FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA

COMUNICACIÓN

“LA TV BASURA Y SU INCIDENCIA EN LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS

DE 5TO DE SECUNDARIA DE LA I.E. PRECURSORES DE LA
INDEPENDENCIA NACIONAL, LOS OLIVOS, 2015”

AUTORES:

ASESOR:

LIMA – PERÚ

2015

Índice
Dedicatoria.................................................................................................................. 4
Agradecimiento........................................................................................................... 5

Introducción................................................................................................................ 6

1.1. Antecedentes....................................................................................................... 6

1.2. Marco teórico.................................................................................................... 9

1.3. Planteamiento del problema...........................................................................11

1.3.1. Problema General..................................................................................... 11

1.3.2. Problema Específico.................................................................................. 11

1.4. Objetivos de la investigación..........................................................................12

1.4.1. Objetivo General....................................................................................... 12

1.4.2. Objetivos Específicos ............................................................................... 12

1.5 Hipótesis.......................................................................................................... 12

1.5.1. Hipótesis General...................................................................................... 12

1.5.2. Hipótesis Específicas................................................................................. 12

II. MARCO METODOLÓGICO....................................................................................... 13

2.1 Variables.......................................................................................................... 13

2.2. Operacionalización de variables.....................................................................14

2.3 Metodología..................................................................................................... 15

2.4 Tipo de Estudio................................................................................................ 15

2.5 Diseño de Investigación................................................................................... 15

2.6 Población y muestra......................................................................................... 15

2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................................16

2.8 Métodos de Análisis de Datos..........................................................................17

III. Procesamiento Estadístico.................................................................................... 18

3.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO.................................................................................... 18

IV. Conclusiones........................................................................................................ 41

V. Recomendaciones................................................................................................. 42

VI. Bibliografía........................................................................................................... 43

2
ANEXOS..................................................................................................................... 44

Anexo 1: Base de datos en Excel........................................................................... 44

Anexo 2: Variables en SPSS.................................................................................... 45

Anexo 3: Datos en SPSS......................................................................................... 46

3
Dedicatoria
A Dios, a nuestros
padres, amigos y
profesores que nos
brindaron su apoyo y
motivación en nuestras
labores.

4
 Agradecimiento
Expresamos nuestros
agradecimientos a
nuestra profesora Elsa
Guillen y Nancy Cuenca
por orientarnos en
nuestros trabajo.

Introducción
La televisión peruana, en muchos días y en diversos horarios, es un cruel espejo de
la deformación social en que vivimos. Que evidente es la infracción de la ley 28278

5
de Radio y Televisión, Artículo 4 que a la letra dice que los servicios de radiodifusión
tienen por finalidad satisfacer las necesidades de las personas en el campo de la
información, el conocimiento, la cultura, la educación y el entretenimiento, en un
marco de respeto de los deberes y derechos fundamentales, así como de promoción
de los valores humanos y de la identidad nacional.

Desde hace años, han surgido formatos televisivos, que si bien no se originaron en
nuestro país, han sido adoptados por productores locales, cambiando los hábitos
televisivos de los peruanos, sumado a esto, las batallas por el rating entre canales
de televisión, han provocado que se utilicen los más impensados artículos para
encabezar la lista de programas más vistos. No importa que para ello se muestren
cuerpos desnudos y escenas de sexo, o se emplee lenguaje inapropiado en horario
de protección al menor. ¿Acaso no hay otras opciones para ver? ¿La gente los
encuentra entretenidos? si ese fuera el problema, la solución sería no ver más esos
programas pero eso no es así.

Este trabajo es poner de manifiesto cómo repercute la televisión basura en las

actitudes de los escolares de la Institución Educativa Precursores de La
Independencia Nacional del distrito Los Olivos.

1.1. Antecedentes
En Lima (2012), Manuel Arboccó de los Heros y Jorge O’Brien Arboccó realizo
un estudio sobre el Impacto de la “televisión basura” en la mente y la
conducta de niños y adolescentes. Por eso presenta, a manera de síntesis,
una serie de informes y artículos de investigación que han venido estudiando
los peligros de alimentar a los más pequeños –y más vulnerables- con horas y
horas de una programación embrutecedora, ordinaria y alienante. De este
tipo de televisión y la psicología es de lo que trata el artículo. Sus
conclusiones fueron: 1. la influencia de la televisión es amplia pero no es
ilimitada, aunque impone al televidente un marco de temas. Los programas
masivos afectan el modo de ser de la gente, sobre todo gente sin mucha
profundidad. (Ponce, 2001). 2. Está claro que la observación de episodios
agresivos en la TV sirve para estimular sentimientos agresivos en el
espectador Los niños aprenden mientras presencian los espectáculos y les

