letras en el alfabeto.
Para ordenar palabras se debe tener en cuenta los
siguientes elementos.
a) La primera letra de cada palabra. Ejemplo:
Barco - Casa - Azúcar
Se debe colocar en el siguiente orden:
Azúcar, porque empieza con A
Barco , porque empieza con B
Casa , porque empieza con C
Se tiene en cuenta el orden de las letras del alfabeto.
b) Si se repite la primera letra, nos fijamos en la segunda
letra, que también debe seguir el orden de las letras del
alfabeto. Ejemplo:
Farmacia - Educación - Elefante - Foca
Educación
Elefante
Farmacia
Foca-
c) Si las dos primeras letras son iguales, se debe tener en
cuenta la tercera letra y así sucesivamente.
FINAL
La docente entregara ficha de aplicación 20”

Metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Qué me agradó? ¿Qué me fue difícil 5”
Área: RAZ. VERBAL

Fecha de la Sesión: 12 – 19 - 26 /03/2018

 “Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Deduce el significado

textos escritos información del texto. de palabras y
expresiones a partir de
información explícita.
RECURSOS Y TIEMPO
INICIO:
La docente ingresa al aula y los alumnos saludaran cordialmente Papelotes.
- Plumones.
y luego agradeceremos nuestro día dando gracias a Dios con la - Cinta
oración donde invitaremos a un alumnos y así también masking 10”
tape o
entonaremos una alabanza, luego reflexionamos el texto bíblico y limpiatipo.
preguntaremos a cada alumno lo que entienden sobre ello, - Diccionari
os.
mencionaremos los valores y lo reflexionamos. - Cuadernos
usados
“El que encubre sus pecados, que aún
VALORES: no prosperará: Mas el que lo tengan
RESPONSABILIDAD confiesa y se aparta, alcanzara hojas en
DISCIPLINA misericordia”. blanco.
(Proverbios 28:13)
- Esquema
de
MOTIVACION:
planificaci
Les diré que hemos venido leyendo y escuchando una serie de ón para 15”
palabras nuevas e los diversos temas que hemos tratado y que cada
por eso necesitamos aprenderlas. grupo.
Pregunta: ¿qué podemos hacer para saber qué significan
y tenerlas siempre a la mano?
5”
Escucha sus respuestas y anota las ideas que mencionen.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos el
diccionario para que puedan recurrir a él cuando necesiten
comprender a qué se refieren algunas palabras.
Formula las siguientes preguntas: ¿saben qué es un diccionario?,
¿para qué sirve?, ¿cómo se usa? Escribe sus ideas en un
papelote.
Elige con las niñas y los niños las normas de convivencia que
tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
PROCESO
Antes de la lectura
- Recuerda a las niñas y los niños el propósito de la sesión de hoy.
- Luego, pide que formen grupos.
- Entrega a cada grupo los diccionarios que has seleccionado. Explica que
deben observarlos detenidamente: ¿cómo es?, ¿cómo se presentan las
palabras?, ¿qué tiene en la tapa?, ¿qué tiene en la contratapa?, ¿utiliza 25”
colores, fotos o ilustraciones?, ¿cómo es la forma de las letras?, ¿tiene
palabras en la parte superior derecha?
Durante la lectura
- Acompaña a los estudiantes durante la exploración de los diccionarios. Si
una niña o un niño pregunta por una de las partes, indica el nombre
correspondiente.
- Motívalos para que sigan explorando. Formula preguntas que
favorezcan la lectura: ¿qué hay en las primeras páginas?
(presentación, índice, abreviaturas), ¿cómo están ordenadas las
palabras?, ¿por qué estarán primero las palabras que comienzan con
la letra “a”? Escucha sus respuestas. Luego, explícales qué es un
diccionario.
- Escribe en tarjetas de cartulina las palabras que mencionen. Luego,
colócalas en la pizarra sin ningún orden.
- Solicita que lean las palabras y las ordenen como si estuvieran en un
diccionario. Aprovecha este momento para preguntar: ¿están seguros
de que deben ir así?, ¿qué palabra va primero?, ¿qué palabra va al
final?, ¿de qué nos guiamos para ordenarlas?
- Puedes pedirles que vuelvan a mirar el diccionario. Luego, solicita que
expresen con sus propias palabras cómo deben ordenarse las
palabras. También pregúntales cómo se presenta un diccionario.
15”
Después de la lectura
Pregunta a las niñas y los niños: ¿cómo será el diccionario que van a
elaborar?, ¿qué tendrán en cuenta para ordenar las palabras?, ¿ilustrarán
su diccionario? Solicita que te muestren las partes observadas en los
diccionarios.
10”
Desarrollan hojas de aplicación
FINAL
Metacognición:

Extensión:
BUSCA EN EL DICCIONARIO LAS SIGUIENTES PALABRAS
Dibuja y pega seis medios de comunicación y escribe sus 5”

nombres.
Colegio - Biblia - finalista -aldea - angustia – etc.
Área : Ciencia y Tecnologia


“explica el mundo físico  Comprende y usa Pone en práctica

basándose en conocimientos conocimientos sobre los acciones para
sobre los seres vivos, materia y seres vivos, materia y prevenir las
energía, biodiversidad, tierra y energía, biodiversidad,
universo”
enfermedades.
Tierra y universo.
RECURSOS Y TIEMPO
MOTIVACION: Dinámica
Papelotes 10”
 Observan y responden:
Plumones
pizarra
Limpiatipo 5”
Cuaderno
¿Qué enfermedad tendrá el niño de la imagen?
Lápiz
¿Qué son las enfermedades?
¿Qué enfermedades se presentan más en tu localidad?
 Se comunica el propósito de la sesión: Las enfermedades 10”

Se selecciona junto con los estudiantes las normas de
convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión

 ¿Qué son las enfermedades?
 Nombran cuatro enfermedades y responde a las preguntas.
¿Cuáles son sus síntomas?
¿Cómo se previenen?
¿Cuál es su tratamiento
 Se organizan en grupos para responder las preguntas,
25”
indagando en diversas fuentes de información como
revisar fuentes escritas o visuales.
 Elaboran organizadores sobre las enfermedades.
PROCESO:
 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el
papelote:
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales,
mejorando sus respuestas.
 Elaboran conclusiones sobre las enfermedades.
 Exponen sus trabajos de las enfermedades.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
 Comunican e informan sus conclusiones..
FINAL
Metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Qué me agradó? ¿Qué me fue difícil 20”
TAREA:
Ilustrar el tema
Área : Aritmética


 Resuelve problemas de
cantidad  Identifica las Reconoce los
relaciones entre elementos que
conjuntos pertenece y no
pertenece a un
elemento.
Identifica y representa
simbólicamente los
elementos que
pertenece y no
pertenece a un
elemento.
RECURSOS Y TIEMPO
MOTIVACION:
 Formaremos grupos de 3 niños, se les entrega a cada grupo
una hoja con conjuntos. 15”
Observan el conjunto y se les pide que establezcan en
forma verbal si los elementos pertenecen o no al conjunto

 En lluvia de ideas responden:
¿Qué quiere decir que un elemento pertenece a un
conjunto? 5”
¿Qué quiere decir que un elemento no pertenece a un
conjunto?
 A partir de los conjuntos formados por los alumnos ellos
20”
responden las siguientes interrogantes:
¿Cómo representarías tú que un elemento pertenece a un
conjunto en l pizarra?
PROCESO:
 Se les pide a los alumnos que observen a los dos ejemplos 30”
y resuelvan los ejercicios propuestos.
 En el cuaderno anotaran sobre el tema y desarrollaran
algunos ejercicios.
15”
 Los niños (as) resuelven fichas de aplicación
FINAL
Metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Qué me agradó? ¿Qué me fue difícil
aprender? ¿Qué no me agradó? 5”
TAREA:
Que escriban 5 ejemplos de pertenencia y no pertenencia 10”

de conjuntos
Área: GRAMATICA

Fecha de la Sesión: 13 / 03 / 2018

 “Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Usa recursos

textos” lenguaje escrito de forma ortográficos básicos
pertinente (coma, coma
enumerativa, dos
puntos, guiones en
diálogos, guiones en
enumeraciones) y
tildación para dar
claridad y sentido al
texto que produce.
RECURSOS Y TIEMPO
INICIO:
La docente ingresa al aula y los alumnos saludaran cordialmente - Textos.
- Papelográf
y luego agradeceremos nuestro día dando gracias a Dios con la 10”
o
oración donde invitaremos a un alumnos y así también - Las
entonaremos una alabanza, luego reflexionamos el texto bíblico y buenas
amistades
preguntaremos a cada alumno lo que entienden sobre ello, - Tarjetas
mencionaremos los valores y lo reflexionamos. meta
planas
“El que encubre sus pecados, - Mapa
VALORES: no prosperará: Mas el que lo
conceptual
RESPONSABILIDAD confiesa y se aparta, alcanzara
DISCIPLINA misericordia”.
(Proverbios 28:13)
MOTIVACION:
Leen y observan el texto: Las buenas amistades
Las buenas
Punto final
amistades
Un niño estaba perdido
Punto y aparte en un bosque. Había
probado varios senderos, 15”
Se llama así sin éxito. Todos los
caminos lo devolvían al
Punto y seguido mismo lugar.
Cierra una
oración

