Normes Et Standards de Qualite en Education

République du Sénégal
Un Peuple – Un But – Une Foi

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
*************************
DIRECTION DE LA PLANIFICATION ET DE LA REFORME DE L’EDUCATION
NORMES ET STANDARDS DE QUALITE

EN EDUCATION ET FORMATION
Avec l’appui de l’Agence Française de Développement
dans le cadre du projet EDUFORM/APSE 2
Sous la coordination scientifique de
Oumar BA – Inspecteur de l’Enseignement Moyen Secondaire – DEMSG/MEN

Mame Ibra BA – Inspecteur de l’Enseignement Elémentaire – DEE/MEN
Février 2013
EQUIPE DE CONCEPTION
1. Bassirou MBENGUE Direction de la Planification et de la Réforme de l’Education
2. Aïssatou Léna SENE Direction de la Formation et de la Communication
3. Aïcha KANE Direction Générale de l’Enseignement Supérieure
4. Djibril TOURE Direction de la Planification et de la Réforme de l’Education
5. Ngoné FAYE Cellule des études et de la planification /MFPAA
6. Samba Dieng LAKH Direction des Ressources Humaines
7. Mansour BA Cellule informatique du Ministère de l’Education
8. Yacine Wade DIAGNE Direction de l’Education Préscolaire
Institut National d’Etude et d’Action pour le développement

9. Massar DIOP
de l’Education
10. Abdoulaye Djiby TALL Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général
12. El Hadji SECK Division des Cantines Scolaires
13. Alioune Badara DIOP Direction de l’Enseignement Elémentaire
14. Ndèye Marième FAYE BA STP / APSE
L’équipe de conception remercie l’Inspecteur Kassa DIAGNE et Ababacar GAYE FALL

pour leurs contributions très appréciables dans l’élaboration des normes relatives à la
déconcentration/décentralisation et de l’enseignement supérieur.
Normes et standards de qualité en Education et Formation- Page 2

TABLE DES MATIERES
1. SIGLES ET ABREVIATIONS ....................................................................................................... 4
2. INTRODUCTION ........................................................................................................................... 7
3. CONTEXTE ET JUSTIFICATION ................................................................................................ 8
4. CLARIFICATION CONCEPTUELLE ........................................................................................... 9
5. ORGANISATION SCHEMATIQUE DES DOMAINES ............................................................ 12
6. METHODOLOGIE DE TRAVAIL .............................................................................................. 12
7. IDENTIFICATION DES DOMAINES D’APPLICATION DES NORMES ............................... 14
8. ECRITURE DE LA NORME...................................................................................................... 14
9. ENSEMBLE DES NORMES PAR SOUS SECTEUR ................................................................. 14
10. PRESENTATION DES NORMES ET LEURS INDICATEURS ................................................ 22
10.1. NORMES DE QUALITE POUR LE DEVELOPPEMENT DE LA PETITE ENFANCE .. 22
10.2. NORMES DE QUALITE POUR LE CYCLE FONDAMENTAL ET LE SECONDAIRE

GENERAL ........................................................................................................................................ 25
10.3. NORMES DE QUALITE POUR L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET LA

FORMATION PROFESSIONNELLE .............................................................................................. 44
10.4. NORMES DE QUALITE POUR L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR .............................. 53
11. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ...................................................................................... 58

1. SIGLES ET ABREVIATIONS
AFD Agence française de développement
BAC Baccalauréat
BEP Brevet d’Etude Professionnelle
BFEM Brevet de Fin d’Etudes Moyennes
BT Brevet de Technicien
BTS Brevet de Technicien Supérieur
CAEU Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Universitaire
CAECEM Certificat d’Aptitude à l’Enseignement des Collèges d’Enseignement Moyen
CAEM Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Moyen
CAEMTP Certificat d’Aptitude en Enseignement Moyen Technique Professionnel
CAIEE Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de l’Enseignement Elémentaire
CAEP Certificat d’Aptitude en Enseignement Professionnel
CAEEFS Certificat d’Aptitude d’Enseignement en Economie Familiale et Sociale
CAES Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Secondaire
CAEST Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Secondaire Technique
CAESTP Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Secondaire Technique et Professionnelle
CAIEMS Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de l’Enseignement Moyen Secondaire
CAP Certificat d’Aptitude Professionnelle
CAMES Conseil Africain et Malgache pour l’Enseignement Supérieur
CD Comittee Draft
CDF Classe à Double Flux
CDSMT Cadre de Dépenses Sectorielles à Moyen Terme
CE Chef d’Etablissement
CMG Classe Multigrade

CNFPT Centre National de Formation Professionnelle et Technique
DEE Direction de l’Enseignement Elémentaire
DIPE Développement Intégré de la Petite Enfance
DEMSG Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général
DUEL Diplôme Universitaire d’Enseignement Littéraire
DPRE Direction de la Planification et de la Réforme de l’Education
EE Enseignement Elémentaire
EBJA Education de Base des Jeunes et Adultes Analphabètes
EMS Enseignement Moyen Secondaire
ENFEFS Ecole Nationale de Formation en Economie Familiale et Sociale
ENSETP Ecole Nationale Supérieure d’Enseignement Technique Professionnel
EPT Education Pour Tous
ETFP Enseignement Technique et Formation Professionnelle
FAD Formation à distance
GAR Gestion Axée sur les Résultats
IA Inspection d’Académie
IEE Inspecteur de l’Enseignement Elémentaire
IEF Inspection de l’Education et de la Formation
IEMS Inspecteurs de l’Enseignement Moyen Secondaire
IET Inspecteur d’Enseignement Technique
ISO International Organisation for Standardisation

LMD Licence Master Doctorat
PA Plan d’Actions
PDEF Plan Décennal de l’Education et de la Formation
PCEMSG Professeur Contractuel de l’Enseignement Moyen Secondaire Général
PEM Professeur d’Enseignement Moyen
PER Personnel d’Enseignement et de Recherche

PES Professeur d’Enseignement Secondaire
PLDEF Plan Local de Développement de l’Education de la Formation
PRDEF Plan Régional de Développement de l’Education et de la Formation
PTA Plan de Travail Annuel
SP Sciences Physiques
SVT Sciences de la Vie et de la Terre
TBI Tableau Blanc Interactif
TD Travaux Dirigés
TIC Technologies de l’Information et de la Communication
TP Travaux Pratiques
TQG Technique Quantitative de Gestion
VAF Vérification Administrative et Financière

2. INTRODUCTION
Depuis la troisième phase du PDEF, les différents Ministères en charge de
l’Education et de la Formation se sont inscrits dans un processus d’amélioration permanente
de la qualité et de consolidation des acquis du système éducatif. Le pilotage aussi bien au
niveau central que déconcentré requiert l’adoption d’un certain nombre de principes directeurs
et d’un minimum d’intrants. Malgré les nombreuses directives données à tous les niveaux,
on note toujours une insuffisance et des disparités dans leur application correcte et rigoureuse
d’une structure à une autre.
En vue d’apporter des améliorations, le management du système éducatif, du niveau

national à l’établissement scolaire, doit reposer sur des normes et standards de qualité
partagés par tous les acteurs.
A cet effet, la Direction de la Planification et de la Réforme de l’Education (DPRE),

en collaboration avec les autres directions nationales, a décidé de réguler les
dysfonctionnements constatés dans l’application des normes prescrites dans les domaines de
l’équipement, de la gouvernance scolaire , des programmes et matériels pédagogiques, de la
formation des enseignants, des processus d’enseignement-apprentissage, etc.
C’est dans cette optique que s’inscrit l’élaboration de ce document sur les normes et
standards. Il s’agit plus précisément de :
- Produire des outils de référence servant d’accréditation et de certification des

structures éducatives sur la base des normes et standards de qualité de l’éducation et
de la formation ;
- Mettre en place un système d’information permettant de piloter le système éducatif à
partir de ces normes et standards de qualité.
L’enjeu de ce travail est de promouvoir l’efficacité et l’efficience du mode de gouvernance
des structures qui gèrent l’éducation et la formation. En d’autres termes, il s’agit de permettre
au décideur d’avoir des informations fiables sur tous les « input », les processus et
les « output » mis en place dans le pilotage pédagogique et administratif pour une prise de
décision éclairée.

3. CONTEXTE ET JUSTIFICATION
La Déclaration universelle des droits de l'homme, le Pacte international relatif aux
Droits économiques, sociaux et culturels et la Convention relative aux droits de l'enfant
établissent que l'éducation doit viser au plein épanouissement et à la dignité de la
personnalité humaine. L'article 29 de la même Convention demande aux Etats de reconnaître
que l'objectif de l'éducation est « de favoriser l'épanouissement de la personnalité de l'enfant
et le développement de ses dons, à préparer l'enfant à assumer les responsabilités de la vie
active d'un adulte, à inculquer à l'enfant le respect des droits humains fondamentaux et à
développer le respect de ses propres valeurs nationales et culturelles, ainsi que celles des
autres »1
Le Forum mondial de l'éducation qui a eu lieu à Dakar en 2000 a souligné non

seulement la nécessité de réaliser l'éducation pour tous (EPT), mais également à recommander
d’« améliorer sous tous ses aspects la qualité dans l'éducation et garantir son excellence de
façon à obtenir pour tous des résultats d'apprentissage reconnus et quantifiables(…) »2.
Ainsi les Etats ont l'obligation d'assurer, sur la base de l'égalité entre les hommes et
les femmes, l’accès à l'éducation à tous les niveaux et sous toutes ses formes, y compris
«l'accès aux mêmes programmes, aux mêmes examens, à la mise à disposition d’un personnel
enseignant qualifié, de locaux et du matériel didactique de la même qualité pour tous»3
Au niveau national, la problématique de la qualité de l’éducation figure parmi les

priorités retenues dans la nouvelle Lettre de Politique de l’Education et de la Formation de
juin 2012 qui souligne la nécessité d’ « améliorer la qualité des
enseignements/apprentissages en mettant un accent particulier sur la reforme du dispositif de
formation initiale et continue des enseignants, en renforçant la pertinence des curricula, en
améliorant les environnements et les opportunités d’apprentissage et en mettant en place un
dispositif d’assurance qualité et de suivi/évaluation continue des intrants, des processus, des
performances et de l‘impact des apprentissages ».
1
Article 29 de la convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, 1989,
2
Article 7 du Cadre de Dakar, Forum mondial de l'éducation, 2000.
3
Article10 (b) Forum mondial de l'éducation, 2000).

