INFORME PRÁCTICA FINAL.

PLANIFICACIONES Y
EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES.

María Fernanda Llanos Chamorro

COLEGIO DIEGO VELÁZQUEZ
Introducción

La práctica pedagógica es un complemento de distintas instancias de reflexión y de

práctica. Es por ello que todo trabajo práctico debe estar fundamentado con una
reflexión anterior a la práctica, con lo que se espera y con las dificultades que uno se
enfrenta para realizar ciertas actividades y, luego, con una reflexión posterior al trabajo
realizado y cómo este influyó en el aprendizaje de los alumnos.

Por esta razón, en el siguiente informe se dará cuenta de cuáles fueron las decisiones
que se tomaron para el aprendizaje efectivo de los alumnos y por qué se realizaron ese
tipo de actividad y no otra. A la vez, se expondrá la planificación y las instancias
evaluativas que hubo en el desarrollo de la planificación. Se detallará en el logro de los
indicadores y se concluirá, retomando los aspectos más importantes.
Desarrollo

De acuerdo con lo planteado en el primer informe, los alumnos tienen ciertas dificultades
al enfrentarse a tareas de la comunicación oral, por esta razón, se integrarán, en esta
justificación, algunos aspectos mencionados en el trabajo de contextualización y se dará
cuenta de lo que se realizará para remediar las problemáticas de comunicación oral y
actitudinales que los alumnos poseen.

A partir de los resultados obtenidos en las encuestas y test aplicados, sumado a las
observaciones realizadas, se permitió levantar ciertas categorías para identificar una
problemática. En primer lugar, la profesora mentora impartió sus prácticas pedagógicas
utiliza estrategias que dificultan a los alumnos poder desarrollar de manera eficiente la
comunicación oral. A la vez, las clases que ella realizaba, son clases de carácter
expositivo, en las cuales solo se entrega información de contenidos a los alumnos y en
donde ellos escasas posibilidades de dar a conocer sus opiniones. En consecuencia,
surge la categoría. Sin embargo, los alumnos poseen distintos tipos de aprendizaje, lo
que conlleva a realizar una planificación en la cual se integren estos estilos.

En segundo lugar, se aprecia que los alumnos tiene dificultad al enfrentarse a una
exposición oral, puesto que en la sala los alumnos se burlan, hacen reír a los
compañeros que están exponiendo. A partir de lo expuesto, el “clima de aula” no es
apropiado para desarrollar esta deficiencia. En consecuencia, a los alumnos se les debe
orientar y realizar actividades en donde ellos deban desarrollar contenidos actitudinales,
puesto que, en la comunicación oral es necesario que se apoye a los participantes,
sobre todo si ellos reconocen que están muy nerviosos cuando deben exponer.

Por otra parte, nos encontramos con las pocas instancias en las cuales los alumnos han
realizado exposiciones, dramatizaciones o actividades relacionadas con el eje de
comunicación oral. A la vez, la mayoría mencionó que pocas veces dan a conocer sus
opiniones al resto de las personas y/o han expuesto temas de interés fuera del colegio
frente a un público. Por lo tanto, es necesario realizar actividades de este tipo para
ayudarlos a desarrollar esta habilidad.

A partir de la dificultad que presentan los alumnos en comunicación oral,

específicamente en la presentación de temáticas frente al curso, se ha investigado
diferentes fuentes para la elaboración eficaz de un proceso sistemático en el cual se
desarrollen estas habilidades necesarias de las que los alumnos carecen.
Al enfrentarse a un curso o grupo de personas que tienen ciertas deficiencias en su
forma de comunicarse respecto al nivel en el que se encuentran, es necesario realizar
un plan de trabajo en el cual se puedan nivelar esas habilidades de una manera
homogénea, como es el caso del 8 Básico A.

es esencial definir la didáctica o metodología pedagógica que se debe emplear para

esta comunidad y para el objetivo de la enseñanza, puesto que la implementación de
una clase no debe hacerse de manera improvisada, ya que se necesita de reflexiones y
analizar de forma detallada qué práctica pedagógica es adecuada y cuál no. Tal como
menciona Vásquez (2011), la didáctica es entendida:

no como una tarea instrumental, sino como un campo de conocimientos en el que se

combinan experiencias, el sentido de la previsión, la reflexión continua sobre la acción
y una profunda tarea de traducción, adecuación y secuenciación de determinados
saberes (151).

