PLANIFICACION DE UNIDAD

2017
Lenguaje y Comunicación
NOMBRE DE LA UNIDAD:
3. Individuo y Sociedad
Argumentación pública o en situación pública Profesora : Orietta San Martín Espinoza.
ASIGNATURA: CURSO: MES: SEMANAS:
HORAS PEDAGÓGICAS: 3 horas Cuartos 7 de julio/ 31 septiembre HORAS TOTAL UNIDAD:
semanales 20 horas pedagógicas
Medios
OBJETIVOS DE INDICADORES DE ACTIVIDADES RECURSOS PROCEDIMIENTO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN (VAK) (Texto, videos, DE
SEMANAS

material concreto, EVALUACIÓN

etc.) (tipo de
instrumento,
modalidad, etc.)
AE 12 Analizar e > Contrastan los “Candidato o Vídeos de candidatos Escala de
8 interpretar obras temas sociales y candidata presidenciales. apreciación
semanas literarias que políticos abordados presidencial” ¿Cuáles Formativo.
tematicen la vida en novelas y son los atributos más PPt de contextos
social y política, cuentos, tales como valorados en un históricos.
problematizando su la lucha por la candidato
relación con el libertad y por la presidencial en la
contexto histórico independencia, los actualidad? (A y K)
de producción, o conflictos sociales y A partir de esta
bien con el de las discriminaciones pregunta, los
recepción. de cualquier tipo alumnos y alumnas
(raza, género, clase en parejas definen las
social, edad, etc.), características,
entre otros. atributos y
> Argumentan cualidades de una
acerca de tipos persona que está
sociales en las postulando a un
obras literarias, cargo presidencial
tales como el joven ficticio. Presentan a
pícaro, la celestina, su candidata o
el aristócrata, el candidato al resto de
maestro, el sus compañeros y
ermitaño, el compañeras,
misántropo, el utilizando estrategias
arribista y el para convencer al
simulador, entre público de la
otros. candidatura. Como
> Analizan alternativa, en esta
corrientes actividad pueden
ideológicas y abordarse los
hechos sociales atributos del
relevantes en el presidente de curso o
momento de del centro de
creación de la obra. alumnos. (A y K)
> Formulan A partir de la
 hipótesis que actividad anterior, los
relacionan alumnos y alumnas,
corrientes en grupos de cuatro
ideológicas y o cinco integrantes,
hechos sociales del analizan un capítulo
tiempo de la de un programa de
escritura con uno o conversación,
más temas indicando: a. El papel
presentes en la que cumple cada
obra. integrante del panel.
> Comparan b. El punto de vista
diferentes de cada participante
enfoques respecto del talk show.
de un mismo tema c. La descortesía
social en dos o más como estrategia para
obras (por ejemplo, provocar y motivar al
concepción valórica interlocutor, la
del amor juvenil en audiencia o el
La Celestina, por un conductor.
lado, y en Romeo y d. Los estereotipos
Julieta, por otro) sociales y sicológicos
presentes en el
reality. e. El traspaso
del guion de la
telerrealidad fuera de
la pantalla. (VyK)
Cada grupo comparte
con el resto del curso
la discusión y las
conclusiones a las
que llegaron.
AE 13 Analizar e Interpretan el (V y A) Después de Videos escala de
interpretar una sentido de las ver la entrevista de apreciación.
entrevista de preguntas Cristián Warnken al Texto de estudio. Formativa.
periodismo escrito realizadas por un poeta Claudio Bertoni
con rasgos de periodista a un en el programa de PPt: textos
reportaje de opinión. entrevistado del televisión “Una periodísticos.
ámbito político. belleza nueva”, los
> Establecen las alumnos y alumnas
relaciones analizan los primeros
temáticas entre las 15 o 20 minutos. (K)
preguntas Toman notas de la
planteadas por un conversación,
periodista. registrando las ideas
> Sintetizan una o que surgen y los
más ideas implícitas momentos en que el
en una pregunta. entrevistador
> Determinan las profundiza, acota o
relaciones comenta una
temáticas entre las respuesta del
respuestas dadas entrevistado (A , V y
por el entrevistado. K). Luego, comparten
> Evalúan el punto sus notas. (K)
de vista de un Finalmente, discuten
entrevistado a las ventajas de la
partir de sus cortesía y el respeto
respuestas en una en los turnos para
entrevista. hablar para producir
un diálogo
constructivo. (A y K)
Los y las estudiantes
forman grupos de
tres integrantes y
hacen un
seguimiento de un
tema político que
esté en el debate
nacional a través de
una entrevista
periodística, un
programa de
discusión política y
una discusión
parlamentaria (A, V y
K):
ETAPAS a. Indagan en
diferentes medios
cuáles son los temas
políticos más
relevantes que están
en la discusión
pública nacional en
ese momento (por
ejemplo: reforma
educacional,
asamblea
constituyente,
sistema electoral,
etc.). (A, V y K)
. b. Cada integrante
del grupo selecciona
un medio en que
seguirá el debate. (K)
c. Identifican los
protagonistas que
están participando
activamente en el
debate (K)
(parlamentarios,
académicos,
representantes de
movimientos
sociales, etc.). e.
Cada integrante del
grupo desarrolla su
análisis siguiendo las
orientaciones que se
indican: (K)
Entrevista
periodística
> Evalúa las
preguntas realizadas
por el periodista al
entrevistado del
ámbito político. (A)
> Evalúa las
respuestas del
entrevistado y
caracteriza, a partir
de ellas, su punto de
vista. Programas de
discusión política (K)
> Caracteriza el
punto de vista de los
participantes del
programa de
discusión política
elegido. (K)
> Elabora una tabla
comparativa con los
diversos puntos de
vista manifestados en
el programa de
discusión política.
Discusión
parlamentaria (K)
> Elabora una tabla
comparativa respecto
de las propuestas y
opiniones de los
diputados o
senadores
participantes en una
discusión respecto de
un proyecto de ley.
(K)
> Enumera,
diferencia y clasifica
las opiniones, las
propuestas concretas
respecto de la ley y
las referencias a la
realidad hechas por
uno o más diputados
o senadores durante
la discusión. ( A y K)
f. Cierre de la
actividad :
Elaboran un informe
 escrito grupal que
recoge la experiencia
de la investigación. El
informe, además del
trabajo individual,
incluye un resumen
del debate y
argumentos sobre la
necesidad de
programas de
discusión política. (K)
AE 14 Analizar, > Describen ( V y A) Análisis de un Vídeos de proegrams escala de
interpretar y evaluar sintéticamente el talk show a partir de grabados. Realitys y apreciación
programas radiales y desarrollo de un la actividad anterior, Talkshows. Formativa.
televisivos que se programa de los alumnos y
centren en el diálogo televisión de alumnas, en grupos Guía de estudio.
y la interacción, tales consumo popular. de cuatro o cinco
como programas de > Caracterizan la integrantes, analizan PPt: programas
charla (talk shows), idea de reality un capítulo de un radiales y televisivos
entrevistas, show. programa de actuales.
programas de > Elaboran un conversación,
discusión política y comentario crítico indicando:
programas de sobre un programa a. El papel que
telerrealidad (reality específico. cumple cada
shows). > Analizan integrante del panel.
estereotipos b. El punto de vista
sociales en de cada participante
programas de del talk show.
televisión. c. La descortesía
> Evalúan uno o como estrategia para
más prejuicios de provocar y motivar al
un participante a interlocutor, la
partir de lo que audiencia o el
dice o responde. conductor.
> Caracterizan el d. Los estereotipos
punto de vista de sociales y sicológicos
los participantes de presentes en el
un talk show de reality.
temática general. e. El traspaso del
> Contrastan guion de la
programas de telerrealidad fuera de
conversación la pantalla. Cada
respecto de los grupo comparte con
programas de el resto del curso la
entrevistas discusión y las
individuales. conclusiones a las
> Argumentan el que llegaron. (K)
concepto de
opinión en una
entrevista, en
cuanto
razonamiento
personal fundado y
 ejemplifican.
> Evalúan el punto
de vista de los
participantes de un
programa de
discusión política.
> Elaboran una
tabla comparativa
con los diversos
puntos de vista
manifestados en un
programa de
discusión política.
> Elaboran un
comentario crítico
en el que
problematizan el
concepto de
libertad de
expresión en
relación con
programas de
discusión política
AE 15 Comprender, > Realizan una tabla Ley de Instrucción Instrucción primaria Escala de
analizar e interpretar comparativa Primaria Obligatoria obligatoria, gratuita y apreciación.
textos argumentativos respecto de las Antes de la lectura En laica. Discurso en las Formativo.
de carácter público propuestas y 1919, durante cinco sesiones de 23-28-29-
opiniones de sesiones del Congreso 30 de julio y 4 de
políticos Nacional, el entonces agosto de 1919.
participantes en una senador por Tarapacá, Santiago: Imprenta
discusión respecto Arturo Alessandri fiscal de la
de un proyecto de Palma, defendió el penitenciaría.
ley. proyecto de una Ley
> Analizan las de Instrucción Texto de estudio.
opiniones, las Primaria Obligatoria,
propuestas gratuita y laica. En su www.memoriachilena.
concretas respecto extenso discurso, el cl de la Biblioteca
de la ley y las futuro presidente Nacional de Chile.
referencias a la justifica la necesidad
realidad hechas por de tal ley, explica su
uno o más políticos costo y financiamiento
durante la discusión. y argumenta contra
> Clasifican las las posiciones que se
opiniones, las oponen al proyecto o
propuestas modifican su carácter
concretas respecto laico y nacional. La
de la ley y las docente introduce la
referencias a la problemática en Chile
realidad hechas por hacia 1919 y los
uno o más diputados avances y deficiencias
o senadores durante en la educación
la discusión. primaria de esa época.
> Elaboran un (A)
 listado con los temas
Durante la lectura Los
tratados en un y las estudiantes leen
discurso de individualmente el
contenido político.primer día del
> Diseñan una discurso,
propuesta y un correspondiente al 23
posible propósito de julio, identificando
comunicativo las tesis y argumentos
pragmático para un que las sustentan. (V
discurso de y K)
contenido político.Tras la lectura, los y
> Evalúan las las estudiantes junto
consecuencias con el profesor o
prácticas, efectivas o
profesora discuten las
potenciales, de un tesis y argumentos de
determinado Alessandri. (A, V y K)
discurso de Luego, cada uno(a)
contenido político.prepara un texto en
que compara la
situación existente en
1919 con la actual.
Fuente: Alessandri, A.
(1919). (K)
La misma actividad
puede desarrollarse
con discursos
relevantes de otras
figuras de la
República. En
particular, puede
trabajarse con el
anexo sobre
Educación del
“Mensaje
presidencial” de Pedro
Aguirre Cerda en la
apertura de las
sesiones ordinarias del
Congreso Nacional el
21 de mayo de 1939.
Pueden encontrarse
discursos de
presidentes y políticos
relevantes chilenos,
entre estos el de
Aguirre Cerda, en el
sitio
www.memoriachilena.
cl de la Biblioteca
Nacional de Chile.
AE 16 Comprender, > Argumentan los El curso ve la película Película The Truman Escala de
analizar e interpretar temas abordados en The Truman Show. Show. apreciación.
obras una película de (A y V)
cinematográficas que temática pertinente.A partir de esta Guía de estudio. Formativa.
supongan un aporte > Relacionan los experiencia, el
relevante a la cultura. recursos profesor o profesora PPT: Textos
cinematográficos plantea la discusión cinematográficos.
aplicados (montaje,de uno o más de los
enfoque y tipos de temas abordados en
toma, entre otros) el filme: la
con el contenido y el
telerrealidad (reality
punto de vista del show) en nuestra vida
director. cotidiana, la pantalla
> Analizan como espejo de la
ideologías presentes
realidad, la televisión
en la obra. como espacio para
> Formulan hipótesis
cumplir fantasías por
acerca del tema y su
parte de los
relación con la televidentes, la
ideología en la manipulación de la
película. realidad en televisión,
> Evalúan la formael papel de
en que las cámaras y
productores de la
la fotografía se usan
telerrealidad, etc.
para caracterizar ( V y K)
una situación o un Tras la discusión, el o
personaje. la docente escribe una
> Argumentan el selección de las ideas
modo en que el planteadas por los
montaje de una alumnos y las alumnas
escena incide en suen el pizarrón.
sentido o en la (V)
interpretación que Luego, cada
podamos darle. estudiante desarrolla
una de estas ideas en
un texto de al menos
tres párrafos. (K)
AE 17 Producir un Exponen ( A y V) Los alumnos y La película Rashomon Escala de
discurso en situación brevemente sobre alumnas ven de Akira Kirosawa apreciación.
de comunicación un tema sin leer su Rashomon de Akira Formativa.
pública fuera del aula, discurso (por Kirosawa, película en Guía de estudio.
teniendo en cuenta: ejemplo, contando que se contrastan los
> La relevancia un chiste o narrando relatos de distintos
personal y social de una anécdota). personajes implicados
los temas. > Elaboran un en un asesinato.