4. CLARIFICATION CONCEPTUELLE
Dans le domaine de la recherche en éducation, il existe diverses tentatives de
définition des notions de qualité, de normes et de standards. Dans le cadre de ce travail, la
revue de la littérature a permis de clarifier et de stabiliser les concepts de norme, de standard
et de qualité.
La norme est un ensemble de règles, de lignes directrices, de caractéristiques ou de

spécifications techniques se présentant sous forme de référentiels, pour des entités, des
activités ou leurs résultats, garantissant un niveau d'ordre optimal dans un contexte donné.
Elles sont consignées dans un document de référence obtenu par un consensus et approuvé
par un organisme de certification, qui fournit, pour des usages communs et repérés. 4
Toutefois, il faut remarquer qu’il existe une grande variété de normes. Celles retenues
dans le cadre de ce travail sont les normes d'organisation qui décrivent les fonctions et les
relations organisationnelles à l'intérieur d'une entité et particulièrement dans les systèmes de
management de la qualité de l’éducation et de la formation.
Le Standard est « un référentiel publié par une entité privée autre qu’un organisme de
normalisation national ou international ou non approuvé par un de ces organismes pour un
usage national ou international »5.
« Le standard résulte d’un consensus plus restreint que pour la norme, il est élaboré
entre des industriels au sein de consortiums et non par des organismes nationaux. La
différence est cependant faible et les anglo-saxons utilisent le terme de standard pour
désigner une norme »6.
Ce sens est adopté car il convient au travail qui est entrepris. Dans le cadre de la
recherche de la qualité, les ministères en charge de l’Education et de la Formation, explorent,
comme une entité privée, les normes existantes dans le but de les partager avant de les
diffuser en vue de leur application à tous les niveaux du système.
4
Définition synthétique formulée par l’équipe
5
ISO 9000 Management de la qualité – concepts et terminologies
6
ISO 9000 Management de la qualité – concepts et terminologies

A partir du moment où ces normes seront acceptées et validées par les institutions, les
partenaires et la communauté éducative, elles feront alors l’objet d’un usage national. Dès
lors, on pourra parler de standards en éducation et formation au Sénégal.
En fait, on parle de standard à partir du moment où le référentiel (document de

référence contenant les normes) a été diffusée à une large échelle. Les concepts de normes et
de standards restent étroitement liés puisque avant de standardiser, il faut d’abord normer. En
d’autres termes, tout produit standardisé est au préalable normé.
Pour le concept de qualité, nous retenons en substance qu’elle correspond à

l'ensemble des caractéristiques d'une entité qui lui confère l'aptitude à satisfaire des besoins
explicites et implicites d’une clientèle, un degré de conformité au regard de ce qui est voulu
ou à ce qui est requis dans le domaine de l’éducation et de la formation.
Dans son rapport intitulé « Priorités et stratégies pour l'éducation », la Banque

Mondiale a traité des questions de politiques éducatives et fait, à propos de la qualité, les
observations suivantes : « La qualité dans l'éducation est aussi difficile à définir qu'à
mesurer. Une définition adéquate doit inclure les résultats des élèves. La plupart des
éducateurs aimeraient aussi y inclure la nature de l'expérience éducative aidant à produire de
tels résultats – l'environnement de l'apprentissage»7.
Le concept de qualité de l’éducation va au-delà des résultats scolaires en ce sens qu’il

porte également sur des aspects beaucoup plus englobants tels que le développement
psychologique, les aptitudes et compétences pratiques ou encore la capacité à s’adapter et
s’insérer de façon harmonieuse dans son milieu de vie tout en restant en phase avec les
exigences du monde actuel caractérisé par une évolution rapide des savoirs, savoir-faire et
savoir être. La qualité de l’éducation implique ainsi l’acquisition des connaissances et des
compétences prévues dans les curriculums. Il implique le passage d’une simple égalité
d’accès à une égalité de traitement et, si possible, à une grande égalité de résultats.
A la lumière de la revue de la littérature et des définitions adoptées, nous constatons

que la tendance manifeste est de considérer que « normes et standards de qualité en
éducation et formation » sont préconisés dans une perspective visant à définir les conduites
7
« Priorités et stratégies pour l'éducation » (Banque mondiale, 1995, p. 46).

jugées indispensables pour aider les acteurs du système à atteindre les résultats qui leur sont
assignés.
Ces normes et standards permettront au système éducatif, au niveau de tous les ordres
d’enseignement, de déterminer les exigences minimales pour la qualité en Education et
formation.
Pour le concept d’indicateur nous retenons la définition proposée par le petit Larousse
qui dit qu’un indicateur est un « Instrument servant à fournir des indications. Exemples :
indicateur de niveau, de pression, d’altitude… », « Variable ayant pour objet de mesurer ou
d’apprécier un état, une évolution économique… ».
Un bon indicateur est caractérisé par :
- sa pertinence, sa précision et son actualité;

- sa capacité de résumer l’information sans l’altérer;
- sa comparabilité dans le temps et dans l’espace;
Un indicateur n’est pas une donnée brute mais le résultat analysable d’une série de
données synthétisées. Au niveau de l’éducation, un indicateur a pour objectif de déterminer
l’état d’une situation, de suivre son évolution dans le temps, de mesurer les forces et les
faiblesses du système, d’informer les décideurs et toute la communauté éducative de l’état du
système de manière globale. La valeur est une expression quantitative ou qualitative de
l’indicateur.

5. ORGANISATION SCHEMATIQUE DES DOMAINES
Le conceptogramme ci-dessous montre les éléments ayant fait l’objet de normalisation dans
tous les secteurs du système éducatif - de la petite enfance à l’enseignement supérieur.
« INPUT »
Enseignants Variables individuelles

- Formation Initiale/continue - Aptitudes
- Professionnalisme - Persévérance
- Style d’apprentissage
- Profil cognitif
Curriculum - Motivation scolaire
- Programmes scolaires - Soutien et aide
- Manuels scolaires « OUTPUT »
- Méthodes d’E/A
- Encadrement des enseignants PROFIL DE SORTIE
- Systèmes d’évaluation APPRENANTS - Compétences disciplinaires
- Créativité
- Valeurs
Infrastructures / Equipements
- Matériels didactiques
- TICE Variables de contexte
- Paquet de service minimum - Barrières économiques
(eau-santé-énergie-sécurité- - Obstacles socioculturelles
alimentation) - Employabilité
- Représentation et perception de l’école
- Localisation géographique
Gouvernance scolaire
- Pilotage
- Déconcentration
- Décentralisation
L’apprenant dans son milieu et avec ses individualités, reçoit un ensemble d’intrants « input »
qui, grâce à des processus, sont convertis en « output » correspondants au profil de sortie.
C’est dans ces différents domaines que sont formulées les normes de qualité.
6. METHODOLOGIE DE TRAVAIL
La méthodologie utilisée dans le cadre de ce travail est une adaptation de celle adoptée dans
la production de normes au plan international. Elle s’inspire du projet de guide technique pour
l’élaboration des normes de qualité environnementale (2010) qui préconise la démarche selon
les étapes suivantes:

- l’identification des domaines ;
- la collecte des données relatives aux normes à proposer;
- l’extrapolation des données en utilisant une méthode probabiliste ;
- la proposition des normes.
Cette méthodologie est une variante de celle utilisée au cours de l’élaboration des normes
ISO qui comprend :
- la préparation : c’est la phase d’identification et de rédaction ou de révision de la norme

Il présente un projet de norme appelé « comittee draft » ou CD ;
- les différentes validations : Elles correspondent au stade principal où les observations et
les remarques des organismes nationaux sont prises en compte. Elles constituent une
phase de recherche de consensus au tour des propositions avancées;
- l’approbation des normes retenues.
Le processus d’élaboration d’une norme peut se schématiser comme suit :
Stade de proposition de la norme

Rédaction/proposition ou Révision d’une norme
Stade préparation
Rédaction du projet par le groupe de travail
(cd)
Stade comite
Consensus/validation du projet /diffusion du
projet/Examen en comité technique
Stade enquêtes validations par les experts

Validation du projet et diffusion
Publication de la norme
Processus d’élaboration d’une norme

7. IDENTIFICATION DES DOMAINES D’APPLICATION DES
NORMES
Le travail préparatoire a consisté dans un premier temps en une identification des domaines
dans lesquels les normes et standards de qualité pouvaient être proposées. Ainsi après
échanges, le comité technique a retenu les huit (08) domaines suivants :
Domaines d’application des normes

1. Les infrastructures et les équipements ;
2. La formation et les qualifications des enseignants ;
3. Les programmes scolaires et le matériel pédagogique ;
4. Les processus d’Enseignement apprentissage ;
5. La gouvernance de l’éducation et de la formation ;
6. Les compétences des apprenants ;
7. Les variables individuelles liées aux apprenants ;
8. Les variables de contexte.
8. ECRITURE DE LA NORME
La norme proposée est écrite sous la forme d’un résultat attendu. En effet, la norme est un
ensemble de règles, de lignes directrices, de caractéristiques ou de spécifications techniques
attendues des différentes entités dans l’éducation et la formation. Chaque norme retenue est
présentée avec des indicateurs et des valeurs qui permettent d’apprécier son degré d’atteinte.
9. ENSEMBLE DES NORMES PAR SOUS SECTEUR

Légende : T = norme transversale couvrant au moins deux sous secteurs; S = norme
spécifique à un sous secteur/secteur.

NORMES DE QUALITE POUR DEVELOPPEMENT DE LA PETITE ENFANCE
DOMAINE 1 : LES INFRASTRUCTURES ET LES EQUIPEMENTS
Type
N° Enoncé de la norme
T S
Des infrastructures respectant les dimensions requises sont mises en place *
Norme 1.1.
dans tous les établissements préscolaires.
Des équipements minimums adaptés sont mis en place dans tous les *
Norme 1.2.
établissements préscolaires.
Un matériel minimum de nettoiement est mis en place dans tous les *
Norme 1.3.
Norme 1.4. Des registres de gestion sont disponibles dans tous les établissements. *
DOMAINE 3 : LES PROGRAMMES ET LE MATERIEL PEDAGOGIQUE.
Type
T S
Une pédagogie centrée sur l’enfant et visant son développement
Norme 3.1. *
harmonieux et son épanouissement est mise en place.
NORMES DE QUALITE POUR LE CYCLE FONDAMENTAL ET LE SECONDAIRE

GENERAL
Type
T S
Des équipements minimums sont mis à la disposition des agents dans tous *
Norme1.1.
les services administratifs de l’éducation et de la formation.
Des infrastructures respectant les dimensions requises sont mises en *
Norme 1.2.
place dans tous les établissements scolaires et de formation.
Le paquet minimum de service est mis en place dans tous les *
Norme 1.3.
établissements scolaires.
Normes 1.4. Les équipements minimums pour un bon déroulement des *

enseignements-apprentissages sont mises en place dans tous les
établissements scolaires cycle élémentaire et moyen secondaire.
Les Technologies de l’Information et de la Communication intégrées à *
Normes 1.5.
l’Education sont mises en place à tous les niveaux du système éducatif.
DOMAINE 2 : LA FORMATION ET LES QUALIFICATIONS DES PERSONNELS DE

L’EDUCATION ET DE LA FORMATION
Type
T S
Des enseignants ayant reçu une formation initiale sont mis à la *
Norme 2.1.
disposition du système éducatif.
Les enseignants du système éducatif bénéficient régulièrement *
Norme 2.2.
d’une formation continuée.
Des formateurs ayant reçu une formation initiale sont mis à la *
Norme 2.3.
Les formateurs du système éducatif bénéficient régulièrement d’une *
Norme 2.4.
formation continuée.
Un corps de contrôle ayant reçu une formation initiale est mis à la *
Norme 2.5.
Le corps de contrôle du système éducatif bénéficie régulièrement *
Norme 2.6.
d’une formation continuée.
Le personnel administratif du système éducatif bénéficie *
Norme 2.7.
régulièrement d’une formation continuée.
Type
T S
Des programmes d’enseignement et de formation prenant en charge
Norme 3.1. les besoins en développement sont proposés aux apprenants à tous *
les niveaux.
Des matériels pédagogiques indispensables au déroulement des
Norme 3.2. enseignements apprentissages sont mis en place dans tous les *
établissements/écoles d’éducation et de formation.

DOMAINE 4 : LES PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE.
Type
T S
Des processus d’enseignement apprentissage prenant en compte la *
Norme 4.1.
centralité de l’apprenant sont mises en œuvre à tous les niveaux.
Des seuils de réussites sont fixés pour mesurer les performances des élèves *
Norme 4.2.
à tous les niveaux.
Les performances du système éducatif (promotion interne) sont améliorées *
Norme 4.3.
à tous les niveaux.
DOMAINE 5 : LA GOUVERNANCE DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION.
Type
T S
Le Pilotage et la coordination du secteur de l’éducation et de la formation *
Norme 5.1.
sont renforcés à tous les niveaux.
Les ressources humaines et organisationnelles sont gérées de façon
Norme 5.2. *
efficiente et rationnelle à tous les niveaux du système éducatif.
Les ressources matérielles et financières sont gérées selon le manuel de *

Norme 5.3.
procédure à tous les niveaux.
L’entretien et la maintenance des infrastructures et équipements sont *
Norme 5.4.
assurés dans chaque structure.
Norme 5.5. La Gestion déconcentrée et décentralisée effective et efficiente. *
DOMAINE 6 : LES COMPETENCES DES APPRENANTS
Type
T S
Les compétences disciplinaires, techniques et les comportements de vie
Norme 6.1 courante sont installés à tous les niveaux. *

DOMAINE 7 : LES VARIABLES INDIVIDUELLES LIEES AUX APPRENANTS
Type
T S
Les caractéristiques individuelles de l’apprenant pour un enseignement-
Norme 7.1. apprentissage de qualité sont prises en compte. *
Domaine 8 : LES VARIABLES DE CONTEXTE
Type
T S
Les variables de contexte pour un enseignement apprentissage de qualité
Norme 8.1. sont prises en compte. *
NORMES POUR L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET FORMATION

PROFESSIONNELLE
Type
T S
Des infrastructures respectant les dimensions requises sont mises en
place dans tous les établissements de l’enseignement technique et la *
Norme 1.1.
formation professionnelle.
Le paquet minimum de service est mis en place dans tous les

établissements dans l’enseignement technique et la formation *
Norme 1.2.
professionnelle.
Les équipements minimums sont mises en place dans tous les

établissements pour un bon déroulement des enseignements-
*
Normes 1.3. apprentissages dans l’enseignement technique et la formation
professionnelle.

