Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
TEMA:
“LA MOTIVACIÒN”
INTRODUCCIÒN ........................................................................................................................ 3
OBJETIVOS ................................................................................................................................ 4
Objetivo General: .................................................................................................................... 4
Objetivo Específico: ............................................................................................................... 4
I. ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN? ........................................................................................... 5
II. TIPOS DE MOTIVACIÒN .................................................................................................. 8
2.2. Motivación intrínseca ................................................................................................. 9
2.4.1 Cómo identificar la motivación negativa. ............................................................ 11
2.4.2 Tipos de motivación negativa. .............................................................................. 11
2.5. Motivación positiva ....................................................................................................... 12
2.6. Motivación primaria ...................................................................................................... 12
2.7 Motivación social ........................................................................................................ 13
2.8 Motivación del Estudiante ......................................................................................... 14
III. CICLO DE LA MOTIVACIÓN...................................................................................... 17
IV TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN .......................................................................................... 18
4.1 Teoría de Maslow. ......................................................................................................... 18
4.2 Teoría bifactorial de Herzberg ..................................................................................... 22
4.3 Teoría de las tres necesidades de McClellan ........................................................... 23
4.4 Teoría de la modificación de la conducta de B. F. Skinner. .................................... 23
4.5 Teorías centradas en la elección vocacional y el desarrollo de la carrera ........... 24
Bibliografía ................................................................................................................................. 27
Chiavenato, I. (1992). Gestiòn del Talento Humano . Mèxico : MC. GRAW HILL. ........ 27
ANEXOS .................................................................................................................................... 28
INTRODUCCIÒN
3
OBJETIVOS
Objetivo General:
Objetivo Específico:
4
I. ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN?
5
La idea principal es que sólo se satisfacen las necesidades superiores
cuando se han satisfecho las de más abajo, es decir, no puedes pasar a la
siguiente hasta que no hayas satisfecho las anteriores.
6
1. El comportamiento es causado: Existe una causalidad del comportamiento.
Tanto la herencia como el ambiente influyen de manera decisiva en el
comportamiento de las personas, el cual se origina en estímulos internos y
externos.
Para (Freud, 1915) el ser humano cuenta con motivaciones inconscientes que
condicionan y determinan sus actos y decisiones. A estas motivaciones
inconscientes se les llaman pulsiones.
Freud afirma que la pulsión que hace mover básicamente al hombre es la líbido.
Según sus palabras, la líbido es una pulsión, una energía pulsional relacionada
con todo aquello susceptible de ser comprendido bajo el nombre de amor, es
decir la atracción sexual, amor del individuo a sí mismo, amor materno y amor
filial, amor a la humanidad en general, a objetos y a ideas abstractas.
7
II. TIPOS DE MOTIVACIÒN
Por ejemplo: un individuo puede trabajar mucho para ganar más dinero o
puede estudiar muy duro por el reconocimiento social que le proporciona un buen
empleo una vez haya acabado sus estudios. Una persona con motivación
extrínseca por una tarea que debe entregar, trabajará duro en ella pesar de tener
poco interés, pues la anticipación del reforzador externo le motivará a acabarla
a tiempo.
8
2.2. Motivación intrínseca
9
Es decir, si un niño recita el abecedario delante de sus padres y éstos le
felicitan va a ser más probable que repita esta conducta. Sobre todo, si recitar
el abecedario es divertido para el niño (y si es neutro, gracias al refuerzo de los
padres puede llegar a ser una tarea placentera).
10
2.4.1 Cómo identificar la motivación negativa.
11
2.4.5 Motivación por castigos. Estos pueden ser físicos como
golpes, pellizcos y otras acciones físicas, o castigos morales
y psicológicos como el aislamiento forzado, la humillación
pública o la privación de bienes y gozos. Este tipo de
motivación negativa es la más común en instituciones
educativas, pues intenta que por medio de castigos los
estudiantes sigan las normas.
12
Como motivos desencadenadores de la conducta entrarían el hambre, la sed,
el sexo y el escape del dolor (Hull, 1943). Otros han introducido incluso, la
necesidad de oxígeno, de regular la temperatura corporal, de descanso o
sueño, eliminación de los residuos, etc.
El que acepta el estudio como una necesidad del ser humano, su hábito será
permanente, no renegar a por las múltiples tareas que se le presenten. las
recibirá con grato placer como un reto de su condición y no como una carga que
se obliga llevar de mantener esa forma de ser, el estudiante no tendrá tropiezo
en su vida estudiantil, es más será un estudiante sobresaliente.
Por lo tanto, por medio de estas líneas esperamos lograr que el alumno descubra
sus virtudes y defectos, sus alcances y limitaciones, sus posibilidades y barreras,
a fin de que se acepte tal como es de esta forma se identificará con la actividad
para el hombre y no el hombre para la actividad.
14
PRINCIPIOS BASICOS PARA ESTUDIAR
15
f) EVITAR LAS DISTRACCIONES: implica la actitud de eliminar toda
interferencia que ocasione distracción en el estudio. El estudiante debe
aprender a tolerar a los demás y poder lograr concentrarse en su tarea.
16
III. CICLO DE LA MOTIVACIÓN
17
IV TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN
18
El concepto de jerarquía de necesidades de Maslow, planteado dentro de su
teoría de la personalidad, muestra una serie de necesidades que atañen a todo
individuo y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una
pirámide), de acuerdo a una determinación biológica causada por la constitución
genética del individuo.
19
Seguidamente mencionaremos las necesidades según Maslow:
20
capacidad y utilidad. Su frustración puede generar sentimiento de
inferioridad, debilidad y desamparo. Este grupo radica en la necesidad de
toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su
grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a
sí mismo.
