ETICA

PROGRAMA DE LIC. EN MATEMATICAS

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIA

ACTIVIDAD:
ESTUDIO DE CASOS APLICADO A LAS MATEMÁTICAS
UTILIZANDO EL PRINCIPIO DE AUTONOMÍA DE LA BIOETICA

NOMBRES:
SANDRA LEGUÍA MEZA
LUZ INES CAMPO

PROFESORA:
DANIA CARO LOPÉZ

UNIVERSIDAD DE SUCRE
SINCELEJO SUCRE
21/11/2017
Estudio de casos aplicado a las matemáticas
Principio de autonomía
El desarrollo de la autonomía es el objetivo prioritario en la educación de un niño. Un
niño autónomo es aquel que es capaz de realizar por si mismo aquellas tareas y
actividades propias de un niño de su edad y de su entorno social cultural.
Los niños con pocos hábitos de autonomía, generalmente presentan problemas de
aprendizaje y de relación con los demás. De ahí la importancia de su desarrollo, pues
normalmente cuando progresan en este aspecto, también lo hacen en su aprendizaje y
en su relación con los demás.
Fomentamos el principio de la autonomía en la enseñanza de las matemáticas,
cuando le ofrecemos a nuestros estudiantes alternativas en sus elecciones,
incentivándolos a la toma de decisiones y a la aceptación de sus errores, motivándolos
a mejorar.
También cuando les presentamos nuevos retos con ejercicios que supongan un
incremento en la dificultad y valoren el esfuerzo que realizan al enfrentarse a ellos,
cuando, por ejemplo, dejamos que ellos solos los hagan.
Cuando estimulamos su razonamiento lógico, enseñándoles a pensar no ofreciéndoles
respuestas a todas sus preguntas, pues esto, aumentará sus capacidades de que
llaguen por si mismos a soluciones.
También fomentamos este principio cuando reforzamos sus logros y esfuerzos,
cuando les explicamos paso a paso de manera muy precisa y con el juego.
El juego es una herramienta muy importante en el aprendizaje de las matemáticas
porque podemos usar loterías, dinámicas, juegos en línea en donde se realicen todo
tipo de ejercicios y operaciones matemáticas, entre otros.

OBJETIVOS
Los objetivos que deben alcanzar los estudiantes:

 Aprender a reconocer y expresar sus necesidades e inquietudes en el

aprendizaje de las matemáticas. Para ello deben tener en cuenta tanto los
motivos (¿Por qué quiero aprender matemáticas?) como la finalidad (¿Para
qué necesito las matemáticas?).
 Aprender a determinar objetivos específicos del aprendizaje de las
matemáticas de acuerdo a sus necesidades y motivaciones.
 Desarrollar y aplicar las estrategias de aprendizaje que más les convienen en
sus propios estilos de aprender.
 Estimular la confianza del alumno en sus propias capacidades y en sus
conocimientos previos, así como su autonomía, su capacidad de aprender sin
depender en todo momento del libro y del profesor.
El “estudio de casos” como estrategia de enseñanza de las matemáticas.
Entenderemos como estrategia de enseñanza al conjunto articulado de acciones que
el docente determina para él y para sus estudiantes, con el fin de conseguir que estos
últimos alcancen un determinado resultado de aprendizaje. (UDLA - UGC, 2015a, pág.
6)
La principal estrategia de enseñanza declarada en el programa de la asignatura de
Matemática Aplicada a la Educación es el “Estudio de Casos”.
El “Estudio de Casos” corresponde a una estrategia de enseñanza asociada al método
controlado por el estudiante (o de revisión de desempeño) y que puede ser
desarrollada en un entorno virtual de aprendizaje del tipo colaborativo.
En esta estrategia se identifica un problema real, se simplifica, y se motiva al
estudiante a resolverlo en un proceso de toma de decisiones. El docente orienta a los
estudiantes para que busquen soluciones y logren determinados resultados de
aprendizaje. Esta estrategia permite perfeccionar las aptitudes y hábitos de dirección
del estudiante, además de sistematizar, profundizar y ampliar sus conocimientos
(SENA, 2015).
Según Wasserman (1994), los casos son instrumentos educativos complejos que
tienen la forma de relatos o narrativa. Un caso incluye información y datos
psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos y de observación,
además de material técnico (Wasserman, 1994).
Este mismo autor indica que, aunque la enseñanza basada en el método de casos
admite alguna variación (Wasserman, 1994, pág. 19), para que pueda llamarse así se
deben cumplir con algunas condiciones de forma y estilo, que a saber son:

 Basarse en el caso como herramienta educativa.

 Incluir una pregunta crítica que estimule habilidades de indagación en los
estudiantes.
 Considerar el trabajo en pequeños grupos.
 Incorporar preguntas para estimular la discusión en los estudiantes en torno al
caso.
 Añadir actividades de seguimiento.

EJEMPLO DE UN ESTUDIO DE CASOS APLICADO A LAS MATEMATICAS

Curso: Probabilidad y estadística.
Profesora: Luz Inés Campo.
Institución: Dulce Nombre de Jesús (Sincelejo).
Grado: 9º.
Al inicio del tema, la profesora presenta un caso en donde se puede aplicar la
estadística como medio para su solución.
Descripción del proceso: la maestra presenta casos reales (caso electoral) en los
cuales se aplica la estadística en otras áreas de interés, en algunas ocasiones pide al
alumno que conteste ciertas cuestiones para las que requiere ciertos conocimientos y
técnicas estadísticas para su resolución. Es a través de la descripción de cierta
situación como el alumno se sensibiliza en el estudio de la estadística.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de identificar y
resolver problemas, para tomar decisiones, pensamiento crítico, capacidad de análisis,
síntesis y evaluación.
Con este tipo de ejercicios se pretende que, primeramente, aprenda a ser responsable
cumpliendo con sus actividades, a organizar sus ideas, que logre concentrarse, es
fundamental la motivación que le demos, como, por ejemplo, decirles esta frase: “Tu
puedes, lo vas a conseguir, aunque te cueste”, pues hay que tener muy presente que
el aprendizaje de las matemáticas en la mayoría de los alumnos es algo complicado,
difícil para ellos y hasta fastidioso.
El principio de autonomía se ve reflejado cuando los estudiantes sientan la satisfacción
de su propio progreso de aprendizaje de las matemáticas, hábitos de estudio,
responsabilidad con sus tareas, cuando desarrollen la disciplina interna y esta se logra
con la práctica y el esfuerzo positivo, comparten tareas entre compañeros, fomentan la
ayuda y la colaboración entre compañeros mejorando las relaciones con los demás,
aumentando la autoestima, el autoconcepto y por supuesto la seguridad al enfrentarse
al aprendizaje de las matemáticas.