Type
T S
Des enseignants ayant reçu une formation initiale sont mis à la disposition
du sous-secteur de l’enseignement technique et de la formation *
Norme 2.1. professionnelle.
Les enseignants du sous-secteur de la formation professionnelle

*
Norme 2.2. bénéficient régulièrement d’une formation continuée.
Des formateurs ayant reçu une formation initiale sont mis à la disposition
Norme 2.3. du sous-secteur de l’enseignement technique et de la formation *
professionnelle.
Les formateurs du sous-secteur de l’enseignement technique et de la

Norme 2.4. formation professionnelle bénéficient régulièrement d’une formation *
continuée.
Un corps de contrôle ayant reçu une formation initiale est mise à la

disposition du sous-secteur de l’enseignement technique et de la *
Norme 2.5.
formation professionnelle
Le corps de contrôle du sous-secteur de l’enseignement technique et de la

formation professionnelle bénéficie régulièrement d’une formation *
Norme 2.6. continuée.
Le personnel administratif du sous secteur de l’enseignement technique et

de la formation professionnelle bénéficie régulièrement d’une formation *
Norme 2.7.
continuée.
Type
T S
Des programmes d’enseignement et de formation prenant en charge
les besoins en développement sont proposés aux apprenants à tous
Norme 3.1. les niveaux de l’enseignement technique et de la formation *
professionnelle.
Des matériels pédagogiques indispensables au déroulement des
Norme 3.2. enseignements apprentissages sont mis en place dans tous les *
établissements du sous-secteur de la formation professionnelle.

DOMAINE 4 : LES PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
Type
T S
Des processus d’enseignement apprentissage prenant en compte la
Norme 4.1. centralité de l’apprenant sont mises en œuvre dans l’enseignement *

technique et la formation professionnelle.
Des évaluations appropriées sont mises en œuvre pour mesurer les
Norme 4.2. rendements scolaires dans l’enseignement technique et la formation *

professionnelle.
NORMES DE QUALITE POUR L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
DOMAINE 1 : INFRASTRUCTURES ET EQUIPEMENTS
Type
T S
L’institution d’enseignement supérieur dispose des infrastructures
Norme 1.1. *
adaptées aux filières de formation qu’elle offre.
L’institution d’enseignement supérieur dispose des équipements

Norme 1.2. *
nécessaires pour les filières de formation qu’elle offre.
DOMAINE 2 : LA FORMATION ET LES QUALIFICATIONS DES PERSONNELS

ENSEIGNANTS
Type
T S
L’institution d’enseignement supérieur dispose d’un effectif de Personnel
d’Enseignement et de Recherche (PER) suffisant ayant les compétences
Norme 2.1. *
requises, assurant les enseignements et les encadrements dans les filières
qu’il offre.
L’institution d’enseignement supérieur favorise le développement des

Norme 2.2. *
compétences des enseignants par des sessions de formations continuées

Type
T S
L’institution d’enseignement supérieur offre des filières de formation et de
Norme 3.1. recherche pertinentes et cohérentes répondant au besoin en développement *

du pays.
DOMAINE 4 : L’ADMISSION ET L’EFFICACITE
Type
T S
Des mesures de recrutement et de sélection des étudiants sont équitables
Norme 4.1. et permettent à l’institution d’enseignement supérieur de former un effectif *

raisonnable capable de réussir dans la filière.
L’institution d’enseignement supérieur fournit une efficacité interne et

Norme 4.2. *
externe acceptables.
DOMAINE 5 : LA GOUVERNANCE
Type
T S
L’institution d’enseignement supérieur dispose d’un énoncé de mission
Norme 5.1. clair et d’un plan stratégique qui oriente son développement à court et *
moyen terme.
L’institution d’enseignement supérieur dispose d’un organigramme clair

Norme 5.2. *
et son pilotage permet l’atteinte des objectifs.

10.PRESENTATION DES NORMES ET LEURS INDICATEURS
10.1. NORMES DE QUALITE POUR LE DEVELOPPEMENT DE LA PETITE

ENFANCE
Norme 1.1. Des infrastructures respectant les dimensions requises sont mises en place dans tous les
Infrastructures Indicateurs Valeurs
longueur 9 mètres
largeur 7,5 m
Dimensions
hauteur 3,5 m à 4 m
Salles de classe
surface 67 m² à 68 m2
Niveau d’aération des salles bon
Effectif normal /éducateur 35 élèves
Cours Surface pour une école de trois classes 300 à 500 m2
Cours Surface pour une école de cinq classes 500 à 700 m2
Espace de repos Surface requise 35 m2
Nombre de jets ou lavabos (collectif et adapté à la taille des

08 à 10
enfants)
Boxe toilettes
Nombre de douche / section 01
Norme 1.2. Des équipements minimums adaptés sont mis en place dans tous les établissements
préscolaires.
Equipements Indicateurs Valeurs
Nombre pour directeur (trice) 01

Bureaux
Nombre pour éducateur (trice) 03 à 05
Chaises Nombre/éducateur 01
Armoires Nombre/éducateur 01
Chevalet Nombre/section (adapté à la taille des enfants) 01
Tableau mural Nombre/section (adapté à la taille des enfants) 01
Tables Nombre /groupe de travail (adaptées aux enfants) 01

Chaises Nombre /section (adaptées aux enfants) 35
Nattes Nombre /section 03
Toise Nombre/établissement 01
Pèse –personne Nombre/établissement 01
Nombre de toboggans /établissement 01
Nombre d’échelles stables/établissement 01
Nombre de poutres, volumes à escalader/établissement 01
Nombre de balançoires/ établissement 01

Matériels de plein
air
Nombre de traîneaux /établissement 01
Nombre de chariots/ établissement 01
Nombre de brouettes /établissement 01
Nombre de chevaux en bois /établissement 01
Nombre de coins et ateliers/ section Plusieurs
Nombre de lieux de rangement des sacs, des gourdes et des chaussures/ 03

section
Aménagements Nombre de panier ou sac pour les goûters/section 02
Nombre de bac à sable (à renouveler)/section 01
Nombre de boîte à pharmacie/établissement 01
Norme 1.3. Un matériel minimum de nettoiement est mis en place dans tous les établissements
préscolaires.
Matériel de Indicateurs Valeurs
Nombre de grande poubelle avec couvercle/établissement 01
Nombre de Balai/cour/classe 01
Nombre de balayettes/section 01
Nombre de pelle ramasse poussière /section 01
Nettoiement Nombre de serpillières/section 01
Nombre de balai-brosse/section 01
Nombre de seau/section 01
Nombre de bassine/section 01
Nombre de brosse à laver/section 01

Nombre d’éponges/section 01
Quantité de savon/section 01
Nombre de bouteille de d’eau de javel/section 01
Nombre de fil à linge/section 01
Nombre de sachets d’épingles à linge/section 01
Quantité de tissu pour la confection de torchons /section 03 mètres
Nombre de bobine de fil solide/section 01
Nombre de rouleau de papier hygiénique/section 01
Nombre de poubelle/section 01
Nombre de balai WC avec support /section 01
Norme 1.4. Des registres de gestion sont disponibles dans tous les établissements.
Registres Indicateurs Valeurs

Nombre de registres appels/section 01
Nombre de registres de matricule /personnel/enfants/section 01
Nombre de registres de gestion du matériel/établissement 01
Nombre de cahier de monographie/établissement 01
Nombre de cahier courrier /arrivée/départ/ordinaire par établissement 01
Nombre de cahier courrier /arrivée/départ/confidentiel par établissement 01
Types Nombre de cahier de distribution du matériel/établissement 01
Nombre de cahier de PV des réunions/Maîtres/Parents d’élèves par établissement 01
Nombre de cahier de visite médicale pour les enfants/section 01
Nombre de fiches de suivi des élèves à l’élémentaire/apprenant 01
Nombre de fiches de suivi médical/apprenant 01
Nombre de cahier de service/établissement 01
Nombre de cahier de transmission interne/établissement 01
Norme 1.3. Une pédagogie centrée sur l’enfant et visant son développement harmonieux et son
épanouissement est mise en place.
Pédagogie Indicateurs Valeurs
Clarté de la formulation des consignes Oui
Effectivité de la mise en œuvre du travail individuel, groupe, collective Oui
Organisation du travail Régularité de l’alternance des stations assise/debout/couchée Oui
Régularité de l’alternance des activités intramuros /extramuros Oui
Oui
Régularité de l’alternance des activités

intellectuelles/ludiques/pratiques
Approche Effectivité de l’approche participative Oui
Niveau de respect de l’emploi du temps 100%

Planification
Niveau d’utilisation des moyens et supports Efficient
Niveau d’utilisation des langues nationales à la petite section 90%
Niveau d’utilisation des langues nationales langues nationales et 50% de

Médium d’apprentissage
français moyenne section chaque
Niveau d’utilisation du français grande section 90%
10.2. NORMES DE QUALITE POUR LE CYCLE FONDAMENTAL ET LE

SECONDAIRE GENERAL
Norme1.1. Des équipements minimums sont mis à la disposition des agents dans tous les services
administratifs de l’éducation et de la formation.

Nombre d’agents /Bureau 01
Nombre de chaises /agent 01
Mobilier
Nombre de chaise visiteur /agent 01
Nombre d’armoire /agent 01
Nombre de rames de papier /agent/trim. 01
Nombre d’agrafeuse /agent 01
Matériel de bureau
Nombre d’ordinateur de bureau/agent 01
Nombre de petit matériel/agent Suffisant
Nombre d’imprimante /bureau 01
Nombre de cartouche d’encre (noir/blanc)/
imprimante/photocopieur/risographe Au besoin
Nombre de photocopieur /service 01
Reprographie
Nombre de scanner /service 01
Nombre d’appareil numérique/service 01
Nombre de risographe /service 01
Nombre d’appareil à reliure /service 01
Broyeur de Nombre /service 01
documents
Nombre de téléphone portable intranet /agent 01
Logistique Nombre de téléphone Fax /service 01
Nombre véhicules /service 02

Norme 1.2. Des infrastructures respectant les dimensions requises sont mises en place dans
tous les établissements scolaires et de formation.

longueur 8 à 9 mètres
largeur 6,5 à 7,5m
Dimensions
hauteur 3,5m à 4m
Salles de classe
surface 67 m²
Nombre d’élèves /classe (effectif normal) 45 à 50 élèves
Type de cours (normal, CDF, CMG, autres) Normal ou CMG
Norme 1.3. Le paquet minimum de service est mis en place dans tous les établissements
scolaires.
Paquet de service Indicateurs Valeurs
Nombre d’élèves/point d'eau potable

01point/10élèves
Alimentation
Nombre de cantine scolaire/école
01
Nombre de boite de pharmacie/école 01

Nombre de blocs d'hygiène/école 02
Santé et hygiène et
Nombre d’élèves déparasités et supplémentés/classe 45 à 50
environnement
Niveau propreté de l’environnement scolaire Satisfaisant
Niveau d’implantation d’espaces verts/école Satisfaisant
Existence d’un mur de clôture en bon état Oui
Sécurité Etat des bâtiments... Bon
Nombre de gardiens/école 01
Aires de jeux équipées Nombre de plateau multifonctionnel/école 01
Existence d’électricité/énergie solaire ou autres/établissement
Source d’énergie Oui
Normes 1.4. Les équipements minimums pour un bon déroulement des enseignements-
apprentissages sont mises en place dans tous les établissements scolaires cycle élémentaire et
moyen secondaire.

