UNIVERSIDAD NACIONAL” JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS CONTABLES Y

FINANCIERAS

SILABO

ASIGNATURA: COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS

I. DATOS GENERALES
1.1 Departamento Académico : Ciencias Contables
1.2 Código : 606
1.3 Semestre Académico : II (A-B) – 2018 – I
1.4 Número de Créditos : 03
1.5 Condición : Obligatorio
1.6 Número de horas : 4 Teoría : 2 - Práctica: 2
1.7 Duración : 16 semanas
1.8 Docente : Mg. David Aldo Gironzini Pechiarovich
1.9 Correo Electrónico : aldogironzini@hotmail.com

II. SUMILLA Y DESCRIPCIÓN DEL USO.

La asignatura pertenece al bloque de Formación General. Su eje central es el desarrollo de

habilidades textuales fundamentadas en la lingüística del texto. En línea con esta disciplina
las actividades textuales se desarrollarán en el marco de las expectativas, intereses y
vivencias de los estudiantes en ligazón con su entorno social, económico y cultural. En
líneas generales tiene como ejes fundamentales: la tipología textual, texto y coherencia, la
cohesión texto y la macroestructura textual.

Esta asignatura es teórico-práctica, la cual está divida en cuatro unidades didácticas y está
programada para desarrollarse en un total de 16 semanas.

III. COMPETENCIA GENERAL.

Producir y comprender diversos tipos de textos, teniendo en cuenta su superestructura,
macroestructura y microestructura, aplicando una serie de estrategias lectoras el
desciframiento e interpretación adecuados de los textos aplicados en el aula.

IV. CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO.

CAPACIDADES DE LAS UNIDADES NOMBRE DE LA SEMANAS
DIDÁCTICAS UNIDAD DIDÁCTICA
UNID. Elabora diversos tipos de textos teniendo en La tipología textual 1-2-3-4
1 cuenta las propiedades textuales de
coherencia, cohesión y adecuación.
 UNID. Elabora textos expositivos y académicos Texto y coherencia 5-6-7-8
2 teniendo en cuenta su coherencia,
progresión temática y el uso de las
macrorreglas textuales.

UNID. Aplica con eficiencia estrategias lectoras y La cohesión textual 9-10-11-12

3 utiliza adecuadamente los diversos
mecanismos de cohesión textual
UNID. Identifica los componentes La macroestructura 13-14-15-16
4 macroestructurales de los textos leídos y textual
elabora resúmenes y textos discontinuos,
teniendo en cuenta su organización textual y
características relevantes.

V. INDICADORES DE CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO.

Número INDICADORES DE CAPACIDADES AL FINALIZAR EL CURSO

1 Elabora diversos tipos de textos, teniendo en cuenta las propiedades textuales de
coherencia, cohesión y adecuación.

2 Elabora textos expositivos y académicos, teniendo en cuenta su coherencia,

progresión temática y el uso de macrorreglas textuales.

3 Aplica con eficiencia estrategias lectoras y utiliza adecuadamente los diversos

mecanismos de cohesión.

4 Identifica los componentes macroestructurales de los textos leídos y elabora

resúmenes y textos discontinuos teniendo en cuenta su organización textual y
características relevantes.
5 Identifica los elementos más relevantes de un texto narrativo (personajes, lugares,
tiempo y acciones fundamentales), aplicando estrategias lectoras como el
subrayado, parafraseo, organizadores gráficos, mapas, esquemas, etc.
6 Analiza reflexivamente diversos tipos de textos, incidiendo en los argumentos y
tesis asumidas por sus autores.
 VI. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I: Elabora diversos tipos de textos teniendo en cuenta las propiedades textuales de coherencia, cohesión y adecuación.
SEM. CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ESTRATEGIAS INDICADORES DE LOGRO DE LA
CAPACIDAD
1 Lectura del silabo e Comenta el silabo. Asume con interés y responsabilidad las Lecturas Elabora diversos tipos de textos
introducción a la Lee y comenta los textos diferentes actividades programadas en el aula debates. teniendo en cuenta las
asignatura. El problema de relacionados a la y fuera de él. Cumple normas de convivencia propiedades textuales de
la redacción y su solución. redacción. Realiza practicando diversos valores y actitudes. coherencia, cohesión y
Unidad Didáctica I: La tipología textual

Principios de redacción y ejercicios de redacción adecuación.