Pregunta: ¿Qué observan? ¿Cómo está formado el
texto?
¿Cuántas oraciones conforman el texto?
¿Qué signo se utiliza al finalizar cada oración? 10”
¿Qué es el punto? ¿Para qué sirve?
En lluvia de ideas responden a cada pregunta.
Se les interroga. ¿Qué pasaría si no usáramos el punto en nuestros

escritos? ¿Estaría bien? ¿Por qué? 5”
Comunica el propósito de la sesión: hoy Utilizan adecuadamente el

punto donde corresponde.
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
PROCESO
- Antes de la lectura
- Recuerda a las niñas y los niños el propósito de la lectura conocer el
punto.
- Activa sus saberes previos preguntando: ¿qué saben del punto?
- Durante la lectura
- Se realiza la comprensión del texto a través de preguntas: ¿De qué trata
el texto? ¿Cuáles son los personajes? ¿Cuál es la enseñanza? Centra
su atención en cada párrafo la lectura. Para ello formula las siguientes
preguntas:
- ¿Cuántos párrafos hay en la lectura anterior?, ¿Cuántos puntos y aparte hay en la
lectura? ¿Cuántos puntos y seguido?¿Cuántos puntos finales? 30”
- Se encierran los signos de puntuación del texto y se pide a los
estudiantes explicar su importancia.
- Pide que compartan con sus compañeras y compañeros de grupo lo
que observaron en cada imagen. Brinda un tiempo adecuado para esta
actividad.
- Señalan los puntos seguido, aparte y final.
- Diferencian las clases de puntos.
- Con ayuda de los estudiantes se analicen el texto leído anteriormente
el uso del punto y se colocan carteles como en el ejemplo, que digan
cuando se emplea el punto seguido, el punto y aparte y el punto final.
Después de la lectura
- Socializan el tema escribiendo por grupos en tarjetas meta planas.
- Utilizando las respuestas de sus tarjetas meta planas elaboran un mapa
conceptual sobre el punto.
Colocan los puntos que faltan en textos propuestos

Desarrollan hojas de aplicación
Utilicé adecuadamente el punto en los textos
presentados? 15”
¿Participé en la sistematización del concepto del punto en
el mapa conceptual?
FINAL
Metacognición:

¿Les agradó cómo lo aprendieron? 5”
Extensión:
Actividad para casa
Escriben textos cortos y colocan los puntos que correspondan.

ayuda de los estudiantes se analizen el texto leído anteriormente el uso del punto y se colocan carteles como en el
ejemplo, que digan cuando se emplea el punto seguido, el punto y aparte y el punto final.
Punto y seguido Las buenas amistades

Cierra una oración Un niño estaba perdido en un bosque. Había
probado varios senderos, sin éxito. Todos los
Se llama así porque, después de
caminos lo devolvían al mismo lugar.
colocarlo, continuamos escribiendo
en el mismo párrafo. La siguiente
oración se empieza con mayúscula.
Punto y aparte
De pronto, el chiquillo vio que se acercaban dos
Se llama así porque, después de niños. Corrió y les dijo: “Me he perdido. ¿Me pueden
colocarlo, debemos escribir otro ayudar?” Al verlo, los otros chicos dieron un suspiro
párrafo, para tratar un nuevo de alivio: “Nosotros también estamos perdidos.
asunto. Busquemos juntos la salida”. Pronto se hicieron
amigos y, poco después, hallaron la ruta hacia sus
hogares.
La vida es también un bosque. Algunas veces nos

extraviamos y nos sentimos confundidos. Todo es
diferente si compartimos nuestras peripecias y
éxitos con amigos nobles y responsables. Las
buenas amistades nos ayudan a encontrar caminos
Punto final
correctos y mejores modos de vivir.
Cierra el texto Adam Jackson
(Adaptación)
• Definen uso del punto:
Clases y usos del punto
El punto se usa, principalmente, para culminar una

oración, es decir, una expresión con sentido
completo. En algunos casos, el punto cierra
también un párrafo y, en otros, un texto.
• Se explica:
Tal como podemos observar en el texto anterior, la redacción se hace mucho más ágil y precisa si nos
habituamos a escribir utilizando oraciones cortas, separadas por puntos. Éste es un importante secreto de los
escritores.
• Sistematizamos:
EL PUNTO
Seguido Aparte Final
cierra cierra cierra
Una oración. Un párrafo. El texto.
• Realizan actividades de aplicación de lo aprendido.
Actividades
- Cuatro historias se han confundido en los recuadros de abajo. Cada recuadro encierra un párrafo de una de
estas historias.
- Cada historia está distribuida en cinco recuadros. Debemos ordenar los párrafos de estas historias y
escribirlas en nuestro cuaderno, con letra clara.
- No nos olvidemos de las sangrías, las mayúsculas y los puntos.
- Puedes copiarlas en tarjetas para que sea más fácil.
El toro le pidió que llamara Desde lo alto de una De pronto vio a la ventana.
a su amigo el cóndor. El palmera un monito lo Lentamente se escondió. Le
torero esperaba al toro. miraba asustado. apuntó con la escopeta.
1 2 3
Apuntó hacia lo alto. El El alegre circo de los Mamá venada

monito se escondió. animales llegó al descansaba con sus
Seguro le iba a dar. bosque. crías en el bosque. Papá
venado había ido por la
comida.
7 8 9
Un niño tenía una Pero el mono tiró un Papá venado, con sus
honda nueva. Recién la coco y en la cabeza le potentes cuernos,
había comprado. dio. Avergonzado, el espantó al cazador.
niño escapó.
10 11 12
Y a su lado un domador Sacó su capa y su Un conejo corrió a

que, muy molesto, dio espada. avisarle al papá venado.
un gran brinco y pasó El animal regresó a
por un aro. Concentrado, esperó al defender a su familia
toro. rápidamente.
13 14 15
Pero fue el cóndor quien llegó. El niño vio al monito. Pensó Un pájaro que lo miraba voló a
De un solo picotazo lo regresó que con el animalito probaría contarle al toro. Algo malo le
a su casa. su puntería. podía pasar.
4 5 6
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Colorea los puntos y las mayúsculas donde corresponda:

a. Karla es mi prima menor tiene apena nueve años, pero es muy traviesa el otro día nos contó una historia
en la cual un hermoso perro podía hablar
b. Las vacaciones son divertidas todos vamos a la playa y jugamos todo el día mañana empiezan las labores
escolares, estoy feliz porque voy a ver a Juan mi mejor amigo
2. ¿Cuántos tipos de puntos existen? ¿Cuáles son?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
___________________
Sugerencia para evaluar portafolio.
Indicador SI NO
1. Entregó todos sus trabajos.

Le falta entregar:________________
2. Demuestra dominio de las características de una buena

comunicación escrita:
- Claridad
- Coherencia
- Concisión
- Precisión
- Variedad
3. Demuestra dominio de la estructura de los escritos.
4. Hay evidencias de su progreso como escritor.
5. Las autoevaluaciones (autoevaluaciones del propio alumno)

evidencian un proceso de reflexión constante y serio.
6. Escribe tomando en consideración las normas establecidas por la
reflexión lingüística.
Comentarios del docente
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ordena las palabras y forma oraciones. Empieza cada oración con mayúscula y termínala con
punto.
- tiburones acuario feroces nadan los el en

Los tiburones feroces nadan en el acuario.
- yo hermanos mis cuerda saltamos la y

Mis hermanos y yo saltamos la cuerda.
- bicicleta corren la en mis primos

Mis primos corren en la bicicleta.
- básquetbol amigos y yo partido un jugamos de mis

Mis amigos y yo jugamos un partido de básquetbol
• Escribe las oraciones seguidas. Cada oración deben empezar con mayúscula y terminar con
punto.
Un día, entró un gatito en la casa. Era un gatito triste y enfermo.
Mamá y yo lo tratamos con cariño.
Muy pronto el gatito se curó.

Área : PERSONAL SOCIAL


 Construye  Comprende el tiempo  Registra datos de su

interpretaciones históricas histórico historia personal en un
cuadro de doble entrada
RECURSOS Y TIEMPO
MOTIVACION:
 Empezaremos invitando a los alumnos a ponerse de pie 15”
para que realcen un juego
- En pares
- Pide a los niños que en pares se formulen las preguntas
del juego. y que vayan anotando sus respuestas
- Pídeles luego que comparen sus respuestas e identifiquen
sus semejanzas y diferencias.
- Cuéntales como eras de niña y como fuiste cambiando 5”
Comunica el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos
cronológicamente nuestra historia personal en cuadros de
doble entrada.
Se escribirá en la pizarra tres normas de convivencia que

proponen los niños para la sesión.
20”
- -Hazle recuerdo cada vez que falten a una norma.
 Levantar la mano para participar

 Respetar la opinión de sus compañeros
 Escuchar atentamente la sindicaciones de la
maestra
30”
PROCESO:
Les pediré que observen las imágenes y lean la información
15”
5”
Responden a preguntas
- ¿De dónde obtuvo Ana la información? ¿Qué hizo con la
información? ¿Crees que el cuadro permite conocer los
cambios que ha experimentado Ana a lo largo del tiempo? ¿Por
qué? 10”
- .Dialoga con los niños sobre la importancia de guardar la

información en un cuadro cronológico.
- Pídeles que copien en su cuaderno el primer cuadro y completen con
los datos de sus vidas
- conceptualizan en su cuaderno para que se usa el cuadro
cronológico
- Toman decisiones.
- Pídeles que elaboren un cuadro que les permita comparar sus
actúeles características con los que tenías hace 2 años luego que
se dibujen o peguen una foto como eres hoy en día
- pídeles que copien el esquema de la pág. 13
 FINAL
Metacognición:
- ¿ Conversaremos con los estudiantes sobre las actividades
- realizadas en la sesión.
¿ qué fue lo que más les gustó ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo superaron?
TAREA:
Elabora en tu cuaderno un cuadro cronológico año a año desde
tu nacimiento hasta la actualidad. con ayuda de tus padres.
 Observan carteles de escenas de diversas actividades.
 Ordenan las escenas de acuerdo a las etapas de desarrollo.
 Observa la línea de tiempo de Mario y responde debajo:
Tuve mi primer Me regalaron

triciclo. a Rolo.
Nací.
2010
1997 2011
19982012 1999
2013 2014 2015 2001
2000 2016 20172002
2018 2003 2004 2005
¿En qué año nació Mario?
____________________________________
¿Cuándo le compraron su primer triciclo?
____________________________________
¿Cuándo le regalaron un perro?
____________________________________
¿Cuántos años tiene ahora?
____________________________________
Escribe tres sucesos más importantes de tu vida incluyendo tu nacimiento, luego

ordénalos de acuerdo al año en que se dieron, en la línea de tiempo.
_________________________________________________________
__________________________________________________________.
__________________________________________________________.
En casa:
Con ayuda de tus padres elabora tu línea de tiempo familiar. Recuerda ordenar lo más
importante que sucedió en tu familia de acuerdo al año en que pasó el hecho y desde que se
conocieron tus padres.
 Recolectan sus fotos familiares desde que nacieron y exponen en qué circunstancias
lo hicieron.
 Elaboran un cuadro y llenan los datos.
 Averigua la edad que tenías.
- Te salió el primer diente ___________________
- Aprendiste a caminar ____________________
- Dejaste los pañales ____________________
- Ingresaste al colegio ____________________
- Aprendiste a leer. ____________________
 Elaboran su cuadro de coevaluación

Nombre del trabajo: Fecha
Logros
A B C
Nombre del Equipo
1º
2º
3º
4º
5º
 En parejas los niños se entrevistan uno al otro para conocerse más, formulan
preguntas como las siguientes:
¿Cuál es tu nombre?
¿Qué haces en tu tiempo libre?
¿Qué es lo que más te gusta hacer?
¿Qué es lo que más te disgusta?
¿Qué deporte practicas?
¿A qué tienes miedo?
¿A quién admiras?
¿Qué te gustaría ser?
¿Cuál es tu juego favorito?
 Se forman grupos repartiendo tarjetas de colores.
 Eligen un nombre y símbolo para su grupo.
 En una tabla registran los datos de los niños de su grupo

Nombre del grupo: Símbolo:
Integrantes Talla Peso Hobbie Cumpleaños
1.
2.
3.
4.
5.
 Observa con atención
 Contesta
¿Qué varía en estas dos situaciones?
................................................................................................................................
...................................................................................................................................
RECUERDA:
Cuando trabajamos en equipo, la forma en que nos comunicamos es muy
importante.
Podemos transmitir un mismo mensaje y provocar dos reacciones diferentes (aceptación
o rechazo) Todo dependerá de las palabras, el tono y los gestos que utilicemos.
 Escribe en el paréntesis una R si la expresión causa rechazo y una A si causa

aceptación.
( ) Te agradezco el cumplido.
( ) Dime que puedo hacer, que estoy, apuradito.
( ) ¿Cómo puedo colaborar con el trabajo?
( ) Tenía que ser Lucy.
( ) Me gustaría escuchar tu opinión.
( ) Tú no sabes nada, es como yo lo digo.
RECUERDA
- Habla pero también escucha.
- No acapares la conversación, recuerda que todos desean participar.
- Escucha con atención, sin interrumpir a quien habla. Demuestra interés cuando
participan tus compañeros; opina y respeta la opinión de los demás.
Área: GEOMETRIA

Fecha de la Sesión: 14 / 03 / 2018


RECURSOS Y TIEMPO
INICIO:
- Textos.
La docente ingresa al aula y los alumnos saludaran cordialmente - Papelográf
10”
o
y luego agradeceremos nuestro día dando gracias a Dios con la
- Las
oración donde invitaremos a un alumnos y así también buenas
amistades
entonaremos una alabanza, luego reflexionamos el texto bíblico y
- Tarjetas
preguntaremos a cada alumno lo que entienden sobre ello, meta
mencionaremos los valores y lo reflexionamos. planas
- Mapa
“El que encubre sus pecados, conceptual
VALORES: no prosperará: Mas el que lo
RESPONSABILIDAD confiesa y se aparta, alcanzara
DISCIPLINA misericordia”.
(Proverbios 28:13)
MOTIVACION:
La empezaremos con unos movimientos de gimnasia cerebral
y coordinación esto les servirá para relajarse y prestar
atención.
DINAMICA: El cartero
Daremos las instrucciones:
15”
Se les dirá que cuando la persona que da las indicaciones diga y las
personas tengan lo que dicen tiene que cambiarse del lugar y último
que se siente contestara algunas interrogantes Traigo una carta para
todos aquellos que traigan reloj…..
el ultimo que se siente.
Contestaran:
¿Qué es lo que más te guste hacer en el tiempo libre?
¿Qué es lo más importante en tu vida? ¿Por qué? 10”
¿Cuál es tu animal preferido? ¿Por qué?
¿si tu fueras un animal que animal serias?

Que tal les pareció la dinámica
Se relajaron 5”
De que les sirvió la dinámica
Empezaremos a ahora si más tranquilos a conversar dibujando un
punto en la pizarra y explicar de qué sirve y como lo podemos utilizar
llevaremos un puñadito de azúcar
y así también mostraremos una regla y conversaremos sobre la línea
de ella y luego explicaremos
10”
Para luego mostrar la pizarra y les preguntaremos que forma tiene y
como la adecuamos en la geometría
Así explicaremos y entraremos a decir el tema a tratar: aprendamos a

reconocer los elementos de la geometría
PROCESO
Se empezara a explicar el tema en si y para mejor entendimiento lo

haremos con ejemplos
30”
Luego la docente copiara en la pizarra el tema con los conceptos para

que los alumnos comiences a traspasar en su cuaderno
Los niños empezaran a resolver algunas hojas de

aplicación y la docente pasara evaluando y revisando los
cuadernos
FINAL
Metacognición:

Extensión:
Actividad para cas
PRACTIQUEMOS
1) Coloca una (V) si el enunciado es verdadero o una (F) si es falso.

a) La Geometría se originó en Egipto. ( )
b) El Padre de la Geometría es Pitágoras ( )
c) La Geometría es una ciencia que estudia la velocidad de los cuerpos
( )
d) La Geometría alcanzó su máximo explendor en Grecia. ( )
y f á c il
2) Completa: Es m u
a) La Geometría es una ciencia que estudia las __________ y
_______ de los cuerpos geométricos.

b) Los que más destacaron en la geometría fueron: __________ ,
__________ y ____________.
c) Etimológicamente Geo = ____________ y metron =

___________
d) "" se lee: ____________ y "" se lee: ____________
ELEMENTOS DE LA GEOMETRÍA
1. EL PUNTO:
Es una marquita redonda que se denota con una
letra mayúscula.
Ejemplo:
.A
Se lee : "El punto A"
2. LA RECTA:
Es un conjunto ilímitado de puntos que se extienden
en direcciones opuestas
Ejemplo:
Se lee: " La recta AB "
3. EL RAYO:
Es una parte de la recta que se extiende en una sola
dirección.
Ejemplo:
Se lee : " El rayo OA "

4. EL SEGMENTO:
Es una porción de la recta limitado por
dos puntos.
Ejemplo:
M N
Se lee : " El segmento MN "
5. EL PLANO:
Es el conjunto de infinitos puntos que se
extienden en todas direcciones.
Ejemplo:
4. Traza la figura
5. Relaciona de izquierda a derecha según corresponda.
RAYO
RECTA .A
SEGMENTO A B
PLANO
A B
PUNTO A B
.
Área : tutoria


-  Incentivar e los niños y las

niñas la práctica del valor
del orden ya que es un
valor muy indispensable en
la vida, porque el valor del
orden nos permite ser
consistentes con lo que
hacemos y organizados
con lo que tenemos.
-
RECURSOS Y TIEMPO
MOTIVACION:
 Observa: 15”
5”
 Dialogamos:
20”
 ¿Qué es?
 ¿Qué estará pasando? ¿Por qué?
 ¿A veces te sucede algo parecido?
PROCESO:
 Se agrupan de tres estudiantes y responden a las preguntas:
¿Cómo me organizó? 30”
¿Qué es el valor del orden?
¿Por qué es importante practicar el valor del orden?
 Socializan sus respuestas.
15”
 Dan 5 ejemplos de situaciones donde se practica el orden y 5
ejemplos de situaciones donde se evidencia el desorden.
 El docente puntualiza el tema reforzando aspectos que no
quedaron claro.
 Los niños y niñas se comprometen a ser ordenados.
5”
 FINAL
Metacognición:
 Los niños reflexionan sobre la importancia de ser ordenado
y mantener el orden en el lugar en que se encuentra.
10”
TAREA:
 . El niño o niña pregunta sobre el valor del respeto en casa.

Enseñar a los niños a ser ordenados. Educar en valores
Educar a los niños en el valor del orden
El orden es la acción de dejar las cosas en el lugar que les corresponde. Desde la infancia, los niños deben aprender el valor
de ser ordenados, y es en estas primeras etapas de la vida, cuando es más importante educar al niño para que ordene sus
cosas.
Si son los padres quienes siempre ordenan y recogen los juguetes, habitación o enseres del niño, éste se acostumbrará a la
situación y más adelante, durante la pre adolescencia o adolescencia será mucho más difícil conseguir que sea ordenado.
Consejos para conseguir que los niños sean ordenados

Estas son algunas pautas e ideas que te ayudarán a que tus hijos aprendan el valor del orden:
1. Educa con el ejemplo. Si tus cosas están ordenadas, mantienes un orden general en la casa, al niño le será más fácil
aprender que cada cosa tiene su sitio.
2. Ayúdale a ordenar. Los primeros años no basta con pedir al niño que recoja sus juguetes, has de sentarte con él y
enseñarle dónde ha de guardar sus cosas para poder encontrarlas cuando quiera volver a jugar.
3. Podéis organizar juegos de guardar, como cronometrarle para ver cuántos juguetes recoge en el tiempo que determines.
4. A los niños les resultará más divertido si cantáis canciones divertidas para recoger la habitación, como la canción de
guardar: "A guardar, a guardar, cada cosa en su lugar, a recoger, a recoger, que mañana hay que jugar".
5. Puedes tener cajas o cestos de juguetes para que la acción de ordenar sea más sencilla: la caja de los coches, el cesto de
las muñecas, la caja de los bloques de construcción.
6. No sólo se trata de que el niño ordene sus juguetes, sino todas sus pertenencias: zapatos, camisetas... Enséñale dónde va
cada prenda en su armario para que cuando se la quiera poner la encuentre fácilmente.
UM C D U Se lee:
7 5 6 4
UM C D U Se lee:
2 7 2 7
UM C D U Se lee:
1 8 5 3
UM C D U Se lee:
9 0 0 5
UM C D U Se lee:
6 9 1 6
1. Realiza la descomposición respectiva de los siguientes números:

a) 1087:
b) 5420:
c) 3009:
d) 8654:
e) 4621:
f) 9870:
g) 7546:
h) 2106:
2. Ordena los siguientes números:

a) 7U + 6D+ 9UM
b) 8D + 5UM + 2U + 6C
c) 1C + 3C + 4U + 7UM
d) 2UM + 8U
e) 9C + 2UM + 5U
f) 3D + 7C + 6U + 4UM
g) 5C + 8U + 3UM
h) 4U + 7UM + 1C + 6D
 
