Código: F-EI-00-00

ESCUELA DE IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN ACADÉMICA Versión: 01
CONTENIDO DE CURSOS
Fecha:

IDENTIFICACIÓN
Programa Licenciatura en Lenguas Extranjeras Código del programa 1475
Versión 1:EID 276
Nombre de la materia Didáctica I L2/L3 Código materia
Versión 2:EID 604
Versión 1: 4 El curso se cancela con el 20% de inasistencia injustificada, en cuyo caso
Nivel VI Créditos
Versión 2: 3 no es habilitable (Articulo 78. Del Reglamento estudiantil).
Versión 1:EID 275 Versión 1:EID 186
Componente al que pertenece Lingüística Aplicada Prerrequisitos Correquisitos
Versión 2:EID 504 Versión 2:EID 605
Horas presenciales 4 Características
Horas independientes 5 Habilitable No Clasificable No Validable Si
Acta y fecha de aprobación 404 de agosto 2 de 2004 Obligatoria Si Electiva No

OBJETIVO GENERAL

Al finalizar el curso el estudiante será capaz de identificar las diversas variables que determinan los procesos que se siguen en una clase de lenguas
extranjeras.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Conocer, con base en las diferentes concepciones lingüísticas, los diversos aspectos metodológicos para la enseñanza de lenguas extranjeras.
2. Seleccionar los enfoques metodológicos y teóricos para la enseñanza de lenguas extranjeras de acuerdo con las necesidades que se presenten y
analicen.
3. Planear lecciones y materiales para la enseñanza de las lenguas extranjeras en colaboración con un profesor de un curso básico de adquisición de
una lengua extranjera.
4. Identificar y reflexionar sobre destrezas en la enseñanza de las lenguas extranjeras mediante la observación y análisis de procesos de enseñanza-
aprendizaje.
5. Adquirir un espíritu investigador que permita analizar críticamente los textos de estudio, los materiales y otros tipos de
ayudas, de tal manera que se pueda experimentar nuevas posibilidades en la práctica docente y profesional.

CONTENIDO GENERAL

Introducción: MÁS ALLA DE LOS MÉTODOS: PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EFECTIVAS

Expectativas por parte de los estudiantes y el profesor

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Unidad 1: MARCO DE REFERENCIA PARA METODOS AND MATERIALES

Contexto, alumnos e institución educativa, programa de curso, prácticas en el aula

Unidad 2: CONDICIÓN POST-MÉTODOS

Principios que guían la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras

Unidad 3: PLANEACIÓN DE CLASES

La estructura de la clase
Tipo de actividades de enseñanza-aprendizaje
Factores relacionados con las actividades
Objetivos y actividades
Retroalimentación

Unidad 4: MANEJO DE LA CLASE

Acciones del profesor: voz, gestos, contacto visual, posición y movimiento
Lenguaje del profesor: metalenguaje, preguntas, tiempo de espera, instrucciones
Organización_de la clase: patrones de interacción, objetivos de actividades
Procedimientos de la clase y disciplina
Decisiones interactivas

Unidad 5: ENFOQUES/ METODOS

Cooperative Learning, Task-based learning, Community Language Teaching, Natural Approach, Total Physical Response, Audiolingualism, Community
Language Learning, Suggestopedia, Experiential Language Learning

METODOLOGÍA

Los estudiantes ampliarán su comprensión del contenido del curso a partir de su experiencia como asistente de un/a profesor/a de idiomas extranjeros de
esta Licenciatura y reflexionarán acerca de los principios sobre los cuales los docentes basan su enseñanza-aprendizaje, las técnicas que usan en sus
clases y acerca de la relación entre prácticas de enseñanza-aprendizaje y teorías.

Este curso estará basado en discusiones entre los estudiantes y el docente sobre la práctica y la teoría. La participación de los estudiantes en las
discusiones será a partir de su experiencia práctica en un aula de clase. Los estudiantes necesitan aportar información que proviene de sus diarios,
observaciones de clases, entrevistas con los docentes y alumnos, etc. Las actividades de clase incluirán exposiciones cortas por parte del profesor,
presentaciones pequeñas por parte de los estudiantes, discusiones grupales y debates, trabajo por parejas y en grupo, y mesas de trabajo. Después de
las observaciones, los estudiantes escribirán sus reflexiones con base en la práctica y el contenido del curso y describirán cómo sus creencias y principios
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se están desarrollando, lo cual puede permitir que el estudiante identifique su propio enfoque de enseñanza de una lengua extranjera.

Los estudiantes seleccionarán e investigarán un enfoque/método y lo demostrarán enseñando parte de una clase a sus compañeros. Para la preparación
de la demostración la profesora dará asesoría en cuanto a los objetivos, materiales y procedimientos. Sus compañeros evaluarán las técnicas de
presentación y organización y sus destrezas en cuanto al dar instrucciones, el manejo del tiempo, la organización de los estudiantes, el monitoreo y la
forma de dar retroalimentación, la participación de los estudiantes, etc. Luego de la demostración los estudiantes deberán escribir sus reflexiones acerca
de la misma.

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

El contenido y la suficiencia en inglés serán evaluados en tareas y presentaciones en clase.