Por lo tanto, la comunicación oral y su didáctica también deben ser analizadas para su
óptima práctica pedagógica. A raíz de ello, es conveniente definir y analizar qué se
entiende como comunicación oral u oralidad y cuál es la mejor manera de abordarla en
la sala de clases. Vásquez la define como “una de las formas básicas de expresión y
comunicación humana; una mediación vigorosa para la interacción y sociabilización”
(153), pero también la define como una habilidad que no debe ser tratada solo como
algo aprendido en situaciones informales, sino que ella debe ser entendida como una
práctica informal y formal utilizada para la comunicación y traspaso de información en
diferentes tipos de canales y situaciones comunicativas.

De esta misma manera, Vilà (2005) señala que “saber comunicar las propias ideas y
saber interpretar las de los demás es una habilidad esencial para establecer nuevas
relaciones y para construir nuevos conocimientos” (38). Por lo tanto, la comunicación
oral se efectúa en un espacio social en donde siempre es necesaria la interacción de
dos o más personas, por una parte el emisor y por otra, el receptor, quien puede ser
individual o colectivo.

En definitiva, para desarrollar esta implementación es necesario delimitar una forma en

la cual los alumnos aprenderán esta habilidad a partir de las destrezas que se reconocen
de manera conceptual y de las destrezas prácticas. Para ello, se debe ver cómo se
enseña, pero también cómo los alumnos aprenden. Por este motivo, la didáctica que se
empleará, será una didáctica con enfoque mixto. Tal como señala Vilà (2005), una
didáctica adecuada y propicia para desenvolver y poner en práctica esta destreza debe
tener en consideración que es una actividad que requiere de la reflexión de los alumnos
y de su participación como meta principal. A la vez, debe desarrollarse de manera tal
que los jóvenes puedan interrelacionarse, ayudarse e integrar los conocimientos
lingüísticos para verbalizar el conocimiento y estructurarlo con coherencia en un registro
lingüístico adecuado a la situación comunicativa.

De esta manera, se integrarían distintas metodologías. En primer lugar, para explicar y

desarrollar el conocimiento conceptual de la comunicación oral, los alumnos, a través
del método por descubrimiento. Barrón (1993) declara que el proceso de descubrimiento
se aplica a regularidades de conceptualización, reconocimiento y comprobación de
hipótesis. Por lo tanto, los alumnos, mediante una didáctica por descubrimiento, podrán
reconocer cuáles son los conceptos fundamentales para tener en cuanta en el desarrollo
de la comunicación oral. A partir de ello, desarrollar actividades de manera práctica en
donde los alumnos puedan reconocer los registros de habla, las situaciones retóricas y
los elementos del lenguaje.

Al considerar un grupo de 45 alumnos, el desarrollo de las habilidades prácticas se limita