ç UNIDAD DE MILLAR
U .M . C. D. U.
1 3 1 2
2 0 2 4
1 2 0 3
1 1 4 0
à Ubica en el Tablero Posicional:
UM C. D. U.
a) 2 486
b) 1 516
c) 2 024
d) 1 003
e) 2 507
f) 1 813
g) 1 096
VALOR POSICIONAL
Ejemplo: 1253 = 1um 2C 5D 3U
a) 1508 = __________________________________________
b) 2409 = __________________________________________
c) 3723 = __________________________________________
d) 4812 = __________________________________________
e) 5110 = __________________________________________
f) 2350 = __________________________________________
g) 4996 = __________________________________________
h) 3728 = __________________________________________
NOTACIÓN DESARROLLADA
Ejemplo: 4321 = 4000 + 300 + 20 + 1
a) 1280 = _____________________________
b) 3496 = _____________________________
c) 2754 = _____________________________
d) 4906 = _____________________________
e) 5407 = _____________________________
à Completa el tablero posicional:
à Seguimos completando:
COMPARAMOS
NÚMEROS NATURALES
à Coloca el signo >, < ó = según corresponda:
2 486 ____________________ 1 905
1 608 ____________________ 1 806
2 090 ____________________ 2 090
2 818 ____________________ 2 613
1 529 ____________________ 2 159
1 846 ____________________ 1 635
2 999 ____________________ 2 909
1 386 ____________________ 1 386
2 764 ____________________ 1 384
3 000 ____________________ 3 000

U MER
N AC ÓN
I
à Ordena los números de menor a mayor:

a) 1 794 – 2 438 – 1 999 – 2 006 – 1 342
_____________________________________________________
b) 2 946 – 1 813 – 2 806 – 1 614 – 2 810
_____________________________________________________
à Ordena los números de mayor a menor:
a) 1 519 – 2 764 – 1 392 – 2 646 – 2 902
_____________________________________________________
b) 2 639 – 2 985 – 1 902 – 2 684 – 1 500
_____________________________________________________
!Que fácil!
Área: comunicación

 Produce textos cortos de

tipo narrativo y  Conoce los tiempos Identifica el verbo como
verbales del verbo dentro acción y parte
descriptivo a través de los indispensable de una
de un texto. oración.
cuales comunica sus
Reconoce los
experiencias, intereses,
tiempos verbales del
deseos y necesidades verbo. .
utilizando los elementos
lingüísticos adecuados y
expresa satisfacción, con
lo que escribe.
Momentos
de la SECUENCIA DIDÁCTICA
sesión
 La docente saluda a los niños

 Realiza una oración en agradecimiento a todo lo que Dios nos da y por permitirnos
trabajar juntos el día hoy.
 Recordamos las normas de convivencia.
 Escuchamos atentamente.
 Respetamos la opiniones de los demás.
 Levantamos la mano para opinar.
 Empezamos pegando imágenes en la pizarra de niños haciendo diversas acciones
(Anexo N° 01).
INICIO
15
 Luego de observar y responder jugamos el Ritmo a gogo al decir: “verbos”. Pierde el

niño que repite el mismo verbo que dijo un compañero.
-¿Qué son los verbos?
- ¿Para qué sirven?
-Mencionaremos verbos en los diferentes tiempos.
DESARROLLO
La docente define y sistematiza sus respuestas en un ordenador gráfico que será
pegado en la pizarra en un papelote (Anexo N° 02)
Los alumnos copian en su cuaderno.
Escuchan verbos de manera oral y ellos tendrán que cambiarlos a los tres
60 tiempos verbales de manera rápida.
Después reciben un texto para Llenar los espacios en blanco con el verbo
correspondiente en los siguientes párrafos del cuento de la Caperucita Roja.(Anexo
N° 03)
Luego de llenar los espacios en blanco escribe los verbos del texto y
clasificarlos en los tiempos verbales en el siguiente cuadro y pinta según se
indique: Presente (azul), Pasado (rojo) y Futuro verde.
EVALUACIÓN:
 Se revisan de los verbos los espacios en blanco escribe los verbos del texto y su
clasificación en los tiempos verbales en el cuadro.
 Llevan una ficha de aplicación como tarea para reforzar.(Anexo N° 04)
METACOGNICIÓN:
CIERRE
15 ¿Qué aprendimos hoy?
Anexos
Imágenes N° 01
GRAFICO DEL VERBO N° 02
Los verbos
Expresan
Acción
Que ocurren en
Tiempos
determinados
Como
Pasado Presente Futuro
las las las
Acciones Acciones Acciones

han están van a
ocurrido ocurriendo ocurrir
Ejm. Ejm. Ejm.
Yo
Yo Yo tendré
tenía tengo
N° 03
LUEGO DE LLENAR LOS ESPACIOS EN BLANCO ESCRIBE LOS
VERBOS DEL TEXTO Y CLASIFICARLOS EN LOS TIEMPOS
VERBALES EN EL SIGUIENTE CUADRO Y PINTA SEGÚN INDICA:
PRESENTE (AZUL) ,PASADO (ROJO) Y FUTURO VERDE.
PRESENTE PASADO FUTURO

T.VERBALES
VERBOS
ZZZZZZZZZZZ
Contó
N° 04
Tarea domiciliaria del verbo
1. Subraya los verbos y escribe el tiempo verbal al que corresponda.
Manuel caminó por senderos sinuosos. …………………………
Iremos de viaje pronto ………………………….
Por las mañanas desayunamos juntos. ………………………..
2. Lee las oraciones y cámbialas al tiempo verbal que te indican.
La modista está cociendo un vestido.
Pasado: ……………………………………
Futuro: …………………………………………………………………….
Yo estudiaré para aprender.
Presente: ………………………………………………………………….
Pasado: …………………………………………………………………….
El niño durmió en su cama.
Presente: …………………………………………………………………….
Futuro:…………………………………………………………………………
3. Completa las oraciones con un tiempo verbal adecuado.
El electricista……………………..la terma hoy.
La cocinera………………………. un rico almuerzo para mañana.
La maestra……………………… conjuntos la semana pasada.
El policía…………………………. el tránsito en este momento.

Área: Comunicación


 Producción de textos  Se apropia del  Reconoce y lee, en

sistema de un texto escrito,
escritura palabras conocidas
que forman parte
de su vocabulario
visual.
Momentos
de la sesión
Se empezaremos nuestro día dando gracias a Dios por la vida, la salud y para eso
invitaremos a un alumno quien realice la oración del día nos diga el texto bíblico
y el valor del mes.
El docente coloca en la pizarra, en forma desordenada, unas tarjetas de cartulinas
que contienen palabras y con los alumnos se relacionarán estos elementos para
ordenar la estructura oracional.
INICIO
alumno canta huaino el un
15
El posible orden de las palabras para darle sentido a la estructura oracional es el
siguiente:
el alumno canta un huaino
Después de descubrir el tema, se continúa con el desarrollo de la clase.
Se explicara que para leer y escribir una oración se debe tener en cuenta que es
un conjunto de palabras que tiene un sentido completo e iremos dando algunas
recomendaciones y algunos ejemplos.
DESARROLLO
Luego después de haber escrito el concepto de oración y sus ejemplos

dejaremos que los alumnos creen 10 oraciones .y así pasaremos a realizar las
partes de la oración SUJETO Y PREDICADO
Hablaremos y explicaremos sobre el sujeto y como lo ubicamos en la oración y
haremos varios ejemplos.
Finalizando la segunda sesión con una práctica de reconocer y subrayar el
sujeto, para identificar el sujeto debemos de preguntarle al verbo ¿Quién? O
¿Quiénes?.
El tercer día se realizara a trabajar el predicado en la oración hablaremos sobre

que es el predicado donde lo encontramos e identificarlo.
Se les harán algunos ejemplos y así realizaremos una práctica calificada de que
subrayen el sujeto y el predicado.
En cada clase se les dejara de actividad que escriban 10 oraciones e

CIERRE identifiquen el sujeto y el predicado de la oración.
Toda las actividades son evaluadas..
15
LA ORACION
La oracion es un conjunto de palabras que tiene un sentido completo.

 Toda oración se comienza a escribir con letra inicial mayúscula.
 Al final de cada oracion se coloca punto.
Ejemplos:
1. Juan es un alumno inquieto.

2. Brayan no obedece a su profesora.
3. Ruth y Esther son alumnas muy aplicadas.
4. Fabricio es un niño muy atrevido.
5. Mi amigo Roberto vive en Corrales.
Practica: Ordena las siguientes oraciones
1. basura ensucia ambiente. La el contamina y

______________________________________________
2. Navidad juguetes. Daniel regaló en sus

______________________________________________
3. a guitarra Aprendió y tambor. Tocar
______________________________________________
4. las reloj El marca horas.
______________________________________________
5. nos leche. La proporciona vaca
______________________________________________
6. luces el multicolores Las cielo. Iluminaron
______________________________________________
PARTES DE LA ORACION: SUJETO Y PREDICADO
“María lava la ropa”

¿De quién se habla en la oración?
- De María
- María es el sujeto
¿Qué decimos de María?
- Que lava la ropa.
- Lava la ropa es el predicado
Sujeto.- Es la persona, animal o cosa de quien se habla en la oración.

Para ubicar el sujeto, se realiza la pregunta: ¿Quién?
Ejemplo:
1. Mi mamá amasa los panecillos.

¿Quién amasa los panecillos?
-Mi mamá → Sujeto
RECONOCE Y SUBRAYA EL SUJETO
1. Jaime lee una novela.

s
2. Los peces nadan en el mar.
3. El sol calienta el ambiente.
4. El padre da ordenes.
5. Delia trabaja en una fábrica.
6. Los estudiantes visitan el Cusco.
7. El libro de cuentos es interesante.
8. La niña usa falda larga.
9. Micaela es amiga de Hilda.
10. La serpiente es muy venenosa.
Actividad: Escribe 10 oraciones y subraya el sujeto

EL PREDICADO: Es la parte de la oración donde se dice lo que hace el sujeto.
Para reconocer el predicado se hace la pregunta: ¿Qué?
Ejemplo:
1. Rodrigo prepara un refresco.

¿Qué prepara Rodrigo?
-Prepara un refresco → predicado
PRACTICA: Reconoce y subraya el predicado
1. Carlos monta bicicleta.

