Universidad Autónoma de Baja California

Facultad de Ciencias Humanas

Instrumentos de evaluación

“Propuesta integral de evaluación de

aprendizaje orientado al enfoque por
competencias”

Presenta:
Celina Rodríguez Almanza
Revisado por:
Mtro. Francisco Javier Cuellar Hinojos

Mexicali, B.C., diciembre 2016.

Índice

Introducción .............................................................................................................................................. 3
Justificación .............................................................................................................................................. 4
Marco Teórico........................................................................................................................................... 5
Concepción de evaluación de aprendizaje ............................................................................................ 5
Evaluación cuantitativa ......................................................................................................................... 7
Evaluación cualitativa ........................................................................................................................... 8
Evaluación por competencias................................................................................................................ 9
Evaluación en la educación a distancia ............................................................................................... 11
Programa de Unidad de Aprendizaje ...................................................................................................... 13
Propuesta de Instrumento de evaluación formativa ................................................................................ 15
Tabla de Reactivos .............................................................................................................................. 16
Examen ........................................................................................................................................... 16
Propuesta de Instrumento de evaluación modalidad a distancia ............................................................. 20
El desarrollo cognitivo en el adolescente ............................................................................................ 21
Rúbrica para presentación dinámica Pow toon (valor 7 puntos) ..................................................... 23
Pensamiento formal en el adolescente ................................................................................................ 24
Rúbrica para mural On line (valor 3) .............................................................................................. 26
Desarrollo físico en la adolescencia .................................................................................................... 27
Lista de cotejo para presentación dinámica prezzi (valor 5 puntos) .............................................. 29
Desarrollo socio emocional del adolescente ....................................................................................... 30
Rúbrica para folleto digital (valor 5 puntos) .................................................................................. 32
Portafolio digital de evidencias ........................................................................................................... 33
Rúbrica para portafolio digital (15 puntos) .................................................................................. 35
Instrumento para evaluar enfoque por competencias .............................................................................. 36
Monografía (valor 20 puntos) ............................................................................................................. 37
Rúbrica para evaluar Monografía (valor 20 puntos) ....................................................................... 38
Conclusión .............................................................................................................................................. 39
Referencias.............................................................................................................................................. 41
Introducción

El proceso de la evaluación educativa tiene como propósito determinar en qué

medida se están cumpliendo las metas de calidad que están fijadas en los
estándares asociados a los aprendizajes que se pretenden lograr en los estudiantes
a su paso por la escuela.

A partir de la creciente preocupación por la calidad educativa en todos los niveles

escolares en nuestro país, se ha puesto especial énfasis en la evaluación como una
necesidad de valorar las competencias que dominan estudiantes y docentes en los
distintos centros escolares.

Por tanto la evaluación brinda retroalimentación y es un instrumento para el

mejoramiento tanto de la práctica docente, como del funcionamiento y los procesos
internos de las instituciones.

La evaluación puede ser considerada también como un conjunto de estrategias

orientadas a mejorar la calidad de la enseñanza ya que persigue valorar habilidades
y destrezas que adquieren los alumnos de acuerdo al nivel en que están adscritos.

Por tal motivo la evaluación se debe considerar como un aspecto integral del proceso
de enseñanza aprendizaje y una parte esencial de las tareas que el docente lleva a
cabo en su clase. La evaluación es pues un proceso que debe ser continuo y no una
actividad que se deja para el final del curso.

El presente trabajo contiene información sobre las concepciones de evaluación así

como los métodos evaluativos de aprendizaje cuantitativo y cualitativo. En el se
consideran los aspectos en que se apoya la evaluación en un enfoque por
competencias, así como la evaluación dentro la educación a distancia. A su vez
presenta una serie de propuestas de instrumentos para una evaluación formativa, por
competencias y de educación a distancia.
Justificación

Se elige la materia de psicología y educación para el diseño de las propuestas a

partir de identificar que una gran cantidad de instrumentos de evaluación de
aprendizajes están elaborados a través de técnicas que provienen de la psicología y
que son utilizadas para medir aspectos individuales de los alumnos.

La materia de psicología y educación proporciona a quienes la cursan, toda la

información necesaria para identificar los procesos de desarrollo no solo social sino
cognitivo de los individuos desde su nacimiento hasta la edad adulta, además sirve
como referencia para identificar los procesos de aprendizaje de los mismos, lo que
apoya a la educación para lograr sus objetivos.

Autores como Piaget, Vygotsky, Ausubel, entre otros, son mencionados en esta
asignatura por aportar con sus teorías elementos que permiten identificar las formas
de aprendizaje así como las variables que influyen en este proceso según la etapa
de desarrollo y la capacidad de aprender de cada estudiante.

En este sentido se puede afirmar que la educación se encarga de formular la manera

de cómo enseñar así como de promover el conocimiento, pero se apoya en las
estrategias propuestas por la psicología, a partir de sus aportes e investigaciones
para utilizar la metodología que permita evaluar dichos aprendizajes.

Según Barca (1998) la psicología enfocada en la educación, debe preocuparse por el

sujeto que aprende y su proceso de aprendizaje, teniendo como objetivo generar
nuevas estrategias, que sirvan para optimizar el proceso educativo.
Marco Teórico

Concepción de evaluación de aprendizaje

La práctica de evaluar dentro del aula ha cobrado tanta importancia, que puede
llegar a considerarse el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que a partir de
evaluar pueden llegar a considerarse aspectos educativos tales como; selección de
contenidos para la enseñanza, determinación de estrategias didácticas para
promover el aprendizaje así como la estimación de tiempos para incorporar
actividades propias del proceso.

En el trabajo de investigación realizado por Arias y Arias (2011) quienes citan a

(Guerra 2007) se refiere a la evaluación como un proceso que está basado en la
premisa de la mejora del desempeño, es decir, en la espera de resultados pero que a
su vez ayude a identificar esos resultados y sus consecuencias.

Duque (1993) citado por (Mora 2004), define la evaluación con una orientación
meramente cuantitativa, al considerar que es una fase de control, que tiene como
objeto no solo revisar lo realizado, sino también se debe analizar causas y razones
para determinar el resultado.

Por tanto la evaluación educativa se puede considerar como un instrumento que se

utiliza para sensibilizar el quehacer académico y facilitar su innovación. Mora (2004).

El proceso de evaluar, permite al docente realizar modificaciones a los planes de

enseñanza, a su vez al estudiante le ayuda a llevar un seguimiento de sus propios
procesos de aprendizaje.

Dentro de la institución educativa, la acción de evaluar permite observar avances o

errores en la implementación de currículos así mismo a través de la evaluación se
fomenta el trabajo colaborativo entre sus miembros para resolver o proponer
alternativas que vayan siempre en favor de mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje. Por otro lado, para considerar que la evaluación sea precisa, el docente
debe ser capaz de identificar los niveles de aprendizajes establecidos en los
objetivos que necesariamente deben estar compuestos por aspectos cognitivos pero
también afectivos o de disposición.

Es importante que los métodos de evaluación sean los adecuados para los niveles
de complejidad que se desea evaluar, lo que implica que el docente utilice varios
métodos de evaluación dentro de una misma herramienta o bien varias herramientas
para evaluar.

Ruíz (2008) Recomienda que para llevar a cabo una evaluación es importante que
docente posea conocimientos teóricos y prácticos que le permitan distinguir entre las
estrategias y técnicas necesarias para evaluar el aprendizaje adquirido por los
estudiantes y a su vez identificar los momentos en que se debe realizar la
evaluación.

“Así las evaluaciones diagnostica, formativa y sumativa conforman entre otros

aspectos los tipos de evaluación que deben ser tomados en cuenta para determinar
la significatividad de los aprendizajes logrados”. (Ruiz 2008, pp. 29).

Ruíz (2008) concluye a través de sus investigaciones que gran parte de los docentes
universitarios hoy en día, siguen enfocándose a una evaluación instrumentalista que
promueve la repetición y memorización, situación que propicia que los estudiantes
estudien para aprobar más que para aprender, aun cuando una verdadera
evaluación debiera ser enfocada a valorar el desarrollo de competencias que
permitan a los estudiantes tomar conciencia de los aprendizajes adquiridos o las
dificultades para la adquisición de los mismos, así como del desarrollo y
comprensión de temas o problemas para que de esta manera puedan integrarse a
cualquier contexto.
Evaluación cuantitativa

Considerando que la evaluación es un proceso que está compuesto de fases una de

ellas sería la recolección de información, por lo que es necesario utilizar técnicas e
instrumentos.
Arias y Arias (2011) citan a Pérez (1993) quien señala que los métodos cuantitativos
tienen su origen en el positivismo y se centran en lo cuantificable.
Por ello Arias y Arias (2011) afirman que la evaluación cuantitativa se ha centrado en
la medición es decir en cuantificar los resultados de los aprendizajes adquiridos
asignando una cifra, con la finalidad de promover o certificar. Esto nos ofrece una
visión global sobre el desempeño real del los estudiantes, es así evaluar va dirigido
a logros que se apoyan en exámenes y pruebas. Es así que a través de esta
perspectiva evaluar los aprendizajes adquiere un carácter sumativo, que informa
solo resultados medibles, que a la larga y al no ser complementados con otro tipo de
información, no son suficientes para emitir juicios o valorar los aprendizajes
alcanzados por los alumnos.

Mella (2009), se refiere a la evaluación tradicional como una concepción de

aprendizaje conductista, donde evaluar se orienta a una actividad de carácter
normativo más que personal y afectivo, donde se ignora el estimulo a la creatividad,
haciendo énfasis en la disciplina convirtiendo así la enseñanza como un proceso de
transmisión de conocimientos de una manera mecanisista.

Carbajosa (2011) afirma que en México, existen organismos que se refieren a temas
de evaluación educativa con un carácter eminentemente cuantitativo y desde una
perspectiva conductista y funcionalista, uno de estos se autodefine como un órgano
que es eminentemente técnico y que se dedica al diseño de pruebas de medición de
resultados de exámenes en distintos niveles escolares: el CENEVAL, cuya influencia
sigue en incremento, otro de los organismos gubernamentales es el INEE que está
orientado al mismo fin.
Evaluación cualitativa

La evaluación cualitativa tiene sustento en el enfoque constructivista y trata de

explicar que el conocimiento se construye incorporando significados que aportan las
personas a quienes se evalúa. La finalidad de esta evaluación ya no es descubrir
conocimiento sino más bien valorar una participación activa y dinámica del sujeto en
la construcción del conocimiento.

Fonseca (2007), concibe a la evaluación cualitativa, como una nueva tendencia

evaluadora, que a diferencia de las evaluaciones tradicionales, nos permite observar
con más atención la fiabilidad de las tareas de evaluación. La evaluación llamada
cualitativa a diferencia de la formal, destaca por diversos aspectos entre los cuales
encontramos que asiste a los docentes para lograr la meta de todos los alumnos a
usar sus mentes, es decir la información estará disponible para profesor y estudiante
como un procedimiento del aprendizaje.