En la primera semana de clase, el profesor y los estudiantes van a discutir lo siguiente:

Participación en clase:
Informes orales y reflexiones acerca de la práctica realizada 30%
Discusiones acerca de las lecturas
Exposición de sus creencias y actitudes hacia la enseñanza
etc.
20% hetero-evaluación, 5% auto- y 5% co- evaluación
Demostración de un enfoque /método en la clase:
(plan y materiales incluidos; mínimo 3 referencias) 25%
15% hetero-evaluación, 5% auto- y 5% co- evaluación

Plan y reflexión de la estructura de clases: Hetero-evaluación

20%

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Realización de actividades de clases y reflexiones: 25%

15% hetero- y 10% auto-evaluación

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA SUGERIDAS (Regirse por las normas APA)

Texts and audio/visual materials marked with an asterisk * are suggested references for approaches/methods

 Bassano, Sharon & Christison, Mary Ann. 1995. Community Spirit: A practical Guide to Collaborative Language Learning.
 Burlingame, CA: Atla Book Center, Publishers
 Brown, Douglas. 1994. Teaching By Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. NJ: Prentice Hall.
 Brown, Douglas. 1994. Principles of Language Learning and Teaching. NJ: Prentice Hall.
 Celce-Murcia, Marianne. 1991. Teaching English as a Second or Foreign Language. Massachussets: Heinle & Heinle
 Publishers.
 Chamot, Anna & Barnhardt, Sarah & El-Dinary, Pamela & Robbins, Jill. 1990. The Language Learning Strategies Handbook.
 NY: Longman.
 Fried – Booth, Diana. 1986. Project Work. Oxford: Oxford University Press.
 Freeman, Donald & Johnson, Karen. 1998. Reconceptualizing the Knowledge-Based of Language Teacher Education. TESOL
 QUARTERLY, Vol. 32., No. 3., Autumn.
 Gebhard, Jerry G. & Oprandy, Robert. 1999. Language Teaching Awareness. Cambridge: Cambridge University Press.
 Gowers, R. & Walters, S. 1983. Teaching Practice Handbook. Oxford: Heinle & Heinle.
 Gravois, Michael. 1999. Jumpstart the School Year. USA: Scholastic Professional Books.
 *Larsen-Freeman, Diane. 1986. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
 Law, Barbara + Eckes, Mary. 2000. The More-Than-Just-Surviving Handbook. Winnepeg: Portage and Main Press.
 Lightbrown, Patsy & Spada, Nina. 1993. How Languages are Learned. Oxford: Oxford University Press.
 *Littlewood, William. 1981. Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
 Long, Michael & Porter, Patricia. 1985. Group Work; interlanguage talk and second language acquisition. TESOL Quarterly.
 Vol. 19, No. 2., pp. 207-228.
 Mahle, Benjamín. 1999. Power Teaching. Practical Tips for Adolescents. Torrance, CA: Frank Schaffer Publications, Inc.
 McDonough, Jo & Shaw, Christopher. 1993. Materials and Methods in ELT. A Teacher’s Guide. Oxford: Blackwell Publishers.
 *Nunan. David. 1991. Language Teaching Methodology. A textbook for teachers. NJ: Prentice Hall Inc.
 *Nunan, David. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
 Nunan, David & Lamb, Clarice. 1996. The Self-Directed Teacher. Cambridge: Cambridge University Press.
 Oxford, Rebecca. 1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House Publishers.
 *Puello, Alfonso. 1996. Foreign Language Teaching. Medellín: Litografía Dinámica.
 Richards, Jack. 1990. The Language Teaching Matrix. Cambridge: CUP.
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 Richards, Jack & Lockhart, Charles. 1994. Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge: Cambridge University Press.
 *Richards, Jack. C. & Rodgers, Theodore S. 1996. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
 *Rossner, Richard & Bolitho, Rod (eds.) 1990. Currents of Change in English Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
 Ur, Penny. 1996. A Course in Language Teaching. Practice and Theory. U.K.: Cambridge University Press.
 Vadivelu, kumara. 1994. The Postmethod Condition: (E)merging Strategies for Second/Foreign Language Teaching. TESOL JOURNAL, Vol. 28.,
No. 1., Spring.
 Wajnryb, Ruth. 1992. Classroom Observation Tasks. Cambridge: Cambridge University Press.
 Willis, Jane. 1996. A Framework for Task-Based Learning. Essex, England: Addison Wesley Longman Ltd.
 Wong, Harry K. & Wong, Rosemary T. 1998. The 1st Days of School. Mountainview, CA: Harry K. Wong Publishers, Inc.

Audio-Visual
*Cassette:
Christison, Mary Ann. What language teachers need to know about language methodologies?

*Video:
I-371-001 Larsen Freeman, Diane. Language Teaching Methods

Sitios de internet

http://www.tesol.edu
(TESOL on line- site of services for teachers: catalog of publications and materials, ESL standards for preK-12, and
professional development)

http://www.eslcafe.com
(site for teachers and students; discussion forums, help center and links)

http://www.cal.org
(Center of Applied Linguistics with new publications, news, events regarding language education and professional
development)

http://www.alr.org
(American Language Review – journal of language teaching and learning; resources on new methodologies, practices and
products in field of language education)

http://www.cal.org/ericcll/faqs/RGOs/methods.html
(ERIC/CLL resource guides online re: second language teaching methodologies.
Resources: Eric digests with educational topics – content-centered learning, integrated skills, thematic learning; Journals –
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ELT journal; Web sites – Grammar Translation, CLL, TPR...; Books + Documents)

http://www.cal.org/ericcll/digest/rodgers.html
(article on language teaching methodology by Theodore S. Rodgers, Professor Emeritus, University of Hawaii, Sept. 2001
Issue paper)

http://www.cortland.edu/flteach/flteach-res.html#general
(collections of WWWFL Resources: media, dictionaries, primarily ESL, activities, General FL Resources – see Canadian
Association of Language Teachers, journals)

http://www.caslt.org/research/backtoschool.htm
(Canadian Association of Language Teachers – first day activities)

http://www.eleaston.com/methods.html
(First day of school activites (ABC teach), methods + techniques (e.g. TPR, Natural Approach; Bloom’s taxonomy; discipline;
multiple intelligence; internet for teachers, assessment...)

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