por cumplimiento de tiempo y de retroalimentación para cada alumno. Sin embargo, al
ser una tarea que se trabaja de manera integral y a la par con los compañeros, ciertos
autores la plantean como un trabajo colaborativo. Collazos y Mendoza (2006) definen
como aprendizaje colaborativo “una situación en la cual se espera que ocurran formas
particulares de interacción, que producirán mecanismos de aprendizaje, que
posiblemente conduzcan al logro de un aprendizaje”. Por lo tanto, el aprendizaje
mediante este método significa que los alumnos tendrán mayor libertad de interactuar
entre ellos, lo que posibilitaría mayor aprovechamiento del tiempo y, a la vez, que los
alumnos desarrollaran la autocrítica y la confianza en ellos mismos mediante la
interacción con sus pares. A la vez, este trabajo, los ayudará a desarrollar el lenguaje
oral, puesto que la interacción con los demás los obliga. Sin embargo, para que sea
efectivo, los alumnos deben poseer cierta madurez en su forma de relacionarse con el
exterior y con sus pares. Para ello se utilizará, anteriormente, actividades realizadas con
un enfoque del trabajo por tareas de manera grupal. Es decir, que los alumnos, a partir
de las indicaciones y de rúbricas que se entregaran clase a clase, desarrollarán ciertas
tareas que el profesor les mencionará con el fin de que los propios alumnos logren
cumplir con los objetivos de la clase. Hernández (1993) señala que las actividades
basadas en enfoque por tareas logran un aprendizaje que “hace hincapié en la
exploración de cómo trabajan los alumnos” y que “son fundamentales para el desarrollo
de los objetivos y contenidos previstos, y que están íntimamente vinculados a los dos
procesos comunicativos esenciales (la comprensión y la expresión, tanto oral como
escrita”. (123). A la vez, tendrán que analizar cómo el profesor desarrolla las
actividades propuestas, a partir del trabajo por modelamiento.

Para finalizar, es necesario definir una estrategia de evaluación para esta práctica. En
ella se debe integrar la evaluación entre pares para que sea congruente con el tipo de
trabajo que se está realizando y tal como señala Raposo y Martínez (2014), la auto y
coevaluación ayudan a enfocar a los alumnos en su propia enseñanza y aprendizaje de
habilidades, además, los posiciona y les otorga el sentido de la responsabilidad y
desarrolla su metacognición. A la vez, como es una habilidad que se desarrolla, en su
mayoría, de manera práctica, la forma más eficiente y congruente de evaluarla es a
través de rúbricas. Las mismas autoras exponen que las rúbricas son:

una evaluación más sistematizada por parte del docente, sino que estas son una
herramienta de extraordinario valor para el desarrollo de competencias de
monitorización, autoevaluación y evaluación entre pares, contribuyendo a un
mayor entendimiento del propio proceso de aprendizaje y, en definitiva, a una
mayor autonomía y autorregulación del proceso de aprendizaje del estudiante.

En consecuencia, para la didáctica de la comunicación oral no existiría un método

definido de cómo realizar las prácticas, puesto que ella se desarrolla en muchos ámbitos
del lenguaje. A partir de ello, es posible realizar una didáctica en donde se apliquen
distintas metodologías y se integre, a la vez, un estilo de evaluación que integre la
participación de los alumnos.

Objetivos y planificación

Una de las importantes tareas que se debe desarrollar con este grupo de jóvenes es el
trabajo colaborativo, es decir, el trabajo grupal entre ellos y el desarrollo eficiente de sus
actividades.

Objetivos específicos:

• Fomentar la participación de los estudiantes.

• Propiciar el trabajo colaborativo para mejorar la convivencia y la
retroalimentación de ellos mismos en la clase.

• Propiciar un ambiente reflexivo para que los alumnos logren hacer

metacognición.

Los tres objetivos específicos que se acaban de señalar corresponden a tareas que
como docente es necesario realizar, puesto que uno de los aspectos relevantes a tratar
con el curso, son actitudinales y valóricos. Sin embargo, también es necesario que los
alumnos sean capaces de dialogar a partir de su conocimiento y cómo van adquiriendo
este. A partir de ello, es el docente el responsable de motivar y de desarrollar estas
actitudes en un clima de aula apropiado.

Objetivo de aprendizaje curricular:

• Comunicar sus ideas mediante presentaciones orales que le permitan, usando

un lenguaje claro y preciso, compartir sus conocimientos sobre un tema y expresar un
punto de vista fundamentado.

• Leer y recolectar información, seleccionar lo más relevante, organizar la

presentación y preparar una exposición que permita comunicar un tema a una audiencia
específica y una situación concreta.

