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UCASAL - DIDACTICA – PROFESOR RAMIRO ROJAS – ALUMNO MAMANI JORGE L.
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Contexto: institución con formas de organización del trabajo específicas, normativas con formas
comunicación particulares, estos elementos son los que interrelacionan con la adquisición del
aprendizaje. Si yo quiero un alumno autónomo por sí mismo, pero están haciendo relación donde no
puede a veces no se puede proponer, no puede modificar, y se tiene que aceptar las normas que genera
la escuela. Son elementos que interactúan entre sí. Si queremos analizar el problema la cantidad de
repitentes en un curso, nos ponemos en hipótesis el problema del chico, tiene problemas con el
padre, los otros elementos, el institucional, los contenidos, los tipos de contenidos, cuales son las
demandas cognitivas que plantea, si el chico ha sido trabajado en esa demanda para poder responder
a esa tarea. Por lo general nosotros no tenemos una instancia critica en enseñar, supuestamente
nosotros lo asimilamos bien y creemos que los chicos también. Pero los contenidos que hemos
naturalizado que tanto repetirlos tienen su dificultad.
Sistema de Actividad
Baquero retoma a pensadores de la escuela socio critica que vienen de Vigotski, Engelstron. Que es lo
que dice: que el aprendizaje es la adquisición del instrumento, es una actividad, que tiene un
componente motivacional, componente de adquisición de herramientas culturales, este sistema de
actividad, dice Egelstron, que tiene un instrumento, hay un sujeto, hay un objeto, hay reglas de
división de la tarea, hay una comunidad de referencia, están las normas de la comunidad, y son
elementos interesantes para el análisis y para pensar la enseñanza, entonces el aprendizaje ya no
está solo, un instrumento para la teoría socio critica de Vigotsky, un instrumento me permite
transformar la realidad, el lenguaje es un instrumento, se convierte en un objeto me sirve el
instrumento para otra cosa, por ejemplo aprender el instrumento semiótico de la lectura, el leer y
escribir, que me permitirá aprender filosofía, ciencia, matemática, etc. Siempre que haya una actividad
de proceso aprendizaje tenemos estos elementos, hay un sujeto, un instrumento, un objeto u
objetivo, reglas de la división de la tarea, una comunidad de referencia, normas de la comunidad y son
elementos interesantes para el análisis y para pensar en la enseñanza.
Se trata de adquirir herramientas para lograr un objeto de aprendizaje de conocimiento, hay reglas de
división de las tareas, rol de docentes y del alumno, cada uno tienen un área determinado, también se
cambia el rol, los chicos superan en las tecnologías, y hay tipos de reglas de división de la tarea, estamos
atravesados por normas, el entorno de la comunidad de referencia, el aula la escuela.
Una apropiación a la Didáctica - La Situación Problema (Phillipe Meirieu)
Es una situación de aprendizaje donde hay una consigna, que plantea una dificultad, que es
necesario superar para que se produzca el aprendizaje, esa consigna pone al sujeto en situación de
proyecto. Vamos a trabajar esto, me voy a proyectar para aprender, para hacer algo.
La situación problema me brinda un material donde está la información, donde está el recurso, a la
vez todo esto esta guiado por la Evaluación diagnostica, en el ámbito socioafectivo es importante, me
voy a dar cuenta de que la tarea la consigna, generó la motivación en el sujeto y por otro, desde el punto
de vista cognitivo, voy a ver si realmente tiene las competencias para resolver las tareas. Esto es
el ABC de la enseñanza, aprender, enseñar, es armar una situación donde se plantea una consigna,
donde lo pone al sujeto en situación de proyecto, es una consigna que plantea una dificultad, esta
dificultad es necesaria para producir un aprendizaje, al chico le pongo un pequeño obstáculo que
le ayude a salir adelante, tengo la consigna tengo la tarea, el sujeto está en el proyecto y se le
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brinda un material donde está la información y están los recursos. Y me oriento siempre por la
evaluación diagnostica.
1. Construcción de un Módulo
CÓMO SE ELABORA UN MÓDULO: Se presenta el modulo, se describe, se expone la problemática del campo ocupacional.
