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Comunicación en NEEM

¿…Profesora, mi hijo va a
hablar?
- Profesora: “Isabel, dile algo a nuestro amigo”.
- …poco a poco fue apareciendo en la pantalla el mensaje
impresionante de Isabel
“Quiero…..volar….como…..un…..pájaro”. Al terminar de
escribir, Isabel me miraba sonriendo, llena de orgullo, con sus
ojos inolvidables…
Ángel Riviere
- Lenguaje y comunicación ¿Son lo mismo?

- ¿ Puede existir comunicación sin lenguaje?

- ¿Puede existir lenguaje, sin comunicación?


¿Qué es?
Según June E. Downing “la comunicación
es necesaria para definirse a uno mismo,
para compartir ideas y sentimientos,
demostrar conocimientos y habilidades,
facilitar la socialización, desempeñarse en
un trabajo y realizar tareas diarias. “Es un
derecho para todos”.
Funciones de la comunicación ¿Para que
me comunico?
* Atención * Solicitar
* Información * Afirmar
* Protesta * Instruir
* Rechaza * Animar/desanimar
* Comentarios
* Descripción
* Refuerza
* Chequear
Formas comunicativas
¿Cómo me comunico?
• Claves de contexto (espacio fisico, olor, etc).
• Claves de movimiento
• Clave de tacto
• Clave de objeto concreto
• Clave de gestos naturales
• Objetos en miniatura
• Objetos asociados
Formas comunicativas
¿Cómo me comunico?
• Imágenes
• Dibujos lineales
• Otros símbolos
• Señas formales
• Habla
• Lectoescritura
• Braille
Etapas de la comunicación en
estudiantes con NEEM
Inicial / temprano Conducta intencional, Martín, 4 años de edad
pero no cronológica.
intencionalmente
comunicativa y no Presenta parálisis
convencional. cerebral (tetraparesia
espástica)

Llora cuando tiene


hambre, cuando esta
mojado, cuando tiene
sueño o quiere que lo
tomen en brazos.
Sonríe cuando lo
mueven, cuando
escucha sonidos de su
agrado o le hablan.
Etapas de la comunicación en
estudiantes con NEEM
Pre simbólico Nivel pre simbólico Javier, 9 años de edad
cronológica. Presenta
parálisis cerebral
espástica, epilepsia e
hidrocefalia.

Sonríe cuando lo
nombran, vocaliza,
sonríe o llora cuando
quiere algo, se mueve
cuando quiere jugar,
busca con la mirada,
rechaza la comida,
relaciona algunos
objetos de
anticipación.
Etapas de la comunicación en
estudiantes con NEEM
Pre simbólico Nivel pre simbólico Catalina tiene 10 años
de edad cronológica.
Presenta genopatía
cerebral y retraso
global del desarrollo.

Se ríe cuando logra lo


que quiere. Grita, se
tira al suelo o se
muerde cuando
rechaza una actividad,
lleva al adulta para
solicitar algo, como
abrir la puerta.
Etapas de la comunicación en
estudiantes con NEEM
Simbólico emergente Nivel de conducta, Marcelo tiene 10 años
simbólica abstracta de edad, tiene parálisis
cerebral mixta y
retraso del desarrollo
psicomotor.

Se expresa a través de
algunas palabras y en
algunas ocasiones, a
través de
vocalizaciones, indica
con su mano si quiere
algo, rechaza
moviendo la cabeza.
Etapas de la comunicación en
estudiantes con NEEM
Simbólico Nivel comunicación Rosario tiene 14 años,
simbólica formal presenta discapacidad
intelectual moderada y
baja visión.

Se expresa a través del


lenguaje oral, para
solicitar, rechazar,
informar y relacionarse
con otros.
Etapas de la comunicación en
estudiantes con NEEM
Simbólico Nivel comunicación Andrés tiene 12 años.
simbólica formal Tiene discapacidad
intelectual moderada e
hipoacusia.

