UNIVERSIDAD

INTERAMERICANA
PARA EL DESARROLLO

PROYECTO DE ADECUACIÓN
CURRICULAR DE MATEMÁTICAS
ARCINIEGA ANDRADE AMÉRICA WENDOLYNE
MENDOZA DÍAZ SAHIRA

Mtra. María de la Luz Vidalez Fernández.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN | SAN LUIS POTOSI, S.L.P. / 24 DE FEBRERO DE 2018.
ÍNDICE.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….. Pág. 02

CAPÍTULO I. – FUNDAMENTACIÓN…………………………………………….Pág. 04

1.1. PROBLEMÁTICA…………………………………………………………..Pág. 04
1.2. MARCO NORMATIVO…………………………………………………….Pág. 05
1.3. TENDENCIAS EDUCATIVAS…………………………………………… Pág. 07

CAPÍTULO II. – PERFIL PROFESIONAL………………………………………..Pág. 08

2.1. PERFIL DE INGRESO……………………………………………..……..Pág. 08

2.2. PERFIL DE EGRESO……………………………………………….....…Pág. 08

CAPÍTULO III. – ESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA……………………..Pág. 09

3.1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA O MÓDULO EN GENERAL....Pág. 09

3.2. TOTAL DE HORAS Y CRÉDITOS……………………………………….Pág. 12

3.3. MATRIZ DE SABERES…………………………………………………...Pág. 13

3.4. OBJETIVO TERMINAL……………………………………………………Pág. 14

3.5. CONTENIDO TEMÁTICO (UNIDADES)………………………………..Pág. 14

3.6. ENFOQUE DIDÁCTICO………………………………………………….Pág. 15

EL PAPEL DEL DOCENTE……………………………………………….Pág. 15

EL PAPEL DEL ALUMNO……………………………………………….. Pág. 16

ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE……………Pág. 16

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN………………Pág. 18

CAPÍTULO IV. – DESARROLLO DEL PROGRAMA…………………………..Pág. 19

CONCLUSIÓN………………………………………………………………………Pág. 26

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..Pág. 28

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INTRODUCCIÓN.

Para mejorar la calidad y equidad de la educación, todos los estudiantes se deberán

de formar integralmente y logren así los aprendizajes que necesitan para desarrollar
con éxito sus proyectos de vida. Este modelo educativo en su conjunto, incluye los
planes y programas, los materiales y los métodos educativos.

Estas aportaciones de manera breve buscar formar grandes ejes, en lo cual los
componentes del sistema tratan de lograr el máximo de los aprendizajes. Contiene
un planteamiento curricular para la educación y abarca tanto la estructura de los
contenidos educativos.

A partir de una cierta convicción del mejoramiento de la educación en el cual

requiere que sea un desafío para la participación de todos, esto permite una amplia
y comprometida participación social.

Todas estas aportaciones tienen un enfoque humanista, la selección de

aprendizajes clave y el énfasis en las habilidades socioemocionales. Estos
principales retos, es una necesidad para mejorar la calidad educativa y articulación
entre los niveles de la educación básica y hacer pertinente la formación del docente
y la claridad en los objetivos esperados.

Las condiciones del sistema educativo, el reconocimiento de la diversidad de

contextos y las modalidades en que se desarrollan las comunidades educativas, son
los planteamientos del Modelo Educativo, éstas fortalecen la perspectiva de
inclusión y equidad como un componente transversal educativo y pone un énfasis
al perfil docente, para la transformación de las prácticas pedagógicas.

El objetivo de este proyecto, es diseñar una propuesta curricular basada en el

programa de estudios de la materia de matemáticas de segundo grado. Ésta
propuesta se llevará a cabo el Colegio Pedagógico Libertad, se encuentra ubicada
en Av. Ricardo B. Anaya, está aledaño al contexto urbano el cual tiene una
accesibilidad, económicamente hablando, ya que muchos padres de familia son

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trabajadores de la zona industrial y pues por el costo prefieren tener a sus hijos en
una escuela particular.