P
2. Chile está al Sur del Perú.
3. Teresa es una niña obediente.
4. Ana y Raúl recibieron un premio.
5. El Perú tiene 24 departamentos.
6. El amazonas es un río muy caudaloso.
7. El papá de Leonard trabaja mucho.
8. Los osos viven en la montaña.
9. Mis padres y yo vamos al templo.
10.El juguete es muy bonito.
PRACTICA CALIFICADA
SUBRAYA CON ROJO EL SUJETO Y AZUL EL PREDICADO.
1. El puma vive en los Andes.

2. Jeiner corre hacia el parque.
3. El gato casa ratones.
4. La vicuña corrió asustada.
5. Las aves cantan al amanecer.
6. Carlos y Maria viajan a Lima.
7. En la tarde duermen los gatos de mi tía.
8. Las frutas y verduras se comen crudas.
9. El policia fue mu listo.
10.El perro ladró toda la noche.
EL CONEJO Y TARO
Hace mucho, mucho tiempo, vivían un anciano y
su nieto Taro al pie de una
montaña.
Por ahí cerca también vivía un conejo que se
pasaba todo el tiempo
cometiendo maldades.
En aquellos tiempos los conejos tenían una
hermosa cola muy larga y hacían
alarde de ello.
Un día el anciano dijo a nieto: "Taro, voy a
trabajar a la montaña y regresaré al
atardecer, por eso espérame con la comida lista."
Taro contestó: "Lo haré. Cuídese mucho, abuelo."
Cuando Taro estaba cocinando, vino el conejo y le dijo: "Taro, Taro, dame un
poco de comida, por favor, que me muero de hambre."
Taro se quería negar pero no pudo porque era muy amable.
Entonces le dijo al conejo: "ya, está bien, pero come sólo un poco" y le entregó
la olla.
Pero el conejo se comió todo y luego huyó rápidamente.
Cuando el anciano regresó se quedó desilusionado al oír sobre este asunto.
Esa noche ambos no pudieron comer nada.
Al día siguiente, antes de ir a la montaña, el anciano le dijo a su nieto: "Taro, si
viene el conejo no le des comida. ¿Está bien?"
Taro contestó: "Está bien."
Al atardecer, cuando Taro estaba cocinando nuevamente, el conejo vino
corriendo y gritando: ¡Taro, Taro, tu abuelo se ha desmayado en la montaña!"
Taro se sorprendió y dijo: "¡Dios mío!"
Salió corriendo en dirección de la montaña y en la mitad del camino se
encontró con su abuelo, el cual estaba regresando a casa "¡Oh no! ¡Otra vez ese
conejo!", dijo Taro.
Cuando regresaron a casa vieron que ya no quedaba nada de comida.
El anciano montó en cólera y dijo: "¡Esto es imperdonable!" y con un hacha en
la mano se dirigió a cazar al conejo.
Este al ver al anciano, echó a correr.
El anciano lanzó su hacha contra el conejo y éste trató de evadirla, sin
embargo, el hacha llegó a dar en su larga cola, cortándola.
El conejo estuvo llorando de dolor durante muchos días y sus ojos se pusieron
rojos. Desde ese momento, los conejos tienen una cola corta y ojos rojos.
Finalmente, el anciano y Taro pudieron comer con toda tranquilidad.
Shimizu Haruna
Área : Personal social
Grado y sección : 2 “A” Nivel: Primaria
Comprensión de la Relata las formas de Identifican la civilización

diversidad geográfica y organización de la Tiahuanaco : sus formas
de los procesos población en cada de vida y desarrollo
históricos una de las etapas de
la de la historia del
Perú, desde los
primeros
pobladores hasta
República
Momentos de
la sesión
Después de haber entrado del receso se procederá a pegar en la pizarra un
papelote donde explicaremos acerca de la cultura a tratar:
 La profesora Pregunta: ¿Qué observan en los dibujos en la pizarra?


INICIO
10
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos A CONOCER LA HISTORIA

DE LA CULTURA TIAHUANACO.
 Los estudiantes leen información sobre la cultura

Tiahuanaco
 Elaboran resúmenes de los aspectos más
relevantes de la cultura Tiahuanaco
 Se les indica que con la información recibida
DESARROLLO elaboren un tríptico. Planificación de la escritura.
 Se consolida los conocimientos con la exposición
70 del docente y los aportes de los estudiantes.
 REFLEXION
Se pregunta a los alumnos, ¿La Cultura Tiahuanaco
aporto algo al desarrollo de la civilización?
Responden con lluvia de ideas y el profesor lo aclara. WIRACOCHA
Orienta la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿qué

CIERRE aprendimos?, ¿cómo aprendimos?; ¿para qué lo hicimos?
Elabora una línea de tiempo familiar, recuerda colocarle el Punto Central de
Referencia puede ser tu nacimiento para distinguir los acontecimientos que
5
sucedieron antes y después de ti.
La historia del Perú es una sola, pero para facilitar su estudio se ha dividido en
tres etapas:
a) Período prehispánico o de autonomía. En este periodo se estudia desde la llegada de los primeros pobladores
a América y el Perú, hace aproximadamente 20 mil años, hasta la conquista del Imperio inca por los españoles en
1532. Esta época se caracteriza por el desarrollo de culturas muy antiguas, como Caral, Chavín, Wari, Mochica,
Inca, etcétera. Esto lo hemos podido saber por la cerámica y las crónicas españolas.
b) Período de influencia hispánica o época virreinal. En este periodo se estudian los hechos más importantes
ocurridos en nuestro país desde la conquista del Tahuantinsuyo, en 1532, hasta la proclamación de nuestra
independencia, en 1821.
c) Período republicano. En este periodo se estudian los hechos desde que se proclamó la independencia hasta
nuestros días.
tres etapas:
nuestros días.
tres etapas:
nuestros días.
Área : Tutoria
Grado y sección : 2° “A”
Nivel : Primaria

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre

sí mismo: sus características
físicas, emociones y
potencialidades, que le
permiten actuar con
seguridad y confianza en
diversas situaciones de
relación con su familia,
escuela y comunidad.
Momentos
de la sesión
Se desarrolla la dinámica del ovillo de hilo. Recuperamos los saberes previos con
INICIO las siguientes preguntas:
¿Qué es la autoestima?
15 ¿Cómo se sienten ustedes?
¿Les agrada su cuerpo, su rostro?
Es bueno estar bien con uno mismo ¿está bien poner apodos?
Formamos grupos de 4 para que trabajen en equipo, con la técnica de la

flor y sus pétalos. Observamos el dibujo del loro tonto.
Cada grupo va a recibir la lectura del loro tonto y lo leerán la lectura de

manera individual y grupal.
Cada grupo responderán las preguntas que se encuentran en la hoja de

lectura, en un papelote.
DESARROLLO
Cada grupo expone las preguntas contestadas de la lectura.
Todos juntos conjuntamente con la investigadora, leemos la lectura del loro
30 tonto.
Calificamos la participación de cada grupo de trabajo.
Con ayuda de los trabajos de los grupos sistematizamos la clase (de leer,
y de la autoestima). Mencionamos en mensaje de la lectura. Escriben en
sus cuadernos la sistematización y pegan la copia del loro tonto.
Los conceptos se aplicaran en la siguiente clase…..
Averiguamos si la lectura del loro tonto ( guarda relación con la

autoestima).mencionamos que es la autoestima
Nos describimos cada uno frente a los demás y rescatamos nuestras
CIERRE características y cualidades positivas
Para la causa, escribe una carta en ti mismo realiza un cuadro comparativo
de tus cualidades +/-
LA AUTOESTIMA
Es
La percepción evaluativa que tiene la persona
De
Amar Sentir
Pensar
La lectura Comportarse
consigo mismo
De
Un medio de comunicación humano en cuyo

procedimiento complejo intervienen:
El nivel físico El nivel mental o intelectual
No es tener defectos en la lectura buena velocidad lectora,

Leer conocimiento del vocabulario
EL LORO TONTO
Había una vez un loro que cansado de ser verde, se pintó las plumas de color verde.
Un día oyó hablar de una pequeña isla donde había cotorras y decidió ir allá.
Cogió su maleta y se fue de viaje, pero cuando llego a la isla, todos se preguntaban quién era aquel bicho raro.
Las cotorras le dieron de picotazos y le arrancaron todas las plumas, dejándole peladito. Entonces el pobre loro
empezó a sentir frio y además nadie lo quería porque veía feo.
Pero él aprendió bien la lección: cuando le volvieron a salir las plumas, que eran de un lindo color verde, nunca más
volvió a pintarse de otro color.
Así verde las cotorras, lo quisieron mucho y se hicieron amigos. El lorito hablaba con todos y se quedó a vivir en la
isla
PREGUNTAS DE COMPRESION LECTORA
1.- ¿Por qué le llamaban el loro tonto?
2.- ¿Qué le hicieron las cotorras al lorito?
3.- ¿el lorito tenia las plumas de color verde, pero se las pinto de rojo? ¿Crees que hiso bien? ¿Porque?
4.- ¿Qué es más grande un lorito o un gallo?
5.- ¿en qué se parece un gallo a un loro?
6.- ¿si tuvieras un lorito? ¿Qué le enseñarías a decir?
7.- ¿Cómo lo alimentarias?