Nombre de tables-bancs/classe 24 à 25
Nombre d'élèves/table-banc 02
Nombre de bureau/classe 01
Mobiliers Nombre de chaise/classe 01
Nombre d’armoire/classe 01
Nombre de seau/classe 01
Nombre d’éponges/classe 01
Nombre de labo de SVT/établissement 01
Laboratoires Nombre de labo de SP/établissement 01
Nombre de labo de technologie/établissement 01

Normes 1.5. Les Technologies de l’Information et de la Communication intégrées à l’Education sont
mises en place à tous les niveaux du système éducatif.
TICE Indicateurs Valeurs

Surface minimale de la salle 80 m²
Existence de courant continu et de groupe électrogène Oui
02
Nombre de climatiseurs ou split /salle
Existence d’un sol carrelé ou plancher en bois Oui
Salles informatiques Oui
adaptées Existence de grille et vitre au niveau des fenêtres
Oui
Existence d’un toit et d’un faux plafond
Nombre de tables/salle 30 à 50
Nombre de chaises/salle 30 à 50
Nombre de mallettes maintenance 01
30 à 50
Nombre d’ordinateurs/salle
30 à 50
Nombre d’onduleurs/salle
Nombre de vidéoprojecteurs/salle 01
Equipements informatiques
performants Nombre de scanneur/salle 01
Nombre d’appareil photo numérique/salle 01
Nombre de webcam (intégrés)/salle 30 à 50
Nombre d’imprimantes/salle 02 (1 couleur)
Nombre de tableau blanc interactif (TBI)/structure 01 à 02
Type de câblage Bon
Réseau fonctionnel
Niveau de couverture de wifi/structure Satisfaisant
Degré d’utilisation des supports TIC dans la préparation >70%
des cours.
Nombre de fiches de préparation/cours 01
Existence de matériels didactiques numériques Oui
Dispositif d’exploitation des 01
Nombre d’épreuves d’évaluation des apprentissages/cours
ressources TIC
Oui
Existence de logiciels pour l’évaluation des apprentissages
Oui
Existence d’un dispositif de formation à distance (FAD)
Disponibilité des outils de suivi des
enseignements/apprentissages. Oui

Norme 2.1. Des enseignants ayant reçu une formation initiale sont mis à la disposition du système
éducatif.
Indicateurs Valeurs
Formation
Niveau recrutement Baccalauréat

Durée de la formation 9 mois
Diplôme délivré CAP
Type de référentiels de formation Harmonisés
Existence d’un plan de formation Oui
Enseignants
Type de modules de formation Unifiés
(préscolaire et
Effectivité de la stratégie de formation
élémentaire) Oui
en alternance
Nature du profil des enseignants
Polyvalent
formés
Périodicité d’évaluation des
Tous les 5ans
programmes de formation
Baccalauréat/Licence
Niveau recrutement
d’enseignement
Durée de la formation 2 ans/1an
Diplôme délivré CAECEM/CAEM
INITIALE
Enseignants (moyen) Type de modules de formation Unifiés
Oui
en alternance
Polyvalent
formés
Tous les 2ans
programmes de formation
Niveau recrutement Maitrise d’enseignement
Durée de la formation 2 ans
Diplôme délivré CAES
Enseignants Type de modules de formation Unifiés
(secondaire) Effectivité de la stratégie de formation
Oui
en alternance
Spécialisé
formés
Tous les 5ans
programmes de formation.

Norme 2.2. Les enseignants du système éducatif bénéficient régulièrement d’une formation
continuée.
Formation Indicateurs Valeurs
Durée de l’accompagnement dans le métier (articulation 2 ans

formation initiale/continuée)
Enseignants
Niveau de participation aux activités de la cellule 100%
nouveaux sortants
pédagogique.
des structures de
formation initiale
Type de modules de formation Adaptés
Tous les 3
Périodicité de la requalification (à la carte)
ans
Nombre de rencontre de la cellule pédagogique /mois 01
CONTINUEE Enseignants ayant Nombre de visites d’encadrement/conseil par un

01
plus de 2 ans de formateur ou par un inspecteur/an
pratique Nombre de visites d’encadrement par CE et équipe
01
pédagogique/mois
Tous les 3
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation
ans
Référence pour les passerelles/promotion/reconversion Certificat
Formation continuée
Référence pour la validation des acquis de l’expérience Certificat
qualifiante
Tous les 5
ans
Norme 2.3. Des formateurs ayant reçu une formation initiale sont mis à la disposition du système éducatif.
Indicateurs Valeurs
Formation
Niveau recrutement CAIEE/CAEM/CAES

Diplôme délivré A déterminer
Formateurs niveau 1 des
INITIALE Existence d’un plan de formation Oui
CRFPE
Oui
hybride (Séminaires/FAD)
Nature du profil des formateurs Spécialisé

Périodicité d’évaluation des programmes de
Tous les 5ans
formation.
Niveau recrutement Doctorat
Diplôme délivré CAEU
Formateurs niveau 2 Existence d’un plan de formation Oui
des Universités Type de modules de formation Unifiés
Oui
hybride (Séminaires/FAD)
Tous les 5ans
formation
Norme 2.4. Les formateurs du système éducatif bénéficient régulièrement d’une formation continuée.

Périodicité de la mise à niveau Tous les 3 ans
Formateurs Type de référentiels de formation Harmonisés
dans les Existence d’un plan de formation Oui
CRFPE Types de modules de formation Adaptés
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Périodicité de requalification (à la carte) Tous les 3 ans
Formateur à
CONTINUEE dans les Type de référentiels de formation Harmonisés
universités en Existence d’un plan de formation Oui
charge de la Types de modules de formation Adaptés
formation Evaluation périodique des programmes de formation Tous les 2 ans
Formation Référence pour les passerelles /promotion/reconversion Certificat

continuée Référence pour la validation des acquis de l’expérience Certificat
qualifiante Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Norme 2.5. Un corps de contrôle ayant reçu une formation initiale est mis à la disposition du
système éducatif.

CAP + CAECEM + 5ans,
Niveau recrutement (Licence- Maitrise) + CAP
Corps de
ou CAEM +5ans.
contrôle 1
Durée de la formation 4ans/2 ans
INITIALE
Diplôme délivré CAIEE
IEE

Nature du profil des IEE Polyvalent
Effectivité des stratégies de formation en

Oui
alternance
Tous les 2ans
formation
Niveau recrutement CAES- CAEST + 10 ans
Diplôme délivré CAIEMS
Corps de
contrôle 2
Nature du profil des IEMS Spécialisé
IEMS
Oui
alternance
Tous le 2 ans
formation
Norme 2.6. Le corps de contrôle du système éducatif bénéficie régulièrement d’une formation
continuée.

Périodicité de la requalification Tous les 3 ans
Corps de Type de référentiels de formation Harmonisés
contrôle 1 Existence d’un plan de formation Oui
(IEE) Type de modules de formation Adaptés
Périodicité de la Requalification (à la carte) Tous les 3 ans
Corps de Type de référentiels de formation Harmonisés
CONTINUEE
contrôle 2 Existence d’un plan de formation Oui
(IEMS) Type de modules de formation Adaptés
Référence pour passerelle /promotion/reconversion Certificat
Formation
Référence pour la validation des acquis de l’expérience Certificat
continuée
qualifiante

Norme 2.7. Le personnel administratif du système éducatif bénéficie régulièrement d’une formation
continuée.

2 ans
Participation aux cellules de renforcement de capacités de
CONTINUEE 2 fois
CE/an.
Effectivité des stratégies de formation hybride Oui
Nature du profil des CE Polyvalent
Chef
d’établissement/
directeur d’école
Type de modules de formation unifiés
(plus de 2 ans)
Durée de l’accompagnement dans le métier, (tutorat, etc.) 2 ans
Nombre de participation aux activités de renforcement de
02
capacités/an
Nouveaux
gestionnaires
Gestionnaires Type de Référentiels de formation Harmonisés
(plus de 2 ans) Existence d’un plan de formation Oui
Périodicité de l’Evaluation des programmes de formation Tous les 2 ans
Durée de l’accompagnement dans le métier, (tutorat, etc.) 2 ans
Nombre de participation aux activités de renforcement de
02
Nouveaux capacités/an
statisticiens / Type de référentiels de formation Harmonisés
Planificateurs Existence d’un plan de formation Oui
Statisticiens / Périodicité de la mise à niveau Tous les 3 ans
Planificateurs Nombre de participation aux activités de renforcement de 02

(plus de 2 ans) capacités/an
Norme 3.1. Des programmes d’enseignement et de formation prenant en charge les besoins
en développement sont proposés aux apprenants à tous les niveaux.
Programmes Indicateurs Valeurs

Existence d’un référentiel de formation adapté Oui
Référentiels
Existence d’un référentiel de certification adapté Oui
Effectivité de la prise en compte des questions émergentes
Oui
(genre, environnement, inclusion...) dans les contenus.
Prise en compte des
dimensions Effectivité de la prise en compte des réalités locales dans les
Oui
contenus d’enseignement
Taux de congruence avec loi d’orientation et la LPG
100%
Existence d’indications pour les enseignements /apprentissages
Oui
Oui
Existence d’indications pour l’évaluation formative
Indications méthodologiques
Existence d’indications pour l’évaluation sommative Oui
(ressources et compétences)
Taux de réalisation des cours /an
Réalisation par les 100%
enseignants Taux de réalisation des travaux dirigés / travaux pratiques / an
100%
Périodicité de la révision des programmes Tous les 10
Mise à jour /révision
ans
Norme 3.2. Des matériels pédagogiques indispensables au déroulement des enseignements

apprentissages sont mis en place dans tous les établissements/écoles d’éducation et de formation.
Matériels Indicateurs Valeurs

3/section DIPE
2/étape 1
Nombre de manuels disciplinaires/élève 5/étape 2
5/étape 3
Manuels 7 /EMS
Degré d’adaptation aux curricula 90 à 100%
Niveau d’implication des communautés dans la distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des manuels 100%
Fréquence de l’entretien préventif/curatif/ an 01
Degré d’adaptation aux curricula 100%
Matériels de sciences Niveau d’implication des communautés dans la distribution Très satisfaisant
et de technologie
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique du matériel 100%
Nombre de mallettes pédagogiques /école 01

Matériels de sport

Matériels de langues
Matériels artistiques
Taux d’utilisation et exploitation pédagogique du matériel 100%
Nombre de boîtes de craie /mois /enseignant 01
Nombre de jeu de compendium géométrique (règle, compas,
Autres matériels 01 EE
équerre, rapporteur)/classe
Nombre de jeu de compendium géométrique (règle, compas,
6 EMS
équerre, rapporteur) /établissement
DOMAINE 4 : LES PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE.
Norme 4.1. Des processus d’enseignement apprentissage prenant en compte la centralité de

l’apprenant sont mises en œuvre à tous les niveaux.
Processus Indicateurs Valeurs

Nombre de planification des enseignements
01
apprentissages /trim.
Existence de progressions harmonisées à tous les
Oui
niveaux
Existence de fiche de préparation du cours Oui
Planification
Nombre d’évaluations sommatives /semestre 03 EMS ; 02EE
Nombre d’activités de cellule/mois Au moins 01
Nombre de séances d’animation des clubs/trim. 01
Nombre de séances de remédiation/trim. 01
Existence d’une approche modulaire Oui
Approches Existence d’une approche par projet Oui
Existence d’une approche par compétence Oui
Existence de travaux individuels Oui
Existence de cours magistraux ou théoriques Oui /partiels
Existence d’activités extra-muros Oui
Fréquence des séjours en entreprise/an 02
Stratégies d’E/A Durée des travaux d’atelier ou travaux pratiques dans 60% à 70% de la durée
l’ETFP totale
Durée de séjours en entreprise dans l’ETFP 7 à 10% de la durée totale
Durée des cours magistraux/théoriques dans l’ETFP 10 à 15% de la durée totale
Durée des travaux individuels dans l’ETFP 3 à 5% de la durée totale