Otro aspecto importante de la evaluación cualitativa sería que evita las limitaciones
de los exámenes convencionales ya que ofrece a los estudiantes oportunidades más
amplias para aprender. Así mismo evalúa la actuación de los alumnos en un
escenario social, donde ellos contribuyen a las tareas y ayudan a otro. Fomenta la
autoevaluación, en este sentido los estudiantes están más capacitados para juzgar
sus propias actuaciones.

Debido al rango de actividades que pueden ser integradas y por centrarse en el

progreso individual, la evaluación cualitativa tiene el potencial de proveer a los
profesores de múltiples elementos observables sobre la actuación del estudiante.

Por ello, al momento en que se incorpora una evaluación desde el enfoque

cualitativo, esta debe ser permanente y realizarse a lo largo de todo el proceso de
enseñanza aprendizaje, lo que va a permitir reajustar o reorientar mediante cambios,
la continuidad del mismo.
Evaluación por competencias

La educación por competencias es un tema que ha cobrado importancia en todo el

mundo a finales del siglo XX. Las reformas puestas en marcha por el Sistema
Educativo Mexicano abarcan básicamente todos los niveles educativos, desde
preescolar hasta la educación universitaria, donde además dichas reformas
comparten un elemento en común: un currículo con un enfoque basado en
competencias.

Moreno (2013) en acuerdo con el proyecto DESECO (2000 y 2005), dice que una
competencia es más que el dominio de conocimientos y habilidades, sino que incluye
la capacidad de satisfacer demandas complejas, movilizando recursos psicosociales.

Las competencias se aprenden o construyen con el tiempo, no son innatas y

estables, tampoco son exclusivas de ser adquiridas en la escuela, pero es importante
reconocer que no existen competencias sin conocimiento, los saberes son esenciales
ya que estas no se desarrollan en el vacío. Un sujeto competente es pues, alguien
que identifica varias opciones de respuesta y además sabe elegir la forma de
actuación correcta para resolver de forma efectiva y oportuna una situación compleja
que se le presente en su vida.

En cuanto a evaluar un aprendizaje por competencias, la propuesta evaluadora debe

superar la visión que hasta ahora ha dominado el ámbito de la evaluación educativa
que se centra en la medición de los productos de aprendizaje descuidando los
procesos. Una evaluación como lo que se menciona anteriormente es contrario a lo
que la evaluación por un enfoque por competencias demanda que es la participación
activa y comprometida del alumno con su propio aprendizaje, en este sentido se
puede decir que nadie adquiere competencias por otro, es pues un acto personal.

La evaluación por competencias como menciona Moreno (2013), se trata de una

evaluación del carácter formativo pero que está centrada tanto en los procesos como
en el producto, que considera la complejidad del aprendizaje, por tanto prevé
distintos contenidos y los valora empleando diversas técnicas e instrumento tales
como; proyectos, resolución de problemas, estudios de casos, ensayos, reportes de
investigación, presentaciones orales, portafolios de evidencias, rúbricas, exámenes
entre otros. Utiliza también diversas modalidades de evaluación como son; la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, por tanto puede ser considerada
una forma de evaluación continua, integral y humana que reconoce y confía en la
capacidad del alumno para aprender y además le transmite esa confianza en la
interacción cotidiana.

Un currículo por competencias demanda un cambio en las concepciones y prácticas

de evaluar por parte del profesorado, a partir de que las competencias requieren de
un tiempo para ser experimentarse y ejercitarse hasta conseguir el nivel de desarrollo
establecido. Moreno (2012).

Debe considerarse que una evaluación por competencias siempre será una
aproximación al grado de dominio alcanzado en un momento determinado y nunca
será una medición exacta de su consecución por parte del alumno, ya que las
competencias requieren tiempo para el dominio pleno de algunas de ellas, es
probable que este dominio en realidad se logre fuera del contexto escolar.

Es indudable que los estudiantes del siglo XXI, se enfrentan a retos de una
educación que es cada vez más competitiva y desafiante, por lo cual los educadores
deben tener el firme compromiso ético de trabajar para mejorar la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación. A pesar de las críticas que el enfoque de la educación
por competencias ha recibido desde su implementación, la formación por
competencias puede ser aún una posibilidad de cambio real para generar entornos
significativos de aprendizaje para los estudiantes con la finalidad de acercar sus
experiencias académicas a un mundo profesional donde puedan desarrollar sus
capacidades integradas y orientadas a la acción.
Evaluación en la educación a distancia

La educación a distancia es aquella enseñanza que se realiza fuera de los recintos

escolares, se caracteriza por la usencia física del docente y es llevada a cabo a
partir de recursos como internet, páginas web, foro de discusión, chat, correo
electrónico, así como video conferencias, audio y vídeo aunque también puede darse
el caso de algunas actividades presenciales. En esta modalidad el docente juega un
papel de tutor o asesor del alumno pero también es evaluador.

Dorrego (2006) parte de considerar que en cualquier modalidad instruccional, es

necesaria una estrecha relación entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Sin embargo señala que frecuentemente en la educación a distancia, se observa
una tendencia hacia las formas tradicionales de evaluación así como muy pocas
oportunidades para la variedad y un limitado desarrollo de habilidades
comunicacionales y capacidades tecnológicas.

Es evidente que tanto en la educación tradicional como en la educación a distancia

poca es la importancia que se da a la evaluación al diseñar la instrucción, lo cual se
ve reflejado en la falta de coherencia entre los niveles de aprendizaje expresados en
los objetivos y las actividades de aprendizaje propuestas y realizadas.

Por tanto la evaluación en línea debe diseñarse y desarrollarse tomando en cuenta

las características de los aprendizajes plasmados en los objetivos y competencias
que se pretenden alcanzar.

