Mat 1 BM

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL
NO. “0525 GLORIA LEAL DE BETETA “
SALITRE DE MAÑONES, ALMOLOYA DE JUÁREZ
PLANEACIÓN BIMESTRAL
SEPTIEMBRE – OCTUBRE
SEGUNDO GRADO
GRUPO: ÚNICO
PROFESOR: OSCAR SÁNCHEZ GONZÁLEZ
CICLO ESCOLAR: 2017 – 2018

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE
MATEMÁTICAS II
PLANEACION DIDACTICA SECUENCIA DIDÁCTICA 1

Escuela Secundaria
Oficial no. 0525 “Gloria Leal de Beteta”
BLOQUE 1
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Problemas multiplicativos
CONTENIDOS Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros
ESTÁNDARES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

CURRICULARES Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de
A TRABAJAR la división entre polinomios.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Utilicen diferentes • Resuelve problemas que implican el uso de
las leyes de los exponentes y de la notación •Resolver problemas de manera
técnicas o recursos
científica. autónoma
para hacer más
• Resuelve problemas que impliquen calcular
eficientes los • Comunicar información
el área y el perímetro del círculo.
procedimientos de • Resuelve problemas que implican el cálculo matemática
resolución. de
porcentajes o de cualquier término de la • Validar procedimientos y
relación: Resultados
Porcentaje = cantidad base × tasa. Inclusive
problemas que requieren de procedimientos • Manejar técnicas eficientemente
recursivos.
• Compara cualitativamente la probabilidad
de eventos simples.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Solucionan multiplicaciones de

fracciones y números decimales
RUBRICA NIVEL DE utilizando la regla de los signos
DESEMPEÑO para multiplicar
Reflexiona en torno a las regularidades que se
observan e identifica los elementos para obtener Resuelven divisiones de
una fórmula al multiplicar enteros positivos por fracciones y números decimales
negativos y corrobora sus inferencias a fin de estar con signo utilizando la regla de
seguro que ha identificado la regla o fórmula. los signos para la división.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Resolverán manualmente como repaso, algunas sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de

números naturales
- Retomaran algunos conceptos de las operaciones con números naturales
- Se empleara la recta numérica para la familiarización de las operaciones con números positivos y
negativos
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Conocerán las leyes de los signos usadas en la multiplicación y división
- Se apoyaran en el uso de la calculadora, para el reforzamiento de las leyes de los signos
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- Resolverán multiplicaciones y divisiones de números con signo empleando las leyes explicadas
anteriormente
- Recurrirán a la operación inversa de la multiplicación para resolver las divisiones
- Resolverán problemas donde se tengan que hallar números de acuerdo al resultado de operaciones
combinadas (suma, resta, multiplicación y división).
ACTIVIDADES GENERALES:
-Presentar series de multiplicaciones como la siguiente, en la que el producto disminuye en 5 cada vez, para
llegar a productos de enteros positivos por negativos.
(+5) x (+3) = (+15)
(+5) x (+2) = (+10)
(+5) x (+1) = (+5)
(+5) x (0) =0
(+5) x (-1) = (-5)
(+5) x (-2) = (-10)
(+5) x (-3) = (-15)
-Propiciar que los alumnos reflexionen en torno a las regularidades que se observan a fin de que
identifiquen elementos para obtener una fórmula al multiplicar enteros positivos por negativos.
-Promover que corroboren sus inferencias a fin de estar seguros que han identificado la regla o fórmula.
-Proponer al grupo modificar el orden de los factores a fin de que analicen los productos obtenidos y puedan
inferir alguna regla, por ejemplo
(-3) x (+5) = (-15)

(-3) x (+4) = (-12)
(-3) x (+3) = (-9)
(-3) x (+2) = (-6)
(-3) x (+1) = (-3)
(-3) x (0) =0
(-3) x (-1) = (+3)
-Propiciar que corroboren sus inferencias y apliquen la regla con otros números para verificarla.
-Proponer problemas numéricos como: ¿De qué número se trata si al multiplicarlo por-7 y restarle 49
obtengo cero?