6
cuesta diferenciar la realidad de la fantasía. La televisión afecta los valores y
modelos de conducta en proporción al tiempo que se le dedica. 3. La
violencia, la discriminación, el sexismo, el pensamiento supersticioso y el
sentimiento de culpa están muy presentes en muchos de los contenidos
actuales de la comunicación masiva peruana e internacional. 4. En los últimos
años, el nivel de penetración de la televisión ha crecido tanto, que su impacto
y credibilidad representa el mayor porcentaje de aprendizaje social de un
individuo. 5. La publicidad televisiva recibida acríticamente instala al público
juvenil en la superficialidad vital, el embrutecimiento y la estrechez mental. 6.
Los estereotipos sexuales empleados por los anuncios televisivos resultan
inadecuados y no fomentan una cultura de la igualdad y la cooperación entre
los jóvenes. 7. El uso que se le dé a la TV depende en gran medida de las
decisiones que se tomen en la familia. 8. Finalmente, ante este diagnóstico se
hace necesario mantener una actitud atenta y crítica ante los contenidos en
los programas de TV (también con la prensa escrita y radial e internet) pues
no solo se trata de ciertas novelas, películas o series groseras o violentas,
también existen ciertos “programas periodísticos”, “noticieros”, “programas
de entretenimiento” que contribuyen a la vacuidad, estupidización y bajura. 9.
Los colegios profesionales o instituciones académicas (psicólogos, periodistas,
publicistas, médicos, educadores, sociólogos) y sus colegiados tienen en sus
manos la posibilidad de cambiar esta situación. No dejemos de trabajar en
esto, el beneficio será global.

En Guayaquil (2015), Katherine Ronquillo León realizo un Análisis de la

influencia de los programas de Televisión “Basura”, en el comportamiento de
los niños del Plan Habitacional Mucho Lote 6ta etapa en el periodo 2014 –
2015. Tuvo como objetivo Analizar las causas y secuelas más visibles del
predominio de la programación de televisión “basura” en el comportamiento
de los niños. El mencionado trabajo tuvo como diseño de investigación
entrevista, encuesta, tabulaciones, el libro Excel. Modalidad de la
investigación de campo. Tipo de investigación es evaluativa y de
comprobación de hipótesis porque con las encuestas que se realizaran, se
obtendrá como resultado un porcentaje acerca de la influencia de la televisión
basura en el comportamiento de los niños, los métodos que a utilizar son:

7
método investigativo, método hipotético-deductivo, método estadístico,
método sintético, método de observación. Los datos de los encuestados se
los desarrollara en el programa estadístico de Excel, el cual nos permitirá
desarrollar tablas y gráficos, donde evaluaremos los resultados de modo claro
y sencillo. La televisión basura son programas que tiene mayor audiencia,
existen escasos estudios efectuados en cuanto a la presencia de vulgaridad,
violencia que existe en cierta en la televisión ecuatoriana, si cada uno de
nosotros hacemos un pequeño análisis minucioso de los programas que
transmite las cadenas televisivas, podremos darnos cuenta que estos carecen
de valores morales y éticos y a su vez que la mayoría de estos son programas
copiados por grandes cadenas televisivas internacionales que de una u otra
manera manejan nuestras mentes. El contexto de los programas que se
trasmiten en la franja horaria familiar, siempre están llenos de violencia y
vulgaridad, que para la mayor parte de la familia les parece un
entretenimiento. Sin embargo, no necesario satanizar a los programas de
televisión que hay que reconocer que ellos solo trabajan para su bien, la
responsabilidad es de las personas que consumen estos programas, las
personas que permitimos que nuestros hijos vean estos contenidos; en el
momento que se realizó la encuesta, muchos representantes no tenían idea
de que ciertos programas que trasmiten en la televisión pueden ser
perjudiciales en la mente de sus hijos, ellos hasta ese momento no
comprendían porque sus hijos tenían o se comportaban de manera sorpresiva
y desagradables en algunas ocasiones, ahora entienden que ellos están en la
etapa de ser supervisados, y ellos tienen responsabilidad de discernir la
información, de sentarse con ellos y explicarles la diferencia entre programas
reales y programas de ficción. Según algunos representantes comentaron que
la mayoría de las situaciones que se ven en la vida cotidiana como sicariato,
niños - 76 - consumiendo droga, niños que andan con armas y todas aquellas
personas en gran parte se deben a ciertos programas que se han visto e la
televisión ya sean como series o novelas, pero que no solamente sucede con
los menores sino que también con los adultos y es por eso que están de
acuerdo en que se implemente una guía educativa tanto para ellos como para
sus hijos. La falta de conocimiento permite que las familias se equivoquen en
la educación de sus hijos. La nueva Ley Orgánica de Comunicación tiene

8
 artículos que favorecen en el desarrollo y cultura del menor cuando están
frente al televisor, es más, hoy en día se han disminuido programas con
escenas violentas y vulgares, se respeta la franja horaria, pienso que no solo
depende de los medios de comunicación ni del gobierno, sino de nosotros
como ciudadanos responsables del futuro de los niños. Este trabajo de campo
ha servido para entender lo que sucede en nuestro entorno, conocer su
realidad, entender lo necesario que es realizar un proyecto como este y
buscar una potencial solución, un periodista necesita palpar la situación,
vivirla y tener experiencia para poder transmitir una información.

En Matagalpa (2010), Magda Elizabeth Gómez Salinas realizo un estudio

factores socioeconómicos y pedagógicos que inciden en el rendimiento
académico en estudiantes de la carrera de ciencias sociales, UNAN-CUR
MATAGALPA, durante el I semestre 2008. El mencionado trabajo de
investigación fue de investigación cuantitativo de tipo descriptivo. Analizar los
factores socioeconómicos y pedagógicos que inciden en el rendimiento
académico de los estudiantes de la carrera de Ciencias Sociales del CUR-
Matagalpa, durante el I semestre del año 2008. Con la aplicación de este
taller se puede mejorar el desarrollo de las clases por encuentro de parte de
los docentes, ya el proceso enseñanza- aprendizaje se desarrollará
adecuadamente; asimismo les ayudará a superar las dificultades que han
presentado en la dosificación de los tres momentos de una clase por
encuentro. Es evidente entonces, que el docente que desarrolla los momentos
didácticos, planifica bien el proceso enseñanza aprendizaje, podrá tener
mejores resultados porque podrá llevar un control de los contenidos
impartidos y detectar los avances en la enseñanza y las dificultades
presentadas durante el desarrollo pedagógico, lo que tendrá incidencia en el
rendimiento académico de sus discentes.