A partir de la amplia difusión que la educación en línea está teniendo en los

contextos educativos, es importante que los profesores reciban la formación y
capacitación necesaria para utilizar de manera adecuada esta modalidad.

Esta formación debe estar fundamentada no solo teórica sino prácticamente apegada
a principios y lineamientos que orienten su aplicación.
Es así que las instituciones de Educación Superior que utilizan la modalidad a
distancia en nuestro país, deben no solo preparar bien a sus académicos sino
además facilitar todos los medios tecnológicos necesarios para llevar a cabo su
función.
El perfil de docente actual exige que este comprometido con la misión de la
educación en la sociedad, siendo ejemplo para sus alumnos en cuestión de valores,
actitudes y habilidades con que debe contar. Por tanto deben estar actualizados en
los conocimientos que exija su especialidad profesional.

Dentro de los ambientes de educación en línea, se pueden implementar o propiciar

nuevas formas de evaluación entre las que encontramos la autoevaluación, la
coevaluación, las tareas en equipo y colaborativas, el diálogo y debate en línea, la
simulación y desempeño de roles, álbumes y portafolios entre otras.

Algunos autores coinciden que dentro de la educación a distancia la

retroalimentación frecuente por parte del facilitador es muy importante para que los
estudiantes que son evaluados puedan aprender.

Las funciones de la evaluación en la educación a distancia son las mismas que la

educación tradicional, es diagnostica, formativa y sumativa.

Dada la naturaleza de la modalidad a distancia la evaluación constituye un proceso

que garantiza calidad en los aprendizajes, idoneidad del sistema y una certificación
legitima frente al sistema presencial. Dorrego (2006).

Esta modalidad educativa se organiza a partir de la integración de un currículo

diversificado, que se organiza por áreas en las cuales se considera un conjunto de
competencias, actitudes, valores y donde también se definen logros, o resultados de
aprendizaje que deben evidenciar los estudiantes para cada grado de estudio.
 Programa de Unidad de Aprendizaje
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1.Unidad Académica (s): Facultad de Ciencias Humanas y Facultad de Ciencias Administrativas y

Sociales

2. Programa (s) de estudio: Técnico, Licenciatura (s) Licenciatura en Ciencias de la Educación

3. Vigencia del plan: 2012-1

4. Nombre de la unidad de aprendizaje: PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN 5. Clave:

15451

6. HC 02_ HL_____ HT__02___ HPC_____ HCL_____ HE 02 CR__06__

7. Ciclo Escolar: 2012-2 8. Etapa de formación a la que pertenece: Disciplinaria

9. Carácter de la unidad de aprendizaje: Obligatoria ____X_____ Optativa

________

10. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninguno

Elaboró: Dra. Martha Chairez Jiménez Vo.Bo.____________________________

Mtro. Sergio Cruz Hernández
Mtra. Guadalupe Villaseñor Amezquita

Vo.Bo ____________________________
M.C. Jesús Antonio Padilla Sánchez
Fecha: Octubre 2014 Cargo: Subdirector

II. PROPÓSITO GENERAL DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Ésta unidad de aprendizaje introduce al alumno a la comprensión de la relación de la psicología
con la educación y sus procesos cognitivos. El vínculo establecido a través de una de sus ramas,
la psicología educativa busca generar conocimiento científico y entendimiento de los problemas
y retos planteados en la educación. Se analizarán los factores afectivos, sociales, motrices y
cognitivos, los cuales intervienen en los procesos de aprendizaje en los diferentes niveles
educativos desde preescolar, escolar, secundaria, nivel medio superior y edad adulta. Estos
procesos serán revisados con apoyo de las diferentes teorías educativas, a fin de abordar
correctamente la práctica educativa ante las diferentes problemáticas que pudieran presentar los
individuos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

III. COMPETENCIA(S) DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Distinguir los procesos de aprendizaje escolarizado, a partir del análisis y la observación que le
permitan determinar la influencia del espacio educativo en el aprendizaje y el desarrollo de los
sujetos, esto por medio de la comparación de las conceptualizaciones teóricas y el desarrollo
institucional. Mostrando actitudes de responsabilidad emprendedora y de compromiso ante cada
nivel educativo.
Propuesta de Instrumento de evaluación formativa

V. DESARROLLO POR UNIDADES

Unidad 2. Competencia.
La formación Distinguir las características psicomotrices y sociales del
integral en el nivel niño de nivel preescolar a partir del desarrollo del niño
preescolar. pequeño y el niño pre-operacional apoyado en la teoría de
Jean Piaget y los estadios por él propuestos. Lo anterior con
actitud de compromiso e interés a partir de la identificación
de los diferentes aspectos del desarrollo.

Contenido Duración: 16
horas

2.1. Desarrollo del niño pequeño.

2.1.1 Las escuelas de estudio del desarrollo del movimiento
2.1.2. Desarrollo senso-psico-motor
2.1.3. Fases homolateral, bilateral, contralateral y lateralidad

2.2. El niño pre-operacional.

2.2.1. La aparición de comprensiones intuitivas
2.2.2. Desarrollo psicosocial en la niñez temprana
Tabla de Reactivos

Examen

tema Peso Numero de conocimiento Comprensión

relativo% reactivos

2.1
Desarrollo
del niño
pequeño 40% 8 5 3

2.1
Desarrollo
del niño
pequeño 60% 12 8 4
 Universidad Autónoma de Baja California
Facultad de Ciencias Humanas
Segundo examen parcial de Psicología y Educación (valor 25 puntos )