MATEMÁTICAS II

BLOQUE 1
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Problemas multiplicativos
Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base
CONTENIDOS y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una
potencia de exponente negativo.
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de
CURRICULARES la división entre polinomios.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
FAVORECEN
Utilicen diferentes • Resuelve problemas que implican el uso de
para hacer más
procedimientos de • Resuelve problemas que implican el cálculo matemática
resolución. de
recursivos.
de eventos simples.
INDICADORES
EVALUACIÓN POR RUBRICAS
Elaboran, utilizan y justifican
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA procedimientos para calcular productos
de potencia.
RUBRICA NIVEL DE Identifican porqué se suman los
DESEMPEÑO exponentes en un producto de potencias
Calcula productos y cocientes de potencia de la misma base.
enteras positivas de la misma base y potencias
Interpretan el significado de elevar un
de una potencia
número natural a una potencia de
Establece vínculos con otros como la exponentes negativo.
multiplicación, el teorema de Pitágoras o las
ecuaciones de segundo grado Identifican que hay un patrón en las
Plantea cálculos con números pequeños que potencias consecutivas y establecen la
relación entre una potencia de exponente
puedan resolverse mentalmente y en los negativo y un cociente en el que el
cuales puedan observar regularidades para numerador es 1 y el denominador es una
estudiar potencias de una misma base y para potencia de la misma base con exponente
la potencia de una potencia positivo
ACTIVIDADES
- Se hará notar la diferencia de la notación científica con exponentes positivos y negativos

- Se explicara el procedimiento para expresar un decimal en notación científica (Se aclarara cuando es
posible hacerlo)
- Se explicara en que consiste la potenciación
- Se explicaran las leyes de los exponentes (productos de potencias, cocientes de potencias, etc.)
- Se desarrollaran expresiones que contengan potencias de 10 con exponentes positivos y negativos
- Se expresaran decimales en notación científica (ejemplo: 0.000005 = 5 x 10-6 )
- Se analizaran y desarrollaran el caso de leyes de los exponentes: “Multiplicación de potencias de la
misma base” y ejemplos.
- Se resolverán problemas y ejercicios que impliquen el uso de la notación decimal y científica con
exponentes positivos y negativos
- Se resolverán ejercicios y problemas que impliquen la potenciación
- Se resolverán ejercicios y problemas que impliquen el uso de las leyes de los exponentes
-Plantear cálculos con números pequeños que puedan resolverse mentalmente y en los cuales puedan
observar regularidades para estudiar potencias de una misma base y para la potencia de una
potencia. Por ejemplo
21x 25 = 2 x 32 = 64 = 26
2 3
2 x2 =4x8 = 32 = 25
24 x 25= 16 x 32 = 512 = 29
-Promover que reflexionen sobre la regularidad y se percaten de la posibilidad de hacer

generalizaciones. Por ejemplo 2m x 2" = 2mn para llegar a establecer que, am x a" = amn
*De manera similar abordar el cociente de potencias de la misma base y llegar al exponente
negativo. Una forma de hacerlo es generalizar la regla para simplificar expresiones de la forma am
partir de casos particulares.
an
4 = 4x4x4x4x4 = 4x4x4 =45-2 =43
4 4x4
-Luego, utilizar el significado de los exponentes para simplificar 73÷75
-Finalmente, utilizar la regla anterior para simplificar 73÷75

-E interpretar el significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo.
- Promover que se percaten que con frecuencia, la cancelación de factores en expresiones
fraccionarias da lugar a que
-En este caso 7.2 =7 y en general, am =1

7 am
-Promover que se percaten que con frecuencia, la cancelación de factores en expresiones
fraccionarias da lugar a que comenta errores como el siguientes 23 = 2x2x2 = 0
Explicar:
Para elevar una fracción a una potencia se eleva tanto el numerador como el denominador al exponente.
Potencias de exponente negativo
Propiedades de las potencias de fracciones
1.
2.
3. Producto de potencias con la misma base:
Es otra potencia con la misma base y cuyo exponente es la suma de los exponentes.
4. División de potencias con la misma base:

Es otra potencia con la misma base y cuyo exponente es la diferencia de los exponentes.
5. Potencia de una potencia:

Es otra potencia con la misma base y cuyo exponente es el producto de los exponentes.
6. Producto de potencias con el mismo exponente:
Es otra potencia con el mismo exponente y cuya base es el producto de las bases
7. Cociente de potencias con el mismo exponente:

Es otra potencia con el mismo exponente y cuya base es el cociente de las bases.

MATEMÁTICAS II

BLOQUE 1
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos
Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas
CONTENIDOS paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las
medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ESTÁNDARES Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de
CURRICULARES triángulos, mediatrices, rotaciones, simetrías, etcétera.
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
FAVORECEN
Justifiquen las • Resuelve problemas que implican el uso de
propiedades de rectas,
segmentos, ángulos,
triángulos, • Comunicar información
cuadriláteros, • Resuelve problemas que implican el cálculo matemática
polígonos regulares e
de
irregulares, círculo,
relación:
prismas, pirámides, Resultados
cono, cilindro y esfera
recursivos.
de eventos simples.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Encuentran el valor de los

ángulos correspondientes y la
RUBRICA NIVEL DE igualdad de los ángulos alter nos-
DESEMPEÑO internos y alternos- externos
Reconoce las relaciones de igualdad entre los cuando dos rectas paralelas son
ángulos que se forman entre dos paralelas cortadas cortadas por una transversal.
por una transversal y argumentan dichas
relaciones sin recurrir a la medición Identifican la relación entre los
Explica el establecimiento de relaciones de ángulos interiores de un triángulo
igualdad entre los ángulos interiores de un cuando dos rectas son cortadas
triángulo y propone nuevas situaciones por por una transversal y los ángulos
resolver interiores de un paralelogramo.
ACTIVIDADES
- Establecerán las relaciones de igualdad de ángulos que se forman al cortar dos rectas paralelas y una
transversal y busquen argumentos para justificar dichas relaciones.
- El alumno justificara que la suma de los ángulos interiores de cualquier triangulo es igual a 180°
- El alumno justificara que la suma de los ángulos interiores de un paralelogramo es equivalente a la
suma de los ángulos interiores de dos triángulos
- Los alumnos resolverán ejercicios donde se demuestre la aplicación respecto a la suma de los
ángulos interiores de un triangulo.
- Los alumnos resolverán ejercicios donde se demuestre la aplicación respecto a la suma de los
ángulos interiores de un paralelogramo.
-Propiciar que reconozcan las relaciones de igualdad entre los ángulos que se formen entre dos paralelas
cortadas por una secante, y que argumenten dichas relaciones sin recurrir a la medición. Por ejemplo, para
mostrar que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es de 180°, puede partir hecho en papel,
recortar dos de los puntos del triángulo y colocarlas junto al ángulo que no se cortó. Así demostrarán que
los ángulos, al formar un ángulo de media vuelta suman 180°.
- Favorecer un ambiente de respeto para que los integrantes del grupo sean escuchados al expresar sus
argumentos y al demostrar gráficamente, si fuera el caso.
-Corroborar que los alumnos hayan comprendido el establecimiento de relaciones de igualdad entre los
ángulos interiores de un triángulo, solicitándoles que propongan nuevas situaciones por resolver.
-Plantear situaciones para que sumen los ángulos interiores de un cuadrilátero propiciando que reconozcan
la utilidad de dividirlo en dos triángulos.
-Solicitar que argumenten las razones por las que usan procedimientos y lo expresen gráficamente.

MATEMÁTICAS II
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 4

BLOQUE 1
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos
CONTENIDOS Construcción de triángulos con base en ciertos datos.
Análisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
ESTÁNDARES Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de
CURRICULARES triángulos, mediatrices, rotaciones, simetrías, etcétera.
FAVORECEN
Justifiquen las • Resuelve problemas que implican el uso de
propiedades de rectas,
segmentos, ángulos,
triángulos, • Comunicar información
cuadriláteros, • Resuelve problemas que implican el cálculo matemática
polígonos regulares e
de
irregulares, círculo,
relación:
prismas, pirámides, Resultados
cono, cilindro y esfera
recursivos.
de eventos simples.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Arman un rombo con popotes,

de donde se analizaran sus
RUBRICA NIVEL DE propiedades y medidas realizando
DESEMPEÑO su trazo con instrumentos
Plantea problemas en los que los alumnos geométricos, después.
anticipen, prueben y justifiquen los datos que
son necesarios para construir triángulos y
cuadriláteros
ACTIVIDADES
- Se definirá el concepto de triangulo y sus diversos tipos de acuerdo a la medida de sus lados (
equilátero, isósceles y escaleno) y a la medida de sus ángulos (rectángulo, obtusángulo y
acutángulo)
- Se definirá el concepto de cuadrilátero y su posterior clasificación (rectángulos, rombos, cuadrado y

romboide).
- Se conocerán los requisitos indispensables que deben de contener los segmentos para formar un
triangulo
- Se anticipara, probara y justificara los datos necesarios y suficientes para el trazo de cuadriláteros
- Se construirán triángulos y cuadriláteros analizando las condiciones de posibilidad y unicidad en las

construcciones
- Se realizaran construcciones de triángulos y cuadriláteros en sus diversos tipos utilizando el juego

de geometría
-Plantear problemas en los que los alumnos anticipen, prueben y justifiquen los datos que son necesarios
para construir triángulos y cuadriláteros.
Por ejemplo: Dados dos segmentos que deben ser iguales a dos lados de un triángulo, ¿se pueden dibujar
dos triángulos distintos? ¿Cuántos triángulos distintos se pueden dibujar con base en esta información? Si
en un grupo de 40 alumnos cada uno define tres segmentos para construir un triángulo, ¿cuántos triángulos
distintos podría construir en el grupo?
Dados los segmentos que representan la base y la altura de un romboide, ¿se puede construir éste? ¿Cuántos
romboides distintos se pueden construir con base en esta información?
Dados tres segmentos tales que la suma de las longitudes de dos de ellos es igual a la longitud del tercer
segmento, ¿es posible construir un triángulo?
.-Solicitar que expliquen la forma como llegaron a los resultados, identificando los datos que relacionaron y
por qué lo hicieron.
.-Verificar los resultados explicando el procedimiento para ello.

.-Plantear problemas en donde se utilicen fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y
cuadriláteros y hacer énfasis en el empleo de ecuaciones para su resolución. Por ejemplo Si el área de un
triángulo es 27 cm2, y la altura 9 cm, ¿cuánto mide la base?
Si uno de los lados de un rectángulo es 12 cm más largo que el otro y su perímetro mide 48 cm, ¿cuál es su
área?
.-Solicitar que expliquen su resolución y confronten los resultados con el resto del grupo.
.-Plantear problemas como éstos Encuentren las medidas enteras de los lados de todos los rectángulos cuya
área es 24 cm2 y calculen el perímetro de cada uno.
Si uno de los vértices de un triángulo se desplaza sobre una recta paralela a la base, ¿qué sucede con el área
de cada uno de los triángulos que se forman? ¿Qué sucede con el perímetro? ¿Por qué creen que suceda
esto? Si la base menor de un trapecio se desplaza sobre una recta paralela a la base mayor, ¿qué sucede con
el área de cada uno de los trapecios que se forman? ¿Qué sucede con el perímetro?
MATEMÁTICAS II

BLOQUE 1
EJE Figuras y cuerpos
TEMA Medida
CONTENIDOS Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras

compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.

ESTÁNDARES
CURRICULARES Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de
A TRABAJAR perímetro, área y volumen.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,

sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.

FAVORECEN
Justifiquen y usen las • Resuelve problemas que implican el uso de
fórmulas para calcular
perímetros, áreas y
volúmenes de • Comunicar información
diferentes figuras y el área y el perímetro del círculo. matemática
cuerpos, y expresen e • Resuelve problemas que implican el cálculo
interpreten medidas de • Validar procedimientos y
con distintos tipos de Resultados
unidad porcentajes o de cualquier término de la
relación: • Manejar técnicas eficientemente

problemas que requieren de procedimientos
recursivos.

de eventos simples.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Construyen polígonos regulares a

partir de informaciones como: eje
Nivel de desempeño Calificación de simetría, ángulos centrales,
1 Inaceptable 5.0 ángulos interiores, etcétera y
2 Bajo 6.0 exploraran otras propiedades de
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 los polígonos regulares
4 Destacado 9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Construye polígonos regulares inscritos en una
circunferencia a partir de la medida de su ángulo
central, para explorar que la medida del ángulo
central, multiplicado por el numero de lados de un
polígono regular, siempre dé 360º
ACTIVIDADES
- Se definirá en concepto de ángulo y sus unidades de medida.
- Se analizaran las clasificaciones de los ángulos de acuerdo a su magnitud ( rectos, agudos, obtusos,
llanos, entrantes, perigonos ) y de acuerdo a la relación que guardan entre ellos (complementarios,
suplementarios, opuestos por el vértice, consecutivos o adyacentes)
- Se analizara el procedimiento para realizar el trazo de ángulos
- Se analizara el numero de ángulos que tienen las diversas figuras geométricas
- Se construirán polígonos regulares a partir de ciertas informaciones
- Se trazaran polígonos regulares a partir de circunferencias
-Indagar a los alumnos qué saben o entienden sobre recta, semirrecta y segmento.
-Confrontar estas ideas y aclarar los conceptos explicando las diferencias.
-Hacer preguntas para corroborar que todos hayan entendido, solicitándoles que den un ejemplo.
-Trazar la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo y solicitar a los alumnos que describan las
características de cada una de estas líneas.
-Propiciar que a partir de las características que identificaron elaboren una definición, pedir que construyan
ejemplos y contraejemplos para que logren construir definiciones más precisas para resolver problemas.
-Plantear problemas como el siguiente:

Dibujar un segmento y su mediatriz. Construir un triángulo con dos de sus vértices en los extremos del
segmento. El tercer vértice sobre la mediatriz. ¿Qué tipo de triángulo es? Dado un segmento y su mediatriz,
dibujar un rombo. Dada una circunferencia, localizar su centro.
Las diagonales de un cuadrilátero son los segmentos que unen dos vértices opuestos. En el cuadrado, los
bisectrices y las diagonales coinciden. Dibujar otro cuadrilátero con esta propiedad.
.
-Presentar a los alumnos diversas formas de construir polígonos. Por ejemplo Haciendo un nudo con una
tira de papel;
Con compás, regla y transportados (a partir de la medida del ángulo central); Con regla graduada y
transportador (a partir de la medida de un ángulo interior); Con regla y compás (se basa en el trazo de
mediatrices, bisectrices y perpendiculares); Con escuadradas graduadas.
-Proponer a los alumnos construir un hexágono a partir de una circunferencia.
-Solicitar que dividan el hexágono regular en triángulos que tengan un vértice común.
-Propiciar la reflexión de los alumnos con preguntas cuyas respuestas le permitan identificar cómo lo
hicieron y por qué lo hicieron así.
-Solicitar que construyan

Un polígono regular de 3, 4, 6 y 8 lados con base en el ángulo central. Un cuadrado inscrito en una
circunferencia considerando su diámetro. Un octágono a partir del cuadrado inscrito en la circunferencia.

MATEMÁTICAS II

BLOQUE 1
EJE Manejo de la información
TEMA Proporcionalidad y funciones
Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar
CONTENIDOS un porcentaje a una cantidad; determinar qué porcentaje representa una
cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y
el porcentaje que representa.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ESTÁNDARES Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o
CURRICULARES múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el
gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.

FAVORECEN
• Resuelve problemas que implican el uso de
Utilicen diferentes
para hacer más
procedimientos de
• Resuelve problemas que implican el cálculo matemática
resolución. de
recursivos.
de eventos simples.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Resuelve problemas diversos

relacionados con el porcentaje.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Resuelve problemas diversos relacionados con el
porcentaje.
ACTIVIDADES
EXPLICAR:
Un porcentaje es un tipo de regla de tres directa en el que una de las cantidades es 100.
Ejemplos de porcentajes
Una moto cuyo precio era de 5.000 €, cuesta en la actualidad 250 € más. ¿Cuál es el porcentaje de aumento?
5000 € 250 €
100 € x€
El 5%.
Al adquirir un vehículo cuyo precio es de 8800 €, nos hacen un descuento del 7.5%. ¿Cuánto hay que pagar
por el vehículo?
100 € 7.5 €
8800 € x€
8800 € − 660 € = 8140 €
También se puede calcular directamente del siguiente modo:
100 € 92.5 €
8800 € x€
El precio de un ordenador es de 1200 € sin IVA. ¿Cuánto hay que pagar por él si el IVA es del 16%?
100 € 116 €
1200 € x€

MATEMÁTICAS II

BLOQUE 1
TEMA Proporcionalidad y funciones
CONTENIDOS Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto,
crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos
ESTÁNDARES Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o
CURRICULARES múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el
gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.