La mayoría de los alumnos son de diferentes niveles, por ejemplo, son de clase
social media y alta, cabe mencionar que la prioridad pedagógica del colegio es
proporcionar un mejor funcionamiento.

La misión del colegio, es formar a los alumnos analíticos, reflexivos y competitivos

en diferentes ángulos de su vida a través de una educación integral basada en
valores, garantizando positivamente su participación en la sociedad.

Asimismo, su visión es desarrollar seres humanos integrales en valores,

competencias y habilidades, comprometidos con la sociedad y su país.

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CAPÍTULO I. – FUNDAMENTACIÓN.

1.1. PROBLEMÁTICA.

La transformación más espectacular en estos últimos años, ha sido la introducción

generalizada de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en
todos los ámbitos de nuestras vidas. Las citadas tecnologías están cambiando la
manera de hacer las cosas en todos los ámbitos sociales y a todos los niveles de
educación, y puede que incluso llegue a cambiar nuestro modo de actuar y pensar.

Según Ortega Carrillo (2004) “el auge de las nuevas tecnologías en el último tercio
del siglo XX ha despertado grandes esperanzas a la humanidad al ponerle en sus
manos poderosos instrumentos de comunicación que pueden favorecer el
desarrollo, la extensión de la cultura, la educación, la democracia y el pluralismo”.

Cabero (2002) [citado en Barroso, 2003] comenta que:

Aunque los cambios en la educación son más lentos que en otras

instituciones y sectores de la sociedad, no podemos dejar de olvidar que, en
las últimas décadas, ha sufrido un cambio significativo, no sólo en lo que
respecta a la reforma de métodos, contenidos y estrategias docentes, sino
también en lo que aquí nos interesa, los recursos didácticos que el profesor
ha tenido a su disposición para desarrollar su actividad profesional.

La relación entre los seres humanos y las tecnologías no es tarea fácil. Entre otras
razones, porque los hombres transformamos nuestro entorno, adaptándolo a
nuestras necesidades, pero al final estas transformaciones nos cambian a nosotros
mismos y por tanto a la sociedad en la que nos movemos.

Las tecnologías han colaborado de forma extraordinaria en esta adaptación del

entorno para la satisfacción de nuestras necesidades; y por lo tanto han jugado y
siguen jugando un papel fundamental en la configuración de nuestra sociedad y
nuestra cultura.

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La implementación de las TIC’s en la educación es un fenómeno que se ha
disparado en los últimos años, por lo tanto, las escuelas deben de disponer de
herramientas de software digital en sus aulas, ya que ahora son de gran importancia
para obtener una educación de calidad.

1.2. MARCO NORMATIVO.

El Plan Nacional de Desarrollo 2013 – 2018 propone implementar políticas de

estado que garanticen el derecho a la educación de calidad para todos los
mexicanos, fortalezcan la articulación entre niveles educativos, y los vinculen con el
quehacer científico, el desarrollo tecnológico y el sector productivo, con el fin de
generar un capital humano de calidad que detone la innovación nacional.

Una mejor educación necesita de un fortalecimiento de la infraestructura, los

servicios básicos y el equipamiento de las escuelas. Un México con Educación de
Calidad será́ sinónimo de un gobierno comprometido con la igualdad de
oportunidades y el despliegue de una imaginación renovadora que sea fuente del
desarrollo nacional.

La educación de calidad será la base para garantizar el derecho de todos los

mexicanos a elevar su nivel de vida y contribuir al progreso nacional mediante el
desarrollo de sus habilidades, conocimientos y capacidad innovadora e impulsando
valores cívicos y éticos, que permitan construir una ciudadanía responsable y
solidaria con sus comunidades (Plan Nacional de Desarrollo, 2018).