1.2. Marco teórico

Televisión

El periodista Xavier Obach, (2001) dice:

9
 "La realidad es la realidad y la televisión es una forma como otra de
acercase a ella con un filtro. Habrá cosas que pasarán por el
agujero, otras se quedarán y también las habrá que saldrán
torcidas. Querer comprender la realidad a través de la televisión sin
entender el mecanismo del filtro equivale a no comprender nada.
Identificar el filtro, comprender su funcionamiento y aprender a
convivir humanamente con él nos hará más personas y por tanto
más libres"(párr.1)

Televisión Nacional

El regidor Marcos Moron Novaro (2010) dice:

[…] Contamos con una televisión denigrante en muchos casos y en

otros en total divorcio de lo que es educación, tema que debería
abordarse con suma seriedad ya que siendo este un medio de suma
importancia debería aprovecharse eficazmente y con
responsabilidad, pero a quien le compete encargarse de este tema,
sino al Gobierno. […] una televisión donde la enseñanza de valores
es ausente en su totalidad, y por el contrario la chabacanería,
vulgaridad, morbo y hasta obscenidad y lo grave el deterioro del
idioma español prevalece y se mal enseña (párr. 5)

Un que tratemos de evitarlo, todo lo que ocurre en nuestro entorno influye en

nuestro comportamiento diario. La televisión es parte de nuestro ambiente,
incluso en ocasiones es considerada como un miembro más de nuestra
familia. Y precisamente por ser un elemento importante de ese entorno, no
cabe duda de que nuestra conducta está influida, al menos en cierta forma,
por la calidad de programas y contenidos que ésta nos presenta.

Televisión basura

Asociación de Usuarios de la Comunicación (2003), dice “se define por los

asuntos que aborda, por los personajes que exhibe y coloca en primer plano
y, sobre todo, por el enfoque distorsionado al que recurre para tratar dichos
asuntos y personajes” (p.2)

10
 Esos elementos que aborda son escándalo, morbo, amoralidad, traición,
golpes, racismo, desfachatez, etc.

Actitud

Según Fishbein y Ajzen (como se citó en Ortego, López y Álvarez, 2010, p. 3),
“Es la predisposición aprendida a responder de una manera consistente
favorable o desfavorablemente respecto al objeto dado”.

Asimismo Ferreira sostiene al respecto que:

[…] Una actitud es una tendencia a la acción adquirida en el

ambiente en que se vive y derivada de experiencias personales. Es
un estado de disposición psicológica, pero adquirida y organizada a
través de la propia experiencia. Dicha disposición incita a la
persona a reaccionar de una manera característica frente a
determinadas personas, objetos o situaciones (2009, p. 1).

Ferreira indica que toda actitud incluye cuatro componentes:

“[…] 1.- Un aspecto cognitivo: creencias y opiniones hacia

diferentes objetos o situaciones. Información que el sujeto adquiere
en el medio social. 2.- Un aspecto afectivo: Las creencias y
opiniones poseen componentes afectivos que generan atracción o
rechazo. 3.- Un aspecto normativo: como “debe” el sujeto
comportarse ante determinada situación u objeto. 4.- Un aspecto
comportamental: En una situación específica estas creencias,
opiniones, sentimientos y normas se traducen en acción. Por
ejemplo, la discriminación” (2009 p. 1).

Formación de actitudes

Según Carbajal y Ortega (2005):

“La experiencia directa que el individuo tiene con el objeto de la actitud es

uno de los factores más poderosos en la creación de actitudes o en la
influencia sobre ella, a partir de esto, generalizará con actitudes positivas

11
 o negativas dando lugar a un comportamiento futuro. Entre otros factores
que modifican y crean actitudes está el efecto de la comunicación. Esta
puede provenir de los padres quienes dicen que está bien o mal, como
comportarse y como sentirse ante situaciones relacionadas con la actitud
[…]” (Whittaker, 1988).

[…] Otra forma de recibir información es a través de los medios masivos,

hoy en día, hay una gran influencia en las personas por medio de modelos
simbólicos que se proyectan a través de la televisión, cine, video, revistas,
prensa, etc. No solo los medios sirven para enviar mensajes de
propaganda, muchas veces el contenido de ciertos programas o películas
modifican las actitudes y afirman que tales programas están reforzando
las actitudes de prejuicios en la audiencia, pero los productores muchas
veces aseguran que los programas reducen los prejuicios porque
muestran que tan absurdas son las actitudes de los personajes (p. 9).

1.3. Planteamiento del problema

1.3.1. Problema General
¿Cómo la TV Basura incide en la actitud de los alumnos de 5to de Secundaria
de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olivos, 2015?

1.3.2. Problema Específico

 ¿Cómo la TV Basura incide en el comportamiento de los alumnos de 5to de

Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olivos,
2015?

 ¿Cómo la TV Basura incide en el rendimiento académico de los alumnos de

5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los
Olivos, 2015?