FAVORECEN
• Resuelve problemas que implican el uso de
Utilicen diferentes
para hacer más
procedimientos de
• Resuelve problemas que implican el cálculo matemática
resolución. de
recursivos.
de eventos simples.
Resuelve problemas que

Nivel de desempeño Calificación impliquen el cálculo de interés
1 Inaceptable 5.0 compuesto, crecimiento
2 Bajo 6.0 poblacional u otros que requieran
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 procedimientos recursivos
4 Destacado 9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Resuelve problemas que impliquen el cálculo de
interés compuesto, crecimiento poblacional u otros
que requieran procedimientos recursivos
ACTIVIDADES
Explicar que se llama interés al beneficio que produce el dinero prestado. Ese beneficio es directamente
proporcional a la cantidad prestada y al tiempo que dura el préstamo:
Concepto Nombre Símbolo

Cantidad prestada Capital C
Tiempo del préstamo Tiempo t
Un beneficio por 100 € en un año Rédito r
Beneficio del préstamo
Interés I
Si él es el tiempo viene expresado en meses:
Si el tiempo viene expresado en días:
Ejemplos
Hallar el interés producido durante cinco años, por un capital de 30 000 €, al 6%.
Calcular en qué se convierte, en seis meses, un capital de 10.000 €, al 3.5%.
¿Durante cuánto tiempo ha de imponerse un capital de 25 000 € al 5% para que se convierta en 30.000 €?

MATEMÁTICAS II

BLOQUE 1
TEMA Nociones de probabilidad
CONTENIDOS Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando
relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
ESTÁNDARES Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
CURRICULARES independientes.
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares

FAVORECEN
Calculen la
probabilidad de • Resuelve problemas que implican el uso de •Resolver problemas de manera
experimentos las leyes de los exponentes y de la notación autónoma
aleatorios simples, científica.
mutuamente • Comunicar información
excluyentes e • Resuelve problemas que impliquen calcular matemática
independientes. el área y el perímetro del círculo.
• Validar procedimientos y
• Resuelve problemas que implican el cálculo Resultados
de
porcentajes o de cualquier término de la • Manejar técnicas eficientemente
relación:
problemas que requieren de procedimientos
recursivos.

de eventos simples.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS

INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA
Definen cuales eventos son
RUBRICA NIVEL DE independientes y conocerán la
DESEMPEÑO forma en que se determinan
Identifica la noción de independencia en
situaciones de azar y se percata de que éste tiene Presentan dos experimentos
varios matices aleatorios simples, al lanzar una
Reconoce la importancia de estudiar las moneda y un dado al mismo
situaciones de azar debido a que su resolución tiempo, el resultado de uno no
mediante la intuición suele llevar a errores ante afecta al otro, y concluyen que
problemas relativamente simples eso se llama eventos
Advierte la necesidad de elaborar procedimientos independientes.
sistemáticos para los casos más complejos
ACTIVIDADES
Se estimara la probabilidad de eventos con el uso de tablas de frecuencia
Se analizara y definirá los elementos de la probabilidad; espacio muestral, evento
analizarán diversos fenómenos al azar e identificaran los eventos independientes identificando

características
Se analizara y definirá que es la regla del producto para la resolución de dos o mas eventos independientes
Se resolverán problemas que impliquen la ocurrencia de dos o mas eventos independientes utilizando la
regla del producto
-Promover que valoren la importancia de estudiar las nociones de probabilidad y que reconozcan la
necesidad de elaborar procedimientos sistemáticos para los casos más complejos. Algunos ejemplos pueden
ser:
Se lanzan cinco volados consecutivos y en todos ellos ha caído sol. ¿Cuál es la probabilidad de que en el
sexto volado también caiga sol?
-A menos que la moneda o las condiciones del lanzamiento sean trucadas, la probabilidad de obtener sol en
una serie de volados siempre es 1/2. Los resultados de un lanzamiento y otro son eventos independientes, es
decir, la ocurrencia de uno no afecta la ocurrencia del otro.
-Se va a realizar una rifa con doscientos boletos que han sido numerados del 1 al 200. Todos los boletos se
han vendido. El boleto ganador será el primero que se saque de una urna. Ana compró los boletos 81, 82,
83, 84. Juan adquirió los boletos 30, 60, 90 y 120.
¿Quién tiene más oportunidades de ganar?
-Algunos estudiantes podrían pensar que Juan tiene más posibilidades de ganar porque sus números están
mejor distribuidos entre el total; otros podrían pensar que Ana tiene mejores posibilidades porque sus
números son seguidos. En ambos casos, los estudiantes no aprecian que cada boleto, independientemente
del número que represente, tiene la misma probabilidad de salir.
-Se lanzan simultáneamente un dado y una moneda. ¿Cuál es la probabilidad de que caigan sol y el número
4?
Seguramente los alumnos saben que, consideradas por separado, las probabilidades son 1/2 y 1/6, de manera
que el asunto es averiguar cómo se relacionan estas dos medidas.
-Propiciar que los alumnos puedan llegar a generar la regla del producto, ya que la probabilidad que ocurran
dos eventos a la vez debe ser menor que la probabilidad de que ocurra cualquiera de ellos.
-Contratar estos casos con problemas en los que los dos o más eventos no sean independientes, por ejemplo,
los casos de extracción de una urna sin reemplazo.

