OPTATIVA DISCIPLINAR PROBLEMATICAS CONTEMPORANEAS DE EDUCACION

TRABAJO PRÁCTICO N°3

Reportaje a Flavia Terigi, “Tenemos un serio problema con la calidad de la

educación”, Saberes N° 18, publicación del Ministerio de Educación, provincia de Córdoba
1) Opina y debate en grupo de no más de 4 integrantes, sobre las siguientes frases de Flavia
Terigi. Las respuestas deben ser una síntesis consensuada que integre las opiniones de todos
los miembros. Si no hay consenso, deben consignar los aspectos en los que no lo hay.
“si lográramos darle más visibilidad al comportamiento individual de cada uno y discutir
más, con mayores acuerdos de trabajo, sería más complicado que algún maestro se refugie en la
privacidad de su aula –que no es tal–, para no ocuparse de lo que tiene que ocuparse, que es que
los chicos aprendan”

“recuperar mecanismos de evaluación que estén más cerca de la práctica de los

educadores”

“Los chicos pasan cuatro, a veces ocho, horas diarias en el colegio, 180 días al año,
durante 12 ó 13 años de su vida. La escuela tiene una tarea y no se puede excusar en la familia
para no realizarla”.

1) Las respuestas de Terigi a estas preguntas: –La unidad pedagógica ha sido

presentada como una medida que busca asegurar los procesos de alfabetización inicial de todos
los niños, y sin embargo ha tenido resistencias ¿cuál es su opinión? Y –¿Por qué cree que ha
habido resistencias?, con qué debate actual encuentran relación, opinen al respecto teniendo en
cuenta las respuestas de la autora
2) Investiguen el concepto y sentido de UNIDAD PEDAGÓGICA
3) Con respecto a la calidad y a la inclusión educativa ¿cuál es su opinión?
4) Si aún hay muchos chicos que se quedan fuera de la escuela o están dentro y no
aprenden, ¿cuál es la responsabilidad de la formación docente en esta situación?
5) Acerca de la normativa y los resultados …
6) Con respecto a los recursos y condiciones, ¿cuáles serían los pros y los contras de
la aplicación de políticas de inclusión, en estos últimos años?
7) Hablando de la función formativa de los directivos
y de la evaluación a los docentes, ¿cuál es la opinión de Terigi, acuerdan con ella? Indiquen los
aspectos en los que sí y los que no acuerdan.
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2) La autora opina que si el sistema está diseñado de tal manera que uno de cada diez
niños no logra aprender lo que está previsto en el ciclo lectivo, algo está mal en esa previsión.
La unidad pedagógica es una medida oportuna que responde a un problema de diseño
histórico del sistema escolar revisar los criterios de evaluación que suele haber al final de primer
grado; dar más tiempo para que los chicos incorporen la cultura de la Escuela y se apropien de
sus instrumentos simbólicos y la posibilidad de que un mismo maestro acompañe a sus alumnos
en dos años escolares y se haga responsable del proceso completo del aprendizaje ,requiere no
solo una norma de la cual habite, sino que demanda generación del tipo de conocimiento que
necesitan los docentes para poder trabajar en esa lógica.
Ella cree que ha habido resistencia porque en Educación siempre cuando se trata de
generar alguna medida que destrabe las trayectorias escolares de los chicos, muchos actores
(padres y público en general) consideran que se trata de una medida para maquillar los números.
Ella dice que en realidad es al revés. Encontramos relación con el debate actual en torno
a la "Repitencia”, que es la respuesta a las dificultades que encuentran los alumnos para
alfabetizarse en el corto plazo. Que generalmente terminan en el posterior”
3) La unidad pedagógica está pensada para mejorar la calidad de los aprendizajes y
requiere de un trabajo en conjunto. Considera que 1° y 2° año es una misma unidad pedagógica
integral, Concibe el aprendizaje de la lecto- escritura como un proceso.
La unidad pedagógica es un reconocimiento de la igualdad de oportunidades- "todos
pueden"- y en la confianza pedagógica se amplía el tiempo educativo por sobre el calendario
escolar para darle lugar al proceso educativo. Constituye una oportunidad para considerar la
heterogeneidad del aula como una fortaleza para la enseñanza y confrontar así con la concepción
escolar fundante de que “todos los niños aprenden lo mismo y al mismo tiempo” sin embargo No
anula la posibilidad de repitencia, sí permite extender los plazos de la promoción hacia el
segundo grado propiciando mayor tiempo para cimentar la alfabetización inicial, base de
cualquier aprendizaje posterior.
4) A veces los maestros piensan y se enojan con razón, cuando se les plantean que tienen
que incluir les están diciendo que tienen que hacer que los chicos estén en la escuela a cualquier
costo. Nosotros tenemos un serio problema con la calidad de la educación, que no se soluciona
únicamente por la vía de que los niños estén en la escuela.
Deben estar dentro, pero aprendiendo Las instituciones escolares apuntan a una especie
de alumno medio, que es muy distinto al de la realidad.
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A veces recogemos el desafío de la diversidad solo con aquellos que tienen dificultades,
pero no con los que aprenden más rápidamente que lo que se les puede proponer, ahí tampoco
hay recursos acumulados para promover aprendizajes en tiempo y forma eso se vincula a que la
primaria está diseñada grado por grado.
Hay muchos chicos se quedan fuera de la escuela o están dentro y no aprenden
5)-La responsabilidad de la formación docente es muchísima, los maestros están
formados con un modelo que apunta a enseñar las mismas cosas, al mismo tiempo, a todos.
Se promueven actividades y resultados de aprendizajes individuales Quienes ya lograron
ciertos aprendizajes seguir profundizándolos, mientras uno se puede detener a trabajar con más
cuidado con aquellos que están experimentando algún problema.
No se ha desarrollado modos de colaboración entre los chicos, que en otros sistemas
educativos del mundo se ponen en práctica.
Además de la formación de los docentes también debe haber producción de
conocimiento pedagógico, acompañando las experiencias de las escuelas, sistematizando aquello
que está funcionando, de manera que ese saber producido localmente por los maestros que logran
encontrar soluciones a las situaciones de aprendizaje se pueda extender para el resto de sus
colegas.
6) Los resultados en educación dependen de las condiciones. Si las condiciones son
puramente normativas, sin intervenir en la formación docente, sin investigar lo que pasa en las
escuelas, sin estudiar la evaluación con más detalle.
El primer ciclo de la primaria es el que requiere mayor atención, porque es donde se
empiezan a producir desfasajes etarios y donde los niños producen la entrada a estas dos
herramientas semióticas que son la numeración y la escritura.
Para que ciertas condiciones sean posibles, hay que poder hacer experiencias en las
escuelas y si la norma no habilita las experiencias en las instituciones, ese conocimiento no se
puede construir. Por caso, hace más de 15 años, el 50% de los chicos en muchas provincias de
nuestro país termina la escuela secundaria. Llegamos a un punto de condiciones que amerita
declarar la obligatoriedad.
¿Que cambia eso? que obliga al Estado a brindar más recursos para que los jóvenes se
puedan escolarizar, a modificar la formación de los profesores, a producir conocimiento nuevo.
Las normas no inventan de cero: se apoyan en experiencias que han venido funcionando y las
habilita en otra escala.
7) Con respecto a los recursos y las condiciones que se dan en el sistema educativo
podríamos decir que los"pro"de las políticas de inclusión en estos últimos año
fueron:*comparando con lo que ocurría años atrás, hay una situación general que es más
favorable para la crianza y para que los chicos asistan a la escuela. Además hay una mayor
sensibilidad en el sistema educativo, debido a los años de trabajo de formación, que está más
dispuesto a la inclusión educativa, a la articulación con el nivel inicial, a la evaluación de lo que
se ha hecho hasta el momento. *El sistema ha tenido muchos recursos para pagar el
funcionamiento regular del sistema, inversiones en infraestructura, en computadoras
(notebook).Otro recurso (económico) que favoreció la inclusión es La asignación Universal por
hijo. Los "Contras “en cuanto a la aplicación de políticas de inclusión son:*Generar recursos para
la investigación, para formar a quienes trabajan en el sistema educativo, consolidar experiencias y
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generalizarlas.*además por ejemplo, sin el conocimiento pedagógico ?una notebook se puede

convertir en un instrumento para ser dictado. No necesitamos una computadora para lo mismo
que puede ser usado el pizarrón, sino para un tipo de relación con el conocimiento y con un tipo
de producción colaborativa que se podría haber realizado en las condiciones anteriores al
desarrollo tecnológico.*para que ciertas condiciones sean posible, hay que podes hacer
experiencias en las escuelas, para que este conocimiento se pueda construir las "normas" tienen
que habilitar estas experiencias en las instituciones.
8) Hablando de la función Formativa de los directivos Flavia Terigi apela a la
responsabilidad que tienen los docentes en lograr que los alumnos se apropien de los
conocimientos. Para la autora la Escuela tiene una tarea y no se puede excusar en la familia para
no realizarla. En cuanto a la evaluación a los docentes Flavia dice que éstos son evaluados todos
los años: hay un director que debe asentar en el libro de actuaciones la manera en que estos han
cumplido su trabajo. Lo que sucede en muchos casos es que no se aprovecha la herramienta, se
iguala a todos como si fueran todos fantásticos .Hay una función formativa en el directivo de una
escuela que tiene a su cargo profesores y quienes seguramente tienen cosas que deben hacer bien
y otras no todos son iguales, ni asumen la tarea con idénticos niveles de responsabilidad, hay
pisos mínimos que el director tiene que exigir. Hay que hacer reales los mecanismos que ya hay.
En su opinión hay que apuntar a esa función y a un proceso de autoevaluación que de mayor
visibilidad a la tarea de cada uno. Ella dice que hoy el maestro se puede encerrar en su aula y
nadie se puede meter. Podríamos decir que mayormente acordamos con la autora en la
responsabilidad que tienen los docentes en lograr que los alumnos se apropien de los
conocimientos, a lo que se podría agregar la capacidad de muchos docentes generando estrategias
que favorecen estos conocimientos. También en lo que respecta a la evolución constante de los
docentes y la importancia del proceso de autoevaluación. En lo que no acordamos es en que hoy
el maestro se puede encerrar en el aula y nadie se puede meter. Creemos que con el correr de los
tiempos las cosas fueron cambiando. Y hoy los distintos actores del sistema educativo tienen
relevancia. Además se generó un trabajo conjunto entre docentes, directivos y la comunidad.