UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

INFORME DE LECTURA

María Andreyna cárdenas Manrique1.

INFORME DE LECTURA Nº1

Referencia del texto: CazaresM. El enfoque práctico. Cuba UCF pág.(25-30)

IDEAS DESTACADAS DEL TEXTO CATEGORÍAS

La autora introduce el tema del currículo en cuanto al enfoque práctico y técnico, ella Contraste entre
señala que el técnico es más sencillo de entender puesto que el practico es más general currículo practico
y se orienta hacia la perspectiva del positivismo (método científico), lo que permite que y técnico
la explicación y el dialogo se hagan notorias, en este currículo la autora apunta a que el
eje principal es enseñanza aprendizaje, mientras que el técnico se preocupa o se queda Puntos de interés
en el producto.

El autor menciona los espacios sociales donde los alumnos se desarrolla, y dice que el Visualización
análisis práctico no solo puede sustentarse en la lógica de medios-fines, pues este ultimo interacción
es difícil de alcanzar sino se tiene conciencia en las situaciones que se deben desarrollar, apropiación y
por esto, para que no se limiten los fines hay que abarcar holísticamente los medios. construcción a
Grundy(1991), dice que es muy significativo dejar que el estudiante interactúe con el partir del
medio, concluyendo así que este acercamiento es vital en el ser. Ratificando esta idea contexto
Habermas plantea que el acceso a los eventos se da por la comprensión del significado.

Se señala que la acción en un ambiente determinado da paso a la interacción, que

permite entender significados, donde se reflexiona sobre la acción realizada en el La acción como
contexto en dicha situación, es por la deliberación que los medios y los fines deben ir de construcción del
la mano en el currículo. Elliot (1991) mensiona que en estas situaciones se deben tener significado
algunos juicios (discernir o valorar) en lo que refiere a la toma de decisiones, en las
mejores estrategias a seguir para realizar los propios objetivos en situaciones concretas, Juicio como punto
también en un método adecuado cuando los objetivos de la actividad incluyen ideales y de reflexión a la
valores que no pueden definirse con arreglo a resultados mensurables y cuando los mejora
juicios sobre las estrategias llevan consigo un componente de "salto en el vacío" cuando
los objetivos a alcanzar no pueden ser definidos de forma precisa, deben someterse a un
diálogo continuo con los compañeros participantes en este proceso.

Se define que el currículo pertenece a lo práctico O mejor dicho se sitúa entre la Diseño curricular
interacción en los integrantes activos, De hecho Schwab ha encontrado cuatro categorías
fundamentales que aglutinan las preocupaciones al diseñar el currículum: el alumno, el Integración de

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Joven estudiante de licenciatura en matemáticas de universidad francisco de Paula Santander.
Comprometida con su formación docente. Correo mariaandreynacm@ufps.edu.co
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profesor, el entorno y la materia de enseñanza-aprendizaje. Desde la perspectiva de categorías para un

Schwab se limita una comprensión suficiente como para modelar y construir, en toda su equilibrio efectivo
dimensión, el discurso verdaderamente coherente, que el enfoque práctico del del diseño.
currículum necesita.

Esta autora refiere el currículum practico como un ámbito de interacción humana y

ética de la racionalidad en las situaciones que toman vida en las aulas, que permiten y Concepción
promueven una discusión razonada dando paso a una reflexión analítica de los actores. Currículo practico
Como consecuencia, todos los participantes en el proceso han de ser considerados como
sujetos y no como objetos, el currículum se compromete con la construcción de
significados que se comparten en el aula y fuera de ella, como única manera que
compromete a todos por igual.

Concepción de la
La autora expone la escuela como un ente social más importante de la comunidad, y es institución
un grupo de sujetos que construyen de manera colectiva su aprendizaje, mediante la
deliberación o discurso practico, la comprensión de sus Labores o estrategias, para Teoría y acción
cumplirlas del modo más conveniente, donde la teoría se utiliza como una guía para la permiten un
acción, también con la reflexión estimular la autoconciencia, respecto a teorías implícitas laboratorio
que dan sentido a las acciones

Braga (1995) expresa la idea de que el docente se centra en el aprendizaje, la relación

docente alumno se da en un campo de igualdad, en busca de lo que se va a enseñar, el
currículo será continuamente evaluado, investigado, permitiendo así que el profesor Maestro es un
aprenda y pueda mejorar esa, su práctica educativa, reflexionando sobre esta. La investigador
práctica es una fuente de conocimiento y por ende el docente desempeña como un
investigador. Reid (1978:42) además dice los profesores deben participar activamente en
la toma de decisiones educativas y aceptar la responsabilidad derivada de hacerlo.
También”.

la construcción del significado del alumno como sujeto activo de dicho proceso, se erige Estudiante como
un clima de igualdad frente al docente. un actor

Schwab, Schon o Habermas toman la didáctica como surgida de la reflexión de la Efectividad de la

práctica, por esto, la consideran como una especie de ciencia moral, trata la práctica a partir
comprensión práctica de la acción educativa, por otra parte (Álvarez Méndez, 1985; de la didáctica
Grundy, 1991) mencionan que es una deliberación sobre qué tipo de acción realizar en
diferentes circunstancias, con objetivo de realizar valores docentes.
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