Los dos objetivos de aprendizaje recién expuestos se presentan en el currículo nacional,

a partir del Programa de estudio, específicamente para octavo básico 2016. Los
objetivos han sido extraídos del eje de comunicación oral. Estos están desarrollados en
la unidad 1 y 2 del Programa de estudio. Sin embargo, en este caso, se desarrollará en
la segunda unidad del primer semestre que tiene por título “Experiencia de amor”. En
esta unidad se definen los tipos de amor y se desarrollan actividades relacionadas con
la poesía y figuras literarias.

Objetivos de aprendizaje:

• Reconoce y define el lenguaje verbal, no verbal y paraverbal con el objetivo de

mejorar su expresión oral.

• Reconoce y define el contexto situacional para la adecuación correcta de las

presentaciones orales.

• Reconoce y define la progresión temática, marcadores textuales y conectores.

 • Explica los conceptos vistos en las clases anteriores a partir de presentaciones
orales formativas.

• Selecciona la información más relevante para una presentación oral en grupo.

• Organiza la información y elabora el apoyo visual para la presentación oral.

• Prepara discurso de la presentación oral.

• Evaluar exposición oral.

• Realiza autoevaluación y coevaluación.

Nº Sesión Objetivo de Contenidos Actividades Recursos Indicador de

Aprendizaje Evaluación
1 Reconoce y Conceptual: Inicio: Data Diagnóstica.
define el -Lenguaje -La profesora pregunta a niños Pizarra
lenguaje verbal específicos qué entienden por Plumón Formativa:
verbal, no -Lenguaje no lenguaje verbal, no verbal y Presentaci -Explicitación e
verbal y verbal paraverbal. Los alumnos responden ón Power identificación de
paraverbal -Lenguaje a la pregunta y ella anota en la Point los contenidos
con el paraverbal pizarra lo que los alumnos (anexo 1) conceptuales
objetivo de consideran que puede significar vistos en clases
mejorar su Procediment cada concepto. (lenguaje verbal,
expresión al: -Se muestra imágenes que no verbal y
oral. -Reconoce y representan algunos conceptos paraverbal).
define mediante un power point y los -Existencia de
elementos alumnos los relacionan. (Power un avance en el
verbales, no Point, anexo1) contenido que
verbales y (10 minutos) se enseñó.
paraverbales. -Respeto y
Desarrollo: cumplimiento de
Actitudinal: las tareas
-Reconoce la -Los alumnos, mediante el realizadas en
importancia descubrimiento, intentan identificar clases.
de los los conceptos que se van
 elementos profundizando en las temáticas de -Participación en
del lenguaje lenguaje verbal, no verbal y las opiniones y
en la paraverbal y luego de ello, van comentarios de
expresión tomando apuntes de lo que la la clase.
oral. profesora les va explicando en
-Valorar la compañía con lo que está en el
expresión power point (Anexo 1)
oral como (60 minutos)
proceso de
aprendizaje. Cierre:
-Respeta A partir de lo visto en clases, un
turnos de alumno por grupo (formados en la
habla. clase anterior) saldrá y hará
-Respeta la mímicas en las cuales exprese una
opinión y emoción o exagerará rasgos
comentarios paraverbales y sus compañeros
de sus identificarán si pertenece al
compañeros. lenguaje no verbal o paraverbal.
(20 minutos)
2 Reconoce y Conceptual: Inicio: Data Formativa:
define el -Contexto -A los alumnos se les presenta Pizarra -Identificación y
contexto situacional. distintas situaciones a través de Plumón definición de
situacional -Lenguaje imágenes y ellos tienen que Presentaci contenidos
para la verbal, no identificar qué está pasando y en ón Power conceptuales.
adecuación verbal y qué contexto se está dando esa point -Participación en
correcta de paraverbal situación. (anexo 2) clases
las (10 minutos) -Creación de
presentacion Procediment (Power point, Anexo 2) situaciones
es orales. al: comunicativas
-Reconoce y Desarrollo: -Respeto a las
define -Los alumnos en conjunto con la opiniones.
situación profesora, deben realizar una
retórica o definición del concepto “contexto
situacional” y luego anotarla en su
comunicativa cuaderno, en base con la actividad
. que se realizó al inicio de la clase.
-Crea -Los alumnos en grupo designado
situaciones realizan una conversación ficticia
comunicativa en diferentes situaciones
s. comunicativas que estarán
-Opinan designados por la profesora
sobre la (Reunión de centro de alumnos con
importancia el director del colegio con el fin de
de reconocer realizar un “jeans day”- Reunión de
las apoderados para informar sobre las
situaciones notas y comportamiento- Padres
comunicativa retando a sus hijos por las malas
s. calificaciones- Amigos en una casa
haciendo un asado- Senadores y
Actitudinal: diputados en una reunión con la
-Reconoce la presidenta de la república para
importancia hablar de la educación gratuita-
del contexto Camarógrafos y periodistas en un
situacional noticiero para comenzar a
para la transmitir- Alumno realizando una
adecuación exposición oral- Amigos
del lenguaje comentando la relación de dos
-Respeta la integrantes del grupo- Padres en
opinión y una junta hablando de sus hijos e
comentarios intentando convencer al otro que su
de sus hijo es mejor. Con esta actividad,
compañeros los alumnso deben identificar el
-Respeta lenguaje, los movimientos
turnos de corporales, los tonos que se utilizan
habla para resaltar en qué contexto se
incertan y cómo deben
comprotarse, a la vez, los alumnos
 reconocen la situación
comunicativa.
(50 minutos)

