E Unidocentes y Multigrados

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 18242- IZCUCHACA.
2018
Herramienta de trabajo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 18242- IZCUCHACA. 2018
UNIDAD 1: “Nos conocemos y organizamos para aprender más”
1. Situación significativa
Los niños y las niñas del contexto multigrado desde primero al sexto grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les permitirán
conocer nuevos/as compañeros/as, familiarizarse con un ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a desarrollar diferentes
actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada según sus requerimientos de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos
y compartan con alegría. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la ambientación del aula y organicen los materiales que usarán para su
aprendizaje. En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer para decorar los sectores del aula?, ¿cómo
podrían ordenar y organizar sus materiales? ¿Qué normas de convivencia nos ayudarán a trabajar mejor? Para enfrentar dichos retos, se proponen diversas
situaciones comunicativas y problemáticas a través de las cuales los estudiantes realizarán creativas producciones, lecturas, resolver problemas, decoración de
sectores y explorarán diversos materiales tanto del sector de comunicación como del sector de matemática.
Por otro lado, es importante que los estudiantes y los docentes se familiaricen con la dinámica que propone el Cuaderno de autoaprendizaje, por esa
razón el desarrollo de las sesiones de esta unidad contemplan aspectos como el tipo de organización (monitor, relator y responsable de materiales) lo
que será parte de la cotidianidad al momento de trabajar. También, las actividades estarán vinculadas con los momentos de trabajo e n equipo, en
parejas, individual y con apoyo del profesor o profesora. 1
Productos
- Cartel de normas de convivencia
- Organización de la biblioteca
- Organización de sectores de comunicación y matemática
- Planificación de actividades en una asamblea
- Portafolio de comunicación
- La tiendita
- Croquis y plano s
2. Aprendizajes esperados
1
MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS MATEMÁTICA MULTIGRADO 2018
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

Competencia Capacidades
primero segundo tercero cuarto quinto sexto
Sesión 1
Indicador:
Describe la Indicador:
ubicación de Describe la Indicador:
Indicador:
objetos y ubicación de Identifica las
Organiza datos
personas con objetos y referencias
respecto a la
relación a sí personas con Indicador: necesarias en
Comunica y localización y de
mismo, usando relación a sí Representa la situaciones de
representa objetos,
las expresiones mismo, usando ubicación de localización y
ideas expresándolos Indicador:
“encima de”, las expresiones objetos, en desplazamientos
matemática en un croquis
“debajo de”, “encima de”, forma vivencial y , en el entorno
s usando puntos
ACTÚA Y PIENSA “arriba”, “debajo de”, gráfica. escolar,
cardinales en un
MATEMÁTICAMENT “abajo”, “arriba”, expresándolos
E EN SITUACIONES sistema de
“delante de”, “abajo”, en un croquis y
DE FORMA, coordenadas.
“detrás de”, “derecha” e coordenadas.
MOVIMIENTO Y “dentro” y “izquierda”.
LOCALIZACIÓN
“fuera”.
Identifica datos
de ubicación de
Grafica en el
objetos en plano cartesiano
Matematiza
entornos la posición de un
Situaciones
cercanos, según objeto usando
Elabora y un referente, direcciones
usa expresándolos cardinales
estrategias con material
(norte, sur, este
concreto y y oeste).
gráfico.
Sesión 2
ACTÚA Y PIENSA Comunica y Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:
MATEMÁTICAMENT representa Identifica datos Describe los Describe Identifica las Organiza datos Representa de
de desplazamiento ubicaciones referencias respecto a la forma gráfica y
E EN SITUACIONES ideas desplazamiento usando necesarias en localización y de simbólica la
s que realiza
DE FORMA, matemáticas de objetos en como situaciones de objetos, ubicación de
para ir de un
MOVIMIENTO Y entornos lugar a otro o referentes localización y expresándolos objetos
LOCALIZACIÓN cercanos, según objetos y lugares desplazamientos en un croquis mediante pares
para ubicar
, en el entorno usando puntos ordenados.
un referente, objetos y cardinales en un
expresándolos personas con escolar,
sistema de
en una maqueta relación a sí expresándolos coordenadas.
o en un mismo, usando en un croquis y
bosquejo con las expresiones coordenadas.
“hacia
material
adelante”,
concreto. “hacia atrás”,
“hacia arriba”,
“hacia abajo”,
“a la derecha”,
“a la izquierda”.
Representa el
recorrido o
desplazamiento
de forma
vivencial,
pictórica, gráfica
en cuadrículas y
simbólica con
flechas.
Sesión 3
MATEMÁTICAMENT representa Describe los Describe la Describe rutas y Describe rutas o Describe rutas Describe rutas
E EN SITUACIONES ideas desplazamientos ubicación de ubicaciones ubicaciones, de de
DE FORMA, matemática que realiza para objetos y usando como usando como desplazamiento desplazamiento
MOVIMIENTO Y s ir de un lugar a personas con referentes referentes en guías, planos en guías, planos
LOCALIZACIÓN otro para ubicar relación a si objetos y lugares objetos y lugares de ciudades de ciudades
objetos y mismo, usando cercanos por los cercanos o por utilizando utilizando
personas con las expresiones que debe pasar. los que debe referentes referentes
relación a si “encima de”, Representa pasar. espaciales y espaciales y
mismo usando debajo de “, el Elabora croquis, otras otras
las expresiones arriba”, “abajo recorrido mapas usando referencias. referencias.
“encima de”, “derecha” e o referentes Grafica en un Grafica en el
“debajo de”, “izquierda”. desplazamiento paralelos, plano plano cartesiano
“arriba”, y la ubicación de perpendiculares cuadriculado la la posición de un
“abajo”, objetos de forma y oblicuos, para posición de un lugar usando
“delante de”, vivencial, ubicar objetos y objeto. puntos
“detrás de”, pictórica, grafica expresar rutas cardinales.
“dentro”, en cuadriculas y
“fuera”, “en el coordenadas de
borde”, filas y columnas.
“derecha” e
izquierda”.
Sesión 4
MATEMÁTICAMENT representa Expresa las Expresa las Expresa Expresa Expresa Expresa
E EN SITUACIONES ideas propiedades de propiedades de propiedades de propiedades de propiedades de propiedades de
DE CANTIDAD matemática los objetos los objetos los objetos con los objetos con los objetos con los objetos con
s según uno o dos según dos tres atributos; cuatro atributos; tres atributos tres atributos
atributos; por atributos; por Expresa por ejemplo: es negativos; por negativos; por
ejemplo: es ejemplo: es propiedades de cuadrado, rojo, ejemplo: no es ejemplo: no es
cuadrado o es cuadrado y rojo, los objetos con grande y grande, no es grande, no es
grande. usando las tres atributos; delgado. rojo y no es rojo y no es
Representa las expresiones por ejemplo: es Representa las grueso. grueso.
características o "todos", cuadrado, rojo y características Representa las Representa las
agrupación de "algunos" y grande. de los objetos características características
objetos según el "ninguno". Representa las según tres de los objetos de los objetos
color, la forma o Representa las características atributos en un en un diagrama en un diagrama
el tamaño, con características o de los objetos diagrama de de árbol directo de árbol directo
dibujos, íconos y agrupación de según tres árbol. e inverso. e inverso.
cuadros simples. objetos según el atributos en
color, la forma, tablas de doble
el tamaño, el entrada con
groso y atributos atributos.
negativos (no es
grande, no es
rojo, no es
grueso, no es
delgado, etc.),
con dibujos,
íconos y
gráficos.
Sesión 5
MATEMÁTICAMENT representa Expresa de Expresa de Expresa de Elabora Expresa en Elabora
E EN SITUACIONES ideas forma oral o forma oral o forma oral o representaciones de forma oral o representaciones de
DE CANTIDAD matemáticas escrita el uso de escrita el uso de escrita el uso de números escrita, el uso de números de
los números en los números en los números en hasta cuatro los números seis cifras en
contextos de la contextos de la contexto de la cifras en forma hasta cinco forma simbólica.
vida vida diaria vida diaria simbólica. cifras en diversos
(conteo, (medición con contextos de la
estimación de distintas vida diaria
precios, cálculo unidades, (sueldos,
de dinero, orden cálculo de distancias,
hasta el décimo tiempo o de presupuestos
quinto lugar, dinero, etc.) comunícales y
etc) regionales, aforo
Elabora de un local, etc.
representaciones de
números de
hasta dos cifras
de forma
vivencial,
concreta, pictórica,
gráfica
y simbólica.
Sesión 6
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:
MATEMÁTICAMENT estrategias Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea
E EN SITUACIONES procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos
DE CANTIDAD para contar y para contar para contar para contar para contar para contar
comparar cantidades de cantidades de cantidades de cantidades de cantidades de
cantidades de hasta dos cifras. hasta tres cifras. hasta cuatro hasta cinco hasta seis cifras.
hasta 20 cifras. cifras.
objetos.
Sesión 7
MATEMÁTICAMENT representa Expresa de Expresa de Expresa de Expresa de Expresa de Expresa de
E EN SITUACIONES ideas forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o
DE CANTIDAD matemática escrita los escrita los escrita los escrita los escrita los escrita los
s números números números números números números
ordinales para
ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para
representar la
representar la representar la representar la posición de representar la representar la
posición de posición de posición de objetos o posición de posición de
objetos o objetos o objetos o objetos o objetos o
personas,
personas, personas, personas, personas personas
considerando un
considerando un considerando un considerando un considerando un considerando un
referente hasta
referente hasta referente hasta referente hasta referente hasta referente hasta
el quinto lugar. el décimo lugar. el décimo el décimo el vigésimo el vigésimo
quinto lugar. quinto lugar. lugar. lugar.
Sesión 8
ACTÚA Y PIENSA Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:
MATEMÁTICAMENT Expresa de Expresa en
E EN SITUACIONES forma oral forma oral o
DE CANTIDAD o escrita el uso escrita, el uso de
de los los números en
números en contextos de la
contextos vida diaria
de la vida diaria (cálculo de
(conteo, dinero)
estimación de
precios).
Elabora y Explica los Realiza Emplea Emplea