Nombre del alumno:___________________________________Fecha:________

Instrucción: Lee cuidadosamente y subraya la respuesta correcta

1.-En esta escuela, el autor concibe el desarrollo del movimiento como

siguiendo dos ejes perpendiculares del cuerpo; uno horizontal y otro
vertical:

a) Escuela Francesa b) Escuela Americana c) Escuela nueva d) Escuela

Italiana

2.-Este tipo de reflejo se pone en marcha cuando un objeto entra en contacto

directo con los labios del niño:

a) Reflejo de Moro b) Reflejo de aferramiento c) Reflejo de succión d) Reflejo de

búsqueda

3.-Este tipo de reflejo es consecuencia de un cambio brusco que de

estimulación que produce un sobresalto:

a) Reflejo de Moro b) Reflejo de aferramiento c) Reflejo de succión d) Reflejo de

búsqueda

4.-Un ejemplo de este tipo de reflejo es que al tomar por los brazos a un
bebé y apoyarlo con los pies en una superficie, vemos que flexiona y estira
las piernas como si estuviera caminando:

a) Reflejo de Moro b) Reflejo cutáneo plantar c) Reflejo de marcha d) Reflejo de

búsqueda

5.-Este autor estudió los mecanismos básicos del movimiento y formuló una
teoría neuropsicológica sobre los niveles de construcción del mismo.

a) Vigotsky b)Bernstein c) Gesell d) Inhelder

Completa las siguientes afirmaciones

1.-Gessell en su __________ ____________ dice que nada puede conseguirse

si no existe la madurez adecuada; es decir, que el ambiente más medios que
influyen desde fuera no harán que cambie sino estará maduro para ello.
2.-En la ______ ______________ la coordinación entre percepción visual y
auditiva y movimiento comienza a establecerse en cada lado del cuerpo
independientemente. Los movimientos del niño son de tipo monolateral alternante:
o del lado derecho o del izquierdo, nunca simultáneamente.

3.- La ______ ____________tiene inicio con la construcción de la línea media

corporal; se inicia con el encuentro de la vista y de las manos en la zona media del
cuerpo. Cada acción de un lado va acompañada por alguna actividad cooperativa
del otro.

Instrucción: Relaciona ambas columnas colocando en el paréntesis de la

derecha el número que corresponda a la respuesta correcta

1.- Esta etapa se halla entre la etapa

Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones ( ) Acción más que abstracción
Concretas.
Representa un salto cualitativo en la forma de pensar ( ) Comprensión de las
porque trae consigo la función simbólica. funciones.

2.- Imposibilidad de pensar que una acción mental ( ) Enfoque en una situación.
puede ir en ambos sentidos. Por ejemplo, no puede
comprender el concepto de restaurar la situación ( ) Egocentrismo.
original
al verter agua de un vaso a otro.
( ) Irreversibilidad.
3.- El niño no puede asumir el papel de otras
personas.
Esto es causado por la incapacidad para tratar ( ) Comprensión de las
Simultáneamente varios aspectos de una situación. identidades.

4.- El niño comprende la relación entre dos hechos ( ) Etapa preoperacional

(por ejemplo, interruptor y luz).
( ) Centralización
5.-El niño preoperacional piensa y aprende mediante
un despliegue de “secuencias de la realidad”, tal
como lo haría si estuviese actuando realmente.

Instrucción: Coloca en el paréntesis una V si el siguiente enunciado es

verdadero o una F si es falso:

1.-En la etapa sensoriomotora se presenta en el niño la tendencia a percibir como

viviente todo lo que parece tener actividad propia, por ejemplo las nubes. ( )
2.- Razonamiento estático en el niño es pensar que el mundo y sus cosas no
cambian. ( )
3.-Gracias al desarrollo del lenguaje, la inteligencia preoperacional pasa a ser una
experiencia privada para convertirse en socializada y compartida. ( )
Instrucción: Lee cuidadosamente y contesta lo que se te pide:

1.-¿Qué es a lo que Piaget denomina preconceptos?

2.-En la etapa preoperacional se pueden distinguir dos estadios, ¿Cuáles

son y que rangos de edad comprende cada uno?

3.-Describe con un ejemplo de vida cotidiano de como se manifiesta en el

niño el animismo

4.-Menciona tres características propias del pensamiento intuitivo

Propuesta de Instrumento de evaluación modalidad a distancia

V. DESARROLLO POR UNIDADES

Unidad 4. Competencia.
Desarrollo Analizar los elementos básicos en el
del desarrollo educativo del nivel secundaria y
adolescente medio superior así como las etapas por las
a nivel que atraviesa el adolescente como son el
secundaria y desarrollo físico, cognitivo, socio-
medio emocional y el pensamiento formal con una
superior. actitud crítica y objetiva.

Contenido Valor total de la unidad

Duración: 12 horas 35 puntos
4.1. El desarrollo cognitivo en el adolescente. 7
4.1.1. Pensamiento formal en el adolescente 3
4.2. Desarrollo físico en la adolescencia. 5
4.3. Desarrollo socio emocional del adolescente. 5

Portafolio de evidencias 15 puntos

El desarrollo cognitivo en el adolescente

¿Qué pasos debo dar?:

 Actividad en equipo

 Investigar en fuentes confiables sobre el desarrollo cognitivo en los

adolescentes

Con base en la información obtenida del tema, elaborar una presentación dinámica
con una duración mínima de 3 minutos y máxima de 5.

Se sugiere utilizar el software Powtoon, para ello se recomienda consultar un

tutorial sobre su uso

Subir el video a Youtube

Características de la Presentación:

Portada: Logotipo de la Universidad, Facultad, Asignatura, nombre del Docente,

nombre de los integrantes de equipo, lugar y fecha

Información resumida sobre el tema investigado

Debe contener audio (música de fondo o voz)

Referencias consultadas utilizando el formato APA

Redacción, ortografía, signos de puntuación y gramática

Enviar de manera individual el link del video

¿Cómo sabré que logré la meta?

Comprendí el desarrollo cognitivo del adolescente a partir de la información
obtenida

Utilicé como apoyo los recursos y fuentes confiables para la elaboración de la

presentación

Desarrollé la capacidad de análisis y resumen para la elaboración de la

presentación dinámica en powtoon

Logré identificar cuáles son las etapas que comprenden el desarrollo cognitivo del
adolescente.

Envíe de manera individual en tiempo y forma el link del video

Rúbrica para presentación dinámica Pow toon (valor 7 puntos)

Indicadores Excelente 100 % Bien 80% Regular 50% Necesita mejorar 20%

Elementos de La presentación La presentación La presentación tiene La presentación no

portada presenta portada con presenta portada un título pero carece contiene portada con
10 % título legible, nombre pero no todos los de los demás título del tema ni
y logo de la elementos solicitados elementos elementos
institución, facultad, en ella
docente a cargo e
integrantes de
equipo, lugar y fecha

Contenido temático La presentación cubre La presentación Incluye información El contenido es mínimo

40 % la temática con incluye conocimiento esencial, pero y la información
detalles y ejemplos básico sobre el tema presenta algunos presenta errores
errores u omisión de
datos

Diseño La presentación se La presentación se La presentación se La presentación no se

30 % apega al tiempo apega al tiempo apega al tiempo apega al tiempo
establecido contiene establecido contiene establecido pero establecido ni cumple
audio, música o voz, algunos elementos y carece de elementos con elementos de
imágenes así como es creativa y original de creatividad y creatividad
creatividad y originalidad
originalidad

Trabajo en equipo Trabajan con una Trabajan con Trabajan sin No presentan interés en
20 % muy buena organización pero organización el trabajo
organización presentan algunas
fallas
Pensamiento formal en el adolescente

¿Qué pasos debo dar?

 Actividad Individual
Realizar la lectura del libro Psicología de la adolescencia de Ángel Aguirre Baztán
pág. 16 -31

Con base en la información obtenida del tema, elaborar un mural on line.

Se sugiere utilizar el software Mural.ly, Glogster Padlet, para ello se recomienda

consultar un tutorial sobre su uso

4. Subir el link del mural en el foro habilitado para ello Características del mural

Portada: Logotipo de la Universidad, Facultad, Asignatura, nombre de la

Docente, nombre del alumno, lugar y fecha

•Información resumida sobre el tema investigado

•Uso de imágenes, voz y vídeo como apoyo a la información presentada en el

mural

Referencias consultadas utilizando el formato APA

Redacción, ortografía, signos de puntuación y gramática

Enviar de manera individual el link del mural

¿Cómo sabré que logré la meta?

Comprendí el proceso de desarrollo del pensamiento formal en el adolescente

Utilicé como apoyo imágenes, links de vídeo y audio para la presentación

Desarrollé la capacidad de análisis y resumen para la elaboración de la
presentación del mural

Logré identificar los aspectos más importantes dentro del desarrollo del
pensamiento formal en adolescentes

Envíe de manera individual en tiempo y forma el link con el contenido.

Rúbrica para mural On line (valor 3)
Indicadores Excelente 100% Muy Bien 80% Satisfactorio 50% Necesita mejorar
20%

Diseño y Las ideas que se Una gran parte de Parte de las ideas Las ideas tienen
contenido presentan en el las ideas que se que se presentan poca o ninguna
40% mural cuentan con presentan tienen se relacionan con relación con el
claridad y relación con el el tema, pero tema, carecen de
objetividad tema y son claras y deben tener mayor claridad y
objetivas claridad y objetividad
objetividad

Argumenta ideas Las ideas están Vincula sus ideas Identifica temas No se observa
con el uso de argumentadas y con algún material pero no argumentación o
imágenes, audio y reforzadas con del apoyo fundamenta fundamentación
vídeo como apoyo material de apoyo fuentes de apoyo de las ideas que
20% plantea en el
mural.

Organización La información La información La información La información

20% esta organizada de presenta está poco presentada no
manera coherente organización más organizada sin parece estar
y delimitada no delimitación ni orden ni organizada ni con
orden cronológico delimitación idea de orden.

Redacción, No presenta Casi no hay errores Presenta algunos Muchos errores

ortografía y errores de de gramática, errores de gramaticales,
referencias APA gramática, ortografía y gramática, ortográficos y de
20% ortografía y redacción y ortografía y redacción, no
redacción así presenta las redacción, está presenta
mismo está referencias debidamente referencias
debidamente solicitadas referenciada
referenciada
Desarrollo físico en la adolescencia
Actividad en equipo ¿Qué pasos debo dar?:

Realizar una investigación a partir de fuentes confiables sobre los aspectos

relevantes dentro del desarrollo físico durante la adolescencia

Con base en la información obtenida del tema, elaborar una presentación

dinámica

Se sugiere utilizar el software prezzi para ello se recomienda consultar un tutorial

sobre su uso

4. Subir a la plataforma, el link con la presentación Características

Portada: Logotipo de la Universidad, Facultad, Asignatura, nombre del

Docente, nombre del alumno, lugar y fecha

•Información resumida sobre el tema investigado

•Uso de imágenes, voz y vídeo como apoyo a la información presentada

Referencias consultadas utilizando el formato APA

Redacción, ortografía, signos de puntuación y gramática

Enviar de manera individual el link

¿Cómo sabré que logré la meta?