12
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo General

 Determinar cómo la TV Basura incide en la actitud de los alumnos de 5to de

Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olivos,
2015

1.4.2. Objetivos Específicos s

 Determinar cómo la TV Basura incide en el comportamiento de los alumnos
de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los
Olivos, 2015.

 Determinar cómo la TV Basura incide en el rendimiento académico de los

alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia
Nacional, Los Olivos, 2015.

1.5 Hipótesis
1.5.1. Hipótesis General
 La TV Basura incide significativamente en la actitud de los alumnos de 5to de
Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olivos,
2015.

1.5.2. Hipótesis Específicas

 La TV Basura incide significativamente en el comportamiento de los alumnos
de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los
Olivos, 2015.

 La TV Basura incide significativamente en el rendimiento académico de los

alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia
Nacional, Los Olivos, 2015.

13
II. MARCO METODOLÓGICO
2.1 Variables
Variable Independiente (V.I.): Televisión Basura

Variable Dependiente (V. D.): Actitud

Definición conceptual de la variable Independiente: Televisión Basura

Asociación de Usuarios de la Comunicación (2003), dice “se define por los

asuntos que aborda, por los personajes que exhibe y coloca en primer plano
y, sobre todo, por el enfoque distorsionado al que recurre para tratar dichos
asuntos y personajes” (p.2)

Definición conceptual de la variable Independiente: Actitud

[…] Una actitud es una tendencia a la acción adquirida en el ambiente en

que se vive y derivada de experiencias personales. Es un estado de
disposición psicológica, pero adquirida y organizada a través de la propia
experiencia. Dicha disposición incita a la persona a reaccionar de una
manera característica frente a determinadas personas, objetos o
situaciones (2009, p. 1).

14
2.2. Operacionalización de variables
Problema Objetivo Hipótesis Variables Definición Definición Dimensión
Conceptual operacional
Problema Objetivo General Hipótesis General
General Determinar cómo la La TV Basura incide Son un conjunto de
¿Cómo la TV TV Basura incide en significativamente programas de
Basura incide en la actitud de los en la actitud de los Televisión cuyos Social
la actitud de los alumnos de 5to de alumnos de 5to de contenidos son muy
alumnos de 5to de Secundaria de la Secundaria de la TV pobres tanto en la Se mide a través
Secundaria de la I.E. Precursores de I.E. Precursores de Basura propuesta cognitiva del instrumento
I.E. Precursores la Independencia la Independencia que va a describir
como en la socio-
de la Nacional, Los Nacional, Los el aspecto social y
afectiva que nos
Independencia Olivos, 2015. Olivos, 2015. cultural Cultural
brindan, por decir
Nacional, Los
dos aspectos
Olivos, 2015? Hipótesis
Objetivo centrales que forman
Especificas
Problema Específicos la riqueza psicológica
La TV Basura incide
Específicos Determinar cómo la de cualquier ser
significativamente
¿Cómo la TV TV Basura incide en en el humano (Arboccó y
Basura incide en el comportamiento comportamiento de Brien, 2012, p. 44).
el comportamiento de los alumnos de los alumnos de 5to
de los alumnos de 5to de Secundaria de Secundaria de la
5to de Secundaria I.E. Precursores de Según Allport, “es un Comportamiento
de la I.E.
de la I.E. la Independencia estado de disposición
Precursores de la Se mide a través
Precursores de la Nacional, Los mental y nerviosa,
Independencia del instrumento
Independencia Olivos, 2015. organizado mediante
Nacional, Los que va describir el
Nacional, Los la experiencia, que
Olivos, 2015. Actitudes comportamiento y
Olivos, 2015? La TV Basura incide ejerce un influjo
significativamente rendimiento Rendimiento
directivo dinámico en
¿Cómo la TV Determinar cómo la en el rendimiento académico académico
TV Basura incide en la respuesta del
Basura incide en académico de los individuo a toda clase
el rendimiento el rendimiento alumnos de 5to de
académico de los de objetos y
académico de los Secundaria de la
alumnos de 5to de situaciones” (Ubillus,
alumnos de 5to de I.E. Precursores de
Secundaria de la Mayordomo y Paz,
Secundaria de la la Independencia
I.E. Precursores I.E. Precursores de 2014, p. 1).
Nacional, Los
de la la Independencia Olivos, 2015.
Independencia Nacional, Los
Nacional, Los Olivos, 2015.
Olivos, 2015?

2.3 Metodología
Hernández (2010), “Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías” (p.4)

En esta investigación se utilizara la metodología de tipo cuantitativo ya que

los datos que se van a obtener serán a través de encuestas; y están van a ser
representadas mediante tablas y gráficas.

15
2.4 Tipo de Estudio
La presente investigación es de nivel descriptivo correlacional ya que se van a
describir cómo se comportan las variables estudiadas y la relación que existe
entre ellas. La relación de incidencia entre la variable televisión basura y
actitud del estudiante.

2.5 Diseño de Investigación

Esta investigación es no experimental, ya que el investigador no ha
manipulado las variables. Se utiliza el diseño transversal, ya que para
elaborarlo ha sido necesario recolectar datos a través de encuestas que se
realizará a una determinada población y en momento determinado.