usa criterios usados procedimientos procedimientos procedimientos
estrategias al agrupar para comparar, para comparar, para comparar y
objetos ordenar y ordenar y ordenar
empleando las estimar con estimar o números
expresiones números redondear con naturales, con
Razona y “todos”, naturales hasta números apoyo de
argumenta “algunos” y cuatro cifras con naturales. material
ideas a “ninguno”. apoyo de concreto.
matemática material
s concreto
(monedas y
billetes sin valor
de
denominación).
Sesión 9
MATEMÁTICAMENT representa Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora
E EN SITUACIONES ideas representaciones representaciones representaciones representaciones representaciones representaciones
DE CANTIDAD matemáticas de cantidades de números de de números de de números de de números de de números de
de hasta 20 hasta dos cifras hasta tres cifras hasta tres cifras hasta cuatro hasta cuatro
objetos, de de forma de forma de forma cifras de forma cifras de forma
forma vivencial, vivencial, vivencial, vivencial, vivencial, vivencial,
concreta, concreta, concreta, concreta, concreta, concreta,
pictórica, gráfica pictórica, gráfica pictórica, gráfica pictórica, gráfica pictórica, gráfica pictórica, gráfica
y simbólica y simbólica y simbólica y simbólica y simbólica y simbólica
Sesión 10
ACTÚA Y PIENSA Indicador: Indicador: Indicador: Indicador: Indicador:
MATEMÁTICAMENT Describe la Describe los Identifica datos de desplazamiento
E EN SITUACIONES ubicación de desplazamientos para ubicarlos en el plano
DE FORMA, objetos y que realiza para cartesiano.
MOVIMIENTO Y personas con ir de un lugar a
LOCALIZACIÓN relación a sí otro o para
mismo, usando ubicar objetos y
las expresiones personas con
“encima de”, relación a sí
“debajo de”, mismo, usando
“arriba”, las expresiones
“abajo”, “hacia
“delante de”, adelante”,
“detrás de”, “hacia atrás”,
“dentro” y “hacia arriba”,
Comunica y
representa “fuera”. “hacia abajo”, “a
ideas la derecha”, “a
matemáticas la izquierda”.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y Representa las Representa el Expresa de Describe rutas o Reconoce la
MATEMÁTICAMENT representa características o recorrido o forma oral o ubicaciones, denominación de
E EN SITUACIONES ideas agrupación de desplazamiento escrita el uso de usando como referentes billetes y monedas en
DE CANTIDAD matemáticas objetos según el de forma los números en objetos y lugares cercanos el Sistema
color, la forma o vivencial, contexto de la o por los que debe Monetario.
el tamaño, con pictórica, gráfica vida diaria pasar. Establece la relación
dibujos, íconos y en cuadrículas y (medición con Elabora croquis, mapas entre el
cuadros simples. simbólica con distintas usando Sistema Monetario y el
Expresa de flechas. unidades, Referentes paralelos, precio del
forma oral o Expresa las cálculo de perpendiculares y oblicuos, producto de la tiendita,
escrita el uso de propiedades de tiempo o de para así como el
los números en los objetos dinero, etc.) ubicar objetos y expresar importe según la
contextos de la según dos Describe rutas y rutas. cantidad
vida. atributos; por ubicaciones Elabora representaciones de adquirida.
Expresa de ejemplo: es usando como números
forma oral o escrita cuadrado y rojo, referentes hasta cuatro cifras en forma
los usando las objetos y lugares simbólica
números expresiones cercanos por los que debe pasar Expresa de forma oral o
ordinales para todos, alguno y 4 escrita los
representar la ninguno. Representa el recorrido o
Números ordinales para
posición de Elabora desplazamiento y la ubicación derepresentar la posición de
objetos o representaciones deobjetos de forma vivencial,objetos o personas,
personas, números de pictórica, grafica en cuadriculas yconsiderando un referente
considerando un hasta dos cifras coordenadas de filas y columnas. hasta
referente hasta de forma
el quinto lugar. el décimo quinto lugar
vivencial, Elabora representaciones de
concreta, Expresa en forma oral o escrita, el números de hasta cuatro
pictórica, gráfica uso de los números en contextos cifras de forma
y simbólica. de la vida diaria (cálculo de vivencial, concreta,
dinero). pictórica, gráfica
Expresa de forma oral y simbólica
o escrita los númerosElabora representaciones
ordinales paras de números de
representar la hasta tres cifras
posición de objetos o de forma
personas, vivencial,
considerando un concreta,
pictórica, gráfica
referente hasta el
y simbólica
décimo lugar.
MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS DE COMUNICACIÓN MULTIGRADO 2016