estilo. composicional.
2 La tipología textual. Diferencia diversos tipos Asume con interés y responsabilidad las Lecturas Elabora diversos tipos de textos
Los textos continuos y de textos. Textos diferentes actividades programas en el aula y exposiciones. teniendo en cuenta las
discontinuos continuos y discontinuos. fuera de él. Producción propiedades textuales de
El texto narrativo Realiza ejercicios de Cumple normas de convivencia practicando textual. coherencia, cohesión y
redacción de textos diversos valores y actitudes. adecuación.
narrativos.
3 El texto expositivo – Elabora artículos de Asume con interés y responsabilidad las Producción Elabora diversos tipos de textos
argumentativo: el artículo opinión respectando su diferentes actividades programadas en el textual. teniendo en cuenta las
de opinión. estructura; párrafos de aula y fuera de él. Comentario propiedades textuales de
introducción, Cumple normas de convivencia practicando textual. coherencia cohesión y
argumentativos y diversos valores y actitudes. adecuación.
conclusión.
4 El texto expositivo- Elabora textos académicos Asume con interés y responsabilidad las Producción Elabora diversos tipos de textos
argumentativo: respetando su estructura: diferentes actividades programas en el aula y textual teniendo en cuenta las
párrafos de introducción, fuera de él. Comentario propiedades textuales de
desarrollo y conclusión. Cumple normas de convivencia practicando textual coherencia, cohesión y
diversos valores y actitudes. adecuación.
EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DIDÁCTICA
Evidencia de Conocimiento Evidencia de producto Evidencia de desempeño
Dominio teórico-práctico de los diferentes Elaboración de textos narrativos, expositivos, Uso de propiedades textuales como la coherencia,
tipos de textos. argumentativos (textos composicionales, artículo de cohesión y adecuación.
opinión, texto académico)
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II: Elabora textos expositivos y académicos teniendo en cuenta su coherencia, progresión temática y el uso de las
macrorreglas textuales.
SEM. CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ESTRATEGIAS INDICADORES DE LOGRO DE LA
CAPACIDAD
El texto argumentativo: El Diseña y elabora un Asume con interés y responsabilidad las Usos del Elabora textos argumentativos
ensayo. ensayo relacionado a su diferentes actividades programadas en modelo del teniendo en cuenta su coherencia,
5 carrera profesional. el aula y fuera de él. escarabajo progresión temática y el uso de las
producción macrorreglas textuales.
Unidad Didáctica II: Texto y coherencia.

textual.
Presenta y sustenta un Asume con interés y responsabilidad las Sustentación Presenta y sustenta textos
Sustentación de un ensayo ensayo relacionado a su diferentes actividades programadas en del ensayo, argumentativos, teniendo
6 carrera profesional. el aula y fuera de él. producción
Cumple normas de convivencia textual.
practicando diversos valores y actitudes.

7 El texto científico: El
artículo científico.
Lee y comenta artículos Asumen con interés y responsabilidad Comentario Elabora textos argumentativos,
científicos de su las diferentes actividades programadas de artículos teniendo en cuenta su coherencia,
especialidad. en el aula y fuera de él. científicos. progresión temática y el uso de las
Cumple normas de convivencia Producción macrorreglas textuales.
practicando diversos valores y actitudes. textual.

8 PRIMER EXAMEN PARCIAL.

EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DIDÁCTICA

Evidencia de Conocimiento Evidencia de producto Evidencia de desempeño
Identificación de la estructura de los textos Elaboración y sustentación de un ensayo. Empleo de la coherencia y la progresión temática en los
argumentativos (ensayos, tesis) y descripción Comentario de artículos científicos. textos creados.
de la macrorreglas textuales.
 CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III: Aplica con eficiencia estrategias lectoras y utiliza adecuadamente los diversos mecanismos de cohesión.
SEM. CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ESTRATE- INDICADORES DE LOGRO DE LA
GIAS CAPACIDAD
La lectura, definición. Reconoce los diversos Valora la importancia de la lectura. A Usos del modelo Aplica con eficiencia estrategias
Niveles de la comprensión niveles de la comprensión través de la meta cognición reflexiona del escarabajo lectoras y utiliza adecuadamente
9 lectora. lectoral sobre el proceso de su aprendizaje. producción los diversos mecanismos de
textual. cohesión textual.

Estrategias lectoras. Hace uso de diversas Valora la importancia de las estrategias Estrategias Aplica con eficiencia estrategias
Antes de la lectura: estrategias antes de la lectoras. durante la lectoras y utiliza adecuadamente
Unidad Didáctica III: La Cohesión Textual

10 El propósito de la lectura. lectura- A través de la meta cognición reflexiona lectura. los diversos mecanismos de
La experiencia cognitiva. sobre el proceso de su aprendizaje. cohesión textual.