2.6 Población y muestra

Población

Hernández (2010), “La población o universo es un conjunto de todos los casos

que acuerdan con determinadas especificaciones. Las poblaciones deben
situarse claramente en torno a sus características de contenido, de lugar y en
el tiempo. (p.156)

La población está conformada por 150 alumnos del 5to año de Secundaria de
la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olivos, 2015

Muestra

Hernández (2010), “La muestra es un subconjunto de elementos que

pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos
población. (p.157)

La fórmula a emplear para calcular la muestra es la siguiente:

Dónde:

n= Tamaño de la muestra

16
 N= Tamaño de la población = 150 alumnos del 5to de secundaria

Z= Valor correspondiente a la distribución de Gauss o nivel de Confianza=

1.96

P= Prevalencia esperada del parámetro a evaluar, en caso del desconocerse

=0.5 que se hace mayor al tamaño muestral q= 1 - p (si p = 50%, q = 50%)

i = Error que se prevé cometer si es del 10%, i = 0.05

Aplicando la fórmula para determinar la toma de muestra obtendremos:

2
1.96 x 150 x 0.5 x 0.5
n= 2 2
0.05 x ( 150−1 )+ 1.96 x 0.5 x 0.5

La muestra está conformada por n = 108 estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.

Precursores de la Independencia Nacional, Los Olivos.
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
De recolección de información.

Las principales técnicas y procedimientos que se utiliza en esta investigación

son las siguientes:

Revisión documental

Se emplea esta técnica para obtener datos de los libros, manuales, tesis y
revistas electrónicas relacionadas plan estratégico y competitividad. El
instrumento a utilizar son las fichas bibliográficas.

La encuesta

Consiste en realizar preguntas dirigidas a la muestra con el propósito de

conocer sus opiniones, experiencias o actitudes respecto a Televisión Basura
difundida en la televisión nacional.

17
2.8 Métodos de Análisis de Datos

Los datos se obtendrán mediante la aplicación de las técnicas e instrumentos antes

mencionados, luego se procederá con su análisis y se presentaran en forma de
cuadros y gráficos para su respectiva interpretación y análisis de los resultados
obtenidos.

III. Procesamiento Estadístico

3.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO

Pregunta N°1

18
 ¿Consideras que la TV basura te brinda los valores para una adecuada
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

NUNCA 48 44,4 44,4 44,4

CASI NUNCA 46 42,6 42,6 87,0

A VECES 5 4,6 4,6 91,7

Válido
CASI SIEMPRE 1 ,9 ,9 92,6

SIEMPRE 8 7,4 7,4 100,0

Total 108 100,0 100,0

formación?

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°1

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

El 44,4% de los estudiantes encuestados consideran que la Tv no brinda valores

adecuados para su formación, mientras que el 4,6% considera que a veces la Tv

19
brinda valores adecuadas a su formación; sin embargo el 7,4% considera que
siempre la Tv brinda valores adecuadas para su formación.

Pregunta N°2
¿Consideras que la TV Basura fomenta el respeto a los Derechos humanos?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

NUNCA 58 53,7 53,7 53,7

CASI NUNCA 43 39,8 39,8 93,5

Válido
A VECES 7 6,5 6,5 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°2

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

El 53,7% de los estudiantes encuestados considera que la Tv basura no fomenta

respeto a los derechos humanos; mientras que el 6,5% considera que a veces la Tv
basura fomenta respeto a los derechos humanos.

20
 Pregunta N°3
¿Consideras que la TV Basura te inclina a seguir los estereotipos que
presentan?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

NUNCA 2 1,9 1,9 1,9

CASI NUNCA 4 3,7 3,7 5,6

A VECES 13 12,0 12,0 17,6

Válido
CASI SIEMPRE 41 38,0 38,0 55,6

SIEMPRE 48 44,4 44,4 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°3

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

El 1,9% de los estudiantes encuestados considera que la Tv basura no inclina a

seguir los estereotipos que se presenta, el 12,0% considera que a veces la Tv

21
basura inclina a seguir los estereotipos que se presentan; sin embargo, 44,4% opina
que siempre la Tv basura inclina a seguir los estereotipos que se presentan.

Pregunta N°4
¿Consideras que la TV Basura a través de sus programas incita al morbo?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

NUNCA 9 8,3 8,3 8,3

CASI NUNCA 8 7,4 7,4 15,7

A VECES 17 15,7 15,7 31,5

Válido
CASI SIEMPRE 35 32,4 32,4 63,9

SIEMPRE 39 36,1 36,1 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°4

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

22
El 8,3% de los estudiantes encuestados, considera que la Tv basura no incita al
morbo, el 15,7% considera que a veces la Tv basura incita al morbo; sin embargo, el
36,1% opina que siempre la Tv basura incita al morbo.

Pregunta N°5
¿Consideras que la TV Basura te instiga a adquirir un lenguaje grosero?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

CASI NUNCA 2 1,9 1,9 1,9

A VECES 9 8,3 8,3 10,2

Válido CASI SIEMPRE 54 50,0 50,0 60,2

SIEMPRE 43 39,8 39,8 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°5

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación
El 1,9% de los estudiantes encuestados considera que la Tv basura no instiga a
adquirir un lenguaje grosero, el 50,0% considera casi siempre la Tv basura instiga a

23
adquirir un lenguaje grosero. Por otro lado, el 39,8% opina que siempre instiga a
adquirir un lenguaje grosero.