MATEMÁTICAS II
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 9

BLOQUE 1
TEMA Análisis y representación de datos
CONTENIDOS Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para
comparar dos
conjuntos de datos
ESTÁNDARES Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y explica el
CURRICULARES significado del rango y la desviación media.

FAVORECEN
Identifiquen conjuntos • Resuelve problemas que implican el uso de
de cantidades que
varían o no
proporcionalmente, y • Comunicar información
calculen valores • Resuelve problemas que implican el cálculo matemática
faltantes y porcentajes de
utilizando números porcentajes o de cualquier término de la • Validar procedimientos y
naturales y relación: Resultados
fraccionarios como Porcentaje = cantidad base × tasa. Inclusive
factores de
recursivos.
proporcionalidad.
de eventos simples.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Definen cuales eventos son

independientes y conocerán la
RUBRICA NIVEL DE forma en que se determinan
DESEMPEÑO
Identifica la noción de independencia en Presentan dos experimentos
situaciones de azar y se percata de que éste tiene aleatorios simples, al lanzar una
varios matices moneda y un dado al mismo
Reconoce la importancia de estudiar las tiempo, el resultado de uno no
situaciones de azar debido a que su resolución afecta al otro, y concluyen que
mediante la intuición suele llevar a errores ante eso se llama eventos
problemas relativamente simples independientes.
Advierte la necesidad de elaborar procedimientos
sistemáticos para los casos más complejos
ACTIVIDADES
Definición de media aritmética

La media aritmética es el valor obtenido al sumar todos los datos y dividir el resultado entre el número total
de datos.
Es el símbolo de la media aritmética.
Ejemplo
Los pesos de seis amigos son: 84, 91, 72, 68, 87 y 78 kg. Hallar el peso medio.
Media aritmética para datos agrupados

Si los datos vienen agrupados en una tabla de frecuencias, la expresión de la media es:
Ejercicio de media aritmética

En un test realizado a un grupo de 42 personas se han obtenido las puntuaciones que muestra la tabla.
Calcula la puntuación media.
xi fi xi · fi
[10, 20) 15 1 15
[20, 30) 25 8 200
[30,40) 35 10 350
[40, 50) 45 9 405
[50, 60 55 8 440
[60,70) 65 4 260
[70, 80) 75 2 150
42 1 820
Propiedades de la media aritmética

1. La suma de las desviaciones de todas las puntuaciones de una distribución respecto a la media de la
misma igual a cero.
La suma de las desviaciones de los números 8, 3, 5, 12, 10 de su media aritmética 7.6 es igual a 0:
8 − 7.6 + 3 − 7.6 + 5 − 7.6 + 12 − 7.6 + 10 − 7.6 =
= 0. 4 − 4.6 − 2.6 + 4. 4 + 2. 4 = 0
2. La suma de los cuadrados de las desviaciones de los valores de la variable con respecto a un número
cualquiera se hace mínima cuando dicho número coincide con la media aritmética.
3. Si a todos los valores de la variable se les suma un mismo número, la media aritmética queda
aumentada en dicho número.
4. Si todos los valores de la variable se multiplican por un mismo número la media aritmética queda
multiplicada por dicho número.
Observaciones sobre la media aritmética