Organisation de la
Nombre d’apprenants /groupe de travail 04 au moins
classe Nombre de groupe par classe En fonction de l’effectif
total
Evaluation Nombre d’évaluations formatives /séquence 01
Nombre d’évaluations sommative /trim.
02
Régulation Nombre de remédiation/trim. Après chaque évaluation
sommative.
(remédiations)
Norme 4.2. Des seuils de réussites sont fixés pour mesurer les performances des élèves à tous les
niveaux.
Seuils de réussite dans : Indicateurs Valeurs

Note requise pour le passage en classe supérieure
10/20
Evaluations sommatives Note requise pour le passage en classe supérieure avec
compositions examen du livret. 09,5
Notes pour participer aux séances de remédiation < 09,5/20
Note requise pour l’admission au CEFE
10/20
Note requise pour l’admission au 1er Groupe du BFEM
10/20
Examens nationaux Note requise pour l’admission au 2ème Groupe du BFEM 08/20
Note requise pour l’admission au 1er Groupe du BAC
10/20
Note requise pour l’admission au 2ème Groupe du BAC 08/20
Seuil de réussite requis en français 50 à 80%
Seuil de réussite requis en arabe 50 à 80 %
Elémentaire
50 à 80%
Seuil de réussite requis en math
50 à 80%
Seuil de réussite requis en sciences
SNERS
50 à 80%
Seuil de réussite requis en math
50 à 80%
Seuil r de réussite requis en français
Moyen
50 à 80%
Seuil de réussite requis en SVT
50 à 80%
Seuil de réussite requis en SP
Norme 4.3. Les performances du système éducatif (promotion interne) sont améliorées à tous les
niveaux.
Performances Indicateurs Valeurs

Taux de promotion intra étape à l’élémentaire 100%
Taux de promotion inter étape à l’élémentaire >=95%
Taux de promotion au moyen secondaire 95 à 100%
ème
Interne Taux de transition CM2 -6 95 à 100%
Promotions ème nde
Taux de transition 3 –2 90 à 100%
Taux d’abandon <= 2%
Taux de redoublement au moyen secondaire <= 5%
Externe Taux de réussite aux examens certificatifs Au moins 80 %

DOMAINE 5 : LA GOUVERNANCE DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION.
Norme 5.1. Le Pilotage et la coordination du secteur de l’éducation et de la formation sont renforcés à

tous les niveaux.
Coordination et
Indicateurs Valeurs
Pilotage
Existence d’une vision (politique, ambition, résultats à atteindre) Oui
Planification Disponibilité du plan stratégique Oui
Disponibilité des plans opérationnels (pluriannuel et annuel) Oui
Nombre de réunions de coordination /impulsion sectorielle /mois 01
Effectivité de l’alignement (mise en cohérence des interventions
Oui
des partenaires axées sur les priorités identifiées)
Approche programme
Existence d’un appui budgétaire (mode de financement des
Oui
partenaires favorable à l’approche programme)
Concertation et de Nombre de revues conjointes (tous les acteurs)/an 01 à 02
dialogue avec les Nombre de rencontres gouvernement et les PTF/an 04
partenaires Nombre de rencontres gouvernement-syndicats/an Au moins 02
Organisation du niveau central en phase avec le PDEF Oui

Organisation du niveau déconcentré en phase avec la politique de
Oui
Organigrammes renforcement de la déconcentration/décentralisation de
l’éducation/formation.
Degré de cohérence globale et fonctionnalité entre les deux
100%
niveaux (central et déconcentré).
Dispositif de pilotage Existence d’un document de politique de la qualité Disponible

Réforme des
Existence de documents d’orientation Disponible
curricula
Existence d’outils de la GAR (-CDSMT -Cadres Logiques/

Disponible
Modèles logiques -Cadres de Mesure de Rendement -SysGAR -
Contrats de performance).
Gestion Axée sur les
Résultats (GAR)
Disponibilité des ressources suffisantes et à temps Oui
Très satisfaisant
Niveau de performances (résultats obtenus)
Oui
Contrôle et Fonctionnalité du système d’information statistique
suivi/évaluation
Niveau de performances de la structure centrale de contrôle Très satisfaisant
interne.
Niveau d’application des règles institutionnelles Très satisfaisant
Existence d’une lettre de mission pour tous les agents Oui

Management
Effectivité de la démarche participative dans l’élaboration du
Oui
budget
Existence d’un dispositif fonctionnel de gestion des conflits Oui
Existence d’un journal Oui
Communication Existence d’un site web fonctionnel Oui
Effectivité de l’affichage (monitoring) Oui

Norme 5.2. Les ressources humaines et organisationnelles sont gérées de façon efficiente et
rationnelle à tous les niveaux du système éducatif.
Ressources Indicateurs Valeurs

Existences de dossiers individuels complets des agents Oui
Existence de dossiers individuels exploitables des agents Oui
Fiabilité des contenus des dossiers individuels des agents Oui
Disponibilité des lettres de mission des agents Oui
Personnels Degré de réalisation des résultats attendus dans les contrats Au moins 90%
Respect des délais de contractualisation Oui
Conformité des profils aux fiches de poste /emploi Oui
Exhaustivité de la fiche évaluation des agents Oui
Disponibilité d’un plan de motivation des agents Oui
Niveau d’exécution du plan de motivation des agents Très satisfaisant
900H
Quantum horaire officiel/an
25 semaines effectives/an
Temps de travail au bureau/jour ouvrable 08 H
PES 21H
PEM 21H
PCEMSG 25H
P.CONTRACTUEL 25H
Temps de travail
VACATAIRE/BAC 25H
VACATAIRE
Nombre d’heures de travail dans /lic, maitrise 21H
les établissements et centres de
formation/corps /semaine VOLONTAIRE 30H
MAITRE CONTR 30H
INSTITUTEUR 30H
INSTITUTEUR AD 30H
INSTIT CHARGE
COURS 25H
FORMATEUR A déterminer
Durée du Congé administratif (annuel) 01 mois/an
Durée du Congé de maternité 14 semaines
Durée du Congé de maladie 3 à 6 mois
1 à 6 mois maximum
Absences autorisées
Durée du Congé pour convenance personnelle renouvelable après 5 ans
Durée du Congé pour examen Durée de l’examen
Durée du Congé de veuvage Période de retraite
Durée du Congé de longue durée Plus de 6 mois
Durée de la mise en position de stage Durée du stage
durée du service (1 à 5 ans
Positions Durée de la mise en position de détachement renouvelable)
Durée de la mise en disponibilité 3 ans renouvelables 1 fois
Durée du maintien en activité
Période concernée
Norme 5.3. Les ressources matérielles et financières sont gérées selon le manuel de procédure à tous
les niveaux.

Ressources Indicateurs Valeurs
Disponibilité des documents comptables matières Oui
Tenue régulière des documents comptables Oui
Matérielles
Disponibilité de moyens suffisants pour la maintenance Oui
Régularité de l’entretien et de la réparation du matériel Oui

Existence de compte bancaire pour toutes les structures Oui
Conformité des procédures comptables aux textes
règlementaires et législatifs (phase administrative : engagement
Oui
et ordonnancement ; phase comptable : mise en règlement et
paiement)
Disponibilité d’un rapport annuel de performance (phase
Oui
Financières contrôle, suivi et évaluation)
Disponibilité d’un document de programmation (PA/PTA) Oui
Disponibilité d’un rapport d’exécution budgétaire Oui
Période de la reddition des comptes
Fin de session
Nombre de rapport /an 01

Transport région à région/km 50F
Transport dans la commune /jour 5000F
Transport dans le département /jour 5000F
Indemnité de production /jour 10000F
Pause café /personne/jour 2000F
Frais de restauration
Déjeuner /personne/jour 5000F
Coût dossier du participant/participant 2000F
Missions (déplacement hébergement/jour 25 000F
niveau central vers Perdiem et frais de
régions) subsistance/jour 20 000F
Déplacement acteurs hébergement/jour 25000F
niveaux déconcentré vers Perdiem et frais de
Coûts paramétriques
Dakar subsistance/jour 10000F
Perdiem /jour 15 000F
Personne ressource Frais d’hébergement /jour 25 000F
Frais de déplacement /km 50F
Frais estimés pour la reprographie /personne 7500F
Formation des enseignants
Perdiem du formateur local /jour 5000F
Frais de restauration des Repas : 2500F

participants/jour
Pause café : 1000F
Formateurs et formés
Commune : 5000F
Transport /jour Hors commune :
50F/km

Norme 5.4. L’entretien et la maintenance des infrastructures et équipements sont assurés dans chaque
structure.
Contrôle /
Indicateurs Valeurs
Vérification
Existence de répertoire à jour Oui
Existence d’une classification à jour Oui
Existence d’une caractérisation à jour Oui
Existence d’une documentation technique à jour Oui
Existence d’un historique à jour Oui

Infrastructures et
équipements Existence d’un plan de maintenance à jour Oui
Existence d’un manuel de procédure pour la maintenance à jour Oui
Existence d’une politique de la maintenance à jour Oui

Existence d’une équipe de maintenance Oui
Existence d’un budget alloué à la maintenance Oui
Norme 5.5. La Gestion déconcentrée et décentralisée effective et efficiente.
Gestion déconcentrée et Indicateurs Valeurs

décentralisée
Degré de prise en charge des enseignements pré universitaires
(carte scolaire, construction / équipement d’établissements, > =70 %
entretien, maintenance, fourniture, dialogue et concertation etc.)
Degré de prise en charge de l’EBJA (codification,
introduction/utilisation des langues nationales, promotion d’un
> =70 %
environnement lettré, mise en place d’infrastructures et
Exercice des compétences
d’équipements, mobilisation de ressources)
transférées par les
Degré de prise en charge de la formation professionnelle (carte
collectivités locales
scolaire, appui à de petits projets, insertion professionnelle, contrat > =70 %
(décentralisation)
de partenariat établissements- entreprises etc.)
Degré d’implication et d’exécution des plans et programmes
100%
locaux (PRDEF, PLDEF, projets)
Taux d’exécution annuel du BCI décentralisé 100%
Taux d’accroissement annuel des ressources locales allouées à
l’éducation. 2%
Niveau de satisfaction dans l’autonomie de gestion administrative
(prise de décision, pilotage, coordination, arbitrages, dialogue Très
social, meilleurs services aux clients, gestion de proximité accrue, satisfaisant
Exercice des pouvoirs etc.)
délégués (déconcentration) Niveau de satisfaction dans l’autonomie de gestion des ressources
humaines : la gestion prévisionnelle des emplois et de Très
compétences (recrutement, mobilité, formation, gestion des satisfaisant
carrières).