Analice el proceso de desarrollo físico en el adolescente

Utilicé como apoyo imágenes, música y audio para la presentación

Desarrollé la capacidad de organizar de manera lógica el contenido para la

elaboración de la presentación

Logré identificar los aspectos más importantes dentro del desarrollo físico en
adolescentes

Envíe de manera individual en tiempo y forma el link con el contenido.

Lista de cotejo para presentación dinámica prezzi (valor 5 puntos)

Indicadores
Si No
100% 50%
Cumple con todos los elementos solicitados (portada, referencias,
redacción, gramática)

El contenido aborda la temática

Presenta combinación equilibrada de texto, imágenes,

Contiene por lo menos 8 diapositivas

Presenta hipervínculos con videos o textos relacionados con el

tema.

Todos los integrantes participaron aportando ideas e información

para la elaboración de la presentación
Desarrollo socio emocional del adolescente

¿Qué pasos debo dar?

 Actividad individual

Realizar una investigación a partir de fuentes confiables sobre el desarrollo

socioemocional en los adolescente

Con base en la información obtenida del tema, elaborar un folleto educativo

Se sugiere utilizar el software publisher para ello se recomienda consultar un

tutorial sobre su uso

Subir a la plataforma el archivo en formato pdf, debe contener además de la

información:

Portada: Logotipo de la Universidad, Facultad, Asignatura, nombre del

Docente, nombre del alumno, lugar y fecha

•Información resumida sobre el tema investigado

•Uso de imágenes como apoyo a la información presentada

Referencias consultadas utilizando el formato APA

Redacción, ortografía, signos de puntuación y gramática

Enviar en tiempo y forma el archivo en el formato solicitado

¿Cómo sabré que logré la meta?

Comprendí el proceso de desarrollo socio emocional en el adolescente

Utilicé como apoyo imágenes para mi folleto

Desarrollé la capacidad de organizar de manera lógica y resumida la información y

el contenido
Logré identificar los aspectos más importantes dentro del desarrollo socio

emocional en adolescentes

Envíe de manera individual en tiempo y forma el archivo con el contenido.

Rúbrica para folleto digital (valor 5 puntos)

Indicador 100% 70% 40%

Información y Toda la información Parte de la Poca información

elementos presentada fue clara información fue clara presenta claridad y
y precisa y presenta y precisa y presenta precisión, omite algunos
todos los elementos los elementos elementos solicitados
solicitados solicitados

Organización Los argumentos Algunos argumentos Los argumentos no

fueron vinculados a fueron claramente fueron claramente
una idea principal y vinculados a una vinculados a la idea del
fueron organizados idea principal y folleto, la organización no
de manera lógica fueron organizados fue muy lógica
de manera lógica.

Presentación La presentación es La presentación es La presentación y el

atrayente y está bien atrayente y está bien diseño no atrae al público
organizada. El folleto organizada. El folleto
tiene un diseño está bien diseñado
atractivo.

Ortografía y gramática El folleto no presenta El folleto presenta de El folleto presenta 3 o

errores de gramática 1-2 errores de más errores de gramática
u ortografía que gramática u u ortografía que distraen
distraigan al lector del ortografía que al lector del contenido.
contenido. pudieran distrae al
lector del contenido.
Portafolio digital de evidencias
¿Qué pasos debo dar?:
 Actividad Individual
A partir de las 4 actividades realizadas durante la unidad Elaborar una portafolio
digital del evidencias
Se sugiere utilizar el software https://mahara.org/, http://eduportfolio.org/ para ello
se recomienda consultar un tutorial sobre su uso

Subir a la plataforma, el link con el contenido Características

-Portada: Logotipo de la Universidad, Facultad, Asignatura, nombre del Docente,

nombre del alumno, lugar y fecha,

-Presentación del alumno, que puede incluir un mensaje de bienvenida, su foto,

Curriculum académico y profesional, una explicación de lo que el portafolio significa
en relación con el contenido de la unidad.

-Productos, que son los productos de las diferentes actividades desarrolladas en la

unidad de la asignatura.

-Registro anecdótico, donde el alumno realiza reflexiones sobre los temas así como
una autoevaluación de su propio proceso de aprendizaje, de las actividades
realizadas y de la utilidad del portafolio.

- Redacción, ortografía y uso de Referencias en formato APA de las fuentes

utilizadas para llevar a cabo las distintas actividades
¿Cómo sabré que logré la meta?

-Presente reflexivamente un análisis de cada tema desarrollado durante la unidad -

Autoevalué de manera objetiva los aprendizajes adquiridos a partir de las
actividades realizadas durante la unidad

-Redacción, ortografía y al menos 5 referencias en formato APA

- Envíe de manera individual en tiempo y forma el link con el contenido.
 Rúbrica para portafolio digital (15 puntos)

Criterios Bien Regular Necesita Mejorar

100 % 70% 30%

Elementos de El trabajo incluye El trabajo no El trabajo carece de

portada portada con presenta alguno de 4 o más elementos
15% presentación y los elementos solicitados en la
explicación del solicitados en la portada,
contenido del portada, pero tiene presentación o
portafolio presentación y contenidos
explica el contenido

Organización El portafolio incluye El portafolio no El portafolio no

30% los productos de las presenta de manera presenta orden
actividades secuencial las secuencial y carece
realizadas durante la actividades de al menos una
unidad ordenados de realizadas durante la actividad realizada
manera secuencial unidad durante la unidad