Cierre:
-La profesora pide opinión a
alumnos acerca de la importancia
que tiene conocer el contexto en el
cual se realiza la comunicación
entre personas.
-Se les pide que para la próxima
clase traigan información y
ejemplos de conectores,
marcadores textuales y progresión
temática.

3 Reconoce y Conceptual: Inicio: Pizarra Formativa:

define la -Progresión -Se le muestra a los alumnos textos Plumón -
progresión temática en los que no existen conectores ni Data Reconocimiento
temática, -Marcadores marcadores textuales. Por lo tanto, Power y definición de
marcadores textuales ellos deben identificar qué es lo que point conceptos vistos
textuales y (orden le falta al texto para que se entienda (Anexo 3, en la sesión.
conectores. secuencial) de mejor manera. Anexo 4) -Exposición de
-Conectores (10 minutos) Guía conceptos.
(Anexo 3) -Resumen de
Procediment Desarrollo: ideas.
al: -Los alumnos identifican el tipo de -Respeto y
-Reconoce y párrafo (secuencia temporal, cumplimiento de
define causa/efecto, problema/solución, tareas
conceptos de etc.) e identifican el conector que realizadas.
ordenamient caracteriza ese tipo de secuencia. -Respeto a
o del -La profesora explica que hay compañeros.
discurso. conectores y marcadores textuales -Trabajo
que organizan el discurso y que colaborativo.
-Reconoce hace que ellos puedan identificar
tipo de más fácil qué tipo de organización
párrafo según textual existe.
organización -En compañía con la profesora, los
discursiva alumnos definen los tipos de
-Exponer la conectores y dan ejemplos de ellos
definición de (sacándolos de los que trajeron
alguno de los como tarea).
conceptos -Se le pregunta a los alumnos qué
revisados en se imaginan con marcadores
la clase. textuales.
Luego de sus respuestas la
Actitudinal: profesora les da la definición y los
-Respetar los tipos de marcadores textuales que
turnos de existen y cómo se utilizan.
habla -Se le pide a un alumno que puedan
-Respeta revisar la información que trajeron
opinión y de progresión temática.
comentarios Se define lo que es progresión
de los temática y a los 9 grupos se les
compañeros entrega información para que
puedan resumir y explicar con sus
palabras lo que entendieron (2
grupos con los conceptos de tema y
rema, 2 grupos con el concepto de
progresión temática lineal, 2 grupos
con el concepto de progresión
temática con tema constante y 3
grupos con el concepto de
progresión temática con tema
derivado). (Anexo 4)
-Luego de ello se fijan los conceptos
con la elaboración de su significado
creado por los alumnos.
 -La profesora entrega ejemplos de
cada uno de ellos.
(70 minutos)