Niveau de satisfaction dans l’autonomie gestion des ressources
financières et matérielles (CDSMT/budget, exécution budgétaire, Très
acquisition, stockage et distribution de matériels, reddition des satisfaisant
comptes).
Niveau de satisfaction dans l’autonomie de pilotage pédagogique
et évaluation des apprentissages (calendrier scolaire, animation Très
pédagogique, encadrement des enseignants, contrôle pédagogique, satisfaisant
gestion des évaluations, etc.)
Degré de promulgation, diffusion et partage des textes
100%
réorganisant les services déconcentrés.
Degré d’implantation des IA, IEF et districts (maillage, 100%
redimensionnement et réaménagement, etc.)
Degré d’application des nouveaux critères de sélection et de 100%
nomination des autorités déconcentrées.
Organisation : implantation de Degré d’adéquation entre les postes de travail et les profils des 100%
la décentralisation et de la agents.
déconcentration Disponibilité de la catégorisation des services déconcentrés 100% (en

(résultats d’une étude à faire). 2015)
Degré d’implantation des organes de gestion du PDEF
100%
(systématisation et couverture complète)
Degré d’implantation des comités et conseils de gestion des
100%
établissements scolaires (systématisation et couverture complète)
Pourcentage d’organes et comités de gestion fonctionnels dans la
100%
circonscription (IA, IEF)
Existence des projets d’inspection et de contrats de performance

Oui
(IA, IEF)
Degré d’exécution des projets d’inspection (changements
quantitatifs et qualitatif pour le développement de l’académie et >=80%
de la circonscription)
Existence des projets d’établissement et de contrat de
Oui
performance
Degré d’exécution des projets d’établissements
>=80%
Mise en projet et (changements quantitatifs et qualitatifs)
contractualisation des services Existence de projets de centre de formation professionnelle et de Oui
déconcentrés contrat de performance
Degré d’exécution des projets de centre de formation
>=80%
professionnelle (changements quantitatifs et qualitatifs)
Existence de projets d’écoles et de contrat de performance Oui
Degré d’exécution des projets d’écoles (changements quantitatifs

>=80%
et qualitatifs)
Degré d’implication des communautés dans l’école >=80%
Existence d’un dispositif de suivi participatif et décentralisé des

Oui
performances

Satisfaisant
Niveau d’appropriation de l’école par les communautés
Existence de service de contrôle académique / IA 01
Existence de programmes (pluri annuels, annuels et semestriels)

Oui
Contrôle interne de vérification administrative et financière (VAF).
Tenue annuelle de la reddition de comptes
Oui
(partage des résultats, piste d’amélioration et sanctions)
Existence d’un tableau synoptique des interventions selon les six
fonctions du PRC (pilotage et coordination, gestion des ressources
humaines, gestion des ressources financières et matérielles,
Oui
pilotage pédagogique et évaluation des apprentissages,
Mise en synergie des
planification et suivi évaluation, communication partenariat et
interventions
genre)
Existence d’un cadre et de mécanismes de mise en synergie Oui
Niveau de satisfaction de la mise en synergie (efficacité, Très
efficience et soutenabilité) satisfaisant
DOMAINE 6 : LES COMPETENCES DES APPRENANTS
Norme 6.1 : les compétences disciplinaires, techniques et les comportements de vie courante sont
installés à tous les niveaux.
Compétences Indicateurs Valeurs

Aptitude à produire des messages
Production orale oraux. Oui
Perceptivo Niveau de perceptivo motricité de

motricité (des l’enfant
notions
Communication perceptives et de
conduites
Satisfaisant
motrices dans des
situations de
lecture et de la
Compétences transcription
disciplinaires globale de mots
pour le DIPE usuels)
Initiation Niveau maitrise des valeurs et
savoirs scientifiques et
scientifique et Satisfaisant
technologiques simples dans des
technologique. situations de résolution de vie
courante ;
Eveil au milieu Niveau maitrise des notions
Logicomathémati perceptives, spatio-temporelles, des
notions pré numériques, de mesure Satisfaisant
ques.
et des opérations arithmétiques
portant sur les nombres de 1 à 5 ;

Niveau maitrise des valeurs morales
Education et civiques, règles d’hygiène et de
civique/éducation sécurité, des techniques simples de Satisfaisant
morale gestion de l’environnement et des
biens collectifs
Niveau de maitrise des conduites

psychomotrices et des notions
Education
perceptives dans des situations de
psychomotrice et Satisfaisant
découverte du corps, d’expressions
artistique
corporelles, de réalisation d’objets,
de production de chants, de poèmes
et de comptines.
Compétences Indicateurs Valeurs

Niveau de maîtrise de l’utilisation
Production orale 60 à 70%
des règles de communication orale
Niveau maitrise des mécanismes de
Langue et
base, la lecture courante et la 60 à 70%
Communication Production écrite
compréhension des textes adaptés
Niveau de maîtrise de la rédaction de 60 à 70%
différents textes
Niveau de maîtrise du calcul des
60 à 70%
Activités nombres dans des opérations
numériques arithmétiques
Niveau de maîtrise de l’utilisation
Activités de 60 à 70%
des instruments conventionnels de
mesure
Mathématiques mesure.
Activités de Niveau de maîtrise de la construction 60 à 70%
géométrie géométrique
Activités de
Niveau de maîtrise de la recherche de 60 à 70%
résolution de
solutions appropriées
problème
Niveau de maitrise des connaissances
démarches et techniques 60 à 70%
Histoire
d’investigation de faits et
Compétences évènements historiques
disciplinaires Niveau de maitrise des connaissances
à démarches et techniques 60 à 70%
Géographie
l’élémentaire d’investigation de faits et
et au moyen phénomènes géographiques
Niveau de maitrise des principes,
démarches et techniques dans des
Initiation à la
situations de réalisation d’objets 60 à 70%
Sciences et à la
courants et d’explication scientifique
Technologie
Education à la et technologique d’éléments et de
science et à la phénomène du milieu
vie sociale Niveau de maitrise des notions de
base, des démarches et techniques
simples dans des situations
Vivre dans son 60 à 70%
d’explication et de proposition de
milieu
solutions pertinentes à des problèmes
d’environnement, de population et de
santé du milieu.
Niveau de maitrise des
connaissances, des aptitudes et des
attitudes dans des situations 60 à 70%
Vivre ensemble
d’explication et de proposition de
solutions à des problèmes de
relations humaines au sein du milieu
Education Education Niveau de maitrise des règles de 60 à 70%
Physique physique et base, des activités motrices, des

Sportive et sportive techniques simples et des systèmes
Artistique de jeu dans des situations de
compétition sportive.
Niveau de maitrise des techniques de
Education reproduction, d’interprétation et de 60 à 70%
artistique dramatisation dans des activités
artistiques.
DOMAINE 7 : LES VARIABLES INDIVIDUELLES LIEES AUX APPRENANTS
Norme 7.1. Les caractéristiques individuelles de l’apprenant pour un enseignement-apprentissage de

qualité sont prises en compte.
Apprenants Indicateurs Valeurs

Age requis pour la petite section 3ans
DIPE Age requis pour la moyenne section 4ans
Age requis pour la grande section 5ans
Age requis
Cycle fondamental De 6 à 16ans
Age requis
Secondaire 17 à 20 ans
Age requis pour le moyen/technique 13 à 16 ans
FPT
Age requis pour secondaire/technique 17 à 20 ans
Supérieur Age requis pour le supérieur Variable selon l’individu
Masculin /indice de parité 100%
Genre
Féminin /indice de parité 100%
Santé Niveau de prise en charge de l’état de santé Satisfaisant
Niveau de prise en charge des maladies chroniques Satisfaisant
Niveau de prise en charge des handicaps (auditif, Satisfaisant
Besoins éducatifs spéciaux visuel, moteur, mental ...)
Satisfaisant
Niveau de prise en charge des surdoués
Niveau de perception de sa compétence Bonne

Motivation Niveau de perception de l’école par l’élève Bonne
Assiduité Bonne
Domaine 8 : LES VARIABLES DE CONTEXTE
Norme 8.1. Les variables de contexte pour un enseignement apprentissage de qualité sont prises en
compte.
Contexte Indicateurs Valeurs

Niveau de réduction des effets des disparités entre centre Très satisfaisant
ville et zone périurbaine
Lieu de résidence
Niveau de réduction des effets des disparités entre zone Très satisfaisant
urbaine et zone rurale
Niveau de réduction des effets des disparités liées aux
Distance parcourue distances parcourues par les élèves (de 0 à 3 km) pour Très satisfaisant
DIPE/élémentaire et moyen.
Catégorie
socioprofessionnelle des
catégories socioprofessionnelles des ménages (cadres Satisfaisant
personnes ayant en charge
administratifs, professions libérales, etc.)
l’apprenant.

Niveau de réduction des effets des disparités liées au statut
Statut Familial familial (Orphelin total, orphelin partiel, parents divorcés,
Satisfaisant
vit avec ses deux parents, vit dans une famille monogame,
vit dans une famille polygame, vit avec un des parents).
réalités socioculturelles (niveau d'instruction de la mère,
Réalités socioculturelles
(mariages précoces, violences sous toutes ses formes, Satisfaisant
niveau d'instruction du père, l’aide à domicile, perception
de l’école par les parents).
Revenus des ménages
revenus des ménages (frais de transport, frais d’inscription, Satisfaisant
frais d’assurance, uniformes, fournitures...)
Conflits Niveau de réduction des effets des disparités liées aux
Satisfaisant
conflits (conflits armés, conflits sociaux, etc.)
10.3. NORMES DE QUALITE POUR L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET LA

FORMATION PROFESSIONNELLE
Norme 1.1. Des infrastructures respectant les dimensions requises sont mises en place dans
tous les établissements de l’enseignement technique et la formation professionnelle.

longueur 8 à 9 mètres
largeur 6,5 à 7,5m
Dimensions
hauteur 3,5m à 4m
surface 63 m²
Salles de cours
Nombre d’élèves/classe (effectif normal) 40 élèves
Type de salles de cours théoriques normal
Niveau d’éclairage des salles de cours Satisfaisant
Niveau du flux d’aération des salles de cours Satisfaisant
Dimensions des ateliers de formation selon la filière Voir annexe
Capacité d’accueil des ateliers de formation (effectif normal) 15
Atelier de
Type d’atelier de formation Par filière
formation
Niveau d’éclairage des ateliers de formation Satisfaisant
Niveau du flux d’aération des ateliers de formation Satisfaisant
Dimensions des labos selon la filière Voir annexe
Capacité d’accueil des labos (effectif normal) 15
Laboratoire Type de salle de TP Par filière
Niveau d’éclairage des labos Satisfaisant
Niveau du flux d’aération des labos Satisfaisant
Norme 1.2. Le paquet minimum de service est mis en place dans tous les établissements dans
l’enseignement technique et la formation professionnelle.
Paquet minimum Indicateurs Valeurs
Ratio élèves par point d'eau potable 1 pour 10

Alimentation
Niveau de disponibilité de l’eau potable Satisfaisant

Nombre de cantine scolaire/structure de formation 1
Nombre de boites de pharmacie/structure de formation 1
Santé, hygiène et Nombre de blocs d'hygiène/structure de formation /genre 2

environnement Niveau de propreté de l’environnement de formation Satisfaisant
Niveau d’implantation d’espaces verts/structure de formation Satisfaisant
Existence d’un mur de clôture en bon état Oui
Nombre de gardien /structure 1
Sécurité Existence d’une sécurité des structures (portes, fenêtres...) Oui
Etat des bâtiments Bon
Disponibilité d’une isolation thermique Oui
Nombre de terrain de football/ structure de formation 1
Nombre de terrain de handball/ structure de formation 1
Aires de jeux équipées
Nombre terrain de Basketball /structure de formation 1
Nombre de foyers (de rencontre, causerie, détente) /structure
1
de formation
Source d’énergie Existence d’électrique/ solaire et ou autres/structure Oui
Normes 1.3. Les équipements minimums sont mises en place dans tous les établissements
pour un bon déroulement des enseignements-apprentissages dans l’enseignement technique et
la formation professionnelle.

Nombre de tables-bancs/classe 24 à 25
Nombre d'élèves/table-banc 2
Nombre de bureau/classe
1
Nombre de chaises/classe
Mobiliers 1
Salle de cours Nombre d’armoire/classe
1
Nombre de seau /classe
1
Nombre d’éponges/classe 1
Nombre de rouleau de padex/salle de cours /an 05
Mobiliers ateliers de Nombre de rouleau de padex + tableau padex/atelier/an 05
formation Nombre d’équipements/atelier Voir annexe
Selon l’atelier
Nombre de rouleau de padex/laboratoire/ an 05
Mobiliers laboratoire
Nombre d’équipements /laboratoire Voir annexe
Selon le labo
Nombre de boîtes de craie / classe /an 3
Matériels didactiques Nombre de compendium géométrique (règle, compas, équerre,
/salles de cours rapporteur) /classe 1
Nombre de cartes et schémas thématiques /classe 4
Matériels didactiques Nombre de matériel/atelier Selon l’atelier Voir annexe
Labo et ateliers
Nombre de matériel/laboratoire Selon le labo Voir annexe

Norme 2.1. Des enseignants ayant reçu une formation initiale sont mis à la disposition du sous-
secteur de l’enseignement technique et de la formation professionnelle.
Indicateurs Valeurs
Formation
BFEM+CAP, DUEL 2, BEP,
Niveau recrutement
BT, BAC, BTS, L3
Durée de la formation 9 mois, 2ans, 3ans
CAEEFS (EFS), CAEP
Diplôme délivré
(industrie)
disponibles sauf pour le CAP
Type de référentiels de formation en poterie céramique et le BTS
Enseignants niveau 5 Informatique
adaptés sauf pour le CAP en
Type de modules de formation poterie céramique et le BTS
Informatique
Effectivité de la stratégie de formation en
Oui
alternance
Nature du profil des enseignants formés Spécialisé
Périodicité de l’évaluation des programmes
Tous les 2 ans
de formation
BEP, BT, BAC, BTS, L3,
Niveau recrutement
Maitrise.
Durée de la formation 9 mois, 2ans, 3ans, 4 ans, 6 ans
CAEEFS, CAEP, CAEMTP,
Diplôme délivré
CAESTP, CAEM, CAES
disponibles sauf pour BTS et
Type de référentiels de formation licence en informatique et en
Enseignants niveau 4 TQG
INITIALE
adaptés sauf pour BTS et
Type de modules de formation licence en informatique et en
TQG
Oui
alternance
Tous les 2 ans
de formation
Niveau recrutement BT, BAC, BTS, L3, Maitrise
9 mois, 2ans, 3ans, 4 ans, 6
Durée de la formation
ans
CAEMTP, CAESTP, CAEM,
Diplôme délivré
CAES
disponibles sauf pour BTS et
Type de référentiels de formation licence en informatique et en
Enseignants niveau 3 TQG
adaptés sauf pour BTS et
Type de modules de formation licence en informatique et en
TQG
Oui
alternance
Tous les 2 ans
de formation

Norme 2.2. Les enseignants du sous-secteur de la formation professionnelle bénéficient
régulièrement d’une formation continuée.