7.1 Introducción: se ubica el módulo en el contexto de la propuesta La problemática en el campo ocupacional
del Módulo Teorías y Políticas del
curricular ya que el valor formativo del mismo depende del tipo y el grado
Desarrollo se refiere a la falta de Políticas
de inserción que tenga en el proyecto global. Pueden tenerse en cuenta Publicas en relación al Desarrollo con
Identidad para el sector de las
interrogantes como
Comunidades Aborígenes de la
Provincia, ayudara al alumno a utilizar
conceptos y herramientas para el
¿por qué es necesaria la inclusión de este módulo?, se expone la
fortalecimiento de su Comunidad y
problemática del campo ocupacional. desempeño profesional. Podrá analizar y
relacionar el contexto político de la
¿qué aporta a la formación?, ¿Qué relación es posible establecer
Provincia para llevar a cabo acciones
con otros módulos?. tendientes a la puesta en marcha de una
planificación para la concreción a largo plazo
La introducción deberá revisarse y construirse también durante el diseño
de políticas públicas de carácter intercultural.
del módulo. Asumirá la necesidad de concertar
“políticas” con el Estado para gestionar
recursos para el desarrollo local de su
comunidad. Articulara con el Modulo de
Gobernabilidad Indígena para tal fin.
7.2 Objetivos del módulo en términos de capacidades Propiciar políticas públicas en relación al
desarrollo a través de la concertación con el
El objetivo general se formulará en base al propósito formativo del
estado a fin de garantizar el desarrollo con
módulo y el problema de la práctica profesional al cual el módulo se identidad de las comunidades aborígenes de
la puna.
refiere. ¿qué será capaz de hacer el participante cuanto finalice el
módulo?, ¿qué problemas en la práctica podrá resolver?
Será necesario evaluar su validez. Serán incluidas como objetivos del
módulo aquellas capacidades específicas que se infirieron a partir del
análisis de cada uno de los elementos de la competencia.
¿Cómo se formulan los objetivos del módulo?
(1) Observando en el documento de diseño curricular, (2) observando
cuales son las capacidades específicas inferidas a partir de los
elementos de competencia a los que el módulo alude, (3) registrando
y formulando las capacidades específicas, y (4) revisando las listas
de capacidades con el objetivo de (a) completar o concretar algún
aspecto y (b) analizar si las capacidades poseen un adecuado nivel
de concreción.
Es conveniente formular un objetivo general de todo el módulo, que sea
objetivo integrador y formular objetivos específicos vinculados con las
capacidades inferidas mediante el análisis de los elementos.
7.3 ¿Cómo se definen los problemas de la práctica profesional a los Por lo general el contexto social construido
desemboca sobre lo inmediato, y en la
que el módulo se refiere?
práctica profesional se ignora el pasado a la
El problema general de la práctica profesional al que el módulo e refiere, hora de la aplicación de los conocimientos,
en ese sentido se cree conveniente indagar
es el determinado previamente, al elaborar el diseño curricular. Es
no solo en las concepciones sobre la
necesario (a) observar las relaciones existentes entre el módulo, las formación del Estado Nación sino sobre la
negación de la pluriculturalidad a fin de
unidades y los elementos de competencia, (b) analizar la unidad y los
crear dispositivos que tiendan al
elementos de competencia a los que el modulo se refiere, (c) reflexionar reconocimiento de los conocimientos
comunitarios para sobrellevar procesos en
sobre los incidentes más habituales, y (d) sintetizar el resultado mediante
cuanto políticas publicas diferenciadas.
la identificación de un problema central y de los problemas derivados. Para ello es necesario concebir la
participación comunitaria como herramienta
primordial en la toma de decisiones
necesarias para la construcción de esas
políticas diferenciadas.
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Criterios para la evaluación de las capacidades propuestas como Para la evaluación del Alumno se tendrá en
cuenta:
objetivos
La participación del alumno.
Los criterios y evidencias para evaluar el módulo, se determinará Los resultados de los trabajos individuales
y/o grupales.
tomando como fuente lo establecido en el elemento de competencia.
Las exposiciones orales y/o ponencias.
En esta instancia sólo se establecerán lineamientos generales para La carpeta con la teoría, los trabajos
prácticos, las Actas e Informes previstos en
realizar la evaluación y para definir la aprobación del módulo.
los trabajos de campo.
Entorno de aprendizaje
Debe tenerse en cuenta
La infraestructura: necesidades físicas y los diseños de la estructura,
los elementos de seguridad, las instalaciones o ubicaciones especiales, Es necesario para llevar a cabo el proceso
refuerzo de red eléctrica. de enseñanza aprendizaje un aula con luz
Los insumos: necesarios para el desarrollo del módulo eléctrica, bancos, sillas, un proyector y
El equipamiento: equipos específicos sus características y computadora.
especificaciones técnicas, costo estimado y posibilidades de oferta local,
y las necesidades de mantenimiento.
¿Cómo determinar la carga horaria del módulo?
Aunque la carga horaria fue establecida en el diseño curricular,
HORAS CATEDRA: 4 horas catedra
puede suceder que, al diseñarse cada módulo en particular, se REGIMEN: Cuatrimestral
realicen modificaciones a la cantidad de horas que en principio fueron
asignadas.
¿Cómo determinar los requisitos previos para el aprendizaje? Los alumnos tienen sobradas experiencias
El cursado de cada módulo requiere que, quienes participan, sobre trabajos y reuniones comunitarias y de
dispongan de saberes y experiencias que garanticen el nuevo concertación con el estado municipal de sus
aprendizaje, tales como (a) capacidades básicas de lecto escritura, jurisdicciones.
pensamiento lógico matemático, (b) habilidades en el uso del
instrumental, (c) dominio de operaciones básicas, y (d) destrezas
psicomotrices.
¿Cómo determinar la documentación y bibliografía del módulo? Se Marcelo Lagos, Jujuy en la historia de la
solicita el listado de la bibliografía sugerida para los docentes del módulo colonia al siglo XX, Unidad de
y para los alumnos. Investigación en Historia regional,
En el enfoque de competencias es importante que el docente, mediante Facultad de Humanidades y Ciencias
su práctica, desarrolle las capacidades propias que le permitirán el Sociales Editorial de la UNJU, Jujuy 2010.
desempeño competente. Para ello es conveniente que adquiera el Esteban Cardozo, la Batalla de Quera,
hábito de registrar las cesiones adoptadas al diseñar el módulo, lo Jujuy, noviembre del 2011.
que denominamos documentación en curso, que nos consignará (a) las Beatriz Cruz, Comunidades Originarias y
capacidades trabajadas, los aprendizajes previstos no logrados, las grupos étnicos de la Provincia de Jujuy,
dificultades, (b) los contenidos que resultaron más significativos, (c) setiembre 2011.
los materiales curriculares, (d) las estrategias didácticas utilizadas, Plan Estratégico Productivo Jujuy 2011-
(e) cuáles fueron las actividades más adecuadas desde el punto de 2020. Ministerio de la Producción,
vista, (f) evaluación de procesos y de productos. Resultados noviembre 2011.
obtenidos y el compromiso de quienes participaron, (g) la asignación Manual para la incidencia de la sociedad
del tiempo para el desarrollo de las actividades, y (h) las civil en políticas públicas, Aliar
observaciones. Aprendizaje y liderazgo para la incidencia
en Argentina, febrero 2016.
Juan Manuel Salgado, Convenio 169 de
la OIT sobre Pueblos Indígenas, su
aplicación en el derecho interno
Argentino., ODHPI, 2010.
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2. Estudios de Casos:
Procedencia: hay que situarse en la resolución 287/16 articulo 5; se citan los componentes de las
propuestas curriculares, donde el Modulo es evaluable y acreditable. Para el estudiante es una
herramienta que construirá conocimiento para formar capacidades profesionales a medida que se va
dictando.
Que es un caso: Según la Universidad Politécnica de Valencia: “Un caso es un vehículo o una
herramienta por medio del cual se lleva al aula una problemática real para que alumnos y profesores
examinen a conciencia la situación planteada y desarrollen a través de la discusión que se genera
conocimientos y habilidades, aptitudes y valores, de acuerdo con los objetivos específicos de la
temática a desarrollar en la clases esta estrategia didáctica, recrea las condicionantes reales en la
práctica profesional así la participación del alumno desarrollando su espíritu crítico y lo preparara
para la toma de decisiones la defensa de argumentos y el contraste con los demás componentes del
grupo, pero hay que tener en cuenta que el caso no propone soluciones, sino que propone datos
concretos para reflexionar, analizar y discutir en conjunto las posibles salidas que se pueden
encontrar hacia ciertas problemáticas
COMO SE ORGANIZA LA TECNICA
conciencia de la situación
acceso.
analizada. Se redescubre la
realidad y se integran aspectos
informativos que se habían
orillado.
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SOLUCIÓN RAZONADA: este caso pretende soluciones razonables, devenidas de datos del caso.
El docente es conciliador, cuestionador critico de soluciones falsas, exigente en la búsqueda de
nuevos caminos.
APLICACIÓN DE LA IMAGINACIÓN: aquí se presenta una representación; situaciones reales se
tomara conciencia de las causas y las consecuencias de los hechos. Se desarrollaran respuestas
subjetivas ante la situación.
BÚSQUEDA REAL: se entrena en la búsqueda de casos reales, previa discusión ideológica. Es
decir, un caso real con las circunstancias ya estudiadas.
CASO TEMÁTICO: se plantea una historia de forma libre, lo que interesa es el tema sobre el que
versa esa historia.