Pregunta N°6
¿Consideras que La TV Basura te induce a obtener un lenguaje
chabacano?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

NUNCA 5 4,6 4,6 4,6

CASI NUNCA 3 2,8 2,8 7,4

A VECES 39 36,1 36,1 43,5

Válido
CASI SIEMPRE 32 29,6 29,6 73,1

SIEMPRE 29 26,9 26,9 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°6

Fuente: Elaboración Propia

24
Interpretación

El 4,6% de los estudiantes encuestados considera que la Tv basura no induce a

obtener un lenguaje chabacano, el 36,1% considera que a veces la Tv basura induce
a obtener un lenguaje chabacano. Sin embargo, el 26,9% dice que siempre la Tv
basura induce a obtener un lenguaje chabacano.

Pregunta N°7
¿Consideras que la TV Basura a través de sus programas genera
desinformación?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

NUNCA 4 3,7 3,7 3,7

CASI NUNCA 2 1,9 1,9 5,6

A VECES 41 38,0 38,0 43,5

Válido
CASI SIEMPRE 28 25,9 25,9 69,4

SIEMPRE 33 30,6 30,6 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°7

Fuente: Elaboración Propia

25
Interpretación
El 30,6% de los estudiantes encuestados considera que la Tv basura siempre genera
desinformación, el 38,0% considera que la Tv basura a veces genera desinformación
y el 3,7% considera que la Tv basura no genera desinformación.

Pregunta N°8
¿Consideras que la TV Basura te ayuda a tu formación educativa?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

NUNCA 17 15,7 15,7 15,7

CASI NUNCA 25 23,1 23,1 38,9

A VECES 51 47,2 47,2 86,1

Válido
CASI SIEMPRE 8 7,4 7,4 93,5

SIEMPRE 7 6,5 6,5 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°8

Fuente: Elaboración Propia

26
Interpretación
El 6,5% de los estudiantes encuestados considera que la Tv basura ayuda a la
formación educativa, y el 47,2% considera que a veces la Tv basura ayuda a la
formación educativa. Por otro lado, el 15,7% considera que la Tv basura nunca
ayuda a la formación educativa.

Pregunta N°9
¿Consideras que la TV Basura ha generado actitudes violentas hacia ti u otras
personas?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

NUNCA 7 6,5 6,5 6,5

CASI NUNCA 7 6,5 6,5 13,0

A VECES 37 34,3 34,3 47,2

Válido
CASI SIEMPRE 36 33,3 33,3 80,6

SIEMPRE 21 19,4 19,4 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°9

27
 Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

El 19,4% de los jóvenes encuestados consideras que la TV Basura genera actitudes

violentas hacia la persona u otras personas; por otro lado, el 34,3% consideran que
a veces la TV Basura genera actitudes violentas hacia la persona u otras personas.
Asimismo, 6,5% considera que nunca la TV Basura genera actitudes violentas hacia
la persona u otras personas.

Pregunta N°10
¿Consideras que la TV Basura ha ocasionado actitudes de desprecio hacia los
demás?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

NUNCA 8 7,4 7,4 7,4

CASI NUNCA 48 44,4 44,4 51,9

A VECES 29 26,9 26,9 78,7

Válido
CASI SIEMPRE 11 10,2 10,2 88,9

SIEMPRE 12 11,1 11,1 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

28
 Grafica N°10

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

El 7,4% de los estudiantes encuestados consideras que la TV Basura no ocasiona

actitudes de desprecio hacia los demás, el 26,9% considera que a veces la Tv
Basura ocasiona actitudes de desprecio hacia los demás. Por otro lado, el 11,1%
considera que siempre la Tv Basura ocasionado actitudes de desprecio hacia los
demás.

Pregunta N°11
¿Consideras que la TV Basura ha producido algún pensamiento o actitudes
machistas?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

NUNCA 6 5,6 5,6 5,6

CASI NUNCA 8 7,4 7,4 13,0

Válido A VECES 46 42,6 42,6 55,6

CASI SIEMPRE 48 44,4 44,4 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

29
 Grafica N°11

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación
El 44,4% de los estudiantes encuestados consideras que casi siempre la TV Basura
produce algún pensamiento o actitud machista; mientras que el 7,4% considera que
casi nunca la TV Basura produce algún pensamiento o actitud machista.

Pregunta N°12
¿Consideras que la TV Basura ha generado sentimientos de frustración por no
lograr lo que deseabas?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Válido NUNCA 8 7,4 7,4 7,4

CASI NUNCA 13 12,0 12,0 19,4

A VECES 33 30,6 30,6 50,0

CASI SIEMPRE 40 37,0 37,0 87,0

SIEMPRE 14 13,0 13,0 100,0

30
 Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°12

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación
El 7,4% de los estudiantes encuestados consideras que la TV Basura no genera
sentimientos de frustración, pero el 30,6% considera que a veces la Tv Basura
genera sentimientos de frustración sin embargo el 13,0% considera que la Tv
Basura genera sentimientos de frustración por no lograr lo que deseaba.

Pregunta N°13
¿Consideras que la TV Basura a través de sus programas ha ayudado a que
obtengas un buen nivel de desempeño académico?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Válido NUNCA 13 12,0 12,0 12,0

CASI NUNCA 43 39,8 39,8 51,9

A VECES 39 36,1 36,1 88,0

CASI SIEMPRE 6 5,6 5,6 93,5

31
 SIEMPRE 7 6,5 6,5 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°13

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación
El 12,0% de los jóvenes encuestados considera que la TV Basura no ha ayudado a
que se obtenga un buen nivel de desempeño académico a través de sus programas
televisivos. Por otro lado, el 36,1% considera que a veces se obtiene un buen nivel
de desempeño académico y el 6,5% considera que se obtiene ayuda a través de
sus programas un buen nivel de desempeño académico.