Durante la lectura: Hace uso de diversas Valora la importancia de las estrategias Estrategias Aplica con eficiencia estrategias
11 subrayado. estrategias durante la lectoras. durante la lectoras y utiliza adecuadamente
Organizadores gráficos lectura. A través de la meta cognición reflexiona lectura. los diversos mecanismos de
esquemas, mapas sobre el proceso de su aprendizaje. cohesión textual.
conceptuales, semánticos,
mentales.
12 Después de la lectura: Hace uso de diversas Valora la importancia de las estrategias Estrategias Aplica con eficiencia estrategias
Resumen estrategias después de la lectoras. después de la lectoras y utiliza adecuadamente
Parafraseo lectura A través de la meta cognición reflexiona lectura los diversos mecanismos de
Cuestionarios de sobre el proceso de su aprendizaje. cohesión textual.
comprensión.

EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DIDÁCTICA

Evidencia de Conocimiento Evidencia de producto Evidencia de desempeño
Definición de conceptos básicos como: Elaboración textos cortos utilizando diversas Uso eficiente de las diversas estrategias lectoras.
cohesión textual, lectura, niveles, estrategias estrategias de comprensión antes, durante y
de comprensión. después de la lectura.
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IV: Identifica los componentes macroestructurales de los textos leídos y elabora resúmenes y textos discontinuos,
teniendo en cuenta su organización textual y características relevantes.
SEM. CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ESTRATE- INDICADORES DE LOGRO DE LA
GIAS CAPACIDAD
La macroestructura I. Reconoce temas, Valora la importancia de las estriegas Comentario Identifica los componentes
Título, temas, subtemas e subtemas e ideas lectoras. Muestra interés y seriedad en textual. macroestructurales de los textos leídos
13 ideas principales y principales y secundarias el trabajo académico. Producción y elabora resúmenes y textos
secundarias. en diversos textos y A través de la metacognición reflexiona Textual discontinuos teniendo e cuenta su
Unidad Didáctica IV: La macroestructura textual.

trabajos de investigación sobre el proceso de su aprendizaje. organización textual y características

de su carrera profesional. relevantes.

Elabora resúmenes
La macroestructura II. científicos de diversos
14 El resumen textos y trabajos de
investigación de su carrera
profesional.
El texto discontinuo. El Elabora afiches
Afiche relacionados a su carrera
15 profesional.
Valora la importancia de las estrategias Comentario Identifica los componentes
lectoras. Muestra interés y seriedad en textual. macroestructurales de los textos leídos
el trabajo académico. Producción y elabora resúmenes y textos
A través de la metacognición reflexiona textual discontinuos teniendo en cuenta su
sobre el proceso de su aprendizaje. organización textual y características
relevantes.
Valora la importancia de las estrategias Comentario Identifica los componentes
lectoras. Muestra interés y seriedad en textual. macroestructurales de los textos leídos
el trabajo académico. Producción y elabora resúmenes y textos
A través de la metacognición reflexiona textual discontinuos teniendo en cuenta su
sobre el proceso de su aprendizaje. organización textual y características
relevantes.

16 Evaluación escrita final.

EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DIDÁCTICA
Evidencia de Conocimiento
Discriminación de los elementos.
Macroestructurales y las características del
texto discontinuo.
Evidencia de producto Evidencia de desempeño
Redacción y sustentación de una monografía Respeta normas de redacción monográfica.
teniendo en cuenta sus normas de elaboración. Creatividad, jerarquización e impacto visual en la
Elaboración y exposición de afiches. elaboración de textos discontinuos.
VII.MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.

7.1 MATERIALES EDUCATIVOS.

 Data
 Laptop
 Libros
 Separatas
 Artículos modelos
 Tesis.

Se hace énfasis la importancia de la participación del estudiante en la clase, dinámicas en

equipo, investigación de los temas para ampliar teorías.
Textos seleccionados de acuerdo a los temas de las unidades didácticas.

VII. EVALUACIÓN.

UNIDAD INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS

I Elabora diversos tipos de texto, teniendo en cuenta las Lista de cotejo
propiedades textuales de coherencia, cohesión y
adecuación.
II Elabora textos expositivos y argumentativos teniendo en Lista de cotejo
cuenta su coherencia, progresión, temática y el uso de las
macrorreglas textuales.
III Aplica con eficiencia estrategias lectoras y utiliza Lista de cotejo
adecuadamente los diversos mecanismos de cohesión texto.
IV Identifica los componentes macroestructurales de los textos Lista de cotejo
leídos y elabora resúmenes y textos discontinuos, teniendo
en cuenta su organización textual y características
relevantes.
ACTITUD Asume con responsabilidad y respecto las actividades Escala de Likert
programadas en un ambiente de armónica convivencia.