Anexos
El ovillo de lana (Dinámica)
Objetivo:
Favorecer el conocimiento y cohesión en el grupo-clase.
Materiales:
Un ovillo de lana. Sillas en círculo.
Desarrollo:
El grupo está sentado en círculo sin dejar espacios vacíos. El ovillo lo tiene el profesor y se
lo lanza a otra persona del grupo sujetando el extremo. Justo antes de lanzarlo dice en voz alta:
“Me llamo ..................... y quiero ofreceros mi .................................... (una cualidad personal
positiva)”.
Quien recibe el ovillo dice su nombre y una cualidad positiva que quiere ofrecer al grupo.
Cuando termina lanza el ovillo a otra persona sujetando el hilo de manera que quede más o menos
tenso (sin que llegue a tocar el suelo). Cuando todos hayan recibido el ovillo quedará formada una
estrella de tantas puntas como participantes.
Es importante tener en cuenta que:
a) No se puede lanzar el ovillo ni a los dos de la derecha ni a los dos de la izquierda.
b) Hay que tener agilidad. No hay que pararse a pensar profundamente cuál de
nuestras numerosas cualidades ofrecemos al grupo, sino cualquiera que imaginemos
que pueda resultar valiosa para los demás y para el grupo.
c) Si alguna persona se queda bloqueada a la hora de decir una cualidad suya, se puede
invitar a otro del grupo que lo conozca, a que la diga.
Evaluación:
Es conveniente realizar una breve evaluación de la actividad.
En primer lugar, invitaremos a quien lo desee, a que exprese cómo se ha sentido (siempre
suele haber alguien que comenta que sería mucho más fácil decir algún defecto). Hay que resaltar
también cómo dentro de cada uno de nosotros existen potencialidades, a veces ocultas, que vamos
a ir poniendo en práctica a lo largo del curso.
La imagen de estrella suele ser bastante elocuente, pero se puede hacer algún comentario o
invitar a alguien a que lo haga. Algunas sugerencias son:
a) Todos somos necesarios para mantener la red tensa, si uno suelta, se afloja un poco
la red. Es un trabajo realizado entre todos; el clima de clase dependará de todos y
cada uno de nosotros.
b) La red tiene también un simbolismo de seguridad, como la de los trapecistas en el
circo: con una red tejida de nombres, rostros y cualidades puestas al servicio de que
el grupo funcione, podemos sentirnos más seguros que en solitario.
c) Siguiendo con este símil, la red puede ser el colchón que amortigüe las situaciones
conflictivas en nuestro Centro, dando seguridad a todos aquellos que deseen ser
escuchados y atendidos, al márgen de los cauces disciplinarios.
Juego del foco
Grupos de seis personas. A cada persona se le reparte un papel. En cada grupo un
APLICO LO APRENDIDO
Marca la respuesta correcta:
1. El doble de 400 más 20 es:

a) 720
b) 820
c) 80
d) 920

a) 644
b) 944
c) 248
d) 744
e) 144
3. El doble de 324 menos 12 es:

a) 446
b) 236
c) 436
d) 726
e) 636

a) 715
b) 720
c) 812
d) 800
e) 715
5. El doble de 244 menos 20 es:

a) 224
b) 220
c) 244
d) 214
e) 234
6. El doble de 400 menos30

7. El doble de 150 más 15
9. El doble de 290 menos 10
Multiplicaciones
32 x 33 x 36 x 38 x 93 x 43 x
2 2 2 2 2 2
44 x 72 x 98 x 29 x 58 x 99 x
2 2 2 2 2 2
84 x 389 x 573 x 346 x 534 x

2 2 2 22 23
RESUELVE:
1. Cuanto es dos por ocho más diez
2 x 8 = 16 +
10
26
2. Cuanto es tres por tres más veinte

3. Cuanto es doce por dos más treinta
4. Cuanto es tres por nueve más diez
5. Cuanto es doce por dos más cuatro
6. Cuanto es cuatro por tres más quince
TRABAJAMOS EL TRIPLE
Para trabajar el triple se suma tres veces el mismo número.

Ejemplos:
El triple de 100 es:
100 + 100 + 100 = 300
TRABAJAMOS EL TRIPLE
Marca la respuesta correcta:
1. El triple de 215 menos 50 El triple de 184 menos 50

a) 265 a) 712
b) 145 b) 312
c) 325 c) 362
d) 745 d) 502
e) 665 e) 300
2. El triple de 330 menos 35
a) 635
b) 325
c) 435
d) 765
e) 955
3. El triple de 210 mas 40

a) 570
b) 470
c) 770
d) 670
e) 370
4. El triple de 170 menos 30

a) 380
b) 678
c) 580
d) 480
e) 270
Área : Comprensión Lectora
Grado y sección : 2 “A” Nivel: Primaria
Se expresa oralmente. Adecúa sus textos Ordena sus ideas en torno

orales a la situación a temas variados a partir
comunicativa. de sus saberes previos y
de alguna fuente de
información escrita, visual
y oral.
Comprende textos
Infiere significados
escritos Le y comprende texto y
de diversos textos resuelve las
escritos interrogantes.
Momentos de
la sesión
MOTIVACIÒN INICIAL:
ANTES
-Dialogo con los niños y niñas sobre el título de la lectura.
¿Qué flores les gusta más? ¿Por qué? Mencionan algunas que conocen.
-¿Han sembrado alguna vez? ¿Cómo lo han hecho? ¿Qué cuidados han tenido? ¿Cómo
era al cabo de un tiempo? ¿Qué necesitó?
INICIO
10
DURANTE LA LECTURA
-La lectura se hará subrayando las ideas importantes.
-Subraya con azul las palabras desconocidas, deduciendo su significado por su contexto
y/o consultando con el diccionario.
-Imaginamos que estamos en el palacio y estamos observando lo que está sucediendo
DESARROLLO
DESPUES DE LA LECTURA
70 Realizo las siguientes preguntas correspondientes a los tres niveles de la lectura.
¿En qué lugar sucedieron los hechos?
¿Qué decía la ley?¿Qué anunció el príncipe? ¿Quién trabajaba en el palacio? ¿Qué dijo la
hija al enterarse? ¿Qué les dio el príncipe? ¿En qué tiempo las volvió a citar? ¿Cómo
cuidó la joven la semilla? ¿Por qué la joven decía “sé que jamás seré escogida? ¿Qué
pensaría la joven al ver que la semilla no brotaba? ¿Qué haría para hacerla brotar? ¿De
qué valor nos habla la lectura?¿Qué hubiera pasado si la joven hubiera llevado otra flor
igual que las demás.
Pregunta a los estudiantes qué aprendieron y anótalo:

¿Qué han aprendido de este cuento?
CIERRE ¿Qué los ayudó a comprender lo que leían?
Haz un cierre de la sesión del día. Diles que este cuento comienza con “En un valle
cubierto de flores… “ y no con “había una vez” o “érase una vez”… presenta
10
palabras como un día y finalmente, se usan el punto y los dos puntos..
V. EVALUACION DE LA SESION:
La evaluación se realiza en todo el proceso de la lectura del texto.
Lee la lectura y realiza las actividades
LA FLOR MÁS BONITA

Se cuenta que allá para el año 250 A.C., en la China antigua, un príncipe de
la región norte del país estaba por ser coronado emperador, pero de
acuerdo con la ley, él debía casarse. Sabiendo esto, él decidió hacer una
competencia entre las muchachas de la corte para ver quién sería digna de
su propuesta. Al día siguiente, el príncipe anunció que recibiría en una
celebración especial a todas las pretendientes y lanzaría un desafío.
Una anciana que servía en el palacio hacía muchos años, escuchó los comentarios sobre los preparativos.
Sintió una leve tristeza porque sabía que su joven hija tenía un sentimiento profundo de amor por el
príncipe. Al llegar a la casa y contar los hechos a la joven, se asombró al saber que ella quería ir a la
celebración. Sin poder creerlo le preguntó:
"¿Hija mía, que vas a hacer allá? Todas las muchachas más bellas y ricas de la corte estarán allí. Sácate esa
idea insensata de la cabeza. Sé que debes estar sufriendo, pero no hagas que el sufrimiento se vuelva
locura" Y la hija respondió:
"No, querida madre, no estoy sufriendo y tampoco estoy loca. Yo sé que jamás seré escogida, pero es mi
oportunidad de estar por lo menos por algunos momentos cerca del príncipe. Esto me hará feliz" Por la
noche la joven llegó al palacio. Allí estaban todas las muchachas más bellas, con las más bellas ropas, con
las más bellas joyas y con las más determinadas intenciones.
Entonces, finalmente, el príncipe anunció el desafío: "Daré a cada una de ustedes una semilla. Aquella
que me traiga la flor más bella dentro de seis meses será escogida por mí, esposa y futura emperatriz de
China" La propuesta del príncipe seguía las tradiciones de aquel pueblo, que valoraba mucho la
especialidad de cultivar algo, sean: costumbres, amistades, relaciones, etc. El tiempo pasó y la dulce joven,
como no tenía mucha habilidad en las artes de la jardinería, cuidaba con mucha paciencia y ternura de su
semilla, pues sabía que si la belleza de la flor surgía como su amor, no tendría que preocuparse con el
resultado.
Pasaron tres meses y nada brotó. La joven intentó todos los métodos que conocía pero nada había nacido.
Día tras día veía más lejos su sueño, pero su amor era más profundo. Por fin, pasaron los seis meses y
nada había brotado. Consciente de su esfuerzo y dedicación la muchacha le comunicó a su madre que sin
importar las circunstancias ella regresaría al palacio en la fecha y hora acordadas sólo para estar cerca del
príncipe por unos momentos.
En la hora señalada estaba allí, con su vaso vacío. Todas las otras pretendientes tenían una flor, cada una
más bella que la otra, de las más variadas formas y colores. Ella estaba admirada. Nunca había visto una
escena tan bella. Finalmente, llegó el momento esperado y el príncipe observó a cada una de las
pretendientes con mucho cuidado y atención. Después de pasar por todas, una a una, anunció su
resultado: Aquella bella joven con su vaso vacío sería su futura esposa. Todos los presentes tuvieron las
más inesperadas reacciones. Nadie entendía por qué él había escogido justamente a aquella que no había
cultivado nada. Entonces, con calma el príncipe explicó:
"Ella fue la única que cultivó la flor que la hizo digna de convertirse en emperatriz: la flor de la honestidad.
Todas las semillas que entregué eran estériles.”
FICHA DE TRABAJO
1.¿En qué lugar sucedieron los hechos? ……………………………………………………………………
2.¿Qué decía la ley al coronar un príncipe?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
3.¿Qué anunció el príncipe?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
4.¿Quién trabajaba en el palacio?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
5.¿Qué dijo la hija al enterarse?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
6.¿Qué les dio el príncipe?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
7.¿En qué tiempo las volvió a citar y que tenían que llevar?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
8.¿Cómo cuidó la joven la semilla?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
9¿Por qué la joven decía “sé que jamás seré escogida”?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
10.¿Cómo se sentiría la joven al asistir con su vaso vacío?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
11.¿De qué valor nos habla la lectura?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
12.¿Qué hubiera pasado si la joven hubiera llevado otra flor igual que las demás?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
AUTO EVALUACION SOBRE COMPRENSION LECTORA
INSTRUCCIONES
Responde este cuestionario marcando con un aspa (X) la respuesta que creas conveniente
1-Antes que la maestra me lea el texto, me pregunto de qué tratará.
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
2-Antes de empezar a leer me pregunto lo que no sé.
3-Al comenzar a leer intento relacionar lo que ya sabía sobre el tema con lo que voy leyendo.
4-Al comenzar a leer me propongo centrar toda mi atención en ella
5-Mientras voy leyendo, imagino lo que acontece la lectura
6- Mientras leo, me doy cuenta de cuales son las ideas principales de la lectura.
7- Al leer, describo cuales son las partes menos importantes del texto
8-Durante la lectura, me doy cuenta de que encuentro dificultades en comprender algunas
partes y/o palabras del texto .
9-Que aprendiste de la lectura
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Área : Tutoria
Grado y sección : 2° “A”
Nivel : Primaria

Forma de la conciencia Relata como Dios cuida Describe cómo Dios

moral cristiana. a José para que salve a conduce y cuida de su vida
su pueblo. y permite que Jesús dirija
su vida con reverencia.
Momentos
de la sesión
¿Has experimentado alguna vez una situación en la que algo que, al principio,
parecía ser una bendición llegó a ser el catalizador de dificultades espirituales
o temporales? Cuéntanos
INICIO
¿Por qué la túnica se convirtió en causa de división entre José y sus hermanos?
15 “El pecado de Jacob y la serie de sucesos que había acarreado no dejaron de
ejercer su influencia para el mal, y ella produjo amargo fruto en el carácter y la
vida de sus hijos.
Cuando estos hijos llegaron a la virilidad, cometieron graves faltas.
Las consecuencias de la poligamia se revelaron en la familia.
Este terrible mal tiende a secar las fuentes mismas del amor, y su influencia
debilita los vínculos más sagrados. Los celos de las varias madres habían amargado
la relación familiar; los niños eran contenciosos y contrarios a la dirección, y la vida
del padre fue nublada por la ansiedad y el dolor”
Tal vez como símbolo de los errores que cometió Jacob, la famosa “túnica de
diversos colores” revela cómo un error conduce a otro y a otros, con
consecuencias mucho más allá de nuestro control.
Si Dios amó a José ¿Por qué permitió que sufriera tanta injusticia?
Se declara el tema
Se comunica el aprendizaje esperado
SABER QUE DIOS CONDUJO A JOSÉ

a. En medio de una familia dividida
Explica los posibles significados que tenía la túnica obsequiada a José.
“Y amaba Israel a José más que a todos sus hijos, porque lo había tenido
en su vejez; y le hizo una túnica de diversos colores” Génesis 37:3
José, cuya rara hermosura personal no parecía sino reflejar la hermosura
de su espíritu y de su corazón… Habiendo muerto su madre, sus afectos
se aferraron más estrechamente a su padre, y el corazón de Jacob estaba
DESARROLLO ligado a este hijo de su vejez. ‘Amaba a José más que a todos sus hijos’
El trato preferencial hacia José llegó a su pináculo con la túnica especial
que su padre le hizo. Esta túnica excitó la sospecha de que Jacob tenía el
propósito de pasar por alto a sus hijos mayores para conferir la
30
primogenitura a José. No es pues de admirar que todos sus hermanos lo
odiaran
Un manto largo con mangas no era ideal para un día en los prados entre
arbustos y espinos en lugar de praderas verdes como hay en zonas más
templadas. Así que cuando Jacob le dio a José ese manto, le estaba
diciendo que José no tenía que trabajar como los demás o le asignaba una
función de supervisión.
sentían hacia él.
Quisieron matarlo. El odio se había desarrollado de tal manera en sus
corazones que estaban listos para matar a su propio hermano a sangre
fría. Se encontraban lejos de su hogar con sus influencias restrictivas.
2. Le quitaron su túnica. El primer acto de sus hermanos contra José, fue

quitarle su manto (Génesis 37:23)
Explica las circunstancias en las cuales Dios condujo y cuidó Dios a José ¿Cómo
reaccionó José frente a la maldad de sus hermanos?
CIERRE ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Cuenta una historia acerca de algo que hiciste que tuvo un efecto sobre alguien
o algo, pero que no lo supiste en ese momento. Reflexiona con ellos en la
importancia a tener en cuenta en nuestros actos en nuestras relaciones
interpersonales. Haz una oración.
ANEXOS DE LA SESION
1- Texto Narrativo (Cuento)
EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN
1. ¿Cuál es el título del texto? 2. Una de las cualidades del zorro es:
a) El pollito y el Zorro a) Es su astucia
b) El zorro y el pollito b) Su amabilidad
c) Las gallinas y los zorros c) Su mentira
3 ¿Por qué se dice que los zorros son famosos? 4. ¿Cómo se llamaba el zorrito?
a) Porque comen gallinas y pollitos a) Benito
b) Porque viven en el campo b) Huayra
c) Porque son veloces c) Carolina
5. ¿Cuál fue la ayuda que recibió el pollito? 6. ¿Quién estuvo perdido en el campo?
a) El zorro no lo devoró al pollito a) El zorro Huayra
b) El zorro llevó en el lomo al pollito hasta su casa b) El pollito Benito
c) El zorro acompañó al pollito a ir a su casa c) La gallina Carolina
7. ¿Por qué lloraba el pollito amargamente? 8. ¿Quién había caído en la trampa?

a) Porque se sentía solo en el campo a) El zorro Huayra.
b) Porque tenía miedo a los zorros. b) El pollito Benito
c) Porque estuvo perdido en el campo c) La gallina Carolina
9. Estando el pollito en el campo, tembló de miedo al ver 10. Según el texto, metido en problemas
al zorro ¿Por qué? quiere decir:
a) Porque el pollito estuvo cansado a) Que el zorro no tiene que comer
b) Porque había caminado mucho b) Que alguien se encuentra en peligro
c) Porque pensó que el zorro le iba a comer c) Que algún animal tiene dificultades para
vivir tranquilo
11. ¿Para qué trepó el pollito a su lomo del zorro? 12. El dolor que sentía Huayra fue:
a) Para descansar un momento allí a) Porque tenía una enfermedad en el
b) Para ser llevado a su granja. estómago
c) Para demostrar su obediencia ante el zorro b) Porque estuvo atrapado en la trampa
c) Estuvo amarrado con soga de las patas
13. Según el texto, las gallinas se miraron unas a otras, esto significa:
a) Que las gallinas aceptaron la decisión del pollito
b) Se miraron para verse los ojos
c) Para demostrar que estaban de acuerdo con el pollito
14. ¿Qué le hubiese pasado a Huayra si Benito no lo rescataba de la trampa?

a) Hubiese tratado de romper la trampa para escaparse.
b) se hubiese muerto de hambre.
c) Los dueños de la granja lo hubieran matado.
15. Al mencionar el pollito: “Alto allí: Él es mi amigo” quiere decir:

a) No atacar al zorro
b) El zorro no debe moverse
c) Esperar, mientras el pollito libere al zorro
16 ¿Con que fin son colocadas las trampas?

a) Para cazar zorros y venderlos
b) Para matarlos porque existen muchos zorros
c) Para que los zorros caigan en la trampa y cazarlos
17. ¿Crees que todos los zorros son igual que Huayra?
a) Si, porque estos animales son de la misma especie.
b) No, porque los demás zorros son mentirosos y astutos
c) No, porque los demás zorros tienen mala fama
18. ¿Qué opinas de la actitud de Benito?

a) Debió dejarlo en la trampa.
b) Supo reconocer el favor que en algún momento recibió el zorro
c) No debió consentirlo con las gallinas porque es un peligro
19. Si el zorro no hubiese ayudado al pollito a regresar a su casa. ¿Qué hubiera pasado con él?
a) Esperaba hasta que su dueño lo buscara
b) se hubiese cansado de mucho caminar y se hubiese muerto por falta de comida
c) Pedía ayuda a otros animales que andaban por allí.
DIA DE LA MADRE
El Día de la Madre es una festividad en que se rinde homenaje a las mujeres que nos tuvieron en su
vientre y nos dieron la vida. Mamá es la persona bendita que con mucho amor y esfuerzo nos cuidó
desde pequeños, buscando en todo momento que estemos sanos y nos desarrollemos como personas
buenas y educadas.
La celebración del Día de la Madre tiene como fundadores a las estadounidenses Ana María Reeves
Jarvis (1832-1905) y su hija Ana María Jarvis (1864-1948). La primera de ellas fue una activista social
que luchó por la defensa de las mujeres trabajadoras. Cuando falleció, su hija envió cartas a las
autoridades y personalidades influyentes para que se consagrara el segundo domingo de mayo como
el Día de la Madre. Su campaña tuvo como resultado que el 9 de mayo de 1914 el presidente de
Wondrow Wilson promulgue la ley que estableció el Día de la Madre en Estados Unidos.
En los años siguientes, muchos países se unieron a la celebración estableciendo una fecha especial
para homenajear a las madres. En países sudamericanos como Perú, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador,
Uruguay y Venezuela también se celebra el segundo domingo de mayo. En México y Guatemala se
celebra el 10 de mayo.
En cada país hay diversas tradiciones y costumbres para alegrar a las madres en su día. En esta fecha
muchos les agasajan y les hacen regalos, pero es bueno recordar que lo que hace felices a las madres
es que sus hijos se dediquen a los estudios y vayan siempre por el buen camino. Para mamá, unas
palabras de gratitud, un beso tierno y un abrazo sincero valen mucho más que los obsequios
materiales.
Que ya te dije que no
Y tus caprichos no acepto,
Aunque me dejes de hablar,
Aunque te sientas molesto,
Aunque me cuelgues la cara,
Y aunque me hagas sentimientos,
No he de darte permiso...
Antes te saco cuero.
Tanto dinero he gastado,
Tanto celo, tanto empeño...
La primaria, la secundaria,
Prepa y curso propedéutico,
tanta hablada de tu parte
Con todos tus compañeros
Diciendo...que tu serías
Un profesionista bueno,
Que ibas pa’ licenciado,
O que sino serías... médico,
Contador, militar, cura,
Político o ingeniero.
Y hoy que estás como chiflado,
O loco te estás volviendo,
Me sales de babosote
Con la idea de ser maestro...
Tanto dinero gastado,
Tanto afán y tanto empeño,
Tantas felicitaciones
De amigos y compañeros...
Para que hoy... ¡con gran cinismo!
Tú me digas... "ya no quiero
Llegar a ser burgués cursi,
Sino preciado maestro".
¿Qué no te va a dar vergüenza
de rebajarte tan feo?
¿Qué no vas a sonrojarte
de bajar a tal empleo?
¿Maistrito? ¡Qué gran cosa!
¡Qué dignidad! ¡Qué talento!
¡Qué porvenir! ¡Qué importancia!
¡Qué prestigio! ¡Qué abolengo!
Maistrito de escuela... un torpe que nada sabe de cierto,
Haragán, irresponsable,
Vago, pobre... un majadero.
Maistrito... sólo un Don nadie,
Un vulgar vago del pueblo,
Que va a organizar plantones,
Marchas, huelgas y jaleos.
Un flojo que sólo quiere
Ganar dinero y dinero
Sin importarle los niños,
Ni sentir el magisterio,
Que no venera la patria,
hombre ruin politiquero,
pues para él sólo es valioso
pasarla de mitotero.
Explíqueme... licenciado,
Dígame usted... ingeniero,
¿Qué va a enseñarle a los niños?
¿Cómo va a orientar al pueblo?
¿Cómo va a exponer su clase
a los niños de primero?
Si usted no sabe contar,
Ni jugar, ni está contento,
Ni sabe del trato amable,
Y menos contar un cuento,
Y sólo sabe vestirse
Más o menos... de cirquero.
Muy sabiondo el hombrecito,
¡Que ni quebrados ni enteros,
decimales ni nada
sabe el señor embustero!
Así que... ¡ya dije que no!
¡Y no me siga moliendo...!
Qué normal ni que normal...
¡No quiero que seas maestro!
Antes te llevo al ejido
Pa’ que seas jornalero,
Pa’ que el sol te dé en el lomo,
Y te pongas fuerte y prieto.
Así me dijo mi padre,