Pregunta N°14
¿Consideras que la TV Basura ha promovido que dediques más tiempo a tus
estudios?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Válido NUNCA 13 12,0 12,0 12,0

CASI NUNCA 48 44,4 44,4 56,5

32
 A VECES 28 25,9 25,9 82,4

CASI SIEMPRE 10 9,3 9,3 91,7

SIEMPRE 9 8,3 8,3 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°14

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación
El 12,0% de los estudiantes encuestados considera que nunca la TV Basura ha
promovido a que se dedique más tiempo a los estudios; mientras, el 25,9%
considera que a veces la Tv Basura promueve a que se dedique tiempo a los
estudios y el 8,3% considera que la Tv Basura promueve a que se dedique más
tiempo a los estudios.

Pregunta N°15

¿Consideras que la TV Basura ha generado que sientas motivación hacia tus

estudios?

33
 Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

NUNCA 11 10,2 10,2 10,2

CASI NUNCA 34 31,5 31,5 41,7

A VECES 42 38,9 38,9 80,6

Válido
CASI SIEMPRE 9 8,3 8,3 88,9

SIEMPRE 12 11,1 11,1 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°15

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación
El 10,2% de los jóvenes encuestados considera que la TV Basura no ha generado
que se sienta motivación hacia los estudios, el 38,9% considera que la TV Basura a
veces ha generado que se sienta motivación hacia los estudios. Por otro lado, el
11,1% considera que siempre la TV Basura ha generado que se sienta motivación
hacia los estudios.

DIMENSION SOCIAL

34
 Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

BAJO 18 16,7 16,7 16,7

MEDIO 88 81,5 81,5 98,1

Válido
ALTO 2 1,9 1,9 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°16

Fuente:

Elaboración Propia

Interpretación

El 81,5% de los jovenes estudiantes del 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de

la Independencia Nacional de Los Olivos presenta un nivel medio en el ámbito social,
mientras que 16.67% de los estudiantes presenta un nivel bajo en lo social.

DIMENSIÓN CULTURAL

35
 Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

MEDIO 77 71,3 71,3 71,3

Válido ALTO 31 28,7 28,7 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°17

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación

El 71,30% de los jóvenes estudiantes del 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de

la Independencia Nacional de Los Olivos, presenta un nivel medio en el ámbito
cultural por otro lado el 28,70% de los estudiantes presenta un nivel alto en lo
cultural.

DIMENSIÓN COMPORTAMIENTO

36
 Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

BAJO 5 4,6 4,6 4,6

MEDIO 96 88,9 88,9 93,5

Válido
ALTO 7 6,5 6,5 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°17

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación
El 88,9% de los jovenes estudiantes del 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de
la Independencia Nacional de Los Olivos, presenta un nivel medio en el ámbito
comportamiento sin embargo el 4,63% de los estudiantes presenta un nivel bajo.

DIMENSIÓN RENDIMIENTO ACADÉMICO

37
 Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

BAJO 27 25,0 25,0 25,0

MEDIO 74 68,5 68,5 93,5

Válido
ALTO 7 6,5 6,5 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°18

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación
El 68,52% de los jóvenes estudiantes del 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de
la Independencia Nacional de Los Olivos, presenta un nivel medio en el ámbito
rendimiento académico sin embargo el 6,48% de los estudiantes presenta un nivel
alto.

38
 VARIABLE TELEVISION BASURA

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

MEDIO 96 88,9 88,9 88,9

Válido ALTO 12 11,1 11,1 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°19

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación
El 88,9% de los jóvenes estudiantes del 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de
la Independencia Nacional de Los Olivos, tiene un consumo medio de la Tv basura.

VARIABLE ACTITUDES

39
 Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

BAJO 8 7,4 7,4 7,4

MEDIO 98 90,7 90,7 98,1

Válido
ALTO 2 1,9 1,9 100,0

Total 108 100,0 100,0

Fuente: Elaboración Propia

Grafica N°20

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación
El 90,7% de los jovenes estudiantes del 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de
la Independencia Nacional de Los Olivos, tiene una actitud media ya que la tv
basura influye en su comportamiento y rendimiento académico.

ANALISIS INFERENCIAL
Hipótesis General

40
 H0: La TV Basura no incide significativamente en la actitud de los alumnos de
5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los
Olivos, 2015.

H1: La TV Basura incide significativamente en la actitud de los alumnos de

5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los
Olivos, 2015.

Correlación TV Basura y Actitud

TV ACTITUD
Coeficiente de correlación 1,000 ,768

TV Sig. (bilateral) . ,016

N 108 108
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,768 1,000

ACTITUD Sig. (bilateral) ,016 .

N 108 108

Interpretación: el sig = 0.016 < 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula

y se acepta la alternativa es decir; la TV Basura incide significativamente en
la actitud de los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la
Independencia Nacional, Los Olivos, 2015.

1.5.2. Hipótesis Específicas

Hipótesis Especifica 1

H0: La TV Basura no incide significativamente en el comportamiento de los

alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia
Nacional, Los Olivos, 2015.

H1: La TV Basura incide significativamente en el comportamiento de los

alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia
Nacional, Los Olivos, 2015.

41
 Correlación TV Basura y Comportamiento

TV COMPOR

Coeficiente de correlación 1,000 ,644

TV Sig. (bilateral) . ,001

N 108 108
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,644 1,000

COMPOR Sig. (bilateral) ,001 .