Cierre:
En una bolsa que contiene todos los
nombres de los alumnos se va
extrayendo un nombre y él debe
mencionar un concepto que haya
aprendido en la clase con un
ejemplo y decir por qué es
importante.
(10 minutos)
4 Explica los Conceptuale Inicio: Plumón Formativa:
conceptos s: Los alumnos, en conjunto con la Pizarra -Exposición de
vistos en las -Lenguaje profesora, realizan un mapa contenidos
clases verbal conceptual con los aspectos más conceptuales.
anteriores a -Lenguaje no importantes para una presentación -Resumen de
partir de verbal oral adecuada. ideas.
presentacion -Lenguaje (15 minutos) -Aplicación de
es orales paraverbal lenguaje verbal,
formativas. -Contexto Desarrollo: no verbal y
situacional -Los alumnos deberán explicar los paraverbal.
-Conectotes conceptos vistos en las clases -Respeto a los
-Marcadores anteriores (Lenguaje verbal, compañeros.
textuales lenguaje no verbal, lenguaje
-Progresión paraverbal, contexto situacional,
temática conectores y marcadores
textuales, en 5 minutos cada uno, a
Procediment partir del modelo “Jigsaw” (modelo
ales: de aprendizaje cooperativo,
-Resumir consiste en que los alumnos se
contenido dividen en grupos heterogéneos de
conceptual. cinco o seis miembros y cada uno
 -Explicar tiene la responsabilidad de estudiar
contenido una parte del material de trabajo.
conceptual. Los miembros de cada equipo a los
-Exponer que se les asigna el mismo tema se
contenido reúnen para prepararlo,
conceptual generalmente con la ayuda del
experto (el profesor). Luego
Actitudinal: regresan a sus grupos para
-Repetar enseñar al resto de sus
turnos de compañeros lo que han aprendido.
habla Luego se debate el tema y los
-Respetar materiales de trabajo.)
opiniones de A medida que los alumnos van
los saliendo, la profesora con los
compañeros alumnos dirán qué aspectos
-Trabajar en consideran que deben mejorar los
equipo alumnos para poder realizar una
mejor presentación.
(60 minutos)

Cierre:
Se crea una historia oral con un
comienzo y cada alumno debe
seguir el relato utilizando alguno de
los elementos explicados
anteriormente.
(20 minutos)

5 Selecciona la Conceptuale Inicio: CRA Formativa:

información s: La profesora pregunta cómo -Localización de
más - buscan información y de dónde información
relevante Organización recogen la información. -Resumir
para una textual Los alumnos contestan y ella les información
entrega datos para encontrar
presentación Procediment fuentes confiables (libros, -Organización
oral en grupo. al: enciclopedias, web (páginas que de información
-Localizar entreguen referencias
información bibliográficas).
-Selección de (10 minutos)
información
-Resumir Desarrollo:
información Se les explica a los alumnos que se
-Opinar sobre hará y organizará una presentación
autores oral, para ello, se irá a la sala de
- enlaces y CRA, se buscará
Organización información sobre el poeta (Pablo
de Neruda, Nicanor Parra, Gabriela
información Mistral, Vicente Huidobro, Gonzalo
Rojas, Pablo de Rokha, Carlos
Actitudinal: pezoa Véliz, Enrique Lhin, Raúl
-Repestar Zurita) que les tocó a cada uno.
opiniones Se les indica lo que deben
-Colaborar en presentar:
el trabajo - Introducción
-Vida y obra del poeta
-Aportes e influencia en la literatura
-Un poema con figuras literarias
reconocidas o una interpretación de
lo que entienden.
-Opinión que se formaron del autor
-Conclusión
La profesora va monitoreando la
actividad y viendo qué páginas son
las que utilizan, recomienda
algunas.
(70 minutos)