Durée de l’accompagnement dans le métier (articulation 2 ans
formation initiale/continuée)
Enseignants Niveau de participation aux activités des cellules 100%
nouveaux sortants pédagogiques
des structures de
Existence de plan de formation Effectif
formation initiale
Nature des modules de formation Adaptés
Tous les 3
Périodicité de la mise à niveau (à la carte)
ans
Périodicité des activités de la cellule pédagogique /mois 01
Enseignants ayant
Périodicité de la visite d’encadrement/conseil par un
plus de 2 ans de 01
CONTINUEE formateur ou un inspecteur/an
pratique
Périodicité de la visite d’encadrement par CE et équipe
01
pédagogique/mois
Tous les 3
ans
Référence pour les passerelles (formations à la carte) Certificats
Formation
continuée Référence pour la validation des acquis de l’expérience Certificats
qualifiante
Périodicité de l’évaluation des programmes de formation Tous les 2ans
Norme 2.3. Des formateurs ayant reçu une formation initiale sont mis à la disposition du sous-secteur
de l’enseignement technique et de la formation professionnelle.
Indicateurs Valeurs
Formation
Niveau recrutement BFEM+CAP, DUEL 2,

BEP, BT, BAC, BTS, L3
Durée la formation 9 mois, 2ans, 3ans
Diplôme délivré CAEEFS (EFS), CAEP
(industrie)
INITIALE Existence d’un plan de formation Oui
Formateurs niveau 5
(ENFEFS- Type de modules de formation Unifiés
ENSETP- Effectivité de la stratégie hybride de formation
Oui
CNFPT de (Séminaires/FAD)
GUERINA Nature du profil des formateurs formés Spécialisé
KAFFRINE) Périodicité de l’évaluation des programmes de
Tous les 2ans
formation
Formateurs niveau 4 Niveau recrutement BEP, BT, BAC, BTS, L3,
Maitrise.
Durée de la formation 9 mois, 2ans, 3ans, 4 ans, 6
ans

CAEEFS, CAEP,
Diplôme délivré CAEMTP, CAESTP,
CAEM, CAES
Existence d’un plan d formation Oui
Effectivité de la stratégie hybride de formation
Oui
(Séminaires/FAD)
Nature du profil des formateurs formés Spécialisé
Périodicité de l’évaluation des programmes de
Tous les 2ans
formation
Formateurs niveau 3 Niveau recrutement BT, BAC, BTS, L3,
Maitrise
Durée de la formation 9 mois, 2ans, 3ans, 4 ans,
6 ans
Diplôme délivré CAEMTP, CAESTP,
CAEM, CAES
Effectivité de la stratégie hybride de formation
Oui
(Séminaires/FAD)
Nature du profil des formateurs formés Spécialisé
Tous les 2ans
formation
Norme 2.4. Les formateurs du sous-secteur de l’enseignement technique et de la formation

professionnelle bénéficient régulièrement d’une formation continuée.

Périodicité de la mise à niveau Tous les 3ans
Type de référentiel de formation Harmonisés
Formateurs Type de modules de formation Adaptés
niveau 5 et 4 Fréquence du renforcement des capacités/semestre Au moins 1 fois
Existence de Plan de formation effective
CONTINUEE Périodicité de la mise à niveau (à la carte) Tous les 3 ans
Formateur
niveau 3
Formation Référence pour passerelle /promotion/reconversion Certificat
continuée Stratégie de formation Présentiel
qualifiante Evaluation périodique des programmes de formation Tous le 5ans

Norme 2.5. Un corps de contrôle ayant reçu une formation initiale est mise à la disposition du sous-
secteur de l’enseignement technique et de la formation professionnelle

Niveau recrutement CAEMTP/CAESTP +10 ans
Corps de
contrôle :
Diplôme délivré CAIEMS
Inspecteur de
Type de référentiels de formation harmonisés
l’enseignement
INITIALE Type de modules de formation Adaptés unifiés
technique
Nature du profil des inspecteurs Polyvalent
(IET) /IEMST
Oui
alternance
Tous les 2 ans
formation
Norme 2.6. Le corps de contrôle du sous-secteur de l’enseignement technique et de la formation

professionnelle bénéficie régulièrement d’une formation continuée.

Type de référentiels de formation Adapté unifié
Type de référentiels de certification Adapté unifié
(IET) /IEMST Périodicité du renforcement des capacités/semestre Au moins 1 fois
Existence de plan de formation Oui
CONTINUEE
Diplôme/
Référence pour passerelle /promotion/reconversion
Formation Certificat/attestation
continuée Diplôme/
Référence pour validation des acquis de l’expérience
qualifiante Certificat/attestation
Norme 2.7. Le personnel administratif du sous secteur de l’enseignement technique et de la

formation professionnelle bénéficie régulièrement d’une formation continuée.

Durée de l’accompagnement dans le métier, tutorat... 02 ans
Participation aux cellules de renforcement de capacités/an 02 fois
Nouveaux chefs Type de référentiels de formation Harmonisés
CONTINUEE
d’établissement Au moins 01
Périodicité du renforcement des capacités/semestre
fois

Effectivité des stratégies de formation hybride Oui
Nature du profil des CE Polyvalent
Au moins 1
Chefs Périodicité du renforcement des capacités/semestre
fois
d’établissement
(ayant plus de 2
Type de référentiels de formation Harmonisé
ans d’expérience)
Type de modules de formation unifié
Durée de l’accompagnement dans le métier... 2 ans
Nombre de participation aux activités de renforcement de 2 fois
capacités /an
Nouveaux
gestionnaires 1
Périodicité de la mise à niveau Tous les 3ans
Gestionnaires 2
Existence de Plan de formation effective
(plus de 2 ans)
Durée de l’accompagnement dans le métier... 2 ans

Nombre de participation aux activités de renforcement de 2 fois
Nouveaux capacités /an
statisticiens / Existence de plan de formation Oui
Planificateurs Type de référentiels de formation Harmonisés
Statisticiens / Nombre de participation aux activités de renforcement de 2 fois
Planificateurs capacités /an
(ayant plus de 2 Existence de plan de formation Oui

ans d’expérience) Type de référentiels de formation Harmonisés

Norme 3.1. Des programmes d’enseignement et de formation prenant en charge les besoins
en développement sont proposés aux apprenants à tous les niveaux de l’enseignement
technique et de la formation professionnelle.
Programmes Indicateurs Valeurs
Existence d’un référentiel de formation adapté Oui
Référentiels
Existence d’un référentiel de certification adapté Oui
Effectivité de la prise en compte des questions émergentes (genre,
Oui
Environnement, inclusion...) dans les contenus d’enseignement
Prise en compte des Effectivité de la prise en compte des réalités locales dans les
Oui
dimensions contenus d’enseignement
Taux de congruence avec loi d’orientation et la LPG 100%
Existence d’indications pour les enseignements /apprentissages Oui
Existence d’indications pour l’évaluation formative Oui
Indications méthodologiques Existence d’indications pour l’évaluation sommative (ressources et
compétences) Oui
Existence d’indications pour l’évaluation certificative Oui
Réalisation par les Taux de réalisation des cours /an 100%
enseignants Taux de réalisation des travaux dirigés et travaux pratiques / an 100%
Tous les
Evaluation des programmes Périodicité la révision des programmes
10 ans
Norme 3.2. Des matériels pédagogiques indispensables au déroulement des enseignements

apprentissages sont mis en place dans tous les établissements du sous-secteur de la formation
professionnelle.
Matériels Indicateurs Valeurs

Ratio par discipline /apprenant 01
Manuels Niveau d’implication des communautés dans la distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des
100%
manuels
Fréquence de l’entretien préventif/curatif/an 01 fois
Niveau d’implication des communautés dans la
Matériels de sciences distribution Très satisfaisant
et de technologie Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des
matériels 100%
Exploitation pédagogique (taux d’utilisation) 1 fois /an
Nombre mallettes pédagogiques /établissement 01
Niveau d’implication des communautés dans la
Matériels de sport distribution Très satisfaisant
Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des
matériels 100%

Matériels de langues Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des
100%
manuels
Matériels artistiques Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des
100%
manuels
Matériels spécifiques à chaque
filière Taux d’utilisation et d’exploitation pédagogique des
100%
manuels
DOMAINE 4 : LES PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
Norme 4.1. Des processus d’enseignement apprentissage prenant en compte la centralité de

l’apprenant sont mises en œuvre dans l’enseignement technique et la formation professionnelle.
Processus Indicateurs Valeurs

Nombre de planification des enseignements apprentissages
01
/trim.
Existence de progressions harmonisées à tous les niveaux Oui
Existence de fiche de préparation des cours Oui
Planification Nombre d’évaluations sommatives /semestre. 03
Nombre d’activités de cellule/mois Au moins 01
Nombre de séance d’animation des clubs/trim. 01
Nombre des séances de remédiation /trim. 01
Existence d’une approche modulaire Oui
Approches Existence d’une approche par projet Oui
Existence d’une approche par compétences Oui
3% à 5% de la
Pourcentage de la durée des travaux individuels
durée totale
15% à 20% de la
Pourcentage de la durée des cours magistraux ou théoriques
durée totale
Stratégies d’E/A
Effectivité de l’alternance établissement /entreprise Oui
7% à 10% de la
Pourcentage de la durée des séjours en entreprise
durée totale
Fréquence des séjours en entreprise/an 02 fois
Pourcentage de la durée des travaux d’atelier ou travaux 60% à 70% de la
pratique durée totale
Nombre de cohortes / niveau ou programme 02 au moins
Organisation de la
formation Nombre d’apprenants /cohorte 24
Nombre d’apprenants/poste de travail en ateliers ou en 01
laboratoire

Nombre d’apprenants / groupe de travail 12 à 15
Evaluation Nombre d’évaluation sommative /compétence ou bloc de
01
compétence.
Nombre d’évaluation formative/séquence 01
Implication du secteur
Degré d’implication du privé 100%
privé
Régulation des Après chaque
Nombre de remédiation/trim. évaluation
apprentissages
sommative
Norme 4.2. Des évaluations appropriées sont mises en œuvre pour mesurer les rendements
scolaires dans l’enseignement technique et la formation professionnelle.
Evaluation Indicateurs Valeurs
Nombre de test de positionnement /avant le début de la formation 01

Nombre d’évaluation formative en cours de séance Au moins 01
Types Nombre d’évaluation sommative/compétence ou bloc de
Au moins 01
compétence
Degré de conformité avec le référentiel de certification 100%
Période de la certification en fin de formation
Existence d’un référentiel de certification Oui
Degré de conformité avec le référentiel de formation 100%
Organisation Degré de conformité avec les textes réglementaires 100%
Effectivité de la représentation des différents partenaires (secteur
Oui
privé, secteur public, PTF...) dans l’équipe d’évaluation (jury)
10.4. NORMES DE QUALITE POUR L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

DOMAINE 1 : INFRASTRUCTURES ET EQUIPEMENTS
Norme 1.1. L’institution d’enseignement supérieur dispose des infrastructures adaptées aux
filières de formation qu’elle offre.