México tiene rezagos muy importantes en cuanto a su capacidad de generar y

aplicar el conocimiento. Esto en buena medida se debe a la baja inversión, tanto
pública como privada, que se destina al sector ciencia, tecnología e innovación, pero
también a un sistema educativo rígido, que no promueve la innovación, e
insuficientemente vinculado con el ámbito productivo.

Los cambios profundos que el sistema educativo debe llevar a cabo fortalecerán la
capacidad analítica de niños y jóvenes a través de la ciencia y la tecnología
modernas, para así formar ciudadanos con actitud innovadora. En materia de
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Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI), el Estado también debe poner en juego
todas sus capacidades para impulsar los talentos existentes en las entidades
federativas y aprovecharlos plenamente.

En este caso el objetivo 6 impulsa la educación científica y tecnológica como

elemento indispensable para la transformación de México en una sociedad del
conocimiento. Transitar hacia una sociedad del conocimiento implica desarrollar
conciencia colectiva de los principios que originan y explican los aspectos
fundamentales de la vida, y, en consecuencia, tener la capacidad de innovar.

Acceder como país a la sociedad del conocimiento requiere imprimir en la población,

desde la educación básica, una actitud creativa mediante el conocimiento científico
y el desarrollo tecnológico. Estimular la creatividad en los estudiantes y su
acercamiento a las actividades productivas es determinante para la generación de
ideas que posteriormente serán aprovechadas por la sociedad (Plan Sectorial de
Educación, 2018).

Ofrecer una educación moderna y de calidad a los niñas, niños y jóvenes de hoy
implica facilitarles el acceso a las herramientas que proveen las nuevas tecnologías
de la información y las telecomunicaciones y fomentarles el desarrollo de destrezas
y habilidades cognitivas asociadas a la ciencia, la tecnología e innovación,
vinculándolas con el sector productivo.

Las sociedades actuales suponen transformación, ampliación y profundización del

conocimiento, así como inserción de nuevas tecnologías en el desarrollo científico,
también la vida cotidiana cambia y se formulan problemas nuevos.

Es responsabilidad de la escuela facilitar aprendizajes que permitan a los niños y

jóvenes ser parte de las sociedades actuales, además de participar en sus
transformaciones sociales, económicas, políticas, culturales, tecnológicas y
científicas. En un mundo tan cambiante, los pilares de la educación del siglo XXI
son aprender a aprender y a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender
a hacer.

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La educación enfrenta retos altamente desafiantes con relación a la cantidad de
información al alcance, pues ha de garantizar el acceso a ella sin ninguna exclusión;
enseñar a discernir lo relevante y pertinente; saber evaluarla, clasificarla,
interpretarla y usarla con responsabilidad.

Para ello, la escuela debe apoyarse en las herramientas digitales a su alcance;

promover que los estudiantes desarrollen habilidades para su aprovechamiento, y
que éstas se encausen a la resolución de problemas sociales, lo que implica trabajar
en una dimensión ética y social y no únicamente tecnológica o individual (SEP,
2018).

1.3. TENDENCIAS EDUCATIVAS.

Vivimos en la era de la tecnología, las computadoras y el famoso Internet, donde la

comunicación ocupa un lugar importante en el ámbito educativo; estos avances
tecnológicos nos obligan a estar cada vez más informados de las ventajas y
herramientas que ofrece este nuevo mundo virtual.

La educación actual afronta múltiples retos. Uno de ellos es dar respuesta a los
profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la
"sociedad de la información". El internet, ha generado un enorme interés en todos
los ámbitos de nuestra sociedad. Su utilización con fines educativos es un campo
abierto a la reflexión y a la investigación.

En el ámbito educativo la tecnología tiene vital importancia, prácticamente en todos

los niveles se plantean fines relacionados con los avances tecnológicos en los que
los propósitos van, desde el análisis de su relación con la sociedad hasta el de
conocer las más variadas innovaciones en esta área y su posible vinculación con el
sector profesional.

