Resumen

El proceso histórico que condujo a la creación del sistema de formación de

profesores en México, fue un proceso que incluyó tanto la elaboración de
concepciones sobre el papel de los maestros mexicanos en la educación popular y
la transformación social, como la creación de escuelas normales y escuelas
primarias adjuntas, concebidas como centros de experimentación científica en las
que los profesores podrían llevar a la práctica los principios pedagógicos que
habían aprendido.

La formación de docentes en México no tiene un origen único ni tampoco

centralista. Algunos reconocen en el sistema lancasteriano sus antecedentes más
remotos; otros, en cambio, piensan que la creación de las escuelas normales, a
finales del siglo XIX, implica una ruptura radical con dicho sistema. Nos inclinamos
más por la segunda hipótesis, debido a que las diferencias entre uno y otro
modelo son profundas y tienen que ver con cuestiones de principios educativos y
políticos de primer orden, en el momento en el que el grupo de intelectuales y
políticos del régimen intentaba construir su propia legitimidad y mantenerse en el
poder en un país con una historia reciente muy conflictiva.

Los resultados eran públicos, los alumnos de las escuelas elementales eran
examinados en sesiones abiertas y de forma oral; lo que exhibían eran destrezas
admirables, comportamientos ejemplares, su dominio sobre una serie de
conocimientos enciclopédicos y una lógica impecable que tenía que ver con la
ciencia, pero también con la filosofía.

Sin embargo, parte de los más significativos logros que deben destacarse de este
periodo en cuanto a la educación pública y, en concreto, a la formación de
maestros son, por un lado, las iniciativas tendientes a conformar un sistema
nacional de educación, con una legislación en común para todos los estados de la
República y, por otro, la formación de docentes vista como una actividad
susceptible de ser discutida, analizada, teorizada y reformulada a partir de
diagnósticos que incluyeron, en algunos casos, el seguimiento de egresados de
las Escuelas Normales, así como el estado y la matrícula de la educación primaria.
Por otra parte Comenio definió la educación como el arte de hacer germinar las
semillas interiores que se desarrollan no por incubación sino cuando se estimulan
con oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas y sentidas siempre
como nuevas, incluso por quién la enseña.

Concibe la educación como un sistema donde el niño y el sujeto del acto educativo
en general es el centro de la atención.

Con el desarrollo de sus obras literarias y los pensamientos pedagógicos,

Comenio logra un sitial importante en la educación mundial. Es precursor de la
educación audiovisual y catalogado padre de la didáctica.

Por otro lado, al tener en cuenta la aptitud innata hacia el conocimiento, Comenio
consideró de gran importancia la educación en los primeros 6 años de vida,
escribiendo incluso una obra para este fin llamada "Escuela Materna" que concibe
a la madre como una educadora e instaurando así lo que hoy conocemos con el
nombre de jardines o preescolares. Esto también es reiterado con uno de sus
principios que dice que "solo es firme lo que en la primera edad se aprende". Otro
aporte de gran importancia, con una de sus obras "Orbis-Pictus", es la
implementación de métodos audiovisuales pues esta obra es una pieza teatral en
la que se utiliza la interpretación teatral como un instrumento importante de
motivación y estimulación, para con este llegar a que el niño entienda y asimile
determinado contenido.

Y refiriéndonos al punto de tesis podemos argumentar que se puede mencionar

que las expectativas y aspiraciones profesionales varían de una persona a otra y
también a causa de las expectativas académicas de cada individuo y las nuevas
generaciones de profesionales.