Nombre de places dans les amphis de grande taille
< 2000
Nombre de places dans les amphis de petite taille
Amphithéâtres
600
Superficie de locaux administratifs
suffisante
Nombre de places/salle de travaux pratiques
24
Nombre de places/salle de langues
24
Salles Nombre de postes de travail
12
Nombre d’étudiants/poste de travail 02
Nombre de places/salle de travaux dirigés
45
Nombre de spécialité / labo de recherche
01
Labo de recherche
Ratio enseignant/doctorants pour l’encadrement 01/03

Norme 1.2. L’institution d’enseignement supérieur dispose des équipements nécessaires
pour les filières de formation qu’elle offre.
Ressources (Manuels
spécialisés, Revues Nombre de bibliothèque /institution
01
Périodiques, sonores,
numériques...)
Nombre d’ordinateurs /étudiant 01

Nombre d’onduleurs /ordinateur 01
Nombre de vidéoprojecteurs /salle 01
Equipements d’une salle Nombre de scanneur/salle 01

informatique Nombre d’appareils photos numériques/salle 01
Nombre de webcam (intégrés)/ordinateur 01
Nombre d’imprimantes /salle 2 (1 couleur)
Nombre de logiciels adaptés à la filière Suffisant
Type de câblage Adapté

Réseau fonctionnel
Niveau de couverture wifi / Structure Satisfaisant
DOMAINE 2 : LA FORMATION ET LES QUALIFICATIONS DES PERSONNELS

ENSEIGNANTS
Norme 2.1. L’institution d’enseignement supérieur dispose d’un effectif de Personnel

d’Enseignement et de Recherche (PER) suffisant ayant les compétences requises, assurant les
enseignements et les encadrements dans les filières qu’il offre.
PER Indicateurs Valeurs

Niveau de recrutement des PER Doctorat
Approbation
Niveau de qualification des professeurs titulaires
CAMES
Approbation
Niveau de professeurs agrégés
CAMES
Approbation
Niveau de qualification des professeurs associés (autres universités)
CAMES
Qualifications Approbation
Niveau de qualification des maitres de conférences
CAMES
Approbation
Niveau de qualification des assistants et maitres assistants
CAMES
Doctorat et ou
Master
Niveau de qualification des professionnels vacataires
2+Expérience
professionnelle
Obligation de Nombre d’heures de cours /semaine pour les professeurs titulaires et 5h

service maitres de conférences professeurs agrégés (rang A)
Nombre d’heures de TP /semaine pour les assistants et maitres assistants

12h
(rang B)
Nombre d’heures de TD /semaine pour les assistants et maitres assistants
7h
(rang B)
Nombre d’heures/an/encadreur Variable
Norme 2.2. L’institution d’enseignement supérieur favorise le développement des compétences des
enseignants par des sessions de formations continuées.

Durée des sessions de formation 3 à 6 mois
Diplôme sanctionnant la formation CAFEU
Type de référentiels de formation/ filières Spécialisées
Continuée Type de modules de formation/ référentiels Unifiés

Effectivité des stratégies hybrides de formation
Oui
(séminaires en présentiel et FAD, voyage d’étude)
Norme 3.1. L’institution d’enseignement supérieur offre des filières de formation et de recherche
pertinentes et cohérentes répondant au besoin en développement du pays.
Offres Indicateurs Valeurs

Taux de mise en œuvre de la LMD 100%
Degré de prise en compte des besoins du pays 100%
Degré de prise en compte des valeurs nationales par les
100%
contenus
Niveau de descriptions des objectifs de formation Très satisfaisant
Niveau de descriptions compétences et connaissances à Très satisfaisant
acquérir
Niveau de description des cours enseignés Très satisfaisant
Niveau de description des laboratoires de travail Très satisfaisant
Filières de formation Très satisfaisant

Niveau de description des autres activités d’apprentissage
Degré précision des débouchés dans le monde du travail 100%
Nombre de crédits obtenus par les étudiants /semestre 30
Existence d’une unité autonome de gestion pédagogique Oui
Nombre de thèses soutenues /école doctorale/an 10
Niveau de l’appui à la recherche/an Satisfaisant
Existence d’interactions avec d’autres institutions du supérieur Oui
Nombres de publications, contrats, brevets.../labo/an 20

DOMAINE 4 : L’ADMISSION ET L’EFFICACITE
Norme 4.1. Des mesures de recrutement et de sélection des étudiants sont équitables et permettent à
l’institution d’enseignement supérieur de former un effectif raisonnable capable de réussir dans la
filière.
Recrutement des étudiants Indicateurs Valeurs

Diplôme requis pour admission à l’université Baccalauréat
Critères d’admission dans Niveau d’adéquation entre le nombre de places disponibles et le Oui
l’institution nombre d’étudiants à accueillir.
d’enseignement supérieur Existence de filières de formation Oui
Effectivité d’un système d’information Oui
Orientation/conseil
Existence d’un système d’aide à l’orientation Oui
/accompagnement
Norme 4.2. L’institution d’enseignement supérieur fournit une efficacité interne et externe
acceptables.
Promotion Indicateurs Valeurs

Taux de promotion 90 à 100%
Taux d’abandon <10%
Interne Taux de réussite aux examens certificatifs Au moins 80 %
Taux d’achèvement par cycle LMD 80%
Efficacité Nombre de stages de formation/étudiant/an Au moins 01
Nombres d’articles publiés/an 20
Nombre de promotion au CAMES/session/département >02
Externe
Nombre de brevets/ institution 10
Taux d’insertion des étudiants/an 70%
DOMAINE 5 : LA GOUVERNANCE
Norme 5.1. L’institution d’enseignement supérieur dispose d’un énoncé de mission clair et d’un plan
stratégique qui oriente son développement à court et moyen terme.
Vision Indicateurs Valeurs

Existence d’un énoncé de mission à caractère distinctif, clair... Oui
Missions
Niveau de définition des priorités de l’institution Satisfaisant
Existence d’un document de planification partagé, validé et diffusé Oui

(objectifs précis et réalistes, responsables de mise en œuvre, aperçu sur
Plan stratégique
les moyens de réalisation, cibles, indicateurs de performance, résultats
attendus etc.)
Existence d’un dispositif de suivi évaluation du plan stratégique. Oui

Norme 5.2. L’institution d’enseignement supérieur dispose d’un organigramme clair et son pilotage
permet l’atteinte des objectifs.
Pilotage Indicateurs Valeurs
Conseil Clarté des responsabilités du conseil d’administration Oui
d’administration Explicité des relations du conseil d’administration avec recteur Oui
Clarté des responsabilités du conseil académique Oui
Conseil académique Niveau de prise de décision (allocation de ressources, mise en place

Satisfaisant
de nouveaux programmes...) à partir de données fiables.
Recteur Clarté des responsabilités du recteur Oui
Clarté des responsabilités du conseil de gestion Oui

Conseil de gestion

11.REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Abdou DIAW et Cie - Rapport sur la gestion de la qualité de l’éducation et de la formation

dans la deuxième phase du PDEF, octobre 2005.
Alexandre Mbaye DIOP et Cie- PAEM CLASSE : Les normes de performances des
professeurs de collèges revues et adaptés par USAID-EPQ, avril 2011.
Normes de qualité Education nationale en formation d’adultes pour la délivrance du label

Gretaplus, mars 2003.
Questionnaire sur les normes et standards de qualité de l’éducation- Haut commissariat des
nations unies aux droits de l’homme, novembre 2011.
Référentiel de l’Appui au Développement d’un Système National d’Assurance Qualité

(ANAQ) pour l’enseignement supérieur au Sénégal. Direction de l’Enseignement Supérieur.
Référentiel sur les normes ISO 9000 - Management de la qualité – concepts et terminologies.
Wouter van der Berghe- Revue européenne n° 15 - Application des normes ISO 9000 dans
l’enseignement et la formation.

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République du Sénégal

Un Peuple – Un But – Une Foi

NORMES ET STANDARDS DE QUALITE

Avec l’appui de l’Agence Française de Développement

dans le cadre du projet EDUFORM/APSE 2

Sous la coordination scientifique de

Oumar BA – Inspecteur de l’Enseignement Moyen Secondaire – DEMSG/MEN

1. Bassirou MBENGUE Direction de la Planification et de la Réforme de l’Education

2. Aïssatou Léna SENE Direction de la Formation et de la Communication

3. Aïcha KANE Direction Générale de l’Enseignement Supérieure

4. Djibril TOURE Direction de la Planification et de la Réforme de l’Education

5. Ngoné FAYE Cellule des études et de la planification /MFPAA

6. Samba Dieng LAKH Direction des Ressources Humaines

7. Mansour BA Cellule informatique du Ministère de l’Education

8. Yacine Wade DIAGNE Direction de l’Education Préscolaire

Institut National d’Etude et d’Action pour le développement

12. El Hadji SECK Division des Cantines Scolaires

13. Alioune Badara DIOP Direction de l’Enseignement Elémentaire

14. Ndèye Marième FAYE BA STP / APSE

L’équipe de conception remercie l’Inspecteur Kassa DIAGNE et Ababacar GAYE FALL

Normes et standards de qualité en Education et Formation- Page 2

3. CONTEXTE ET JUSTIFICATION ................................................................................................ 8

4. CLARIFICATION CONCEPTUELLE ........................................................................................... 9

5. ORGANISATION SCHEMATIQUE DES DOMAINES ............................................................ 12

6. METHODOLOGIE DE TRAVAIL .............................................................................................. 12

7. IDENTIFICATION DES DOMAINES D’APPLICATION DES NORMES ............................... 14

9. ENSEMBLE DES NORMES PAR SOUS SECTEUR ................................................................. 14

10. PRESENTATION DES NORMES ET LEURS INDICATEURS ................................................ 22

10.1. NORMES DE QUALITE POUR LE DEVELOPPEMENT DE LA PETITE ENFANCE .. 22

10.2. NORMES DE QUALITE POUR LE CYCLE FONDAMENTAL ET LE SECONDAIRE

10.3. NORMES DE QUALITE POUR L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET LA

10.4. NORMES DE QUALITE POUR L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR .............................. 53

11. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES ...................................................................................... 58

Normes et standards de qualité en Education et Formation- Page 3

AFD Agence française de développement

BEP Brevet d’Etude Professionnelle

BFEM Brevet de Fin d’Etudes Moyennes

BTS Brevet de Technicien Supérieur

CAEU Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Universitaire

CAECEM Certificat d’Aptitude à l’Enseignement des Collèges d’Enseignement Moyen

CAEM Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Moyen

CAEMTP Certificat d’Aptitude en Enseignement Moyen Technique Professionnel

CAIEE Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de l’Enseignement Elémentaire

CAEP Certificat d’Aptitude en Enseignement Professionnel

CAEEFS Certificat d’Aptitude d’Enseignement en Economie Familiale et Sociale

CAES Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Secondaire

CAEST Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Secondaire Technique

CAESTP Certificat d’Aptitude à l’Enseignement Secondaire Technique et Professionnelle

CAIEMS Certificat d’Aptitude à l’Inspectorat de l’Enseignement Moyen Secondaire

CAP Certificat d’Aptitude Professionnelle

CAMES Conseil Africain et Malgache pour l’Enseignement Supérieur

CDF Classe à Double Flux

CDSMT Cadre de Dépenses Sectorielles à Moyen Terme

CMG Classe Multigrade

Normes et standards de qualité en Education et Formation- Page 4

DEE Direction de l’Enseignement Elémentaire

DIPE Développement Intégré de la Petite Enfance

DEMSG Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général

DUEL Diplôme Universitaire d’Enseignement Littéraire

DPRE Direction de la Planification et de la Réforme de l’Education

EBJA Education de Base des Jeunes et Adultes Analphabètes

EMS Enseignement Moyen Secondaire

ENFEFS Ecole Nationale de Formation en Economie Familiale et Sociale

ENSETP Ecole Nationale Supérieure d’Enseignement Technique Professionnel