Las nuevas formas de aprendizaje, tales como el aula invertida, demandan cambios
en el diseño de algunos espacios, que ya se están llevando a cabo en varios centros
educativos. El nuevo paradigma del aprendizaje activo supone una mayor
movilidad, flexibilidad y uso de múltiples dispositivos.
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El Nuevo Modelo Educativo hace mención de como los alumnos deben de
desarrollar a lo largo de la educación básica las competencias, conocimientos y
actitudes que deben de obtener al término de la primaria, en este caso en las
habilidades digitales es lo siguiente: “Identifica una variedad de herramientas y
tecnologías que utiliza para obtener información, aprender, comunicarse y jugar”
(2018).

Eamonn Mullally determino que “la actualización pedagógica implica la parte del
conocimiento didáctico, nuevas técnicas, modelos y teorías sobre los procesos de
aprendizaje. Todo en aras de que los niños y jóvenes sean promotores de las
mejores prácticas tecnológicas y culturales de México”.

CAPÍTULO II. – PERFIL PROFESIONAL.

Los rasgos del perfil, son el referente principal para la valoración del plan de
estudios y los programas, así como la eficacia del desempeño de los estudiantes y
del proceso de enseñanza.

Los perfiles que se están tomando en cuenta para esta propuesta de adecuación
curricular son los siguientes:

2.1. PERFIL DE INGRESO.

Cuenta al menos hasta 20. Razona para solucionar problemas de cantidad, construir
estructuras con figuras y cuerpos geométricos, y organizar información de formas
sencillas (por ejemplo, en tablas).

2.2. PERFIL DE EGRESO.

Comprende los fundamentos y procedimientos para resolver problemas
matemáticos y para aplicarlos en diferentes contextos. Tiene una actitud favorable
hacia las matemáticas.

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CAPÍTULO III. – ESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA.

3.1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA O MÓDULO EN GENERAL.

El pensamiento matemático y las matemáticas no son lo mismo. Se puede hacer

operaciones aritméticas o calcular perímetros y áreas de figuras geométricas sin
pensar matemáticamente.

Pensamiento matemático se denomina a la forma de razonar que utilizan los

matemáticos profesionales para resolver problemas provenientes de diversos
contextos, ya sea que surjan en la vida diaria, en las ciencias o en las propias
matemáticas.

Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y cuantitativa, también

involucra el uso de estrategias no convencionales, por lo que la metáfora pensar
“fuera de la caja”, que implica un razonamiento divergente, novedoso o creativo,
puede ser una buena aproximación al pensamiento matemático.

En la sociedad actual, en constante cambio, se requiere que las personas sean

capaces de pensar lógicamente, pero también de tener un pensamiento divergente
para encontrar soluciones novedosas a problemas hasta ahora desconocidos.

En el contexto escolar, el campo formativo Pensamiento Matemático busca que los

estudiantes desarrollen esa forma de razonar tanto lógica como no convencional
descrita en el párrafo anterior y que al hacerlo aprecien el valor de ese pensamiento,
lo que ha de traducirse en actitudes y valores favorables hacia las matemáticas, su
utilidad y su valor científico y cultural.

En la educación básica, este campo formativo abarca la resolución de problemas

que requieren el uso de conocimientos de aritmética, álgebra, geometría, estadística
y probabilidad.

Asimismo, mediante el trabajo individual y colaborativo en las actividades en clase

se busca que los estudiantes utilicen el pensamiento matemático al formular

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explicaciones, aplicar métodos, poner en práctica algoritmos, desarrollar estrategias
de generalización y particularización; pero sobre todo al afrontar la resolución de un
problema hasta entonces desconocido para ellos.

Además, se busca que comprendan la necesidad de justificar y argumentar sus

planteamientos y la importancia de identificar patrones y relaciones como medio
para encontrar la solución a un problema, y que en ese hacer intervenga también
un componente afectivo y actitudinal que requiere que los estudiantes aprendan a
escuchar a los demás, identifiquen el error como fuente de aprendizaje.

Se interesen, se involucren y persistan en encontrar la resolución a los problemas;

ganen confianza en sí mismos y se convenzan de que las matemáticas son útiles e
interesantes, no solo como contenido escolar, sino más allá de la escuela.

El Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático está íntimamente

relacionado con los otros campos que conforman el currículo de la educación
básica. Para resolver un problema matemático se requiere la comprensión lectora y
la comunicación oral y escrita.

Asimismo, el trabajo en una diversidad de problemas matemáticos permite

establecer relaciones naturales y estrechas con el estudio de todas las ciencias, con
el arte y con la educación física. Por ello, este Campo de Formación Académica es
un elemento esencial del currículo que contribuye a que los estudiantes desarrollen
los rasgos del perfil de egreso de la educación básica.

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 UBICACIÓN

Nuevo modelo educativo, 2018.

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3.2. TOTAL DE HORAS Y CRÉDITOS.

Nuevo modelo educativo, 2018.

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3.3. MATRIZ DE SABERES.

Saberes Teórico/ Procedimentales/ Formativos/

Perfil de egreso Conceptuales Metodológicos Actitudinales

Pensamiento Identifica los Utiliza diferentes Valora y adquiere

matemático. diferentes instrumentos y la seguridad de las
Comprende los procedimientos estrategias para la propias habilidades
fundamentos y para la resolución solución de matemáticas para
procedimientos de problemas. problemas en la afrontar situaciones
para resolver vida cotidiana. diversas.
problemas
matemáticos y para
aplicarlos en
diferentes
contextos. Tiene
una actitud
favorable hacia las
matemáticas.

Habilidades
Conoce Identifica e Elige las opciones
digitales.
previamente las interactúa con la más factibles para
Identifica una
tecnologías para su información la apropiación y
variedad de
desarrollo de obtenida para aplicación del
herramientas y
herramientas. llevarla a la conocimiento.
tecnologías que
práctica utilizando
utiliza para obtener
herramientas
información,
digitales.
aprender,
comunicarse y
jugar.

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 3.4. OBJETIVO TERMINAL.
Al término del curso, el alumno desarrollará habilidades para plantear, resolver
problemas, tomar decisiones y enfrentar situaciones, utilizando herramientas que le
ayuden a concebir una construcción social, asimismo, que le permita adquirir
actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas.

3.5. CONTENIDO TEMÁTICO (UNIDADES).

BLOQUE 1

BLOQUE 2

BLOQUE 3

Página | 14
3.6. ENFOQUE DIDÁCTICO.

EL PAPEL DEL DOCENTE.

Las funciones del docente en la actualidad han superado la forma tradicional del
proceso de enseñanza, ahora el maestro se ha convertido en el acompañante del
proceso de aprendizaje del alumno, a él se le asigna el compromiso sublime de
preparar a la nueva sociedad del siglo XXI.

El programa 2011 nos presenta al docente como un mediador de los aprendizajes

de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

 Es un experto que domina los contenidos, planifica y es flexible.

 Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,
metacognición; siendo su principal objetivo que el alumno construya
habilidades para lograr su plena autonomía.
 Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal
es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando
su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
 Fomenta el logro de aprendizajes significativos y transferibles.
 Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual y originalidad.
 insiste en el trabajo colaborativo, y que todos los integrantes asuman la
responsabilidad de resolver la tarea, no de manera individual sino colectiva.
 Pensamiento convergente.
 Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen e interés por alcanzar
nuevas metas.
 Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión
reflexiva y fomento de la empatía del grupo.
 Atiende las diferencias individuales.
 Desarrolla en los alumnos actitudes positivas, como los valores.

Hoy en día, el papel del docente es en ayudar a los estudiantes a "aprender a

aprender" de manera autónoma, promover su desarrollo cognitivo y personal

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mediante actividades críticas y aplicativas que aprovechen la inmensa información
disponible, las potentes herramientas TIC’s, de igual forma, se tengan en cuenta
sus características (formación centrada en el alumno).

EL PAPEL DEL ALUMNO.

El currículum deber organizarse de tal manera que el estudiante construya nuevos

conocimientos con base en los que ya adquirió anteriormente. El docente debe
transformar la información en un formato adecuado para la comprensión del
estudiante, asimismo, es importante motivar al alumno a descubrir principios por sí
mismo.

Las características que tiene que adquirir el alumno son:

 Construir activamente su propio conocimiento.

 Participar activamente en las actividades propuestas.
 Elaborar información.
 Proponer y defender ideas.
 Aceptar e integrar las ideas de otros.
 Preguntar a otros para comprender y clarificar.
 Proponer soluciones.
 Capaz de progresar por sí mismo.
 Reconocer la actividad del profesor como elemento que puede favorecer el
desarrollo.
 Escuchar tanto a sus compañeros como al docente o facilitador.

ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE.

El aprendizaje de las Matemáticas puede beneficiarse especialmente de las nuevas

tecnologías: presentan los conceptos de forma más visual e interactiva, permiten
relacionar las Matemáticas con otros aspectos de la vida para que resulten más
accesibles a cualquier edad y añaden un componente lúdico que las hace mucho
más atractivas.

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Ayudar a los alumnos a aprender matemáticas resulta extraño para muchos
maestros identificados con la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de
transmitir información.

Sin embargo, es importante intentarlo, pues abre el camino a un cambio radical en

el ambiente del salón de clases: los alumnos piensan, comentan, discuten con
interés y aprenden, y el maestro revalora su trabajo docente. Para alcanzar este
planteamiento es necesario trabajar sistemáticamente hasta lograr las siguientes
metas:

Comprender la situación implicada en un problema.

Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema,
así también que identifiquen la información esencial para poder resolverlo

Plantear rutas de solución.

Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir.
Los alumnos compartirán ideas, habrá acuerdos y desacuerdos, se expresarán con
libertad y se tendrá la certeza de que reflexionan en torno al problema que tratan de
resolver. Aquí el papel del docente es propiciar un diálogo productivo, no ofrecer
soluciones.

Trabajo en equipo.

Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y

enriquecerlas con las opiniones de los demás, desarrollar la actitud de colaboración
y la habilidad para fundamentar sus argumentos y facilita la puesta en común de los
procedimientos que encuentran.

Manejo adecuado del tiempo.

Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios,
discuten y analizan sus procedimientos y resultados implica más tiempo. Es
indispensable prever tiempo para analizar con los alumnos lo que producen, aclarar

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ideas, aportar información o explicaciones necesarias para que puedan avanzar en
sus conclusiones y también tiempo para formalizar los conocimientos implicados en
los problemas.

Diversificar el tipo de problemas.

Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicación de

diferentes herramientas matemáticas o que impliquen el uso de la tecnología.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de

aprendizaje y da seguimiento al progreso de los alumnos. Es importante insistir
como docente en que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar sobre sus
propios avances y ofrecerles acompañamiento para decidir estrategias de mejora o
fortalecimiento.

En este sentido, los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje
para ellos y también para el maestro, en la medida en que estos se analicen,
discutan y se tomen como base para orientar estrategias de aprendizaje.

En este caso se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los
conocimientos previos y características personales, que permiten una
atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa: Concede importancia a la evolución a lo largo del

proceso, confiriendo una visión delas dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa: Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

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CAPÍTULO IV. – DESARROLLO DEL PROGRAMA.

La forma adecuada en que se desarrollarán los elementos para cada bloque, será
de la siguiente manera:

NOMBRE DEL PROGRAMA / UNIDAD

Matemáticas, Segundo Grado.

BLOQUE 1.- TEMA

Número, álgebra y variación.

COMPETENCIAS GENÉRICAS
Valora y adquiere la seguridad de las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Utiliza diferentes instrumentos y estrategias para la solución de problemas en la vida
cotidiana.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Conceptual  Número.
 Adición y sustracción.
o Identifica y relaciona el valor de las
cifras de un número de acuerdo con el  Multiplicación y división.
lugar que ocupan.
Procedimental
o Lee, escribe y ordena números
naturales hasta 1000.
o Resuelve problemas de suma y resta
con números naturales hasta 1000.
o Usa el algoritmo convencional para
sumar.
o Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de
números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.

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o Resuelve problemas de multiplicación
con números naturales menores que
10.
Actitudinal
o Comprende el valor de los números:
qué significan, para qué sirven y cómo y
para qué los utilizamos en la vida
cotidiana.
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
Números de tres cifras (mayor y menor).
Números que comienzan con la misma cifra.
Conteo de números.
Signos más y menos.
Resolución de problemas de adicción y sustracción.
Procedimientos mentales (cálculos con dígitos o sumas).
Sumas mentalmente.
Suma iterada previo a la multiplicación.
Sumas con la idea de completar.
Figuras compuestas.
Medir y comparar la duración de diversas actividades.
Determinación de orden de un conjunto de actividades.
Cálculo mental.
Sucesiones numéricas de 100 en 100 (forma ascendente y descendente).
Agrupamiento (unidades, decenas y centenas).
Juegos lúdicos.
Actividades y juegos en línea.

RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Libro de texto.
Hojas de trabajo.

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Frijoles para el conteo.
Tarjetas con signos de suma y resta.
Memorama de números.
Juegos con aros.
Botellas de plástico.
Tazos rojos y azules.
Tarjetas con números.
Utilizar el blog de aprendiendo jugando.
Guía y cuadernillo.
Actividades lúdicas.

EVALUACIÓN
Guía de formación.
Examen.
Lista de cotejo.
Examen oral.
Participación.
Trabajo colaborativo.

NOMBRE DEL PROGRAMA / UNIDAD

Matemáticas, Segundo Grado.

BLOQUE 2.- TEMA

Forma, espacio y medida.

COMPETENCIAS GENÉRICAS
Valora y adquiere la seguridad de las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Emplea diferentes estrategias de aproximación y estimación de medidas en situaciones
reales.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Conceptual  Figuras y cuerpos geométricos.

 Magnitudes y medidas.
o Conoce la utilización de medidas
sencillas de uso cotidiano.
Procedimental
o Construye y describe figuras y cuerpos
geométricos.
o Estima, mide, compara y ordena
longitudes y distancias, pesos y
capacidades, con unidades no
convencionales y el metro no graduado,
el kilogramo y el litro, respectivamente.
o Estima, compara y ordena eventos
usando unidades convencionales de
tiempo: día, semana, mes y año.
Actitudinal
o Considera el manejo de diferentes
instrumentos de medición en la vida
cotidiana.
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
Juegos lúdicos.
Actividades y juegos en línea.
Tangram.
Regularización de sucesiones de figuras.
Técnicas del cálculo mental.
Diferentes maneras de expresar números para facilitar la suma.
Resolver problemas de complemento o de diferencia.
Características de las figuras geométricas (descripción).

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RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Libro de texto.
Tablero y tarjetas de números.
Fichas de plástico.
Piedras o tapas de envase.
Hojas blancas.
Dibujos de figuras geométricas.
Utilizar el blog de aprendiendo jugando.
Guía y cuadernillo.
Actividades lúdicas.

EVALUACIÓN
Guía de formación.
Examen.
Lista de cotejo.
Examen oral.
Participación.
Trabajo colaborativo.

NOMBRE DEL PROGRAMA / UNIDAD

Matemáticas, Segundo Grado.

BLOQUE 3.- TEMA

Análisis de datos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS
Elige las opciones más factibles para la apropiación y aplicación del conocimiento.

Página | 23
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Utiliza y analiza textos numéricos sencillos de la vida cotidiana sobre los que se pueden
realizar investigaciones, plantear y resolver problemas de tratamiento de información.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Conceptual  Estadística.
o Interpreta datos e informaciones que
aparecen en gráficas muy sencillas (de
barras).
Procedimental
o Recolecta, registra y lee datos en
tablas.
o Soluciona preguntas y problemas
sencillos planteados a partir de gráficas
y cuadros.
Actitudinal
o Resume la información para que pueda
utilizarla e interpretarla dentro de su
entorno.
ACTIVIDADES O PRODUCTOS ESPERADOS
Juegos lúdicos.
Actividades y juegos en línea.
Valor de objetos.
Orden de números de tres cifras a partir de la descomposición.
Comparen y ordenen números de tres cifras.
Juegos de cálculos de sumas y restas.
Operaciones inversas para resolver problemas.
Cálculo mental de sumas con dos dígitos.
Analicen y comprendan el algoritmo convencional.
Sumas repetidas para resolver problemas de multiplicación.

Página | 24
RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Libro de texto.
Semillas de frijol o haba.
Bolsas de plástico.
Cajas de cartón.
Bolitas de colores de papel crepé.
Pelota de esponja.
Pegamento.
Tarjetas con operaciones.
Calculadora.
Tarjetas con dígitos de dos.
Bolos.
Costal pequeño con arena.
Tiro al blanco
Utilizar el blog de aprendiendo jugando.
Guía y cuadernillo.
Actividades lúdicas.

EVALUACIÓN
Guía de formación.
Examen.
Lista de cotejo.
Examen oral.
Participación.
Trabajo colaborativo.

Página | 25
CONCLUSIÓN.

Hoy en día, el currículo es un elemento vital para el aprendizaje, ya que nosotros

como docentes debemos de desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes,
para poder trasmitirlos a los estudiantes, el mejorar la educación implica desarrollar
al menos una de las competencias para la vida, y es necesario es establecer
objetivos generales para el desarrollo de los aprendizajes clave que permiten
orientar una cultura general amplia con el que se vincula en aprender de diversas
maneras.

Los planteamientos curriculares determinan las competencias y valores que los

estudiantes han de adquirir a largo de la educación, que complementan con el
desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje propio, y
la actitud de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, que se orienta al
fortalecimiento del sentido y el significado de lo que se aprende.

Ésta adecuación curricular nos permite resaltar la importancia que tiene la

adquisición de conocimientos, sobre todo para en focalizar el aprendizaje. Las
capacidades de pensamiento crítico, son un aprendizaje profundo que permite
trasladar al alumno en una situación diversa y a la resolución de problemas en su
vida cotidiana.

Una de las dificultades que se pueden presentar, es que los aprendizajes adquieran
significado cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y
social de los individuos. Es por esto, que se busca que los alumnos planteen y
resuelvan de manera individual o en grupo, problemas extraídos de la vida cotidiana,
de otras ciencias o de las propias matemáticas.

Eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso de resolución,

interpretando los resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar
de manera más eficientes en el medio social.

Asimismo, el currículo se organiza a partir de aprendizajes clave, como se hacía

mención anteriormente, al aprendizaje por competencias contribuye al crecimiento
Página | 26
intelectual, personal y social del estudiante, asimismo, se busca que el aprendizaje
se desarrolle de manera significativa en la escuela.

Los aprendizajes clave se concentran en los campos de formación, las áreas de

desarrollo y los ámbitos de la autonomía curricular. Los estudiantes deberán adquirir
organización en el cual debe de ir de la mano con el desarrollo progresivo para el
mejor conocimiento de sí mismo.

Página | 27
BIBLIOGRAFÍA.

S/N, (2018). México con educación de calidad. Plan Nacional de Desarrollo.

Recuperado el 8 de febrero de 2018 en: http://pnd.gob.mx/

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