Y yo que mucho lo quiero,
Bajé la frente y salí
Diciéndole... "Estoy de acuerdo,
Yo seré lo que usted diga,
En verdad... se lo prometo,
pero ya no esté enojado,
pues le hace daño... y me apeno."
Salí a la calle, vagué
Por las calles y los huertos,
Por al jardín, la placita,
Por la iglesia y el colegio...
Miré a los peones cansados,
Sudorosos, sin aliento,
Poniendo sobre un papel
Sólo la huella del dedo,
Vi a las mujeres descalzas
Cargando leña del cerro,
Vi a los niños, muchos niños
Jugar en los basureros.
Recogí desesperado
A esa gente de mi pueblo,
A esa gente sin fortuna
Sin redención, sin consuelo,
Los metí en mi corazón,
En mi entraña, en mi cerebro,
Les di patria en mi conciencia
Y me confundí con ellos.
Allí frente aquellos niños
Frente a esos enfermos,
Pensé que eran angelitos
despreciados por el cielo.
Miré que no tenían alas,
Los mire casi sin cuerpo,
Ángeles sin un hogar,
Sin Dios y sin consuelo.
Y pensé... "si me aferrara
a ser licenciado o médico
contador, conferencista,
sacerdote o ingeniero,
¿Cómo podría despertar
la conciencia de mi pueblo?
¿Qué les favorecería
que yo lograra alto empleo
si ni justicia, ni amor,
ni palabras de consuelo
podría darles y ofrecerles
para calmar su tormento?"
Entonces volví a mi hogar,
Todo lo tenia resuelto,
Llamé a mi padre y le dije:
"Yo a usted mucho lo respeto...
Comprendo sus sacrificios,
Sé de sus ansias y sus sueños,
Pero hoy... quiero que me escuhe
Por favor, sólo un... sólo un momento:
Si quiere que sea feliz
Y desea que sirva al pueblo,
Si quiere que colabore
Para mejorar a México,
Si usted quiere que mi vida
la dedique a lo que quiero,
luchando por la igualdad,
por la ciencia y el progreso...
deje que yo tenga
la profesión con que sueño,
deje que yo sea feliz
con mis niños sin colegio.
Deje que mi vocación
Se torne clase y recreo,
Que sea lección de cariño,
Que sea canto, que sea verso,
Que pueda yo ser lucero
Con la luz del alfabeto,
Que pueda ser manantial,
Que sacie la sed del pueblo.
Déjeme sufrir... luchar,
Déjeme vivir con ellos,
Para lograr educarlos,
Para construir un colegio,
Déjeme... que luche...
Deme permiso, le ruego,
Para sembrar esperanzas,
Para apuntalar anhelos,
Deje que forme una escuela,
Escuela a los cuatro vientos,
Escuela de libertades
Donde haya luz y contento.
Deme permiso papá...
Que sea un maistrito de pueblo,
Que marque programas justos,
Que trace caminos nuevos,
Deje que siembre la mies
Deje que se propicie el vuelo
De esa águila que parece
No tener alas ni aliento.
Deje que escuche mi voz
El militar, el gobierno,
El sacerdote, el artista,
El paria y el jornalero.
Si ya mi hermano es doctor,
y el mayor ya es arquitecto
¿por qué no me permite usted
que yo me torne maestro;
si ellos en su ingratitud,
ya han formado un mundo nuevo,
de explotación, de egoísmo,
de lujos y de dinero?
Si de usted se han olvidado,
Si ya no vienen al pueblo,
Y en su situación burguesa
Gratitud y amor han muerto
Si ellos saben que aquí, en casa
Hay pobreza y hay apremios,
Porque ni por caridad,
Lo atienden cuando está enfermo..."
Mi padre quedó pensando,

Silencio guardó un momento,
Luego... me abrazó y me dijo.
"Sí, muchacho... te comprendo
Vete a luchar, hijo mío.
Yo esperaré tu regreso,
Sabiendo que traerás cosas
Logradas con Fe y Empeño.
Cuando vuelvas, hijo mío
Vamos a estar muy contentos,
Y se llenará la casa,
Con tu amor y tus pequeños,
Si aquí no me encuentras ya,
Sé que tendrás el consuelo
De regresar a tu pueblo,
Yo sé que vendrás a verme,
Y querrás con toda tu alma,
Enseñarme el alfabeto.
Mas si aquí no me encontraras,
Ve a buscarme al campo santo,
Y allí solitos los dos
Envueltos en el silencio,
Me dirás de tus afanes,
De tus luchas y proyectos,
De tus sencillas tareas
De tu honor y de tus éxitos.
No me traigas flores, hijo,
Yo sé que no las merezco,
Ni cruz, ni ceras, ni nada,
Sólo quiero tu recuerdo.
Anda, hijo mío... vete, vete ya,
México espera tu esfuerzo,
Te espera el hombre ignorante
Y los niños macilentos,
Yo aquí me quedo esperando
Con orgullo verdadero,
Porque sé que cumplirás
Ser prestigiado maestro.
Anda hijo mío... vete ya,
Que si de momento muero,
Con orgullo gritaré:
MI HIJO....
¡ES MAISTRITO DE PUEBLO!

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I.E.P.

C “LUZ A LAS NACIONES”

Área: FORMACION CRISTIANA

Grado y Sección: 3° “A” Nivel: Primaria

Docente: Dioses Sanjinez, Cristhy

Área curricular: competencias, capacidades e indicadores

 “Construye su identidad  Conoce a Dios y  Participa en la

- Preséntales el propósito de la sesión: conocer cuáles son

Retroalimentación, revisión, repaso.

 ¿Qué aprendimos hoy?

Grado y Sección: 3° “A” Nivel: Primaria

Docente: Dioses Sanjinez, Cristhy

Área curricular: competencias, capacidades e indicadores

 Expresa sus ideas con Dialoga con diversas Valora la comunicación

Juan carlos llama por teléfono a pedro y le dice que no

EMISOR Juan Carlos RECEPTOR Pedro

CANAL Teléfono CONTEXTO casa -

Luego sacaremos a dos alumnos a que resuelvan en la

Retroalimentación, revisión, repaso.

¿Qué aprendimos hoy?

Elabora 5 ejemplos de situaciones comunicativas y

Área: CIENCIA Y AMBIENTE

Grado y Sección: 3° “A” Nivel: Primaria

Docente: Dioses Sanjinez, Cristhy

Área curricular: competencias, capacidades e indicadores

 Indaga, mediante Practica hábitos de Toma conciencia sobre

Enunciado el tema “higiene personal”.

Luego lo copiaran en su cuaderno.

Los estudiantes hacen un listado de implementos que

Área: COMPRENSION DE TEXTOS

Grado y Sección: 3° “A” Nivel: Primaria

Docente: DIOSES SANJINEZ, CRISTHY

Fecha de la Sesión: 05 /03/2018

Área curricular: competencias, capacidades e indicadores

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Adecúa sus textos Ordena sus ideas en torno

Después de entrar del receso empezaremos con un

Realizo las siguientes preguntas correspondientes a 20”

 Limpieza de aula y ordenar útiles para salir

Grado y Sección : 3° “A” Nivel: Primaria

Docente : Dioses Sanjinez, Cristhy

Área curricular: competencias, capacidades e indicadores

 Resuelve problemas de Usa estrategias y Emplea estrategias y

bíblico y preguntaremos a cada alumno lo que entienden sobre Cuaderno

“Cuando yo era niño, hablaba como

La agrupación de elementos con

En diagramas En llaves Por extensión Por comprensión

Retroalimentación, revisión, repaso.

Área: Razonamiento Matemático

Grado y Sección: 3° “B” Nivel: Primaria

Docente: Pérez Celis, Rocio

Área curricular: competencias, capacidades e indicadores

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Matematiza Experimenta y describe

La docente presenta a sus alumnos un juego matemático

Activación de los esquemas previos:

Grado y Sección: 5° Nivel: Primaria

Docente: Dioses Sanjinez, Cristhy

Área curricular: competencias, capacidades e indicadores

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye Comprende el identifica las fuentes de la

Hoy día vamos comenzar con un dialogo primero nos

Activación de los esquemas previos: