FICHA N° 1

Percepción de clima social familiar y actitudes ante situaciones de agravio en la

adolescencia tardía.
Interdisciplinaria v.26 n.2 Buenos Aires ago./dic. 2009 Jael Alejandra Vargas Rubilar
Licenciada en Psicología. Becaria Doctoral del Consejo Nacional de Investitgaciones
Científicas y Técnicas (CONICET). Sarmiento 265, Dpto. D - (E3103ARE) Libertador San
Martín - Entre Ríos.
Resumen:
El artículo en general nos permite realizar una percepción un poco más detallada

del clima social-afectivo en el desarrollo de la etapa del adolescente referente a las

situaciones que puedan verse afectadas en estos dos contextos (social y familiar). Para

lo anterior se realizaron estudios en jóvenes adolescentes desde los 18 años hasta los

24 años, utilizando como herramientas de investigación la escala de Clima Social

Familiar (FES) originaria de Fernández Ballesteros (1995), entre otros, Como

resultado de la investigación realizada se dio que la percepción negativa en el clima

familiar del adolescente lo influye demasiado en ser agresivo, demostrar menos falta

de perdón, entre otros aspectos negativos y para ello se plantea que se desarrolle un

ambiente más de valores para la interacción con los demás dentro de la familiar,

considerando que esto traerá beneficios en el desarrollo del adolescente en toda su

vida.
 http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1668-
70272009000200007&script=sci_arttext&tlng=pt

FICHA N° 2
La regulación afectiva en la conformación de la personalidad. Estudio en escolares de 5 a 8
años.
Prensa Medica latinoamericana 2013-ISSN 1688-4094, Ciencias psicológicas 2013; VII
(1), 7-23, Delfina Miller, Universidad católica de Uruguay
Resumen:
En este trabajo encontraremos un aspecto muy importante en la regulación afectiva en el
desarrollo de la personalidad de un menor de 5 a 8 años, se define regulación afectiva como:
“la capacidad del yo para modular los estados afectivos”, Los niños que no han tenido un
ambiente tan afectivo desde su hogar evidenciaran poco afecto también a lo que lo rodea, no
mostrando miedos ni tristeza en sus juegos y en su conducta. En situaciones conflictivas
proponen alternativas que aumenta aún más el conflicto.
para esta investigación se usa como herramienta un diseño cuanti- cualitativo, se usa una
muestra de 82 niños de distintas clases sociales en la ciudad de Montevideo, se usan
cuestionarios para los padres y los maestros de los escolares. Se realizo una investigación
conceptual y empírica al mismo tiempo.
 FICHA N° 3
La comunicación afectiva como vía para evitar la violencia psicológica entre el profesor y
los estudiantes en el aula. Sugiero revisar nuevamente la fuente, faltó desarrollo de los
elementos relevantes en términos de la dimensión que se está estudiando

Distactica y educación ISSN 2224-2643 La comunicación afectiva para evitar la violencia

psicológica, Ursula Puentes Puentes y Zunilda Puentes Puentes, Universidad de las ciencias
informáticas, La Habana Cuba, 2013
Resumen:
Se da a conocer en esta investigación que la comunicación afectiva también hace

parte las conductas comunicativas desde los profesores hacia el infante que pueden

afectar el desarrollo influyendo la esfera afectiva motivacional o en la personalidad, la

relación afectiva es una necesidad fundamental, es necesario recordad que lo afectivo y

lo cognitivo forman un todo, por ello lo afectivo constituye el verdadero motor del

comportamiento. La manifestación de violencia por parte del profesor de clase hacia su

alumno puede producir inhibición por miedo a los regaños, la formación a través de los

profesores se da a través de su ejemplo. “La comunicación afectiva no se logra

espontáneamente, requiere ser educada y entrenada”. Se lleva a la conclusión que una

comunicación afectiva por parte del profesor hacia el estudiante traerá grandes
 beneficios produciendo vivencias agradables en la interacción e intercambio de ideas en

la clase.

http://web.b.ebscohost.com.loginbiblio.poligran.edu.co:2048/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=
1&sid=6f58d2db-6508-4d45-b8d3-ddf374115bc9%40sessionmgr101