Objetivo Se realizan análisis y Requiere de mayor No presenta un buen

40% reflexiones de los análisis o reflexión análisis de los
temas así como la sobre los temas y temas, requiere
utilidad del portafolio, utilidad del portafolio, mayor reflexión y
presenta presenta una autoevaluación
autoevaluación de su autoevaluación de su más objetiva,
desempeño de desempeño de muestra muy poco
manera objetiva, manera objetiva, avance en su
demostrando muestra avances en aprendizaje sobre la
avances en los su aprendizaje temática
aprendizajes temático
temáticos

Contenido El portafolio presenta El portafolio presenta El portafolio es poco

10% creatividad, buena creatividad, algunos creativo y tiene al
redacción, sin errores de redacción menos 5 errores de
errores ortográficos y ortográficos redacción y
ortografía

Referencias APA Presenta las 5 Presenta las 5 Carece de una o

5% referencias en referencias pero más referencias con
formato APA tiene errores en el errores en el formato
formato
Instrumento para evaluar enfoque por competencias

V. DESARROLLO POR UNIDADES

Unidad 1. Competencia.
Psicología y Identificar la relación de la Psicología con la Educación y la
Psicología Psicología Educativa apoyados en las teorías de Piaget y
Educativa. Vigotsky asumiendo una actitud crítica con la finalidad de
relacionarlos con la práctica educativa.

Contenido Duración: 8 horas

1.1. Educación y Psicología.

1.1.1.Psicología y Psicología Educativo

1.2. Las teorías de Piaget y Vygotsky.

1.2.1. La teoría de Piaget
1.2.2. La teoría de Vigotsky
Monografía (valor 20 puntos)
¿Qué pasos debo dar?:

 Actividad Individual
A partir de los temas desarrollados en la unidad
Elaborar una monografía de Compilación.- Se redacta a través de una presentación
crítica de la bibliografía que hay al respecto. Es importante tener buen nivel de
comprensión y análisis crítico para referirse a los diferentes puntos de vista y
exponer la opinión personal.

Características:

Título (Portada).

Tabla de Contenido (Permite organizar y clasificar un trabajo por temas o

secciones. Al lector le facilita la localización de un tema de su interés) Introducción.
Desarrollo del Tema. (6 hojas como mínimo)

Reseñas bibliográficas (5 documentos de calidad académica como mínimo)

Conclusiones.
Bibliografías.
 38

Rúbrica para evaluar Monografía (valor 20 puntos)

Elementos Muy Bien 100% Bien 70% Regular 30%

Elementos El trabajo presenta El trabajo carece de al El trabajo carece de

3 puntos todos los elementos menos dos elemento 3 o más elementos
solicitados solicitados solicitados

Calidad de la La información está La información presenta La información se

información claramente relacionada relación con los temas, relaciona con los
8 puntos con los temas , define pero las ideas no están temas pero no define
ideas principales, claramente definidas y ideas y no presenta
secundarias y presenta presenta pocos ejemplos
ejemplos. ejemplos

Análisis critico Presenta una opinión Presenta una opinión Presenta una
6 puntos personal a partir de un personal que requiere opinión personal
análisis crítico y mayor reflexión y carente de análisis y
reflexivo opinión crítica reflexión del tema

Organización El trabajo está bien El trabajo presenta El trabajo no

y fuentes estructurado y estructura pero requiere presenta estructura
bibliográficas organizado, presenta la más organización , ni organización y
3 puntos bibliografía mínima presente la bibliografía carece de la
requerida mínima solicitada bibliografía mínima
solicitada
 39

Conclusión
La evaluación forma parte de una actividad que se practica de manera continua, en
diferentes aspectos de la vida cotidiana, y sirve para formar juicios de valor o
criterios con respecto a una situación que deseamos valorar.

El campo educativo no está exento de está practica, dentro de la educación la

evaluación es un proceso que permite identificar problemas o avances con
respecto a los objetivos establecidos. Es decir, evaluar nos permite marcar las
pautas, para tomar las decisiones correctas siempre a favor de mejorar la calidad
educativa.

A través de la historia, el concepto de evaluación ha estado ligado al acto de medir

es decir de asignar un número o una calificación a los logros alcanzados dentro del
proceso educativo, esta evaluación de tipo cuantitativa se asociaba al modelo
pedagógico tradicionalista donde se otorgaba más importancia a los contenidos y el
tipo de instrumentos utilizados para evaluar se basaban en exámenes, pruebas
entre otros, dejando de lado el propio proceso de aprendizaje.

Hoy en día la acción de evaluar se lleva a cabo también desde un método

cualitativo donde si bien es cierto se sigue otorgando un valor numérico que brinda
una cierta orientación de los logros alcanzados, la evaluación cualitativa toma en
cuenta aspectos del proceso que en un método cuantitativo parecían no importar.

Estos aspectos se interesan en considerar procesos dinámicos asi como

actitudes, intereses personales etc. que se puedan manifestar en los alumnos a lo
largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Es importante tener claro que evaluar no es una actividad exclusiva del docente, si
bien es cierto se puede considerar que es el actor educativo que más la realiza,
pero evaluar es de gran utilidad, también para el estudiante ya que le proporciona
orientación sobre su proceso de aprendizaje, en la institución, la acción evaluativa
 40

permite implementar estrategias que direccionen el trabajo y la gestión escolar

siempre a favor de la consecución de objetivos.

Se concluye pues afirmando que la evaluación seguirá formando parte primordial

del proceso educativo, no como técnica de medición sino como una herramienta de
orientación tanto del trabajo docente como del desempeño académico y del propio
funcionamiento de las instituciones.
 41

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innovador. Educere, 15() 357-368. Recuperado de
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http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/29743/1/articulo3.pdf