SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR

DEPARTAMENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO

INFORMACIÓN OBTENIDAD EN LOS PLANTELES

PARTICIPANTES
EN LA EVALUACIÓN INTERNA

INFORME ESTATAL

Mérida, Yucatán, Marzo de 2003

 Capítulo 1. El proceso de evaluación interna en Jardines de Niños de Yucatán.

1. Organización general del proceso.

El equipo técnico inicialmente se integro por una persona de preescolar general, después del
primer Seminario Nacional de educación indígena se integra un apoyo técnico de dicho nivel.

A finales del mes de octubre se incorpora la Mtra. Rocío Méndez Minet como parte del equipo
técnico de preescolar general el día 21 de octubre, lográndose una buena integración del equipo
estatal, pudiendo asistir las tres al segundo Seminario Nacional.

En el mes de diciembre se retira del equipo la Mtra. Rocío Méndez Minet.

El equipo técnico encargado del Programa de renovación curricular y pedagógica de la

educación preescolar, actualmente lo integran la Mtra. Guadalupe Sarlat Ancona, la Mtra. Edith
Soberanis Arjona, y el Apoyo Técnico del Departamento de Educación Preescolar Indígena, Lic.
Lorena Sandoval Magaña.

Dicho equipo técnico desde su inicio realizo acciones conjuntas para la planeación y organización
desde la etapa de sensibilización hasta la etapa de sistematización para el diagnóstico estatal.

Fase de sensibilización:
Hubo un pequeño atraso de la etapa de sensibilización por la situación del huracán Isidoro que
azoto el estado.

Esta etapa de sensibilización se inicia con un taller de dos días (9 y 10 de octubre) con: Directora
de Educación Inicial y Preescolar, Asesoras del Departamento Técnico, Jefa de Departamento de
Preescolar y 6 Jefas de Sector de preescolar general; el Subdirector de Educación Indígena, Jefe
de Departamento Técnico, Jefa del Departamento Técnico de Educación Inicial y Preescolar,
Jefes de Zona, Asesores Técnicos del Departamento y de las Jefaturas de preescolar indígena,
siendo un total de 32 personas.

En dicho taller se presentó un encuadre del mismo, se revisaron los problemas sentidos en
educación preescolar a través de una lluvia de ideas; lectura de “Hacia la construcción de nuestro
futuro demográfico, para analizar el impacto de los cambios sociales”; lectura “Del registro de
observación” para reflexionar sobre las características de la práctica educativa; se analiza y se
reflexiona sobre la misión de preescolar y se le solicitaron propuestas tendientes a mejorar el
funcionamiento del nivel, por último se les presento el documento de trabajo del programa de
renovación pedagógica, así como una presentación general de dicho proceso.

Al inició, se percibió incertidumbre y diversas expectativas, pero después del encuadre del taller,
cambiaron las actitudes al aclararse las dudas e inquietudes, propiciándose un mayor interés,
participación y compromiso.
La mayoría hizo preguntas relevantes ya que lo percibieron como una necesidad para la mejora
del nivel educativo, demostrando satisfacción al ser tomados en cuenta. Surgieron preguntas
acerca de quiénes participarían, los tiempos, los estímulos y la diferencia entre el trabajo de la
propuesta curricular que se lleva en el Estado en preescolar general con este proceso. En cuanto a
las opiniones que expresaron: reconocieron la necesidad de incrementar la jornada de trabajo; la
importancia del manejo de la lengua; la vinculación real entre los niveles de primaria y
preescolar; la importancia de que el personal directivo asuma con mayor responsabilidad y
compromiso su función; así como la necesidad de hacer conciencia de la calidad que el servicio
requiere; y la participación de todos los actores en la educación preescolar.

En una reunión posterior, conjuntamente con las Jefas de sector, se procedió a seleccionar los
Jardines de Niños que participarían en este proceso, respetando los criterios sugeridos en el
primer Seminario Nacional. De la misma manera se llevó a cabo en educación indígena.

En un segundo momento de sensibilización, se realizó el taller los días 15 y 16 de octubre con las
Supervisoras y Directoras de los Jardines de Niños seleccionados, siendo un total de 24 personas.
Realizándose las mismas actividades del taller anterior con las autoridades, anexándole
únicamente la lectura “¿Cuál es la misión de la educación preescolar? Para analizar las
potencialidades de los niños y su relación con la practica educativa.

Al igual que en el taller a directivos se observó interés y disposición tanto de supervisoras como
de directoras; se encontraron coincidencias en la mayoría de las opiniones y comentarios. Al
finalizar se percibió interés y disposición para participar en el proceso, pero no asumen el
compromiso, manifestando la necesidad de que su personal este enterado, situación que se dio
después de las visitas iniciales.

Estas se realizaron del 18 al 25 de octubre, realizando algunas de ellas con la Jefa del
Departamento de educación Preescolar.

Los 10 Jardines de Niños de Preescolar General y los 2 de Preescolar Indígena aceptaron de

manera entusiasta y con muchas expectativas.

Inmediatamente después del segundo seminario nacional, se realizo el 7 y 8 de noviembre una

reunión con todas las jefas de sector y Supervisoras de preescolar general y preescolar indígena,
en donde de manera general se les informo sobre el proceso de Renovación. Curricular
Pedagógica de la Educación Preescolar, haciendo mención en esta reunión de los “Diálogos sobre
la Educación Preescolar”, próximamente a realizarse.

Los comentarios resultado de este trabajo fueron diversos, interés por conocer, incredulidad en
otros, pero de manera general se logro despertar inquietud y entusiasmo de los trabajos de este
proceso.

El proceso que se siguió en cada escuela dependió de las características de las mismas, sin
embargo se puede decir de manera general visitas de acompañamiento que aunque fueron
reducidas por cuestiones de tiempo las que se realizaron fueron productivas.
Se puede mencionar que un 85% de escuelas participantes lo hicieron con toda disposición y
apertura por parte de todo el personal, en el 15% restantes (2 escuelas) podemos observar
actitudes de resistencia, de simulación y falta de disposición y compromiso. En el caso de una
escuela que se observa resistencia, es conveniente resaltar que su participación no fue totalmente
voluntaria a diferencias de las demás, siendo muy probable que en esta de alguna manera el
interés muy particular de la supervisora de la misma influyera en esta decisión.

En cuanto a la participación de las directoras únicamente se contaba con 5 efectivas sin grupo, de
las cuales se pudiera mencionar que dos realizan un liderazgo muy dirigido, tratando de imponer
sus puntos de vista, sin embargo cumplieron con su función de asesoras para este proceso. y en
una de ellas hay reconocimiento de debilidades para desempeñar su función y esto propicia la
necesidad de preparación y la autoformación; en el caso de las otras tres se puede decir que hay
un crecimiento conjunto con su personal, realizando un liderazgo más efectivo. De los 7
restantes son educadoras encargadas con grupo se puede asegurar que seis de ellas aún siendo
encargadas, asumen los compromisos que implica el rol dentro de la escuela, proporcionando el
apoyo necesario a sus compañeras y en desarrollo del proceso adquirieron conocimientos y
habilidades para un mejor manejo de la doble función que desempeña, únicamente en el caso de
una escuela, la educadora encargada no asume su responsabilidad y se realiza el trabajo sin una
reflexión profunda que permita reconocer las debilidades.

Con respecto a las supervisoras podemos mencionar que 10 de ellas conocían de manera general
el proceso, pero no hubo involucramiento en el proceso, aunque estuvieron pendientes, su
participación no interfirió positiva o negativamente, únicamente dos de ellas realizaron un trabajo
más directo de asesoría a las directoras, habiendo un crecimiento conjunto..
2. Datos generales de los planteles que participaron en el proceso.

Datos generales de los planteles que participaron en la evaluación interna.

Contexto
Modalidad Urbano Rural Urbano - Marginado Total
C T B U C T B U C T B U
General 4 2 1 1 2 10
Indígena 1 1 2
CENDI
Otros
Total 4 2 1 1 1 1 2 12

Equivalencias
C = Completa
T = Tridocente
B = Bidocente
U =Unitario

Modalidad Personal
Directora con Directora Educadoras(es) Docentes de De apoyo no
nombramiento encargada apoyo docente
General 4 6 33 7 5
Indígena 2 7
CENDI
Servicio
Mixto
Alternativas
Otro
Total 4 8 40 7 5
Capítulo II. El desarrollo del proceso de evaluación interna y la información obtenida.

1. Los problemas sentidos por las educadoras

Ámbito en que se identifican Problemas (precisos) Frecuencia

los problemas
1 . Trabajo en el aula y
aspectos técnico-pedagógicos Los niños son muy groseros y faltan al respeto a
(Metodología o formas de
trabajo, planeación, uso y
organización de los recursos, Falta de interés en la ubicación de los niños en los
evaluación, necesidades de
capacitación, contenido de
aprendizaje, actitudes)
Desconocimiento de metodologías de enseñanza 3
Deficiencias en la planeación 2
Exceso de alumnos 1
Desconocimiento de la forma correcta de realizar
la evaluación
Requerimiento de asesorías 1
Disposición al trabajo
Falta de seguridad en la práctica docente
Falta de motivación al docente
sus maestros
Escaso material didáctico
1
grados de acuerdo a su edad
Falta de apoyo o capacitación para las áreas de
música y educación física
Dificultad para vincular las competencias con las
actividades diarias
Dificultad para crear actividades variadas
Dificultad para favorecer lenguaje oral y escrito
No utilizamos diversas técnicas de enseñanza
No respetamos los ritmos de trabajo de los niños
La mayoría de las veces caemos en el conductismo
Dificultad en el dominio de los contenidos
1. Los problemas sentidos por las educadoras (continuación)
Ámbito en que se identifican
los problemas
2. La escuela
(Ambiente de trabajo,
relaciones entre el personal,
organización y funcionamiento Deserción escolar
del plantel, función directiva, El plantel escolar no cuenta con la seguridad
uso del tiempo en la escuela,
demandas administrativas,
programas colaterales, etc.)
3. Vinculación con las
familias de alumnas y
alumnos.
Problemas (precisos) Frecuencia
Falta de maestro de apoyo de educación física y
música
Organización de actividades
Exceso de alumnos 1
Falta de variedad de materiales 1
Caer en la rutina
Falta de seguridad en la práctica docente con
relación al nuevo programa
Transcribir en la libreta el trabajo (redacción)
Mal uso del tiempo 3
La escuela requiere de un aula de usos múltiples
para realizar actividades de música y educación
física
necesaria por falta de barda
Mobiliario inadecuado y en mal estado
Aulas muy pequeñas
Poco espacio exterior
No se cumple con el horario de entrada y salida
Falta de cursos acordes al programa vigente
Se invierte mucho tiempo en los programas
colaterales como “desayunos escolares”
No se cumplen los acuerdos y compromisos del
plantel
La directora requiere realizar sus visitas
formativas en jornada completa
Dificultades al no haber directora efectiva
Existen papás que no se interesan por sus hijos 4
Existen papás que por motivo de trabajo no
pueden asistir a la escuela
Poco trato con los padres de familia
Existe poca participación por parte de los padres 7
de familia
Desconocimiento de los padres de familia de la 1
misión de preescolar
Poca información a los padres sobre los avances 3
de sus hijos
Falta de coordinación con los padres de familia
Temor a involucrar a los padres de familia
1. Los problemas sentidos por las educadoras (continuación)
Ámbito en que se identifican Problemas (precisos) Frecuencia
los problemas
La desvinculación entre los niveles educativos
Falta de apoyo en el mantenimiento del plantel y 6
otras necesidades
Falta de apoyo por parte de las autoridades 1
municipales
Falta de apoyo pedagógico por parte de nuestros
superiores
Excesiva carga administrativa 5
4. Relación entre el sistema y Cambio constante del personal docente
la escuela El servicio del ISSSTE proporciona atención en
horas de trabajo
Exceso de incapacidades
El sindicato apoya a maestros faltistas
Cambio constante de autoridades
No hay respeto a la autonomía para la formación
de grupos (número de alumnos)
No hay apoyo de las autoridades de material
didáctico

Se puede percibir que a pesar de no observarse en el cuadro una frecuencia significativa , lo que
puede identificarse como inexistencia de problemas comunes, este cuadro es un registro fiel de
los problemas sentidos en cada escuela, sin embargo, al realizar el análisis podemos encontrar
que existen problemas expresados de manera diferente, pero que convergirían en un mismo
aspecto. Por otro lado se puede observar que existen problemas inadecuadamente ubicados en los
ámbitos, se registran así porque a pesar de las reflexiones, algunas escuelas deciden ubicarlo en
ese lugar, tal es el caso de: falta de seguridad en la práctica docente con relación al “nuevo
programa”, transcribir en la liberta el trabajo, mal uso del tiempo, falta de cursos del programa
vigente que quedaron ubicados en al ámbito de la escuela y que pertenecerían al ámbito ubicado
en el aula.

Se pudiera observar como problemas comunes que se observa en forma significativa en los
cuadros: el que existe poca participación por los padres de familia que corresponde al ámbito de
vinculación con las familias de alumnos y alumnas y el de falta de apoyo en el mantenimiento del
plantel y otras necesidades que corresponde al ámbito de relación entre el sistema y la escuela.

El equipo después de realizar un análisis puede identificar como problemas comunes en el ámbito
de trabajo en el aula: dificultades para la planeación, realización y evaluación, desconocimiento
de metodologías para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, falta de manejo
adecuado del desarrollo del niño para atender sus necesidades. El manejo de diferentes
metodologías se manifiesta únicamente en Preescolar General por que se esta operando las
orientaciones pedagógicas del Distrito Federal, no es el caso de Preescolar Indígena.
 Con respecto al ámbito de la escuela se refiere a deserción escolar únicamente un Jardín de niños
ubicado en Dizdantún debido a la situación particular del huracán. Y el exceso de alumnos en dos
escuelas una de Preescolar General y una de Preescolar Indígena, ubicadas en Kantunil y Xanaba.
En este ámbito son problemas comunes necesidades de infraestructura de mobiliario y la
organización inadecuadas de las actividades en la escuela.

En cuanto al ámbito vinculación familia y escuela, podemos percibir que el principal problema es
la falta de información hacia los padres sobre lo que el jardín de niños realiza, lo que ocasiona
poco involucramiento de estos en la escuela.

En el ámbito relación entre sistema y escuela, pudiéramos referir como problemas sentidos; la
falta de apoyo por las autoridades en mantenimiento, apoyo pedagógico y en recursos materiales,
y por otro lado la carga administrativa.

Las fortalezas que mencionan los Jardines de Niños y en algunos casos la frecuencia, son las
siguientes:
-La preferencia de los padres de familia por la escuela debido al prestigio pedagógica
-Logro de las habilidades básicas del niño de acuerdo a su edad al finalizar el ciclo escolar.
-Buenas relaciones y comunicación entre el personal docente. (4 jardines de niños).
-Disponibilidad del personal docente para trabajar fuera del horario establecido (3 jardines de
niños).
-Importancia de la educación preescolar por parte de padres de familia.
-Apoyo de AGE (apoyo de la gestión escolar)
-Apoyo del supervisor (2 jardines de niños)
-Buena relación del personal docente con padres de familia (3 jardines de niños).
-Interés de los padres de familia hacia la educación de sus hijos.
-Los padres de familia apoyan la organización y funcionamiento general del jardín de niños.
(4 jardines de niños).
-Se cuenta con suficiente material didáctico para reforzar el avance y la madurez de los niños
(2 jardines de niños).
-Apoyo de la directora (2 jardines de niños).
-Espacio adecuado para actividades musicales
-Se cuenta con un módulo de CAPEP con un espacio adecuado (2 jardines de niños).
-Instalaciones físicas adecuadas
-Existe trabajo de equipo (2 jardines de niños)
-Clima de trabajo agradable
-Plantilla completa del personal
-Confianza entre todo el personal (2 jardines de niños)
-Padres responsables con la asistencia de los niños y las niñas.
-Padres de familia jóvenes.
-Buena población infantil.
-personal autónomo en la toma de decisiones y libertad de expresión.
-Aceptación de errores y debilidades por parte del personal (2 jardines de niños).
-Apertura al cambio.
-Existe compromiso del personal docente (3 jardines de niños).
-Coordinación y organización en el trabajo entre las educadoras.
-Buena comunicación con padres de familia
-Disposición por parte de las educadoras para crear vínculos afectivos entre la comunidad
escolar.
-Entusiasmo y responsabilidad por la actualización
-Empatía con los niños y niñas.
-Mobiliario adecuado.
-Cuenta con apoyo de personal de música y educación física (2 jardines de niños).
-Apoyo de la comunidad (2 Jardines de niños).
-Apoyo de las niñas y niños de reingreso hacia los niños de nuevo ingreso.
-Apoyo a la labor docente por parte de las abuelas y abuelos.
-Disposición para investigar.
-El personal cuenta con la confianza de los niños.
-se cuenta con el apoyo de tutoradas (alumnas de la escuela normal de preescolar)
2. Las fuentes de información sobre el funcionamiento de la escuela y el cumplimiento de los
propósitos educativos.
a) Las opiniones de las niñas y los niños.
Rubros Lo que más les gusta en cuanto a... Frecuencia
Dibujar y pintar 6
Hacer construcciones
La libertad
Jugar 4
Utilizar el material del salón para trabajar
Actividades gráfico plásticas
Actividades que realizan
Recortar
Cantar
Trabajar
Pintar, colorear y recortar
Educación física, música
Jugar Plastilina
A cantar
Hacer letras 2
Contar 3
Pintar 2
Jugar con sus amigos 5
Escribir su nombre 2
Lo que aprenden los niños
Que me enseñen cosas nuevas y divertidas
Leer cuentos
Aprender números
Escribir
Realizar trabajos 1
Aprender a comer
Les gusta estar y jugar con la maestra que les 2
enseña y ayuda a hacer sus trabajos
Que nos cuente cuentos 2
Relación y trato de la maestra Que juegue con nosotros 4
Que la maestra los trate bien
Que la maestra de el material y juegue conmigo
Que esté contenta
Jugar con sus amigos 6
Hacer trabajos en equipo 2
Compartir material y juguetes con los demás
Convivencia entre niños
Jugar en el parque infantil
El recreo
Hacer amigos y jugar
 Rubros Lo que más les gusta en cuanto a... Frecuencia
Les gusta el arenero y los juegos 6
Chapoteadero 2
Su salón y jugar 1
Características físicas del plantel
El parque 5
Juguetes y material del salón 1
Jugar en las llantas 1
Su libro de apoyo, los cuentos y libros del salón
Otros (especificar)
La bicicleta del jardín