COMPETENCIA CAPACIDADES Indicador 1er grado Indicador 2do grado Indicador 3er grado Indicador 4to grado Indicador 5to grado Indicador 6to grado
Sesión 1
Ordena sus ideas
en torno a las Ordena sus ideas
experiencias que en torno a sus
Expresa con
Se expresa tuvieron durante primeros días de Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus
claridad sus
oralmente sus vacaciones a clase con el vacaciones a partir de sus saberes previos y alguna fuente de información.
ideas.
partir de sus propósito
saberes previos establecido.
Presta atención
activa dando
señales verbales y
no verbales según
Escucha
Comprende activamente Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija el tipo de texto
textos orales diversos textos la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. oral y las formas
orales.
de interacción
propias de su
cultura.
Sesión 02
Identifica información básica y
Identifica
Identifica algunos detalles de textos orales
información en
información básica con temática variada. Identifica información básica y varios
Comprende los textos orales
y algunos detalles Expresa con sus propias palabras lo detalles de texto orales con temática
textos orales de estructura simple y
de texto orales con que entendió del texto dando variada
temática
temática cotidiana. cuenta
variada.
de varias informaciones relevantes.
Expresa con sus

propias palabras
Recupera y Dice con sus
Expresa con sus propias palabras lo Expresa con sus propias palabras lo lo que entendió
organiza propias palabras
que que entendió del texto dando del texto dando
información de lo que entendió
entendió del texto dando cuenta de cuenta de varias informaciones cuenta de la
diversos textos del texto
alguna información relevante relevantes. mayor parte de la
orales escuchado
información
relevante
SESION 03
Escribe textos
diversos en el
Muestra mayor
nivel
Se apropia del dominio de la
alfabético, o
Sistema de linealidad y
próximo al
escritura direccionalidad
alfabético, en
de sus trazos
situaciones
comunicativas.
Planifica la
Produce textos Propone, con ayuda, un plan de
producción de
escritos escritura para organizar sus ideas de
diversos textos
acuerdo con su propósito comunicativo.
escritos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas
Textualiza sus Escribe, solo o por medio Selecciona, con de acuerdo con su propósito comunicativo
ideas según las del adulto, su nombre en ayuda del adulto, Escribe Diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con
convenciones nivel alfabético o próximo el diversas temáticas, a partir de
de la escritura al alfabético de acuerdo a destinatario, el sus conocimientos previos y en base a
la situación comunicativa; tema y el otras fuentes de información
considerando el tema, el propósito de los
textos que va
a producir.
SESIÓN 04
Se expresa Expresa con Desarrolla sus Ordena sus ideas Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y
oralmente claridad sus ideas en torno en torno a temas de alguna fuente de información escrita, visual u oral.
ideas a temas de su variados de
interés acuerdo con el
propósito
establecido
SESION 05
Produce textos Planifica la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito Propone de
escritos producción de comunicativo manera autónoma
diversos textos un plan de
escritos escritura para
organizar sus
ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo
Textualiza sus Escribe las Escribe las normas Escribe las normas de convivencia Escribe las normas de convivencia con
ideas según las normas de de convivencia en con temáticas y estructura textual algunos elementos complejos; a partir
convenciones convivencia en un nivel alfabético simple a partir de sus conocimientos de sus conocimientos previos y en
de la escritura nivel alfabético, o próximo previos, y en base a alguna fuente base a otras fuentes de información
en situaciones alfabético de de comunicación.
comunicativas acuerdo a la
situación
comunicativa,
considerando el
tema, el propósito
y el destinatario.
SESION 06
Produce textos Planifica la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir un listado de sus responsabilidades en el
escritos producción de aula.
diversos textos
escritos.
SESION 07
Produce textos Se apropia del Escribe de manera convencional en el
escritos sistema de nivel alfabético o próximo alfabético
escritura. carteles para sus sectores, en
situaciones comunicativas.
Textualiza sus Escribe un cuadro de doble entrada Escribe un texto descriptivo a partir
ideas según las con temáticas y estructura textual de la organización de su aula; a partir
convenciones simple a partir de sus conocimientos de sus conocimientos previos y en
de la escritura. previos y en base a alguna fuente de base a otras fuentes de información
información.
SESION 08
Comprende textos Recupera información Diferencia las palabras Lee convencionalmente Reconoce la silueta o Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos
escritos de diversos textos escritas de las imágenes y textos de diverso tipo Estructura externa de de texto.
escritos los números en los textos (etiquetas, listas, títulos, diversos tipos de textos
escritos. nombres, anécdotas, (titular de periódicos,
mensajes, adivinanzas, de ingredientes y
estructura simple, sintaxis preparación en una
sencilla y vocabulario receta, etc.).
familiar.
SESION 09
Se expresa Expresa con Desarrolla sus Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
oralmente claridad sus ideas en torno información escrita, visual u oral.
ideas a temas de su
interés
Comprende Escucha Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según
textos orales activamente el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
diversos textos
orales.
Produce textos Planifica la Propone, en forma autónoma, un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir anécdotas personales.
escritos producción de
diversos textos
escritos
Textualiza sus Escribe anécdotas en un nivel Escribe anécdotas con temáticas y Escribe anécdotas con algunos
ideas según las alfabético o próximo alfabético de estructura textual simple a partir de elementos complejos; a partir de sus
convenciones acuerdo a la situación comunicativa, sus conocimientos previos. conocimientos previos.
de la escritura considerando el tema, el propósito.
SESIÓN 10
Comprende Recupera Localiza información que se encuentra Reconstruye la secuencia de un Localiza información en un texto
textos escritos información de en lugares evidentes del texto texto instructivo de estructura informativo con varios elementos
diversos textos instructivo (inicio final), con estructura simple. completos en su estructura y con
escritos simple e imágenes vocabulario.
3. Relación de sesiones de comunicación y matemática (afines a todos los grados en la unidad)