Cierre:
 La profesora pregunta a los
alumnos cuáles fueron los datos
que recolectaron y que son
importantes, cuáles fueron las
dificultades que tuvieron y qué les
resultó más fácil.
Les señala que la próxima clase se
organizará y se resumirá sus
apuntes.
(10 minutos)
6 Organiza la Conceptual: Inicio: Plumón Formativa:
información y -Idea general La profesora les pregunta a los Pizarra -
elabora el -Idea alumnos cómo organizan la Data Reconocimiento
apoyo visual particular información y qué es lo que ellos Anexo 5 y y definición de
para la -Párrafo consideran que es una idea general 6 idea particular y
presentación -Apoyo visual y otra particular. A partir de textos, Power general
oral. los alumnos reconocen las ideas point -Organizar
Procediment generales y particulares. (Anexo 5) información
al: A los alumnos se les muestra dos -Elaboración de
- tipos de presentaciones power point apoyo visual
Reconocimie (Anexo 6), una que se aleja de una -Trabaja
nto de idea buena presentación y otra mejor. colaborativamen
general y Ellos reconocen cuál de las dos es te
particular mejor y por qué.
-Organizar (20 minutos)
información
-Elaborar Desarrollo:
apoyo visual A partir de ello, los alumnos
organizan su información en un
Actitudinal: borrador ordenando las ideas
-Respetar las generales y particulares.
opiniones de Luego de ello, los alumnos elaboran
los un apoyo visual en computación
compañeros para la exposición de su
 -Trabajar en presentación oral cuidando los
equipo aspectos que se vieron en las
-Respeta presentaciones anteriores.
turnos de La profesora retroalimenta y corrige
habla ciertas debilidades.
(60 minutos)