FICHA N° 4
Implicaciones del Bullyng o maltrato entre pares en el desarrollo psicoafectivo de niños y
niñas en etapa de latencia. Sugiero revisar nuevamente la fuente, faltó desarrollo de los
elementos relevantes en términos de la dimensión que se está estudiando
Dic 16 2009, Sara Zabaraín Cogollo, Dalgis Sánchez Pabon Coordinadora de
investigación, Universidad Cooperativa de Colombia, Santa Marta-Colombia, Psicogente, 12
(22): pp. 407-421. Diciembre, 2009. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia.
ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
Resumen:
Este trabajo se basó en la investigación realizada en el desarrollo psicoafectivo de

niños de edades entre los 10 a 12 años de edad en etapa de escolaridad, por ende, se toma

en cuenta un tema muy cotidiano de este tiempo como lo es el Bullyng: “una forma de

maltrato intencionado entre dos seres”, en general son más verbales que físicos,

generando impacto en el desarrollo psicoafectivo no solo en las victimas sino también en

los que practican este tipo de conductas (victimarios), las afecciones en niños maltratados
se ven evidenciadas en una baja autoestima, seres no muy sociables, inseguros afectando

su personalidad.

Para llegar a una conclusión sobre este tema se da una investigación cuantitativa,

como herramienta se toma una muestra no probabilística intencionada, se realiza un

cuestionario y se usa el Wartegg (1960).

http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/psicogente/article/viewFile/1174/1161

FICHA N° 5
Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia. Sugiero revisar
nuevamente la fuente, la información es pertinente, sin embargo, les sugiero
explorar sobre las competencias de la dimensión que se está estudiando que destaca
la fuente

Angela Cuervo Martínez, Fundación Universitaria los libertadores, 2009, Revista

diversitas- perspectivas en psicología, vol 6 N° 1, 2010, ISSN 1794-9998, 2010 PP 111-
121
 Resumen:
En este trabajo de investigación se hace más énfasis en las pautas y la crianza con

su relación en el desarrollo socioafectivo en la etapa de la infancia, uno de los

ambientes que más influye en el infante será la familia ya que les transmiten los

valores, normas, roles y habilidades por medio de la crianza, por ende los

problemas mentales de sus tutores influirá de manera positiva o negativa en el niño,

hallando por ejemplo “una ancha relación entre el rechazo paternal percibido por

el hijo y el ajuste psicológico y social en relación con el afecto y la relación con sus

comportamientos” La crianza se ve afectada por todas las problemáticas familiares.

Los contextos cambian según las variables evolutivas y ambientales.

Títulos:
Desarrollo socioafectivo ciclo formativo: Educación infantil
La salud emocional en la infancia: componentes Y estrategias de actuación en la escuela
Desarrollo Socioafectivo técnico superior en educación infantil
Desarrollo socioafectivo e intervención con familias Bloque 1

Corrección:
 FICHA N° 1
El vínculo afectivo de apego: investigación y desarrollo
Sierra García, P. (2011). El vínculo afectivo de apego: investigación y desarrollo
[Attachment: Research and development]. Acción Psicológica, 8(2), 5-7.
http://dx.doi.org/10.5944/ap.8.2.186

Resumen:
En el artículo anteriormente referenciado podremos encontrar un tema de amplia

importancia en la infancia temprana, estará abordando sobre el apego y su vinculación en

el desarrollo del infante, sabemos que existe una gran interacción afectiva entre madre y

bebe en el momento de nacimiento, esto es un gran inicio para que el niño crezca como

un niño seguro de sí mismo, permitiéndonos dar a conocer un término muy utilizado por

Ainsworth et al. 1978 como lo es la Sensibilidad materna, que esta basado en la

vinculación afectiva, esta se puede ver afectada por distintos factores, siendo uno de los

más comunes la prematuridad en el infante. (Considerándose una población de riesgo

biológico y social).

Existe una representación mentad del niño en la parte afectiva promoviendo un

sentimiento de apego. Sierra, Carrasco, Moyo y Del Valle, presentan en esta

investigación unos instrumentos de evaluación en el apego de niños de 3 a 7 años,

arrojando un análisis psicométrico confiable.

Para lograr los resultados esperados es necesario brindarle la importancia a la

trascendencia del primer vinculo afectivo en las relaciones con los padres ya que al

influir un tercero en el cuidado del niño se podría ver interrumpido el vinculo de afecto

por la separación o perdida de la figura de apego.

 Seguirá siendo una necesidad primaria el sentirse amado y seguro por ello se están

realizando bastantes aportes para lograr la comprensión de la importancia del vinculo

afectivo.