N 108 108

Interpretación: el sig = 0.001 < 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula

y se acepta la alternativa es decir; la TV Basura incide significativamente en
el comportamiento de los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores
de la Independencia Nacional, Los Olivos, 2015.

Hipótesis Específica 2

H0: La TV Basura no incide significativamente en el rendimiento académico

de los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la
Independencia Nacional, Los Olivos, 2015.

H1: La TV Basura incide significativamente en el rendimiento académico de

los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia
Nacional, Los Olivos, 2015.

Correlación TV Basura y Rendimiento

TV RENDI

Coeficiente de correlación 1,000 ,812

TV Sig. (bilateral) . ,000

N 108 108
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,812 1,000

RENDI Sig. (bilateral) ,000 .

N 108 108

42
 Interpretación: el sig = 0.000 < 0.05 entonces se rechaza la hipótesis nula
y se acepta la alternativa es decir; la TV Basura incide significativamente en
el rendimiento de los alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de
la Independencia Nacional, Los Olivos, 2015.

IV. Conclusiones
 La TV basura índice en la actitud de los estudiantes de 5to de secundaria de
la I.E. Precursores de la Independencia del Perú, Los Olivos. Ello se debe a que
en la mayoría los programas como esto es Guerra, Combate y los programas
de espectáculos impulsan a los estudiantes a imitar ciertas actitudes como
peleas, chismes e insultos que no son lo más adecuados para jovenes de su
edad; y que afecta en su rendimiento académico porque genera distracción e
improductividad.

 La TV Basura incide en el comportamiento de los alumnos de 5to de

Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia Nacional, Los Olivos,
2015. El estudiante imita la forma de pensar y de actuar de los estereotipos
que ve en la televisión, ya que los define como personas exitosas, y ello
genera que los imiten en su forma de vestir, hablar y de comportarse; cuando
en verdad, ello no es de todo cierto porque los que trabajan en la Televisión
siempre están metidos en problemas y peleas.

 La TV Basura incide significativamente en el rendimiento académico de los

alumnos de 5to de Secundaria de la I.E. Precursores de la Independencia
Nacional, Los Olivos, 2015. Ello porque los estudiantes están más
preocupados en ver su programa favoritos que cumplir con sus actividades
académicas. Esos programas solo generan distracción e improductividad. La

43
 TV basura genera en los estudiantes malos hábitos de estudio e
improductividad.

V. Recomendaciones

 El Gobierno Peruano debería promover programas culturas o de competencia

sana que permitan desarrollar en los jovenes nuevas habilidades u optimicen
su rendimiento académico. Sin importar si estos están respaldados tanto por
el Rating; ya que las televisoras se dejan guiar por este indicador y colocan
programas desastrosos para generar mejor índice en el Rating, dejando de
lado la integridad y valor de las personas.

 Los padres y docentes deben estar muy pendientes del comportamiento de

los jovenes estudiantes con el fin de poder detectar aquellas actitudes no
aptas de su edad y que perjudican su personalidad.

 La institución educativa Precursores de Independencia Nacional (PIN) deben

realizar informes académicas quincenales y seguimientos psicológicos con el
fin de analizar las causas y razones del bajo rendimiento de algunos

44
 estudiantes. Ello deben ser expuestas en las reuniones con los padres de
familia con el fin de poder buscar soluciones de manera conjunta.

VI. Bibliografía
Asociación de Usuarios de la Comunicación (2003), “Aproximación a la Telebasura”,
Documentos AUC, Madrid, recuperada de www.auc.es

Arboccó de los Heros, M. y O’Brien, J. (Agosto-Diciembre, 2012). Revistas UNICEF.

Recuperado de
http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2012/3/avances_arb
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Carbajal, M. y Ortega, B. (2005). Formación de actitudes. Recuperada de

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lad/carbajal_g_me/capitulo2
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Ferreira, M. (2009). Cambio de actitudes sociales para un cambio de vida.

Recuperada de
http://www.um.es/discatif/documentos/Actitudes_Cuenca09.pdf

Gómez S. (2008). Factores socioeconómicos y pedagógicos que inciden en el

rendimiento académico en estudiantes de la carrera de ciencias sociales.
(Tesis de Maestría). Recuperada en
http://revistacatedra.unan.edu.ni/index.php/investigaciones/article/view/336/3
06

Hernández, S., Fernández C., Baptista L. (2010). Metodología de la Investigación.

Editorial Mcgraw – Hill. México.

45
Ronquillo, K. (2015). Análisis de la influencia de los programas de Televisión
“Basura”, en el comportamiento de los niños del Plan Habitacional Mucho
Lote 6ta etapa en el periodo 2014 – 2015 (Tesis de Titulación). Recuperada en
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/7760/1/Tesis-Katherin-
Ronquillo.pdf

Moron, M. (5 de febrero de 2010). La televisión basura del Perú [Mensaje en un

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television-basura-del-peru.html

Obach, Xavier (2008). La televisión. TIC del CRIF “Las Acacias”. Recuperado de
https://tiscar.wikispaces.com/file/view/4.2television.pdf

Ortego, M., López, S. y Álvarez. M. (2010). Las actitudes. Recuperada de

http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-i/pdf-
reunidos/tema_04.pdf

ANEXOS
Anexo 1: Base de datos en Excel

46
Anexo 2: Variables en SPSS

Anexo 3: Datos en SPSS

47
48