1. La media se puede hallar sólo para variables cuantitativas.
2. La media es independiente de las amplitudes de los intervalos.
3. La media es muy sensible a las puntuaciones extremas. Si tenemos una distribución con los siguientes
pesos:
65 kg, 69kg , 65 kg, 72 kg, 66 kg, 75 kg, 70 kg, 110 kg.
La media es igual a 74 kg, que es una medida de centralización poco representativa de la distribución.
4. La media no se puede calcular si hay un intervalo con una amplitud indeterminada.
xi fi
[60, 63) 61.5 5
[63, 66) 64.5 18
[66, 69) 67.5 42
[69, 72) 70.5 27
[72, ∞ ) 8
100
En este caso no es posible hallar la media porque no podemos calcular la marca de clase de último
intervalo
VO. BO. DIRECTORA ESCOLAR

MAESTRA: ANA CLAUDIA VILCHIS ALBITER
VO. BO. SUBDIRECTORA ESCOLAR

PROFESOR: MERCEDES VILCHIS CAMACHO
ELABORÓ: PROFESOR
PROFESOR: OSCAR SÁNCHEZ GONZÁLEZ

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ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL

NO. “0525 GLORIA LEAL DE BETETA “

SALITRE DE MAÑONES, ALMOLOYA DE JUÁREZ

PROFESOR: OSCAR SÁNCHEZ GONZÁLEZ

CICLO ESCOLAR: 2017 – 2018

PLANEACION DIDACTICA SECUENCIA DIDÁCTICA 1

ESTÁNDARES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Solucionan multiplicaciones de

- Resolverán manualmente como repaso, algunas sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de

- Retomaran algunos conceptos de las operaciones con números naturales

- Conocerán las leyes de los signos usadas en la multiplicación y división

- Se apoyaran en el uso de la calculadora, para el reforzamiento de las leyes de los signos

- Recurrirán a la operación inversa de la multiplicación para resolver las divisiones

(-3) x (+5) = (-15)

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE

PLANEACION DIDACTICA SECUENCIA DIDÁCTICA 2

- Se hará notar la diferencia de la notación científica con exponentes positivos y negativos

-Promover que reflexionen sobre la regularidad y se percaten de la posibilidad de hacer

-Luego, utilizar el significado de los exponentes para simplificar 73÷75

-Finalmente, utilizar la regla anterior para simplificar 73÷75

-En este caso 7.2 =7 y en general, am =1

Potencias de exponente negativo

Propiedades de las potencias de fracciones

4. División de potencias con la misma base:

5. Potencia de una potencia:

7. Cociente de potencias con el mismo exponente:

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE

PLANEACION DIDACTICA SECUENCIA DIDÁCTICA 3

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Encuentran el valor de los

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 4

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Arman un rombo con popotes,

- Se definirá el concepto de cuadrilátero y su posterior clasificación (rectángulos, rombos, cuadrado y

- Se construirán triángulos y cuadriláteros analizando las condiciones de posibilidad y unicidad en las

- Se realizaran construcciones de triángulos y cuadriláteros en sus diversos tipos utilizando el juego

.-Verificar los resultados explicando el procedimiento para ello.

PLANEACION DIDACTICA SECUENCIA DIDÁCTICA 5

CONTENIDOS Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS

Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

Porcentaje = cantidad base × tasa. Inclusive

• Compara cualitativamente la probabilidad

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Construyen polígonos regulares a

- Se definirá en concepto de ángulo y sus unidades de medida.

- Se analizara el procedimiento para realizar el trazo de ángulos

- Se analizara el numero de ángulos que tienen las diversas figuras geométricas

- Se construirán polígonos regulares a partir de ciertas informaciones

- Se trazaran polígonos regulares a partir de circunferencias

-Confrontar estas ideas y aclarar los conceptos explicando las diferencias.

-Plantear problemas como el siguiente:

-Proponer a los alumnos construir un hexágono a partir de una circunferencia.

-Solicitar que construyan

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE

PLANEACION DIDACTICA SECUENCIA DIDÁCTICA 6

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Resuelve problemas diversos

8800 € − 660 € = 8140 €

También se puede calcular directamente del siguiente modo:

PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE

PLANEACION DIDACTICA SECUENCIA DIDÁCTICA 7