Cierre:
La profesora pregunta si el objetivo
de la clase se cumplió y cómo se
cumplió. Les da ciertas
recomendaciones para realizar una
presentación visual.
Les indica que el apoyo visual
deberán terminarlo en su casa.
La profesora entrega la rúbrica con
la cual se evaluará el trabajo.
(10 minutos)
7 Prepara Conceptual: Inicio: Pizarra Formativa:
discurso de la -Lenguaje La profesora les indica a los jóvenes Plumón -Exponer
presentación verbal que hoy prepararán oralmente las Data presentación
oral. -Lenguaje no presentaciones, para ello, se verán Anexo 7 y oral aplicando
verbal dos videos de cómo dos personas 8 los conceptos
-Lenguaje hablan frente al público, uno en el Video vistos en clases.
paraverbal cual se se ven rasgos para tomar en -Trabaja
-Contexto cuenta en presentaciones y otro en colaborativamen
situacional el cual se realiza una presentación te
monótona.
Procediment (Anexo 7 y 8)
al: https://www.youtube.com/watch?v=
-Exponer VU7cvjyprbk
presentación https://www.youtube.com/watch?v=
oral 4yvCn2z9k2E
 -Aplicar Los alumnos deberán desubrir y
conceptos decir cuáles son los aspectos que
vistos en cambiarían y por qué.
clases
-Reconocer Desarrollo:
rasgos A partir de lo visto en clases, los
importantes alumnos se reunián en grupos y
en comenzarán a practicar su
presentación presentación oral con sus
oral compañeros, la profesora irá
paseándose por los grupos y viendo
en qué pueden mejorar, la idea es
Actitudinal: que todos los integrantes del grupo
-Respetar a ayuden a sus compañeros a
compañeros mejorar y darse cuenta de las
-Trabajo debilidades que tienen y en qué
colaborativo deben trabajar.
-Respetar
turnos de Cierre:
habla La profesora le pide a un alumno
voluntario que salga a exponer
parte de lo que expondrá ante el
curso.
Luego de ello, los alumnos, en
conjunto con la profesora, realizan
algunas correcciones o le dicen en
qué puede mejorar.
8 Evaluar Conceptual: Inicio: Data Sumativa:
exposición -Lenguaje La profesora da las instrucciones Anexo 9 -Domina el
oral. verbal para comenzar a realizar las Rúbrica contenido de la
-Lenguaje no presentaciones de los alumnos. presentación
verbal Entrega la rúbrica a los grupos y -Expresa el
-Lenguaje luego de ello, por azar saldrá el punto de vista
paraverbal primer grupo. grupal
-Contexto (5 minutos) -Trabaja
situacional colaborativamen
-Conectotes Desarrollo: te
-Marcadores Los alumnos comienzan a exponer -Proyecta la voz
textuales sus presentaciones orales. Cada -Utiliza un
-Progresión vez que un grupo termina, la vocabulario y se
temática profesora hace comentarios expresa
- generales de cómo estuvo la adecuadamente
Organización presentación y qué fue lo que más al contexto
textual le gustó a ella de la presentación. A -Lenguaje
la vez, pregunta a los alumnos qué corporal
Procediment fue lo que a ellos les gustó más de -Utiliza recursos
al: realizar este trabajo. o apoyos
-Exponer (Anexo 9) visuales
presentación (70 minutos) -Respeta a sus
oral compañeros
-Aplicar Cierre: -Cumple con la
conceptos La profesora pregunta a los fecha indicada
vistos en alumnos qué datos interesantes o
clases que no sabían hoy aprendieron y
por qué creen que es importante
Actitudinal: conocer la vida y obra de los
-Reconoce la autores.
importancia A la vez, pregunta que a nivel de
de los presentación de forma oral, qué fue
elementos lo que les gustó.
del lenguaje Recuerda que la próxima clase
en la realizarán la autoevaluación y la
expresión coevaluación que equivaldrá al 10%
oral. de su nota final.
-Valorar la (15 minutos)
expresión
oral como
 proceso de
aprendizaje.
-Respeta
turnos de
habla.
-Respeta la
opinión y
comentarios
de sus
compañeros.
9 Realiza Conceptual: Inicio: Anexo 10 Sumativa:
autoevaluaci -Lenguaje La profesora entrega las pautas y 11
ón y verbal para hacer la coevaluación (anexo Autoevalu Evalúa el
coevaluación -Lenguaje no 10) y la autoevaluación (anexo 11). ación y desempeño
. verbal Le recalca a los alumnos la coevaluaci personal y de los
-Lenguaje importancia de ser honestos y de ón compañeros
paraverbal valorar el trabajo de cada uno de
-Contexto sus compañeros.
situacional (5 minutos)
-Conectotes
-Marcadores Desarrollo:
textuales La profesora explica los puntos de
-Progresión la autoevaluación y la coevaluación.
temática Luego de ello, hace pasar a los
- grupos a su asiento para
Organización entregarles la nota y hacer la
textual retroalimentación de su
presentación en forma personal.
Procediment Les pregunta si tienen algún
al: comentario continúa con otro grupo.
-Evalúa el (80 minutos)
desempeño
personal y de Cierre:
los La profesora indica cuáles son los
compañeros errores que se evidenciaron con
más reiteración e insta a los
Actitudinal: alumnos que sigan trabajando en
-Es honesto expresión oral, que no tengan
en las miedo a dar sus opiniones y que
evaluaciones tengan seguridad al hablar.
-Respeta el Les menciona que con ello termina
trabajo de la unidad.
sus (5 minutos)
compañeros
-Valora el
trabajo de
sus
compañeros
Conclusión

A partir de lo expuesto anteriormente y del trabajo realizado, me pude dar cuenta de la

importancia de reflexión y de corroborar si es efectivo o no ciertos estilos de enseñanza
y de estrategias pedagógicas. A la vez, este tipo de prácticas son fundamentales para
la realización de una planificación efectiva que se centre en los alumnos como los
impactados por estas metodologías. Por otra parte, es necesario integrar los estilos de
aprendizaje de todos los alumnos para captar la atención de ellos y motivarlos de
manera disciplinar y actitudinal.
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