Área Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Matemática Organizamos nuestros materiales Ubicamos objetos y Aprendemos a Agrupamos nuestros Contamos y
de matemática para aprender personas en nuestra aula y ubicar nuestros materiales de diversas representamos para
mejor. comunidad materiales para maneras conocer la cantidad de
pobladores de nuestra
ordenar el sector de
comunidad.
matemática.
Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10

Contamos y comparamos Usamos los números Construimos la Construimos la tiendita Evaluación: Valoramos
utilizando estrategias para ordinales para saber dónde tiendita (Parte I) (Parte I I) nuestros aprendizajes
organizar nuestro sector de nos ubicamos en diversas
matemática. situaciones
Área Sesión 1 Compartimos nuestras Sesión 2 Leemos para conocer Sesión 3 Escribimos Sesión 4 Sesión 5
Comunicacion Experiencias y expectativas más sobre nuestros nombres TEXTOS Sobre Planificamos nuestras Acordamos normas de
nuestros nombres Actividades en una Convivencia para
asamblea convivir en armonía
Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10
Cumplimos responsabilidades Organizamos los sectores de Organizamos Contamos anécdotas Leemos un texto
nuestra aula nuestra Instructivo para
biblioteca del aula elaborar un portafolio
4. Evaluación
Situación de evaluación -Instrumento competencia Capacidad Indicador
COMUNICACIÓN Comprende textos escritos Recupera información de diversos  Primer y segundo grado
Sesión N° 10 textos escritos Localiza información que se encuentra en
Leemos un texto instructivo para lugares evidentes del texto instructivo (inicio
elaborar un portafolio. final), con estructura simple e imágenes
 Tercer y cuarto grado Reconstruye la
Ficha 4 Ficha de autoevaluación secuencia de un texto instructivo de
estructura simple.
 Quinto y sexto grado
Localiza información en un texto informativo
con varios elementos completos en su estructura
y con vocabulario.
Comunica y representa ideas Los indicadores van acordes a los

MATEMÁTICA
Actúa y piensa matemáticamente en matemáticas. trabajados en cada sesión y figuran
Sesión N° 10 Valoramos nuestros
aprendizajes situaciones de forma, movimiento y Elabora y usa estrategias. en la matriz
Listas de cotejo localización Razona y argumenta
5. Materiales
Los materiales a utilizarse en las diversas sesiones para el caso de comunicación: letras móviles, láminas, textos escolares, cuadernos de trabajo,
máscaras, etc. Para el caso de matemática se utilizan materiales no estructurados como semillas, piedritas, palitos, envases, etc. Y estructurados
como el Base Diez, ábaco, regletas, etc.
6. Bibliografía
Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de comunicación y matemática, Ministerio de Educación, Perú Educa versión 2015.
http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/
Textos escolares de Educación Primaria del Ministerio de Educación.

SESIONES DE COMUNICACIÓN
Nombre de la sesión 1: ¡Compartimos nuestras experiencias y expectativas!
¿Para qué usamos el lenguaje oral?
Las personas utilizamos el lenguaje oral para establecer diálogos y expresar
nuestras ideas. En esta oportunidad los niños y las niñas dialogarán sobre las
experiencias que tuvieron durante las vacaciones y darán a conocer sus
expectativas en el contexto del inicio del año escolar.
ANTES DE LA SESIÓN:
 Revisa las páginas 62; 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del fascículo 2

Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. MINEDU
 Revisa con atención los textos de Comunicación 2 (pág. 8) y 3 (pág. 8 y9).
DURACIÓN: Aproximadamente 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Se expresa oralmente Expresa con claridad Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones a
sus ideas. Torno a las experiencias torno a sus primeros partir de sus saberes previos y alguna fuente de información.
que días de clase con el
Tuvieron durante sus propósito establecido.
vacaciones a partir de
sus saberes previos
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la Presta atención activa dando
orales diversos textos orales. mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de
su cultura.
MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

