4to

Desafíos Grado
Matemáticos

Bloque I

Rubén Alves
Planeacióó n Bimestral

Enseñar es un ejercicio de inmortalidad.

Escuela Primaria
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Turnó: _____ Grupó: _____ Fecha: _________________

Pór:
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Vó. Bó. del Directór de la Escuela

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 DESAFÍOS BLOQUE 1 TIEMPO 1 Bimestre

MATEMÁTICOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
• Lee información explícita o implícita en portadores diversos.
EJES CONTENIDOS
Sentido Números y sistemas de numeración
numérico y • Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor posicional de
pensamiento las cifras de un número.
algebraico • Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y
sextos. Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o
menores que la unidad.
• Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión
aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término
pertenece o no a la sucesión.
Problemas aditivos
• Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero.
Análisis de expresiones equivalentes.
Problemas multiplicativos
• Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación proporcional
entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de
procedimientos para el cálculo mental o escrito.
Forma, Figuras y cuerpos
espacio y • Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia.
medida • Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos.
Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos.
Medida
• Resolución de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario.
Análisis y representación de datos
Manejo de la • Lectura de información explícita o implícita contenida en distintos portadores
información dirigidos a un público en particular.
ACTIVIDADES

Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor posicional de las cifras

de un número.
 Preguntar a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá, y si se
han dado cuenta que algunas cosas se compran en pagos, ya sea semanales o mensuales.
 Poner un problema en el pizarrón donde se plantee la venta de un refrigerador con un
precio de $3800 a $3000, con un pago semanal de 150. ¿Cuál es su descuento?, ¿cuántos
pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la misma cantidad?.
  Poner el ejemplo de un teléfono celular como el siguiente:

 Hacer preguntas al alumno, tales como: ¿cuál es la rebaja que le hicieron al celular?, ¿en
cuántas semanas se puede pagar?, ¿a cuántos pagos equivale esas semanas?, ¿de cuántas
maneras puedo realizar los pagos?
 Resolver en parejas el desafío #1, donde los alumnos deberán usar la descomposición
aditiva y multiplicativa con algunos ejemplos de venta de productos en pagos. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 10 a la 12.
 Realizar más ejercicios como los anteriores en el cuaderno.
 Reunir en equipos a los alumnos para resolver el desafío #2, donde usen una expresión
polinómica o sea el recurso de su preferencia para dar solución a los problemas,
encontrando que la suma y la multiplicación pueden aparecer en una sola expresión. Por
ejemplo: 4 x 1000+5 x 100+7 x 10+3. Libro desafíos matemáticos. Pág. 13 y 14.
 Pasar a los alumnos al pizarrón, donde escribirán cantidades de 4 cifras para realizar una
expresión polinómica con potencia de 10, por ejemplo: 8756= 8x1000 +7x100+5x10+6.
 Realizar varios ejercicios en el cuaderno, dictando cantidades diferentes.
 Reunir los alumnos en equipos de tres para que realicen el desafío #3, mediante un
juego con apoyo de un decaedro, deberán formar números con la expresión polinómica.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 15.

Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos.

Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la
unidad.
 Para iniciar el tema, se debe hacer preguntas a los alumnos como las siguientes:
¿qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los resultados y
llegar a conclusiones. Se puede hacer comparación de rectas en el pizarrón o listones
imaginarios.
 Pedir a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes. Determinar junto
con los alumnos cómo se le llama a cada parte y representarlo con fracción y con decimal.
Preguntarles si se podrá dividirlo aún más.
 Encontrar la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relación 1/10
con 0.1
 Resolver en parejas el desafío #4 donde los alumnos determinarán fracciones decimales
haciendo comparación entre ellas a partir de la división de 10 en 10. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 16 y 17.
 Hacer una práctica de medición de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los alumnos
deben medir la puerta: ¿cuántos décimos, cuántos centésimos, cuántos metros?
 Practicar con objetos más pequeños.
  Realizar en parejas el desafío #5 utilizando fracciones decimales y su escritura con punto
decimal, midiendo diversos objetos de su entorno.
 Resolver en parejas el desafío #6 donde los alumnos compararán fracciones que se
representan gráficamente, al tener que dividir la unidad. Libro desafíos matemáticos. Pág.
19.
 Elaborar dibujos que puedan ser divididos en partes según la cantidad de alumnos, para
plantearles problemas. Por ejemplo un pastel, una pizza, naranja, etc. Preguntar ¿cuántos
pedazos les toca a cada uno?, ¿cómo se puede repartir?, ¿sobrará?
 Reunir los alumnos en parejas y contestar el desafío #7 donde resolverán problemas de
reparto que implican usar y comparar fracciones. Libro desafíos matemáticos. Pág. 20 y
21.

Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética,

para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la
sucesión.
 Mostrar a los alumnos figuras como la siguiente, para que dibujen la sucesión en el
pizarrón.

 Hacer que el alumno por sí solo identifique cuál es la sucesión. Pasar al pizarrón a varios
alumnos a dibujar. Socializar con el grupo el resultado.
 Mostrar más figuras como la anterior, para que lo hagan en su cuaderno.
 Realizar en equipos el desafío #8 donde los alumnos deben identificar cuál es la sucesión
en una figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22 y 23.
 Llevar a cabo en equipos de tres alumnos, el desafío #9 donde deberán identificar y
conocer la regla de sucesión en números de manera descendente o ascendente. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 24 y 25.
 Realizar más ejercicios en el cuaderno con relación a la sucesión de figuras y números.

Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero.

Análisis de expresiones equivalentes.
 Poner en el pizarrón algunos dibujos de mochilas o libros con su precio. Preguntar a los
alumnos de cuántas maneras posibles se pueden pagar, variando el uso de las
denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro cuesta 245 pesos, algunas de sus
posibles denominaciones de pago serían de la siguiente manera:
Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.
Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos.
 Poner un cartel como el siguiente y elaborar más problemas matemáticos:

 Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos para resolver el desafío #10, donde darán
 solución a problemas que implican sumar números decimales en contextos de dinero,
usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27.
 Reunidos en equipos los alumnos resolverán el desafío #11, para solucionar problemas
de suma y resta de números decimales con algoritmos convencionales. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 28 y 29.
 Plantear más problemas en el cuaderno donde se usen cantidades de dinero para trabajar
los decimales.

Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación proporcional entre

medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el
cálculo mental o escrito.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se acomodan cuando forman un contingente?, ¿cómo se
acomodarían si son 30?, ¿cómo se pueden acomodar si son 32?, ¿y si son 43?, ¿sobrarían?
 Plantear problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso de la multiplicación.
Usar ejemplos diversos: 5 filas de 8 chocolates= 40
 Reunir en parejas a los alumnos para que resuelvan el desafío #12, el cual trata de que
utilicen la multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 30.
 Resolver en equipos el desafío #13, el cual trata de combinar cada uno de los elementos
de un conjunto con elementos de otro conjunto, donde se pueden usar diferentes
representaciones, pero el alumno debe entender que puede usar también la multiplicación
para su solución.
 Plantear a los alumnos problemas donde se necesita saber el área de una superficie
pequeña o grande. Por ejemplo: si tengo una alberca que mide 45 m2, teniendo de largo 9
metros, ¿cuánto mide su ancho?
 En parejas resolver el desafío #14 en el cual los alumnos deben utilizar la multiplicación
para resolver problemas que implican un producto entre medidas. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 32.

Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia.