3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es una estrategia de enseñanza que utiliza problemas reales o inventados, donde los estudiantes
en equipo deben lograr soluciones viables que se puedan aplicar al problema.
a) Se define el problema; el docente es solo un guía.
b) Identificación de los requerimientos: se organizan los grupos (producen información y soluciones)
y lo necesario para trabajar como los roles de cada uno.
c) Suministrar datos e información, se empieza a trabajar
d) Se dan las posibles soluciones o recomendaciones al problema.
Características: participación activa, producen información, prof guía. Temas; problemas reales
de la vida. Ventajas: conocimiento permanente, responsabilidad, mayor interés y motivación,
pensamiento crítico, comunicación. Desventajas: esforzarse por no desmerecer las ventajas.
4. SIMULACIÓN
Conceptos: es una técnica que permite recrear situaciones o establecer factibilidad de un
experimento. A partir de la simulación se logra visualizar a un sistema físico, haciendo una
conexión entre lo abstracto y la realidad. Genera un ambiente de aprendizaje interactivo, permite
explotar la dinámica de un proceso.
Como se puede realizar una simulación: la tecnología nos permite realizar simulaciones, la
semejanza con la realidad es asombrosa, cirugías, vuelos aéreos.
Ventajas: sirve para aprender a partir de la acción contenidos o desempeño de alumnos ante
situaciones simuladas.
Etapas aplicables: en todos los niveles educativos
Ejemplo: alumno de medicina simula ser paciente y otro realiza el diagnostico.
Para que se utiliza la simulación: para producir motivación y participación, aplicación práctica de
los conocimientos teóricos, se aprende descubriendo, error.
5. EXPERIENCIA ESTRUCTURADA
Técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a través de
los cuales pretende cumplir sus objetivos, detrás del hay una carga personal, formación social,
valores familiares, lenguaje, formación académica y su propia experiencia áulica.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente, ya que están en constante
relación con las características del grupo, la condición física del aula, el contenido y el tiempo.
Es un conjunto de actividades para que el alumno construya el conocimiento.
Son el conjunto de actividades que el docente organiza con una lógica propia, para trabajar
cierto tema en una clase, exigiendo al alumno involucrarse en el proceso educativo, invocando
actividades físicas y mentales. Se fundamenta en dos o más técnicas didácticas que el docente
combina, según cree cumplir el objetivo de la clase. El método de caso, lluvia de ideas,
dramatización, exposición, técnica expositiva, debate dirigido y lectura comentada.
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Aplicaciones para las experiencias nos sirven para destacar el valor de la experiencia en el
aprendizaje. Facilita la comprensión de temas polémicos a partir de la vivencia, para demostrar
que el aprendizaje agradable, para facilitar la manifestación emociones y sentimientos en una
estructura que proteja a las personas.
Se desvirtuó esta técnica al utilizarla sin propósitos claros, donde la reflexión y la conducción no son
adecuadas.
6. Instrumentos de Evaluación
Las rubricas o matrices de valoración son instrumentos de medición que permiten asignar valores
o criterios estándares para determinar el nivel de ejecución o efectividad en los trabajos de los
estudiantes. Previamente el docente habrá planificado, organizado y estructurado los elementos
que necesita considerar para su configuración: la naturaleza de la asignatura, los resultados de
aprendizaje propuestas en el silabo y el objetivo de las tareas.
7. Recursos didácticos
Es el material que se ha elaborado para facilitar al docente y en virtud al alumno. Visión global:
se quiere transmitir contenidos a los participantes, a través de metodologías.
Se determinan los recursos y medios didácticos más apropiados para nuestra acción
formativa.
Funciones de los RD: proporcionan información al alumno, ayudan a organizar la información
que transmitiremos. Ayudan a ejercitar las habilidades y a desarrollarlas. Despiertan motivación
e interés ha el contenido. Permite la evaluación de conocimiento de los alumnos, ayuda a la
reflexión del alumno.
Ventajas de los RD: promueve enseñanza activa, incentiva y fortalece el aprendizaje, facilita la
construcción del conocimiento, permite ahondar la comunicación entre el D y Alumno.
Desventajas: no explotar al RD, producir saturación, no tener criterios selectivos que llevan a
realizar una falsa actividad.
Importancia de utilizar los RD: ayuda a realizar traducciones, y que cada uno tenga su consigna
de trabajo, permite multiplicar tareas, ofrece información actualizada y organizada.
Tipos de RD: Momento de la secuencia didáctica: evaluación, apertura, desarrollo, cierre,
evaluación formativa. Según la capacidad para ser desarrolladas: diagnostico, atención del
cliente interno o externo, mantenimiento preventivo y regulación del equipo, operación de
tecnologías, introducción o ejecución de tareas.
Prevención de riesgo:
Gestión de recursos a su cargo: Innovación y creatividad, Tutoría y enseñanza
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