21
4.2 Teoría bifactorial de Herzberg
La teoría bifactorial tuvo como sustento los estudios que Frederick Herzberg
junto con su grupo de investigación desarrollaron en empresas de Pittsburgh,
Estados Unidos. La investigación consistía en un cuestionario en el cual se
preguntaba a ingenieros y contadores acerca de los factores que producían
satisfacción e insatisfacción en su trabajo.
23
A pesar de la crítica efectuada a su trabajo, sobresale del mismo el concepto de
“refuerzo positivo”.
Hay autores que consideran que el mejor factor para lograr un alto desempeño
es la motivación intrínseca, la cual se opondría a la teoría del refuerzo. Una
postura intermedia considera que ambas posturas se complementan.
Existe también lo que se denomina practica del no refuerzo que es una forma de
condicionar la conducta de un trabajador. Si un empleado está constantemente
quejándose de su trabajo y no se le hace caso ni se le recompensa, es muy
probable que el empleado deje finalmente de quejarse.
24
(Schein, 1977). A través del tiempo, los individuos van evolucionando desde las
nociones generales y vagas a las más específicas y realistas.
Un autor representativo de esta perspectiva evolutiva de la elección vocacional
es Súper. Para este autor, el desarrollo del individuo en su aspecto vocacional,
forma parte de su desarrollo general. El desarrollo siempre conlleva la idea de
progreso, de maduración, concepto que nos introduce en la idea de madurez
vocacional. La persona vocacionalmente madura es la que se enfrenta con
tareas apropiadas para la etapa de su vida en que se encuentra.
25
que les proporcionen carreras estables a largo plazo, con buenas condiciones y
un trabajo seguro
4.Creatividad: Considerado este anclaje como el más difícil de articular y lo
señalan como fundamental para entender a los emprendedores, quienes tienen
diversidad de valores y motivos que solapan con los de otras anclas
26
Bibliografía
Chiavenato, I. (1992). Gestiòn del Talento Humano . Mèxico : MC. GRAW HILL.
Frederick Herzberg. (1993). Motivaciòn en el trabajo . Mèxico : Paidòs .
Freud, S. (1915). El Psicoanàlisis . Almania : Amorrortu.
Maslow, A. H. (1991). Motivaciòn y personalidad . Madrid, España : Dìaz de
Santo, S A.
Piaget, J. (1991 ). Seis estudios de Psicologìa . Barelona , España : Editorial
Labor. S. A.. Aragó. .Í90. 0801.1 .
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in
human behavior. New York: Plenum.
Fuentes Melero, J. (s.f.). Motivación. Recuperado el 25 de julio de 2016, de
Universidad de Murcia.
Hull, C. L. (1943). Principles of behavior. New York: Appleton Century.
Lai, E. R. (2011). Motivation: A Literature Review. Recuperado el 25 de julio de
2016 de, Pearson’s Research Reports.
Lozano Casero, E. (1 de abril de 2005). Psicología: ¿Qué es la motivación?
Obtenido de Real Federación Española de Golf.
Motivation: positive & negative. (s.f.). Recuperado el 25 de julio de 2016, de
How can psychology affect performance?.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic
definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1),
54-67.
Sharma, A. (s.f.). Types of Motives: Biological, Social and Personal Motives |
Psychology. Recuperado el 25 de julio de 2016, de Psychology Discussion.
White, R. W. (1959). Motivation reconsidered. Psychological Review, 66, 297–
333.
Jonathan García-Allen (Reus, 1983). PSICOLOGÍA Tipos de motivación: las 8
fuentes motivacionales
Melgar Callejas, J. M. (2001). Motivaciòn del estudiante. En J. M. Melgar
Callejas, Manual para estudiar con èxito en la universidad (págs. 4,5,6). San
Salvador: UFG Editorial.
27
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CICLO 01-2018
INTEGRANTES:
______________________________ _______________________________
______________________________
______________________________
Érase una vez un hombre que caminaba por el bosque, encontró un ave, se lo
llevó a su casa y lo puso en su corral, donde pronto aprendió a comer la misma
comida que los pollos y a conducirse como estos. Un día un naturalista que
pasaba por allí, le pregunto al propietario porque razón un águila, el rey de las
aves y los pájaros, tenía que permanecer encerrado en el corral con los pollos.
Como le he dado la misma comida que a los pollos, y le he enseñado a ser como
un pollo, nunca ha aprendido a volar, respondió el propietario; se conduce como
los pollos y por tanto no es un águila. Sin embargo, insistió el naturalista, tiene
corazón de águila, y con toda seguridad se le puede enseñar a volar.
El naturalista se levantó temprano al tercer día, saco el águila del corral y lo llevó
a una montaña. Una vez allí, alzó al rey de las aves y lo animó diciéndole “eres
un águila y perteneces al cielo, ahora abre las aves y vuela “. El águila miro
alrededor, hacía el corral y hacía arriba, al cielo. Pero siguió sin volar. Entonces
el naturalista lo levantó directamente hacía el sol; el águila empezó a templar y
abrió lentamente las alas y finalmente con un grito triunfante voló alejándose
hacia el cielo. Es posible que el águila recuerde todavía a los pollos con
nostalgia; hasta es posible que de cuando en cuando vuelva a visitar el corral.
Pero nunca vivió más vida de pollo. Siempre fue un águila, pese a que fue
mantenida y domesticada como un pollo.
29
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CICLO 01-2018
INTEGRANTES:
______________________________ _______________________________
______________________________
______________________________
30