- Libro Comunicación 2 y 3 de segundo y tercer grado de primaria.
- Cartel de bienvenida.
- Plumones, cinta masking tape, hojas bond.
- Papelote para colocar las expectativas.
- Papelote con las recomendaciones.
- Papelote con el cuadro planificador.
- Ficha para las expectativas.
- Tarjeta para sus nombres.
SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)
En grupo clase,
GRUPO CLASE
Saluda y da la bienvenida a todos tus estudiantes expresándoles la alegría de encontrarte con ellos y por compartir un nuevo año
escolar.
Diles que se presentarán diciendo su nombre y lo que más le gusta hacer. Indícales que para ello les entregarás un solapín donde
escribirán sus nombres, los y las estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado, escriben sus nombres y apellidos, los y las
estudiantes de primero y segundo grado escriben su nombre como saben hacerlo. Observa cómo escriben sus nombres. Si no
pueden hacerlo, ayúdalos y diles que más adelante aprenderán hacerlo por sí mismos.
Invítalos a sentarse formando un círculo para iniciar la presentación (puede ser en el aula, debajo de un árbol u otro espacio
agradable). Inicia tú la presentación: Mi nombre es... y lo que lo que más me gusta hacer es leer. Luego invita a los niños y las
niñas a presentarse de uno a uno. Al terminar la dinámica pregunta: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un
nuevo compañero o compañera en el aula?, ¿cómo se llama?, ¿de dónde viene o dónde estudió el año pasado?
Coméntales que así como ellos y ellas están iniciando el año escolar, hay otros niños y niñas en todo el país que también lo están
haciendo y asisten al colegio con mucha alegría y vamos a conocerlos, a algunos, a través de unas imágenes y para ello formarán
grupos por afinidad de tres o cinco integrantes. Recuerda que como es la primera sesión los niños y las niñas deben sentirse en
confianza. se van a agrupar de la siguiente manera.
Presenta las imágenes de los textos de comunicación 2 (páginas 8) y 3 (página 8 y 9) de segundo y tercer grado respectivamente.
(Anexos 1 y 2).
Entrega a cada grupo la página del texto respectivo y pídeles que observen por unos minutos en silencio y que más adelante
compartirán sus ideas.
Indícales que hagan un alto y se pongan cómodos para conversar sobre la observación que han realizado, diles que guarden
silencio y escuchen con atención las respuestas de sus compañeros. Acompaña a los diferentes grupos mientras van observando
las imágenes.
Pregúntales:
Niños y niñas de tercero y cuarto grado: ¿qué lograron observar en la lámina?, ¿qué creen que piensan? ¿Por qué?
Niños de quinto y sexto grado ¿qué observan? ¿cuál será el tema de conversación de estas y estos estudiantes? ¿Por qué creen
eso?
Niños y niñas de primer y segundo grado: cuéntennos lo que ustedes logran ver, puedes ayudarlos con estas preguntas: ¿Dónde
creen que se encuentran las personas y que están haciendo? ¿Por qué les acompañaron su mamá y papá? ¿Para qué crees que
se han colocado los afiches en las paredes? ¿Cómo habrán llegado a sus escuelas?
Para todos: ¿qué actividades habrán realizado antes de empezar las clases? ¿Qué creen que harán para que todos sus
compañeros se enteren?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos sobre las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones y lo que
esperan aprender este año escolar (sus expectativas). Explícales que para lograr el propósito de la sesión del día de hoy
haremos uso del diálogo. (Intercambiaremos ideas entre dos o más personas en relación a un tema.).
Pregúntales: ¿Qué saben del diálogo? ¿Qué tenemos que tener en cuenta para dialogar? Felicítalos por su participación. Anota
sus respuestas en un papelote
dividido en tres secciones de los tres grupos. Ubica el papelote en un lugar visible del aula para al finalizar la sesión recurrir a él
y comparar con la información nueva que van a aprender.
DESAROLLO (60 minutos)
GRUPO CLASE
- Coméntales a los niños y niñas que a continuación van a dialogar sobre las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones.
Compartimos nuestras experiencias
Antes de dialogar
- Indícales que antes de empezar el diálogo debemos tomar acuerdos para escucharnos y saber qué nos están contando nuestros compañeros.
- Retoma a la pregunta que les hiciste a los niños y niñas cuyas respuestas se encuentran registradas en un papelote ¿Qué tenemos que tener en cuenta para
dialogar?
- Oriéntalos diciendo que además de las ideas expuestas por ellos y ellas, también debemos considerar los siguientes aspectos q ue deben tener en cuenta
en el diálogo y en el plenario, para actuar como un buen oyente y hablante:
COMO HABLANTE COMO OYENTE

Respondo a la pregunta. Presto atención a lo que presenta mi compañero.
Expreso en voz alta y pronuncio con claridad las respuestas que Si deseo preguntar levanto la mano y espero que mi compañero termine
hemos dado. de explicar.
Sigo un orden en mi presentación. Pregunto sobre aquellos aspectos que no entiendo o sobre los que tengo
duda, para eso debo hablar con volumen de voz alto y claro.
 Dialoga con los niños y niñas en función a las siguientes preguntas: ¿para qué van a dialogar? ¿con quienes lo harán? ¿sobre qué dialogarán?
 Registra las ideas de los estudiantes del III ciclo. Mientras que los estudiantes de 3er a 6to grado, con ayuda de un secretario, completen solos este
cuadro. Prevé un papelote con el cuadro planificador para ambos grupos.
¿Para qué vamos a dialogar? ¿Con quiénes vamos a dialogar? ¿Sobre qué dialogaremos?
Para compartir experiencias y Con nuestros compañeros. Sobre una actividad o suceso
expectativas. importante antes de empezar las
clases y conocer lo que esperamos
aprender.
- Al terminar el cuadro planificador de cada grupo (III ciclo y IV – V ciclo), ubícalos en un lugar visible. Léelos.
- Reúnete con los monitores de los equipos del IV y V ciclo para orientarlos sobre las actividades que van a realizar en sus
grupos. Por esta vez tú los eliges, puesto que es el primer día de clases y más adelante en otras sesiones se abordará sobre las
responsabilidades en el aula. Indícales que apoyen a sus compañeros en la realización de las actividades cuidando de que
todos las realicen, que cumplan el tiempo indicado, que todos tengan los materiales de trabajo, respetando las normas de
convivencia acordadas y cuando necesiten apoyo no duden en preguntarme.
- Da la siguiente consigna para todos: Cada uno va a pensar en las diferentes actividades que más ha disfrutado en sus vacaciones
y por qué las han elegido, también pueden considerar las situaciones desagradables. Además, van a comentar qué les gustaría
aprender en este año escolar. Luego en parejas van a compartir sus experiencias y finalmente van a dibujar la actividad que más
han disfrutado y lo que les gustaría aprender en este nuevo año. Diles que los de tercero, cuarto, quinto y sexto grado van a
trabajar con el apoyo de un monitor, mientras tú trabajas con los niños de primer y segundo grado. Puedes escribirlo en la
pizarra o en un papelote para que los monitores guíen el desarrollo de las actividades en sus grupos.
DESAROLLO (60 minutos)

III CICLO IV CICLO V CICLO
ATENCIÓN
INDIRECTA
ATENCIÓN
DIRECTA
Monitor/a
-
Docente
Pide a sus compañeros de grupo que realicen la actividad indicada por el maestro.
- Da un tiempo para que dialoguen en pares sobre la Luego les pregunta si ya recordaron como fue sus vacaciones.
siguiente pregunta. ¿Qué actividades hemos realizado Pide a sus compañeros que
durante las vacaciones? cuenten a su compañero o compañera de la derecha.
- Pídele que dialoguen con su compañero de la derecha. Docente
- Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención -
cuando dialoguen en pares, así ambos podrán contar y - Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención cuando dialoguen en pares,
expresar sus ideas, que escuchen con atención cuando un así ambos podrán contar y expresar sus ideas, que escuchen con atención cuando un
compañero habla. compañero habla.
Después del diálogo y la presentación en plenario
GRUPO CLASE
- Entrégales una hoja bond y ánima a tus estudiantes que dibujen la actividad que más les impactó durante sus vacaciones y lo que les gustaría aprender en
este año, por ejemplo: leer más, mejorar su lectura, escribir con letra clara, participar más en clases, apoyar al grupo, ent re otras.
- Antes de empezar la presentación de los trabajos dialoga sobre las recomendaciones que deben tener en cuenta en el diálogo como oyentes y
como hablantes.
- Da indicaciones para que los niños y niñas presenten en plenario sus dibujos. Que expliquen qué representa y por qué escogieron esa actividad
o experiencia para dibujarla.
- En el caso de la pregunta sobre las actividades que realizaron durante sus vacaciones, ten en cuenta lo siguiente:
Para los niños y niñas del IV y V ciclo, pide que cuenten sus ideas en orden, utilizando un volumen de voz adecuado.
Que expliquen con claridad lo que desean aprender en este año escolar y por qué han priorizado esos aprendizajes.
Para los niños y niñas del III ciclo, ayúdalos y motívalos a que cuenten la actividad de su dibujo de manera ordenada. Recuerda que es el primer
día de clases; por lo tanto, debes propiciar un clima de armonía y confianza.
- Agradéceles al finalizar por su participación.
- Indícales a los niños y las niñas de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado que sus expectativas la van a escribir en una ficha y luego la van
a decorarla, pintarla como ellos quieran para publicarlo en un papelote.
III CICLO IV CICLO V CICLO
ATENCIÓN ATENCIÓN
DIRECTA INDIRECTA
Monitor/a
- Entrega a los niños y niñas de primero y El monitor entrega una ficha (Anexo 3) a sus compañeros para que la completen sobre lo que les
segundo grado la ficha de “Mis expectativas
gustaría aprender en este año escolar y la decoran a su gusto, al terminar se colocarán en un
para este año” (Anexo 3) y ayúdalos a escribir
papelote que has preparado con anticipación.
las expectativas que presentaron el plenario.
- Pega el papelote al lado de la pizarra y pide a los niños y niñas que ubiquen ahí sus expectativas. Felicítalos por su participación
CIERRE (10 minutos)
GRUPO CLASE
- Invítalos a ubicarse en media luna, pregúntales: ¿qué han hecho en la sesión de hoy?, ¿sobre qué han dialogado? ¿cómo lo hicieron?, ¿pudieron compartir
lo que les gustaría aprender en este nuevo año escolar? ¿todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cómo han trabajado para compartir
experiencias y expectativas desde el recojo de sus saberes previos, antes, durante y después del diálogo en plenario.
- Elabora junto con ellos un cartel sobre lo que es el diálogo y las expectativas, por ejemplo:
Dialogar es intercambiar ideas entre dos o más personas en

Las expectativas tienen que ver mucho con las proyecciones que
relación a un tema. Es más formal que la conversación.
tenemos sobre lo que va a suceder, sobre todo cuando son positivas.
- Coloca el cartel del diálogo junto a los acuerdos y el cartel de la expectativa junto al papelote de “Mis expectativas para este año”
- Recuerda propiciar la participación de cada uno de los y las estudiantes. Además, estas intervenciones te permiten evidenciar los aprendizajes logrados en
la sesión de hoy.
- Lee algunas expectativas de los niños y niñas de los diferentes grupos, pregúntale a cada equipo ¿Por qué les gustaría aprender lo que escribieron? ¿Qué
tenemos que hacer para hacerlo? ¿con qué materiales contaremos?
- Diles lo importante que es para ti saber lo que les gustaría aprender, pero también aquello en lo que les gustaría mejorar; además cuéntales que en este año se
contará con un material diferente a los que ya tienen, este es el Cuaderno de Autoaprendizaje que los amigos y amigas del Ministerio de Educación han elaborado
con mucho cariño especialmente para los niños y niñas como ustedes, esto permitirá que nos organicemos y aprendamos mejor.
- Felicítalos por compartir esta sesión contigo y con sus compañeros
ANEXO 1 – 1° y 2° ANEXO 2 – IV y V
Mis expectativas para este año

1. Para este año me gustaría aprender
2. Voy a mejorar en
ANEXO 3 – IV y V ciclo
Nombre de la sesión 2: Leemos para conocer más sobre nuestros nombres .
El nombre de los niños y niñas como texto tiene un gran

significado y su uso en el aula es indispensable, en esta
sesión ellos aprenderán que sus nombres tienen un origen
y significado, y se encuentran en algunos textos del aula:
asistencias, listados, etc.
DURACIÓN: 90 minutos aproximados

INDICADORES
COMPRENDE Recupera y Identifica Identifica Identifica información básica y algunos Identifica información básica y varios
TEXTOS organiza información en los información básica detalles de textos orales con temática detalles de texto orales con temática
ESCRITOS información de textos orales de y algunos detalles variada. variada
diversos textos estructura simple y de texto orales con
escritos temática variada. temática cotidiana.

 Cuaderno auto instructivo
 Tarjetas de cartulina
 plumones,
 papelotes
 Lecturas impresas
INICIO (30 minutos)
GRUPO CLASE
- Dialoga con los niños sobre lo trabajado el día anterior: sus expectativas para este año escolar, escritura de sus nombres en tarjetas.
- Pregúntales ¿Por qué escribimos nuestros nombres? ¿alguien sabe porque lleva el nombre que tiene? ¿qué pasaría si no tuviéramos un nombre?
Comunica el propósito de la sesión: Diles, hoy día vamos a seguir aprendiendo más sobre la importancia de nuestros no mbres, que tienen un origen y significado y lo
vamos a hacer de una manera muy divertida. Vamos leer la historia del nombre de algunas personas.
Indícales que van a trabajar en grupos apoyándose a unos a otros, así: El tercero y cuarto grado van a trabaja r juntos, quinto y sexto grado también trabajarán juntos y
con la guía de un monitor elegido por ustedes y con mi ayuda y los niños y niñas de primero y segundo grado van a trabajar co nmigo.
DESARROLLO (60 minutos)
III IV V
ATENCIÓN ATENCIÓN
ATENCIÓN DIRECTA INDIRECTA INDIRECTA
Antes de la lectura
Invita a los niños a ubicarse en media luna de tal Antes de la lectura Antes de la lectura
manera que todos puedan verse.
Monitor/a Monitor/a
Preséntales el texto (anexo 1) en un papelote y
pídeles que observen detenidamente. Indica a sus compañeros: Da lectura a las preguntas formuladas por la maestra.
Pregúntales para que los niños y niñas infieran el Observen el dibujo colocado en la mesa El secretario registra las respuestas en el papelote.
lugar y a los personajes: ¿quiénes son? ¿en qué
lugar están? , ¿por qué ¿han leído otros textos
como este?, ¿Has escuchado narraciones de su vida? ¿cuáles?
Y nosotros alguna vez hemos narrado sucesos de nuestra
¿Qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, vida?
¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la
pizarra o en un papelote a fin de que contrasten ¿Qué eventos importantes nos gustaría contar para que
sus hipótesis durante y después de la lectura. nos conozcan mejor?
Lee el texto para los niños pronunciando bien las palabras y te escuchen. Puedes hacer paradas antes de iniciar el
Durante la lectura con la entonación adecuada. Modula tu voz a fin que todos siguiente párrafo, a fin de promover la participación de
los niños formulando hipótesis. Para ello formula
preguntas, por ejemplo: ¿Qué hacen los niños, las Luego dará lectura a las preguntas, las cuales están Indica: observemos la imagen del texto y leemos el título
niñas y la profesora?, ¿qué está mostrando el escritas en una tarjeta: (anexo 3)
niño? Luego dará lectura a las preguntas formuladas por la
Invita a un niño o niña voluntaria a releer el maestra, las cuales están escritas en una tarjeta:
texto.
¿Qué hacen el niño y la niña que están frente a la pizarra?
Después de la lectura ¿En tu aula ha sucedido algo parecido? ¿Quién creen que habrá escrito el texto?,
Indica a los niños a escuchar con atención las ¿De qué crees que trata el texto “La historia de mi nombre”?
preguntas para poder responder respetando ¿cómo sé? ¿Qué se dirá en el texto sobre el
su turno: ¿Cuál es el título de la lectura? niño de la imagen? ¿Esa información será real
¿Cómo inicia el texto? ¿Cómo se llama el El secretario registra las respuestas en el papelote la han inventado? ¿Por qué?
niño?, ¿cómo le llaman de cariño? ¿Quién le Les da la indicación de leer en pares el texto del anexo 2:
puso ese nombre? ¿Quién nos cuenta la “La historia de mi nombre” Docente
historia? ¿Cuál es la costumbre de familia
sobre el nombre José? ¿a quién le dicen Docente
¿Pepito? ¿Porqué? La maestra lee las respuestas de los niños y niñas y
¿Recuerdan cuál es el título de la lectura? Lee las respuestas de los niños y niñas y comenta: muy bien lo comenta: muy bien lo que ustedes han planteado ahí
Entonces “todos nuestros nombres tendrán que ustedes han planteado ahí vamos a comprobar vamos a comprobar si es cierto cuando leemos el texto.
una historia.? Quién nos puede contar esa si es cierto cuando leemos el texto. Pídeles que lean el texto respetando las pausas y signos
historia? Pídeles que lean el texto respetando las pausas y signos de de puntuación.
Anota sus respuestas en la pizarra. puntuación. Monitor/a
Entrega a cada niño una copia del texto y Vuelve a leer el texto para los niños y las niñas con la
pídele que subraye las palabras José y entonación adecuada. Leerá las indicaciones que la profesora le entrega Leer el
Pepito. Mientras tanto acompaña a los Después de la lectura texto primero en voz silenciosa, luego en cadena
poniéndose de acuerdo quien y hasta dónde lee cada
otros grupos.
Pregunta: ¿de quién se habla en la lectura?, Además de niño o niña.
Pide a los niños que publiquen sus Luego de leer los textos el monitor muestra el cartel con
Juana, ¿quién más tiene ese nombre en la familia?,
respuestas y se hacen la revisión entre ¿recuerdan cómo es ella? ¿Se parecen en algo? ¿Por qué las preguntas indicadas por el maestro.
todos. El monitor vuelve a leer preguntas formuladas por la
Juana le gusta llevar ese nombre?
Enuncia … “así como Juana tiene el mismo nombre que su maestra.
abuela alguno de nosotros tenemos el nombre de alguien El secretario va registrando las repuestas.
de la familia”
Pregunta nuevamente recuerdan: ¿cuál es el título de la Docente
lectura? ¿Todos los nombres tienen historia? ¿y los
nuestros tienen una historia? Indica que revisarán juntos sus respuestas: leamos los
registros del papelote.
Pídeles que recuerden si tienen nombres de algún Enuncia la pregunta y los niños fundamentan sus
miembro de sus familias? ¿Cuál? ¿Por qué motivo les
respuestas en momentos recurren a la fuente: su texto.
pusieron a ambos niños nombres de familiares? . Nuevamente: ¿De qué trató el texto Eida Mardelí
Los niños y niñas comentan y la maestra escribe en el Treboli? ¿Qué tipo de texto leí?, ¿cuáles son sus
papelote. características? ¿A qué se refiere Eida cuando dice
Individualmente responden estas preguntas sobre el texto “nuestras voces se escuchaban en todo el Alto
que la maestra presenta en un papelote. Coimolache”? ¿Qué influenció en sus primeros años de
escolaridad para que decida a qué se dedicará en el
futuro?
La maestra dialoga con los niños y niñas y concluye
¿El texto “Eida Mardelí Treboli?” es una