- Criterios y Requisitos:
- Asistencia y puntualidad a las sesiones de aprendizaje.
- Participación permanente.
- Cumplimiento de trabajos y/o informes académicos, prácticos dirigidas y calificadas.
- Originalidad y puntualidad en la presentación de los trabajos académicos.
- Cumplir y aprobar las evaluaciones escritas y orales.
- Lo establecido en cuanto la evaluación en el reglamento académico de nuestra
universidad y en el cronograma del presente ciclo.
- Lecturas de textos diversos y trabajos de investigación de su carrera profesional.
- Presentación de trabajo monográfico.
- El alumno que excede el 30% de faltas no tiene derecho a dar examen y se considerará
una nota de cero.
- Cualquier asunto relacionado a la evaluación será de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento Académico vigente.
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

1. ASENSI, Manuel (1987). Teoría de la lectura. Para una crítica paradójica. Madrid,
España: Hiperión.
2. BASULTO, Hilda (2009). Cursos de redacción dinámica. México: Trillas.
3. CASSSANY, Daniel (2008). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Buenos
Aires, argentina: Paidós.
4. CACERES, José (2010). Procesos físicos, lógicos y cognitivos de la comprensión
lectora. Lima, Perú, gráfica Liñán.
5. CARDENAS, Manuel (2004). De la lectura comprensiva a la organización del
aprendizaje. Lima, Perú; Instituto de Pedagogía Popular.
6. CORTEZ, María y García, Francisco (2010). Estrategias de comprensión lectora y
producción textual. Lima, Perú: San Marcos.
7. DINTEL, Felipe (2005), cómo se elabora un texto. Todos los pasos para expresarse
por escrito con claridad y corrección. Barcelona, España: Alba.
8. FRANCO, Anabella (2010) coherencia y cohesión en: https_//recursos para
lengua.blogspot.pe/2010/02/coherencia-y-cohesión.html.
9. GATTI, Carlos y WIESSE, Jorge (1992). Técnicas de lectura y redacción. Lenguaje
científico y académico. Lima, Perú: Universidad del Pacífico.
10. JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Guillermo (compiladores, 1995). Los procesos de
la lectura. Hacia la producción interactiva de los sentidos. Santa Fe de Bogotá,
Colombia: Presencia.
11. MENDOZA, Antonio (1998). Tú lector. Aspectos de la interacción texto – lector en
el proceso de la lectura. Barcelona. España – Octaedro.
12. MARTIN VIVALDI, Gonzalo (2003) curso de redacción. Teoría y práctica de la
composición y del estilo. Madrid Thomson.
13. MARTINEZ, Carmen y NAVARRO, Bertha (2008). Estrategias cognitivo-contextuales
de producción de textos a partir de la comprensión lectora. Programa de
capacitación docente. Lima, Perú: Universidad Marcelino Champagnat-Consorcio
Centros Educativos Católicos.
14. MIRANDA, Luis (2002), Introducción a la lingüística del texto, Lima, Perú:
Universidad Ricardo Palma.
15. MORENO, Francisco, MARTHE, Norma y REBOLLEDO, Luis (2010), cómo escribir
textos académicos según normas internacionales APA… Barranquella. Colombia:
Universidad del Note.
16. PINEDA, María Y LEMUS, Francisco (2005) Taller de lectura y redacción I. México.
Pearson.
17. RODRIGUEZ, Victor (1995). Manual de redacción. Madrid: Paraninfo.
18. SÀNCHEZ, Arsenio (2001). Redacción avanzada II. México: Internacional Thomson
Editores.
19. SÁNCHEZ, Danilo (1998). La Aventura de leer. Lima, Serie Populibros Biblioteca
Nacional del Perú.
20. SANTA CRUZ, Reynaldo (1997). El arte de escribir, introducción a la narratología.
Lima, Perú: Coveñas.
21. SERAFIN, María Teresa (1998) como se escribe, Paidos, Barcelona.
22. TORRES, Esteban y otros (2002). Desarrollo humano en la sociedad audiovisual,
alianza editorial Madrid.
23. VILLANUEVA, Vidal. 2007. Ortografía, redacción y gramática Ed. Bruño. Lima.
24. VIVALDI, G. Martín. 1980. Curso práctico de redacción. Madrid, Ed. Paraningo.

Huacho, abril del 2018

Mg. David Aldo Gironzini Pechiarovich

Docente UNJFSC