Rubros Lo que menos les gusta en cuanto a... Frecuencia

Actividades que realizan
Lo que aprenden los niños
Relación y trato de la maestra
Convivencia entre niños
Poner el resistol en el dedo 1
Actividades de escritura formal 1
Trabajar cuando no tengo ganas
Tomar leche
Poner en orden el aula 1
Estar sentado mucho tiempo
Compartir materiales
Que los pongan a actuar
No les gusta aprender normas y acuerdos 1
Hacer la tarea
Escribir
Trabajar
Actividades de limpieza y ordenar el material
Actividades cívicas
No les gusta expresarse
No les gusta que la maestra se enoje y les llame 3
la atención
Que se siente la maestra en el recreo 1
Que marque mucha tarea 1
Que me regañe la maestra 2
Que nos deje solos en el salón
Que me castigue 1
Que esté molesta y que no juegue
Que les peguen sus amigos 1
Que les digan groserías 3
Ser criticado por sus compañeros 1
Que no los respeten 1
Que no compartan el material 1
Que no jueguen mis amigos conmigo
El escándalo
No les gusta que vayan otros niños a su salón
Que griten
Que peleen en el recreo 2
Compartir materiales
 Rubros Lo que menos les gusta en cuanto a... Frecuencia
Que esté sucio el baño el salón o la escuela 1
Las piedras y la tierra 1
Las llantas pegadas al piso 1
Las mesas y sillas viejas y rotas 1
Características físicas del plantel Los juguetes viejos 1
Estar amontonados en el salón 1
Que no hay juegos
Que hay mucha hierba
Que no hay donde jugar
Otros (especificar) Mancharse la ropa

Se puede observar en los cuadros que no existe una frecuencia significativa en la opinión de los
niños, sin embargo, se puede analizar que lo que más les gusta a los niños es pintar, dibujar y
jugar con los materiales y en el área de juegos y con sus amigos , esto responde a una
característica natural de la etapa en que se encuentra el niño, pero se observó que en su mayoría ,
es libre, y no de aprendizaje. En lo que respecta a lo que no les gusta , sobresalen en forma
significativa que no les agrada , trabajar cuando no tienen ganas, hacer tareas, actividades de
escritura formal, estar sentados mucho tiempo, que los pongan a actuar, que la maestra se enoje y
les llame la atención; lo que tendría mucha relación con los problemas sentidos referidos a: la
planeación, realización y evaluación , desconocimiento del desarrollo del niño y por tanto de sus
necesidades, así como formas de trabajo adecuadas.

Podemos señalar también que en cuanto a las características físicas del plantel aunque se refieren
como problemas sentidos la falta de infraestructura y de materiales en las escuelas, los niños
refieren de manera significativa que les gusta el arenero, los juegos y “el parque” lo que habla de
espacios adecuados. En este mismo rublo podemos observar en cuanto a lo que no les gusta que
la causa de esto puede ser la falta de organización adecuada en el jardín de niños.

Fue difícil llegar a reflexiones reales con respecto a las opiniones de las niñas y niños por una
resistencia natural a reconocer su actuación en el aula. Se puede comentar que únicamente en dos
Jardines de Niños de los doce se pudo observar un impacto significativo al hacer la revisión de
las opiniones, y en el caso de uno de ellos se justifica notoriamente manifestando que esta
situación se debe a la falta de material por poca colaboración de los padres de familia.

Se considera necesario retomar esta ficha de trabajo e insistir en la reflexión.

b) Opiniones de las madres y los padres de familia

Rubros Opiniones sobre rasgos Frecuencia Opiniones sobre Frecuencia

positivos que identifican problemas que
las familias en el plantel identifican las familias
en el plantel
Se encuentra de acuerdo 2 Debido al exceso de 1
con la forma de trabajo niños las maestra no se
dan abasto
Paciencia de los maestros 3 Demasiados cursos y
hacia los niños papeleo para una sola
persona
Que enseña a través de 1 Les hace falta una
juegos y cantos maestra
Ven avances positivos en Que no llevan trabajo
el desarrollo de su hijos manual diario
Están concientes de que Que no participamos en
hay enseñanza y actividades en la
Formas de
aprendizaje comunidad de manera
trabajo de la
continua
educadora
Las maestras ponen
mucho empeño para que
sus hijos aprendan más
Les gusta que la
educadora les marque
actividades de apoyo y
reforzamiento
Hay profesionalismo.
Existe una educación muy
completa.
Aprenden jugando
Utilizan libros de apoyo

Rubros Opiniones sobre rasgos Frecuencia Opiniones sobre Frecuencia

positivos que identifican problemas que
las familias en el plantel identifican las familias
en el plantel
Relación y trato Consideran que el trabajo No se exige que la
de la maestra es apropiado tenciones sea para
con las(os) todos los padres y
alumnas(os) madres
Existe convivencia con 2 Quieren tencion
los niños, indispensable individual para sus niños
para su socialización y (padres
desarrollo de su sobreprotectores)
personalidad
 Trato amable para los 5
niños
Ayuda mucho a los niños
cuando se requiere
Puntualidad, no faltan
Existen muchas
tenciones y bien
organizadas
Es de cariño y tenciones
a los niños
Algunos piensan que Algunos piensan que
aprenden de acuerdo a su deben aprender a leer y
nivel escribir
Que se enseña lo 1 No están de acuerdo en 3
importante para que el que el niño de 3º no lea y
niño se desenvuelva en escriba
niveles posteriores
Aprendizaje de
Respeto, convivencia, 3
las(os)
autonomía, a cuidarse
alumnas(os)
Sienten que hay un 1
avance positivo en
general
Tienen mejor conducta 1
los niños que van al jardín
Aprenden a desenvolverse 1
por si mismos

Rubros Opiniones sobre rasgos Frecuencia Opiniones sobre Frecuencia

positivos que identifican problemas que
las familias en el plantel identifican las familias
en el plantel
Relación y trato La relación es buena, hay 4 Solamente apoyan
de la maestra diálogo. algunas mamás de cada
con las familias salón
La relación es cordial 2 Más motivación para
pero con pocos padres de trabajar en conjunto,
familia educadora, madres y
padres de familia
Es accesible y con 1 Falta de tiempo para
disponibilidad para atender casos
escuchar y apoyar particulares
 Existen algunos padres 1
de familia que todavía
no se relacionan con la
maestra pues demuestran
poco interés por lo que
se hace en el plantel
Existe buena relación de 3 Trabajan y la falta de 1
trabajo tiempo no les permite
colaborar lo suficiente
Amable, cordial, 4 Exigen que cada semana
emprendedora y de se les informe de la
Relación y trato respeto situación financiera de la
de la directora escuela
con las familias Existe buena 2 Falta más confianza
comunicación entre la directora y los
padres de familia
Quieren que sus
opiniones sean tomadas
en forma individual
La organización es buena 5 Falta un docente en la
por parte de las maestras escuela
Que se trabaja 1 Falta de apoyo de las
equitativamente maestros autoridades
y padres de familia
Organización La escuela funciona bien 2 Más vigilancia por parte
general de la de las autoridades
escuela municipales
El personal tiene 1 Falta mantenimiento
disposición para el trabajo
Se observan mejorías en
el plantel
Buen nivel académico
Están de acuerdo con lo Faltan salones, espacios
Recursos
existente adecuados para los niños
materiales e
y material para trabajar
infraestructura
con ellos
Los padres de familia se 1 La escuela requiere de
sienten contentos porque muchas reparaciones
sólo se les pide lo básico (baños, arenero, bardas,
embutir, etc.)
El plantel está en optimas 2 Se requiere la nivelación
condiciones del terreno para
aprovechar todo el
espacio
 El Jardín tiene muy 1 Falta una palapa para
buenos materiales clases de música

El mantenimiento es 1 Grupos numerosos y el

constante y bien hecho material no alcanza
Existe limpieza, orden y Falta de apoyo para
vigilancia conseguir materiales
Se construyó un aula Se requiere de mayor
vigilancia porque el
terreno es muy grande
Se mejoró el Se requiere el cambio de
chapoteadero arena con más
frecuencia
Se construyó la cocina Se requiere de una
directora sin grupo para
que dedique tiempo a la
gestión de materiales e
infraestructura
Se creó un área de juegos Alambrado de malla,
con juegos de plástico chapoteadero. Son
peligrosos
Se consiguió T.V. y Mobiliario en mal estado
D.V.D.
Cercar la piscina
Baños inadecuados
Sistema de drenaje con
deficiencias
Terreno amplio que no
se le da uso y es
peligroso pues no se le
da mantenimiento
continuo por caro

Participación de las familias en las actividades escolares Frecuencia

Aspectos sobre los Actividades específicas en las que participan las
cuales la escuela madres y los padres de familia
solicita la
participación
Trabajo en el aula Elaboración de disfraces 1
Elaboración de juguetes educativos 3
Participación de los padres en pláticas
Taller pedagógico del 3er grado (manejo del libro de 1
juegos y actividades)
Decoración del salón para alguna festividad o áreas 1
 Reuniones para integrarse a los proyectos
Elaboración de recetarios
Elaboración de material didáctico 2
Las madres o padres copian la tarea
Participan en los cuentos
Copian la tarea a la salida de clase 1
Reuniones de información general
Limpieza del salón 1
Enviando el material que se solicita
Apoyo en las actividades que realizan los niños y las niñas 4
en casa
Pláticas que se realizan cada mes donde se dan los avances 4
para que ellos ayuden, apoyando a sus hijos.
Vigilar que las niñas y los niños asistan a la escuela 1
Apoyo en el ambiente Para reunir algún material para llevar al jardín 3
familiar para mejorar la Procurar que las niñas y los niños lleguen puntuales 1
atención educativa de Procurar que las niñas y los niños conozcan el reglamento
las niñas y los niños de la escuela
Jueguen con el material del libro de trabajo en casa 2
Orientaciones individuales y grupales con la educadora y 2
CAPEP
Encuestas
Talleres para padres
Participando con sus hijas(os) en actividades intra y 2
extraescolares
Apoyo a los alumnos Pláticas con los padres de los niños con problemas 6
que presentan Ejercicios de motricidad que realizan en sus casas 1
dificultades en el Llevar al niño a terapia cuando lo requiere 3
aprendizaje Preparar material adecuado para determinado problema
Coordinación con especialistas de CAPEPE
Llevando diario al niño al jardín

Participación de las familias en las actividades escolares Frecuencia

Aspectos sobre los Actividades específicas en las que participan las madres y
cuales la escuela los padres de familia
solicita la participación
Necesidades materiales Rifas, eventos, kermes y bazar 7
y financieras de la Aportación de materiales solicitados de la comunidad, 2
escuela didácticos, de rehuso
Gestiones para cubrir necesidades 1
Pago de cuotas 4
Donaciones 1
 Venta diaria de antojitos 2
Kermeses para informar del estado financiero 1
Limpiar el terreno
Campañas de salud
Actividades cívicas 1
Eventos especiales Actividades culturales 1
Decorar y prepara trajes de los niños, paseos, excursiones 1
Festivales
Reuniones con padres de familia
Desayunos escolares
En la limpieza del jardín 1
Pintura del edificio
Forman grupos para solicitar apoyos para la escuela
Otros aspectos
Festivales
Convivencias
Pláticas
Recibir orientaciones y apoyarlos con el aprendizaje de su
hijo

La información de las opiniones de los padres de familia fue recopilada en todos los Jardines e
Niños a través de entrevistas individuales y dos jardines de niños utilizaron además el Buzón de
sugerencias, mencionando uno de ellos que la información fue más veraz.

Con respecto al funcionamiento del jardín de niños, los padres de familia consideran en términos
generales que la escuela esta bien organizada y que existen buenas relaciones, sin embargo, si se
analiza minuciosamente las opiniones sobre los problemas que identifican, podemos darnos
cuenta que lo anterior no es la realidad ya que en este análisis observamos que los padres de
familia no poseen un verdadero conocimiento de lo que en el jardín de niños debe realizar con sus
hijos., siendo muy probable que la causa sea una falta de relación estrecha entre la escuela y estos
Manifiestan sobre todo la preocupación porque los niños aprendan a leer y escribir lleven todos
los días una actividad gráfica y situaciones relacionadas con la infraestructura y los materiales.

Esto se corrobora al revisar las actividades escolares en las que participan, en donde se observa
de manera significativa la participación en las necesidades materiales y financieras de la escuela a
través de eventos destinadas a recaudar fondos. Aunque refieren pláticas con los padres, es
importante hacer notar que estas no son una costumbre en la escuela como parte de las
actividades propias del jardín de niños, sino surge como una necesidad al revisar y reflexionar
sobre los problemas sentidos. Este aspecto es significativo para el equipo ya que es un cambio
importante que trasciende para estrechar la relación entre padres y escuela. Con respecto al
trabajo en el aula sed mencionan actividades ricas que estarían contribuyendo al trabajo conjunto
escuela-padres de familia, sin embargo éstas se manifiestan de manera reducida. Vuelve a llamar
la atención y a coincidir con problemas sentidos y opiniones de los niños actividades tales como
copias de tarea para realizar encasa, estas se refieren principalmente aplanas o actividades
gráficas específicas. Estas tareas son para cubrir expectativas equivocadas de los padres de
familia acerca del trabajo que debe realizarse en la escuela.
Al igual que la opinión de los niños y niñas, fue difícil la reflexión de estas fichas de trabajo para
aceptar y asumir su responsabilidad como escuela sin delegarla a los padres de familia.

Otra propuesta significativa que surge es la sensibilización a los padres de familia acerca de lo
que realiza el jardín de niños e involucrarlos en las actividades, así como en eventos culturales y
recreativos que fomenten la convivencia.

c) La estadística escolar

En el análisis de la estadística de manera general no arroja datos significativos que tiendan a

llevar a reflexiones importantes al personal de las escuelas debido a que en su mayoría se
conserva sin variación en los ciclos escolares analizados, únicamente llama la atención de manera
importante se refiere el hecho de atender a niños de primer grado, porque los niños que
corresponderían al tercer grado se van a la primaria sin tener la edad, y en un jardín de niños la
comunidad no le da la importancia al nivel, prefieren llevar al niño a la primaria.

Por otro lado, en una comunidad especial existe una demanda muy significativa que pudiera estar
relacionado al crecimiento de la población y es al que se refiere en un apartado anterior el exceso
de alumnos en los salones de clases. En una comunidad de donde existe preescolar indígena,
pudiéramos mencionar como significativo la disminución de la matricula debido al cambio
constante del personal que atiende la escuela, que en determinado momento aunque lleve a una
reflexión no son cambios que dependan del personal que labora en la escuela, sino que son
cuestiones de tipo administrativo.

La deserciones manifestadas son mínimas y en su mayoría son por cambios de domicilio.

3. Uso del tiempo en el salón de clases.

No fue posible realizar el cuadro del uso del tiempo, porque el reporte fue diferente, en algunos
casos se promedió por escuela, en otros por grado escolar, en algunos por total de horas a la
semana y en otros por horas diarias.

La mayor parte del tiempo se utiliza en la realización de actividades complementarias y de rutina,

y es en promedio una hora el tiempo dedicada a actividades centrales y en algunos casos
manifiestan actividades de enseñanza, aunque un jardín de niños refiere que todas las actividades
son aprovechadas en actividades de enseñanza, lo observado en la realidad no corresponde con lo
que se reporta.

Se realiza una reflexión, pero al igual que en las opiniones de los padres y de los niños, volvemos
a observar la dificultad para reconocer la realidad, tratando de simular o diciendo no lo que es,
sino lo que debería de ser, aunque si manifiestan que actividades como el desayuno les quita
tiempo del trabajo efectivo.

El uso del tiempo en el salón de clases tendría que ver con las opiniones de los niños y las niñas y
las madres y padres de familia en cuanto a lo que no les gusta de su jardín con respecto sobre
todo a que deben hacer los niños en el jardín y lo que los niños manifiestan que les gusta hacer,
en donde ellos hablan de que les gusta jugar de manera significativa, pero es un juego libre.
Sí se manifiesta en alguna escuela el hecho de que el uso del tiempo varía por las necesidades de
cada grado escolar dedicando en los grados de niños más pequeños, más tiempo a las actividades
de juegos y cantos, a diferencia de lo que se realiza en los terceros grados, en la que se da
prioridad a los productos de trabajo, esto más que una necesidad que surge de los niños, sería por
cumplir con expectativas equivocadas de los padres de familia.

Una reflexión importante que podríamos encontrar, es el hecho que aunque no se reconoce de
manera abierta el uso inadecuado del tiempo, hay un mínimo de jardines que reportan el hecho de
tener una mejor organización para utilizar de manera más óptima el tiempo en el salón de clases.

4. Los trabajos de los alumnos

Tipo de ejercicio Frecuencia Propósito principal que se le atribuye

Que el niño compruebe por medio de la
experimentación diferencias
Despertar la curiosidad e interés del niño para saber y
conocer (1)
Fomentar el hábito de investigar (2)
Propiciar la reflexión y lógica de los niños
Investigación 2.5 Aumentar conocimientos
Que el niño analice su entorno
Que el niño cree sus conclusiones e ideas por medio de
hipótesis
Para tratar un tema nuevo para tener referentes a cerca
de lo que se está hablando
Ampliar conocimientos y favorecer el lenguaje
Que el niño respete el contorno de las figuras (1)
Para identificar colores, combinar, etc.
Manifestar actitudes artísticas, sus saberes y
conocimientos
Plasmar conocimientos
Dibujos 3.2
Que el niño plasme sus ideas (1)
Fomentar motricidad (1)
Expresen lo que saben a cerca de algún tema, expresen
sus sentimientos, control motriz (1)
Desarrollen su creatividad
Desarrolle su psicomotricidad fina (5)
Coordinación motriz fina (2)
Recortes 2.5
Recolectar información (1)
Exposición gráfica
Desarrollar su psicomotricidad fina y creatividad (3)
Uso y conocimiento de los materiales
Que el niño pegue sobre el contorno de la figura
Pegado 2.4
Aprender a utilizar diferentes tipos de materiales (1)
Favorecer y observar la ubicación espacial
Expresión gráfica
 Favorecen la lectoescritura
Favorece el lenguaje (1)
Iniciar al niño a la lectoescritura (1)
Grafías 2.4
Que el niño tenga control del manejo del lápiz y
reconozca su nombre
Que el niño diferencie entre grafías y dibujos (1)

Tipo de ejercicio Frecuencia Propósito principal que se le atribuye

Coordinación oculo-manual
Desarrolle su psicomotricidad fina
Lectoescritura y capacidad visomotora
Copias 1.75
Para coordinar sus trazos
Para identificar letras y dibujos
Favorecer el lenguaje escrito (1)
Para que demuestre la imagen que tiene de las cosas
Favorecer la expresión artística y creatividad
Conocimiento de colores, textura, creatividad y
coordinación motriz fina
Modelado 1.25 Desarrolle su psicomotricidad fina (3)
Motricidad y creación (2)
Que el niño exprese lo observado y favorezca su
psicomotricidad
Desarrollar destrezas (2)
Manipular y experimentar diferentes materiales
Interactuar con otros compañeros
Desarrollar la creatividad (3)
Creaciones originales de
2.33 Que el niño exprese lo que le gusta (2)
los niños
Conocer más la personalidad del niño y estados de
ánimo
Favorecer la autonomía
Otros (especificar) 2 Para que experimente y conozcan nuevas cosas,
lugares, animales, etc.; cuando el proyecto lo requiera
Apoyo y reforzamiento de actividades pedagógicas
Boleado, rasgado y Favorecer la psicomotricidad
colorear
Libreta y libro de apoyo Complementar la enseñanza de los contenidos y
también para evaluar

De acuerdo a lo que se reporta en este cuadro, se puede inferir que las educadoras le dan mayor
prioridad a las actividades de dibujo, recorte y ejercicios de investigación, sin embargo se puede
observar que los ejercicios no corresponden necesariamente a las intenciones educativas por las
que se hacen, lo cual se puede deducir en los propósitos mencionados.
Con relación a lo que manifiestan las niñas y los niños de lo que les gusta hacer en la escuela, se
puede percibir que existe coincidencias en lo que respecta a dibujar y pintar, sin embargo, es
significativo que en este cuadro se manifieste un porcentaje importante en las actividades de
investigación las cuales no son reportadas por los niños, existiendo una discrepancia en este
aspecto.