EL APEGO EN LA
INFANCIA

Como aspecto
nuclear en el
desarrollo

Intrumentos de
Origen (John sincronia afectiva evaluacion (Sierra,
Bowly) (Ainsworth et al) Carrasco, Moya y del
Valle)

Plantea la
internalizacion de
"modelosinternos de
trabajo" (MIT)
Indaga sobre la Supone innovaciones
sensibilidad materna cuantitativas y
cualitativas (Niños de
3 a 7 años)

Como una Como eje fundamental

representacion mental de la vinculación Brinda indicadores
infantil de afectividad afectiva confiables y
adecuados

http://www.redalyc.org/pdf/3440/344030766001.pdf
 FICHA N° 2
Ambientes de calidad en la infancia temprana
Valverde-Forttes, P. (2015). Ambientes de calidad en la infancia temprana. Pensando
Psicología, 11(18), 141. http://dx.doi.org/10.16925/pe.v11i18.1224

Resumen:
La información acerca de este artículo va muy de la mano con el tema del desarrollo en la

infancia temprana, teniendo como prioridad la búsqueda de ambientes familiares adecuados

para el infante y su desarrollo, logrando así favorecer su comprensión en el aprendizaje.

La educación inicial según Eguido, es la de los primeros años de vida donde se brinda el

cuidado fuera del núcleo familiar, (Guarderías, jardines, clases primarias, etc.) permite tener

en cuenta las modalidades educativas establecidas para niños entre los 5 a 6 años,

caracterizándolo con un fin asistencial y otro educativo. por otro lado, Clark-Stewart,

Goleman y Pence, Howes, Kontos y Fienes creían que para que los centros de educación

tenían que ser de alta calidad para generar efectos positivos en el niño.

Para un ambiente de calidad es primordial la organización del espacio donde se refleja las

características de quienes lo habitan, este espacio debe permitir brindar que el niño trabaje

con un grupo grande, pequeño e individualmente. Como segunda herramienta importante

podemos encontrar la organización de la rutina (Momento- tiempo), y como tercera

herramienta encontramos las iteraciones que reflejan una comunicación efectiva que ayuden

a resolver sus conflictos ya que es una etapa que se caracteriza por el egocentrismo. Con

objetivo principal se busca disminuir el maltrato ya abuso que brindan los jardines para

niños de la infancia temprana y estar en constante búsqueda de un mejoramiento de la

calidad brindada en la actualidad.

 AMBIENTE DE
CALIDAD

Y las herramientas
del educador

Espacio Tiempo INTENCIONES

Refleja las Creando rutinas Entre el educador y el

caracteristicas de diarias niño
quien lo habita

Plantar en que Un lenguaje

momento y cuanto determinante
Conoce una identidad tiempo para cada
propia actividad

Se adapta alas
Tiempo para caracteristicas y la
Brinda oportunidades cultura
de aprendizaje actividades guiadas y
libres
 FICHA N° 3
La comunicación afectiva como vía para evitar la violencia psicológica entre el profesor y
los estudiantes en el aula.
Puentes Puentes U, y Puentes Puentes Z. La comunicación afectiva para evitar la
violencia psicológica, , Universidad de las ciencias informáticas, La Habana Cuba, 2013
Distactica y educación ISSN 2224-2643
Resumen:
Se da a conocer en esta investigación que la comunicación afectiva también hace parte las

conductas comunicativas desde los profesores hacia el niño desde su temprana edad y que esta

puede afectar el desarrollo influyendo en un futuro la esfera afectiva motivacional o en la

personalidad del niño, la relación afectiva es una necesidad fundamental, es necesario

recordad que lo afectivo y lo cognitivo forman un todo, por ello lo afectivo constituye el

verdadero motor del comportamiento.

El niño aprende a través del contagio e influencias emocional con quienes interactúa por

ello es necesaria la comunicación asertiva en esta etapa del desarrollo. Para favorecer una

comunicación afectiva dentro del aula educativa se tienen en cuenta tres aspectos:

1. Estar seguros de que los estudiantes escuchen al profesor

2. Estar conscientes que estamos tratando con niños

3. Tratar de que sea la interacción entre los estudiantes un poco más fácil

Se debe evitar todo tipo de perturbación que afecte el desarrollo de la afectividad y si esto

llega a ocurrir se deben tomar medidas o soluciones para que no haya ningún efecto negativo

en el menor. Podemos concluir que la afectividad se puede educar desde el medio ambiente en

el que vive el niño y su interacción con el medio social.

 lo afectivo y lo cognitivo
como un todo
Como conducta afectiva
Puede afectar la esfera
Comunicación emocional
afectiva
Contexto social Existe un aprendizaje