Utiliza objetos para


indicar lo que quiere,
se apoya de algunas
señas para expresar,
solicitar, rechazar e
informar
Taller
• Estudien el material entregado por la
profesora (Etapas globales y pauta de
análisis de videos)

• Observen los videos de Oscar y Noelia y


respondan la pauta de análisis de videos.
Enfoque Basado en el
aprendizaje a través
del movimiento
Jan Van Dijk
Al iniciar el proceso de aprendizaje se debe
considerar:
• Un contacto físico cercano entre el estudiante y
profesor, siendo este último el que entregue las
experiencias sensoriales y motoras necesarias
moviéndose al mismo tiempo que el estudiante.
• Estas primeras experiencias permitirán establecer
contacto con el mundo exterior, pero a través de un
mediador.
• En la medida que avance el desarrollo y el estudiante
se encuentre preparado, el contacto establecido debe
disminuir, permitiéndole actuar con mayor distancia.
La estrategia basada en el movimiento
establece una secuencia de niveles de
comunicación (no formales), que a medida
que progresan se desarrolla la conciencia
simbólica del estudiante; los principales
niveles de comunicación son:
Niveles de comunicación según
Jean Van Dijk
1. Nutrición.

2- Resonancia.

3. Movimiento coactivo.

4. Referencia no representativa.

5. Imitación diferida.

6. Gestos naturales.
Niveles de comunicación según
Jean Van Dijk

Nutrición
- Vínculo social entre el estudiante y el adulto.
- Figura de apego
- Seguridad y confianza
• Creación de una relación estable y de confianza entre el niño y
otra persona.

• Sin una relación de confianza es imposible avanzar en la


intervención.
NUTRICIÓN
Estructuración del mundo del
alumno

• Orden de lugar
• Orden de tiempo
• Orden de personas
Resonancia
• La distancia entre el niño y el adulto es escasa o inexistente.

• Trabajamos con el niño como si fuéramos una unidad, como una


sola persona.

• Las actividades que se realizan en este nivel tienen como objetivo:


- Intencionar la atención infantil hacia la participación en
interacciones con otros.

- Movimientos ritmicos

- El adulto se mueve en conjunto con el estudiante siguiendo las


actividades que realiza el alumno.

- El adulto guía el movimiento / el alumno responde

- Causa y efecto 1+1= 1


Movimientos Coactivos
• El objetivo de este nivel es
favorecer el conocimiento
de la realidad a través de la
experimentación y
exploración apoyado por el
adulto ( hacer
coactivamente, al lado de...,
en paralelo a...).
• El adulto se va distanciando
del niño, invitándolo a que
empiece a tomar la iniciativa.
Movimientos Coactivos
• Los movimientos de todo el
cuerpo (caminar, saltar) son los
más habituales en la fase inicial
de la instrucción de este nivel.
• El diálogo no verbal se
enriquece.
• Se introducen actividades que
comprenden el uso de objetos
en acontecimientos cotidianos,
por ejemplo: limpiar la mesa
después de la comida, coger
los materiales de su sitio y
volverlos a colocar.
• El adulto actúa como modelo
del niño favoreciendo la
imitación.
Ambientes de trabajo

• Ambiente Reactivo (vínculo, utiliza restos


residuales, comunicación con énfasis en el
diálogo)
• Ambiente cooperativo (moverse juntos, guiar,
apoyar
• Ambiente Coactivo (actuar en unidad, distancia
• Ambiente Interactivo (iniciativa propia, mi turno
- tu turno)
Etapas de interacción con el
niño
• -Resiste a la interacción
• -Tolera
• -Coopera (pasivamente)
• -Disfruta
• -Responde
• -Inicia dentro del
movimiento
• -Imita
• -Inicia espontáneamente
Etapas de interacción con el
niño
• Resiste a la interacción
Etapas de interacción con el
niño
• Tolera
Etapas de interacción con el
niño
• Coopera pasivamente
Etapas de interacción con el
niño
• Disfruta
• Responde
• Inicia dentro del movimiento
• Imita
• Inicia espontáneamente
Referencia no Representativa:

• En este nivel el estudiante es capaz de


indicar las partes de su cuerpo, utilizando
como modelo (una persona, un muñeco, etc.)
permitiendo el desarrollo de su imagen
corporal.
Imitación Diferida:

• En este nivel el estudiante reproduce un


modelo cuando este ha dejado de estar
presente. Este modelo debe encontrarse
inmerso en la rutina diaria del estudiante, y
con los objetos que le motiven a realizar la
acción.
Gestos Naturales:
En este nivel el estudiante utiliza los gestos
naturales como una representación motriz de la
forma en que usa un objeto o participa de alguna
actividad, antes de adquirir una forma de
comunicación más formal y abstracta. Estos
gestos son producidos por el estudiante de
manera espontánea, en situaciones cotidianas
implicando funcionalidad dentro de su vida.