El tipo de ejercicios referente a grafías y copias se puede constatar en las opiniones de los niños y
niñas de que no les gusta, hacer tareas, escribir y trabajar, lo que permite reflexionar acerca de
las diversas actividades que realiza la educadora que no responde a los intereses y necesidades de
los niños de acuerdo a su edad, sin embargo, satisface las expectativas equivocadas de los padres
de familia.

Es mínimo el porcentaje que se manifiesta en actividades libres y de creación de los niños,

percibiendo que los trabajos en el aula están enfocados más en actividades de dibujo, recortes
pegados y pocas actividades relacionadas con el desarrollo de competencias cognitivas.

Con relación al tipo de trabajo que realizan y el uso de tiempo se puede inferir que es poco el
tiempo que las educadoras utilizan para las actividades específicas de la enseñanza y en ese
tiempo realizan con mayor significación trabajos de dibujo, recortes, de investigación, de pegado
y grafías, se puede reflexionar en este aspecto que el tiempo utilizado es inadecuado para la
realización de estos trabajos y el cumplimiento de los propósitos.

Se puede percibir en este cuadro que en otros trabajos que realizan los alumnos destacan,
boleado, rasgado, coloreado y la utilización de libretas y libros de apoyo y aunque no se reporta
la frecuencia, se observa que los niños realizan actividades aisladas y no adecuadas a su
desarrollo cognitivo.

En los reportes recibidos de las escuelas no se realizó la reflexión por parte de las
educadoras en cuanto a identificación de problemas en los trabajos de los alumnos, por lo tanto se
tendrá que revisar con los grupos escolares este apartado para tratar de llegar a una reflexión más
profunda.
Capítulo III. Reflexiones del equipo técnico sobre el proceso de evaluación interna.

Uno de los logros más significativos desde el inicio, fue nuestra integración verdadera como
equipo estatal, además el aprendizaje que hemos tenido a lo largo de este tiempo y las
experiencias obtenidas por la constante interacción con las maestras que participan en este
proceso.

Entre otras cosas, la relación adecuada entre el equipo estatal y el personal de las escuelas, con
excepción de una con la que no se logró una verdadera interrelación porque ésta participando en
este proceso por obligación y no por convicción.

En cuanto a la transformación de las escuelas, pudiéramos mencionar que no a habido grandes

logros, pero si significativos, sobre todo en cuanto a la inquietud de hacer algo diferente, ya que
se considera que todavía existen algunas costumbres arraigadas en cuanto a la autoevaluación a
partir de una crítica constructiva tendiente a mejorar el trabajo, sin embargo se puede comentar
como logro un trabajo de equipo en las escuelas más efectivo que anteriormente, porque aunque
existían en algunas que ya dedicaban mayor tiempo con compromiso en su trabajo, no realizaban
este de manera eficaz en cuanto a la repercusión en el aula, sino que más bien se daba en cuanto
al funcionamiento general de la escuela (que la escuela se vea bonita, que este pintada al
decorado, entre otras) en cuanto a la organización de actividades tendientes a la mejora del
aspecto físico.

Se considera que ahora están un poco más sensibilizadas y conscientes de que lo importante es lo
que se realiza dentro del aula, aunque no hay un reconocimiento total de las debilidades que cada
una tiene para realizar este trabajo.

Esto redunda en un compromiso profesional de carácter serio. Se esta iniciando una reflexión
incipiente de la práctica docente que se considera que al seguir en este acompañamiento se
conseguirán logros mayores (esto es significativo para el equipo, aunque son logros pequeños).

En general se consigue interés entre las directoras hasta el personal docente en este proceso y
una conciencia de lo que se realiza es para utilidad de ellas mismas y por cumplimiento de un
requisito administrativo, como es la entrega de un documento.

La mayor dificultad enfrentada como equipo estatal fue el tiempo disponible para la realización
de esta asesoría por la multiplicidad de funciones que cada una tiene, este fue el principal
obstáculo en nuestro trabajo.

Uno de los retos más fuertes es el involucramiento verdadero de las autoridades educativas como
son las supervisoras y jefas de sector, además de lograr en las autoridades superiores una
conciencia de la importancia y trascendencia del nivel preescolar.

En cuanto a la función técnica es u reto muy importante para el equipo lograr que los apoyos
técnicos en el estado, empiecen a concebir su función desde una nueva visión del asesor, lo que
implica cambiar costumbres muy arraigadas. Consideramos necesario que experimenten
situaciones como las que hemos vivido en cuanto a la capacitación y experiencia en el campo de
trabajo (acompañamiento en los jardines e niños).
Si esto se logra, facilitaría los procesos de cambio en un mayor número de participantes.

Por otro lado se reconoce que la falta de tiempo no nos permitió un acompañamiento constante,
lo que al evaluarnos como equipo, nos permite vislumbrar que de haber sido lo contrario
hubiéramos muy probablemente obtenido resultados veraces y significativos, porque se hubiera
podido propiciar en un grado mayor la reflexión que permitiera un mejor reconocimiento de las
debilidades, aunque no se generaliza, ya que hay escuelas en las que por tener condiciones
previas más propicias se consiguieron avances importantes, a así las escuelas con características
muy particulares que sí requerían de un acompañamiento directo y consistente.

- Aspectos que deben tomarse en cuenta en el proceso de reforma.

Necesidades urgentes de actualización sobre el desarrollo del niño y procesos de aprendizaje con
enfoques actuales que puedan aterrizar en la práctica.

Sería necesario que la mayoría de las escuelas pasaran por el mismo proceso de renovación de las
escuelas participantes, pues solamente del reconocimiento directo de que existen problemas y la
necesidad de un cambio se podrán obtener transformaciones reales.