 Salir al patio cívico, las canchas de la escuela o cualquier otro punto que decida el grupo
para que observen el panorama e intenten dibujarlo en una hoja blanca (se sugiere
acomodar a los alumnos en distintos ángulos para que su vista sea distinta al resto).
 Realizar en parejas el desafío #15 donde deben describir y dibujar objetos a partir de
distintos puntos de vista. Libro desafíos matemáticos. Pág. 33.
 Encargar a los alumnos cajas de diversos tamaños. Entre todos acomodar las cajas al
centro del salón para que formen una figura determinada según el acomodo que le dieron.
 Decir a los alumnos que deben observarla detenidamente desde la parte superior, después
un lado y luego otro. Preguntarles si de todos los lados se ve igual. Dejar que los alumnos
manifiesten sus ideas.
 Llevar a cabo el desafío #16 sobre formar figuras con diferentes materiales para que las
representen desde varias perspectivas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 34.

Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos.

Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos.
 Solicitar al alumno que dibuje los triángulos que conozca y recuerde, ponerles el nombre y
colorear. Reunir en equipo para compartirlos y verificar si escribió bien sus nombres y
dibujo.
 Mostrar a los alumnos los siguientes triángulos para analizar sus ángulos y sus lados.
  Consultar en el siguiente sitio para realizar ejercicios sobre el tema:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria/me
nuppal.html
 Resolver el desafío #17 en equipos, el cual se trata de clasificar triángulos con respecto a
la medida de sus lados. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35 y 36.
 De los triángulos que se mostraron anteriormente, elegir uno para medirle sus ángulos (se
puede usar transportador). En caso de que el alumno no recuerde el uso del transportador
entonces se hará una pausa para recordarlo.
 Hacer más prácticas de medición de ángulos.
 Resolver en parejas el desafío #18 donde los alumnos deberán indagar acerca de los
ángulos rectos en diferentes triángulos para identificar los que son rectángulos. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 37
 Reunir a los alumnos en equipos con su juego de geometría para resolver el desafío #19,
el cual trata de que los alumnos identifiquen diferentes triángulos así como sus ángulos
que tienen y cuáles son mayores o menores de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38.
 Resolver en equipos el desafío #20, donde los alumnos asocien las características de los
cuadriláteros con los triángulos que los forman. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39.

Resolución de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario.

 Mostrar a los alumnos lo siguiente y hacer preguntas y planteamientos sobre el uso del
reloj:

 Preguntarles cómo se dice la hora y de cuántas formas se puede expresar.

 Usar un reloj de pared. Poner horas distintas a los alumnos para que digan qué hora es.
Verificar si los alumnos saben leer el reloj de manecillas. Plantear problemas usando los
minutos, horas, días y meses.
 Resolver el desafío #21 en equipos de tres, donde deben leer la hora en reloj de
manecillas y digitales con diferente forma de indicar la hora, así mismo deben resolver
problemas que usen unidades de tiempo. libro desafíos matemáticos. Pág. 40 y 41.
 Mostrar al alumno un calendario y preguntar a 3 alumnos cuándo cumplen años.
Preguntarles después sobre el periodo vacacional, ¿cuándo dura?, ¿cuánto dura su etapa
de clases?, ¿y las vacaciones de semana santa?, etc. Aquí deberán calcular el inicio y el
final de esas situaciones importantes.
 En equipos de tres, dar solución al desafío #22, donde utilizarán información
proporcionada por un calendario para resolver problemas que implican el inicio y fin de
diferentes eventos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 42.
Lectura de información explícita o implícita contenida en distintos portadores
dirigidos a un público en particular.
 Mostrar a los alumnos una imagen publicitaria donde se maneje información diversa, hacer
preguntas al respecto para obtener información de la misma.
 Resolver en parejas el desafío #23, donde los alumnos deben interpretar y usar la
información explícita e implícita que aparece en un anuncio. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 43 y 44.
 Reunir en parejas a los alumnos para contestar el desafío #24, donde deben interpretar
información que se presenta de manera abreviada. Libro desafíos matemáticos. Pág. 45 y
46.
 Realizar un repaso de los contenidos para finalizar el bimestre.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Desafíos Matemáticos del 1 al 24. Pág. 10 a la 46
Sitios recomendados en internet.
Juego de geometría.
Colores.
Tijeras.
4to Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios
Desde la siguiente dirección de Internet:
http://www.lainitas.com.mx/descargas.html

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES