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Vantagens e Desvantagens do método de ABP

TÓPICO VANTAGEM AUTOR DESVANTAGEM AUTOR


- Desenvolvehabilidades e atitudes, como Ribeiro - Dificuldades dos alunos individualistas, Ribeiro
comunicação oral, escrita e trabalho em grupo que (2008) competitivos e introvertidos de se (2008, p. 28)
são necessárias a todos os profissionais, adaptarem à natureza participativa e
independentemente de suas atribuições e colaborativa da ABP.
responsabilidades;
Promove o desenvolvimento de habilidades
comunicativas e sociais;
Habilidade e - Estimula a colaboraçãoe o estabelecimento de
Atitude parcerias entre os alunos e destes com os docentes;
- Trabalhando em grupo, os estudantes aprendem a
respeitar opiniões diversas e consensos;
- Permite manter o foco no aluno, estimular o
desenvolvimento do senso crítico, fomentar o Silvestre et
trabalho e o hábito de construir soluções em equipe, al. (2010)
além de integrar os fundamentos teóricos
aprendidos com a prática profissional.
- Aprendem a cumprir planos e prazos, Ribeiro - Estudantes são expostos a conteúdos Biley e
desenvolvendo a capacidade de estudo e de (2008). amplos e isto requerenorme quantidade Jonassen
trabalho autodirigido. de tempo para ser implementado (2003)
efetivamente; apudKaraka
- Demanda maiortempo de dedicação, s, (2008, p.
Tempo especialmente nas implantações parciais, 64)
tanto para estudantes com relação ao
estudo, quanto para docentes devido à
natureza processual e dinâmica do
método.
- Estudantes tornam-se progressivamente Kalatzis
responsáveis pela própria aprendizagem, assumem a (2008)
Autonomia responsabilidade na seleção dos tópicos a serem
investigados.
- Dificuldade dos docentes para Biley e
concluírem o planejamento com Jonassen
Planejamento antecedência (2003)
apudKaraka
s, (2008, p.
64)
- Possibilidade de trabalhar com o tema, antes de Duffrin - Impossibilidade de cobrir por meio de Ribeiro,
introduzir o problema à turma, a fim de substanciar (2003) problemas, todos os conteúdos (2008, p. 28)
o potencial de alcance dos objetivos de estipulados para o currículo, já que a ABP
Alcance de aprendizagem. é uma metodologia centrada no
objetivos estudante;
- Pesquisadores estão convictos de que “é mais Ribeiro - Aprofundamento nos assuntos
e vantajoso ensinar o aluno a aprender do que arriscar (2008) compromete o tempo que poderia ser
transmitir-lhe todos os conceitos e esperar que os dedicado a uma maior abrangência de
Abrangência incorpore à prática no futuro”; conteúdos;
de conteúdos - Lacunas podem ser compensadas pela autonomia - Deixa nos estudantes lacunas nos Ribeiro,
adquirida para os estudos ou por cursos de conhecimentos conceituais, (2008, p. 30)
especialização e atualização. principalmente quanto às ciências
básicas.

- Proporciona uma orientação holística para a prática Graaff e Possibilidade dos docentes sentirem Ribeiro,
profissional, com a integração de conhecimentos Cowdroy desconforto psíquico decorrente da (2008, p. 28)
multidisciplinares, habilidades e atitudes; (1997) tendência do método de ABP de testar a
- Permite ao educando identificar a relação entre as Gil (2009) flexibilidade e o conhecimento do
Interdiscipli- disciplinas e contribui para a interação de docente (para muitos, confirmar o
naridade professores e de estudantes; desconhecimento de conceitos ou ter de
- A dinâmica interdisciplinar de trabalho com Ribeiro direcionar os alunos a outros professores
problemas - reais ou simulados – promove o (2008). pode causar resistência ao método,
sentimento de grupo entre os docentes, tendo em vista que o domínio conceitual
estimulando a troca de informações e experiências é um dos pilares da identidade
entre estes e entre os departamentos. profissional dos docentes).
- Estudantes são melhores avaliados por Ribeiro(200 Docentes se queixam do fato de que o Ribeiro,
Avaliação supervisores ou empregadores por demonstrarem 8). trabalho em grupo dificulta a avaliação (2008)
melhores desenvolturas profissionais, iniciativas e individual
espírito empreendedor.
- Estudantes e professores são mais dedicados e Ribeiro(200
produtivos; 8); GIL
Motivação e - A sistemática de ensino ABP motiva o estudante, (2009).
Aprendizagem desde os primeiros anos de formação, a trabalhar na
área profissional para o qual está sendo preparado;
- Estudantes incorporam como hábito o apreço pelos
estudos e a disposição para a aprendizagem
autônoma;
- Estudante se automotiva; responsabiliza-se pela
própria aprendizagem; estuda de modo
independente e desenvolve melhores hábitos de
estudo, porque estudam mais para a compreensão
do que para a memorização; utilizam mais fontes de
informações e demonstram mais foco e organização
nos seus esforços; aprendem a pensar, a pesquisar,
a se comunicar e a interagir com o grupo (e entre
grupos), desenvolvendo habilidades interpessoais e
climas afetivos favoráveis à aprendizagem;
- Torna a aprendizagem mais dinâmica e prazerosa,
sendo compartilhada por estudantes e docentes;
- O método de ABP confere significado, relevância e
aplicabilidade aos conceitos aprendidos.
- Estudantes e professores apresentam apreciação Ribeiro(200 - A aceitação por parte do estudante Gil, (2009)
Aceitação positiva em relação ao método de ABP; 8) tende a ser crítica nos casos em que
poucos professores adotam a estratégia.
- Investigaçãodos reais problemas do ensino da Karakas
ciência afim, que são relevantes na prática (2008)
profissional, conferindo habilidades para usá-los nas
futuras práticas de ensino;
- Aprende-se como aprender e como identificar qual
informação é necessária para uma aplicação
particular, quando e como investigar aquela
informação, como organizá-la dentro de um plano
de trabalho conceitual significativo e como
Capacitação comunicar aquela informação de maneira
de docentes organizada;
- Aprende-se habilidade de solucionar
problemasnãoestruturados, que podem originar
numa real prática de ensino com os alunos, fato
indispensável à ação de um profissional de ensino
reflexivo;
- Aprende-se o que é relevante ensinar para a
mudança conceitual e, por meio de investigação de
problemas, constata-se como o pensamento
modifica quando apresentado à nova informação;
- Aprende-se como fazer conexão entre diferentes
disciplinas e como conectar o conhecimento do
conteúdo com o conhecimento pedagógico, porque
o uso de problemas para introduzir conceitos
proporciona um mecanismo natural para enfatizar a
interconexão entre diferentes áreas que poderão
responder a diferentes necessidades de diferentes
estudantes.
- Possibilita a identificação precoce dos alunos que Ribeiro,
não têm vocação para a área profissional em (2008, p.
questão, viabilizando a consequente orientação para 29).
Administração o redirecionamento da carreira para a qual estão se
institucional preparando.
- Reduz a evasão, especialmente aquelas
relacionadas à alienação experimentada no “ciclo
básico” dos currículos tradicionais, dadaa natureza
prática, a colaboração e o companheirismo,
inerentes ao método da ABP.