> Las tesis y los discurso formal de (K) Tras ello, escriben
argumentos que las despedida de curso un comentario crítico
sostienen. como forma de de la obra,
> Recursos preparación para su centrándose en su
lingüísticos de ceremonia de estructura narrativa y
carácter cognitivo y graduación. la función que esta
afectivo. > Usan la proxémica desempeña en la
> Recursos kinésicos y y los movimientos configuración de
proxémicos. del cuerpo en sentido.
> Recursos y función del discurso
estrategias de que emiten.
retroalimentación y > Formulan
empatía. preguntas al público
y aprovechan las
respuestas para el
desarrollo temático
del discurso.
> Usan recursos
lingüísticos de
carácter cognitivo y
afectivo, tales como
metáforas,
comparaciones o
metonimias, para
explicar un tema o el
desarrollo específico
de este.
>Retroalimentan el
tema tratado
respondiendo con
claridad y empatía
las consultas que
realiza el público
AEG Planificar, escribir, > Recopilan Discurso de despedida Texto de estudio . Rúbrica para
revisar, reescribir y información en dos de 4º medio Cada discursos.
editar textos que se o más textos de estudiante prepara un Sala de computación. Sumativa
adecuen a un contexto referencia sobre el discurso de despedida
de comunicación oral, tema que abordarán de su etapa escolar de PPT: Coherencia y
considerando los en una exposición cinco minutos de cohesión.
siguientes aspectos: oral. duración. Para esto,
> Recopilar, evaluar y > Elaboran fichas utilizan como guía las
organizar información bibliográficas de los distintas etapas del
e ideas antes de textos que usarán proceso de
escribir. para recolectar producción de textos
> Adecuar el registro y información. (K)
el léxico. > Seleccionan a. Determinan la
> Tener en cuenta los fuentes de internet y audiencia y su
conocimientos e hacen las fichas intención. (V y K)
intereses de los bibliográficas b. Planifican la
destinatarios. respectivas. escritura, apuntan las
> Asegurar la > Diseñan un texto ideas que
coherencia y la donde se intercalan desarrollarán y el
cohesión del texto entrevistas o estilo (registro) del
> Utilizar recursos fragmentos discurso. (K)
audiovisuales y discursivos en c. Redactan un
multimediales, cuando registros no borrador, desarrollan
sea pertinente. estándar, marcando las ideas e incorporan
claramente las diversos recursos para
transiciones desde el mantener el interés
registro general al de la audiencia y
texto diseñado. apelar a la emotividad
> Usan un del momento. d.
vocabulario Ensayan el discurso,
específico, propio primero solos, frente
del dominio a un espejo. A partir
temático en el texto de esta experiencia
escrito (por ejemplo, corrigen el borrador y
lenguaje adecuan el discurso
cinematográfico en escrito a la
caso de crítica de experiencia oral. (A)
cine). e. Presentan su
discurso frente al
curso, se apoyan en la
lectura, pero no
dependen de ella. f.
Los compañeros y
compañeras evalúan y
seleccionan el mejor
discurso y al mejor
orador (por
separado), de acuerdo
a una pauta
previamente acordada
(A, V y K)
g. Si hubiera igualdad
de puntaje, se realiza
una votación entre los
finalistas para elegir al
mejor. Cada voto
debe ser
fundamentado.
(A y K)
Si es necesario, los
finalistas realizan una
nueva presentación.
( A y K)
Una vez seleccionado
el mejor discurso, se
elige un comité editor
de cinco estudiantes,
quienes serán los
responsables de
perfeccionar el
documento. Este texto
puede ser leído por el
mejor orador(a) en la
ceremonia de
graduación. (K)