autobiografía, pues en él la propia persona narra
hechos importantes de su vida en orden
cronológico (desde su nacimiento e infancia hasta
la actualidad).
CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?
- Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversamos de lo trabajado por cada ciclo, en algunos grados observaremos sus trabajos.
- III ciclo mostrará su papelote con la lectura y explicará que palabras encerró en el texto, comentará la lectura explicando por qué los nombre tienen historia.
- IV ciclo comentan sobre la historia de los nombres de Juana, y porqué ella tiene el nombre de su abuela.
- V ciclo nos comentarán el texto leído, explica quién escribió el texto y Eida Mardelí Treboli?.
- Todos los niños y niñas muestran sus nombres los leen. Y Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por
turno). ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo? ¿Qué materiales usamos? ¿Qué dificultades tuvimos?
- La maestra concluye hoy hemos aprendido que nuestros nombres son importantes, que tienen una historia y que algunos tenemos los mismos nombres de sus
familiares, también hemos aprendido que cuando escribimos nosotros sobre nuestra historia estamos haciendo una autografía.
¿Cómo aplicamos lo aprendido?
Todos los grados:
Preguntar a sus padres o familiares sobre la historia de sus nombres o los significados de sus nombres.
Nombre de la sesión 3: Escribimos sobre nuestro nombre
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a escribir diversos textos
considerando sus características y elaborando un plan de escritura, a partir de
sus nombres personales.
DURACIÓN: aproximadamente 90 minutos
COMPETEN INDICADORES
CAPACIDADES
CIAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Se Muestra mayor dominio de Escribe textos diversos en el
apropia la nivel alfabético, o próximo al
del linealidad alfabético,
Sistema de escritura en
y situaciones
direccionalidad de sus trazos comunicativas.
Planifica Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus Propone de manera autónoma un plan de escritura para
la ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
producción comunicativo
Produce de
textos diversos
escritos textos
escritos
Textualiza sus Escribe, solo o por medio Selecciona, Escribe
ideas del adulto, su nombre en con Diversos tipos de textos con algunos elementos
según nivel alfabético o próximo ayuda del complejos, con diversas temáticas, a partir de
las al alfabético de acuerdo a adulto, el destinatario, el tema sus
convenciones la situación comunicativa; y el propósito de los textos que conocimientos previos y en base a otras fuentes de
de la considerando el tema, el va a producir. información
escritura
 Letras móviles,
 hojas de colores y blancas
 colores
 plumones
 crayolas
 papelote
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
Reúne a todos los y las estudiantes en círculo, pregunta ¿cómo se sienten?, ¿Les gustaría cantar? seguidamente preséntales la canción en un papelote explícales lo que
tienen que hacer según la letra de la canción e invítalos a escucharla y a entonarla entre todos.
Palo, palito, palo

Palo, palito ¡sí!
Un palito se me ha perdido
Dicen que está aquí… (Se señala a uno de los niños/as)
Y… ¿Quién está aquí?
(Todos dicen el nombre del niño o niña, el cual señalará

a otro mientras todos cantan)
Terminada la canción y después de señalar a todos los niños y las niñas, así en semicírculo como se encuentran dialoga con ellos/ellas haciendo las siguientes preguntas:
¿Les gustó la canción? ¿Qué pasaría si algún niño no tuviera nombre?
¿Supimos todos los nombres de nuestros amigos/as? ¿Qué nombres son largos al pronunciar?
¿Qué nombres son más cortos al pronunciar?
¿Quiénes tienen el mismo nombre? Todo niño tiene derecho a tener
¿Quiénes se llaman igual a alguno de sus padres u otro familiar? un nombre además de que se le
¿Sabes por qué te pusieron ese nombre?
llame por su nombre y no usar
¿Por qué es importante nuestro nombre?
¿Cómo usamos nuestros nombres? apodos.
Orienta el diálogo del grupo a la importancia que tiene los nombres de las personas para poder identificarlas, además de resaltar que todos se deben de llamar por sus
nombre y no usar apodos, explícales que el propósito de esta sesión es que escriban diversos textos usando sus nombres para l o cual se organizarán en grupos.
Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos.

Forma 4 grupos:
- Primer grado
- Segundo grado
- Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo)
Da las indicaciones a los estudiantes de 2° grado, IV ciclo y V ciclo, y entrega a los monitores un cartel con las indicaciónes de las actividades a
desarrollar por el equipo, recordándole que ellos son colaboradores y deben apoyar a sus compañeros para desarrollar adecuada mente estas
actividades, con un trato cordial.
Trabaja primero con los estudiantes de 1° grado. Monitorea el trabajo de los otros estudiantes; luego ve rotando y trabaja indistintamente con los otros grupos.
PROCESO (50 minutos)
1° 2° IV V
ATENCIÓN
ATENCIÓN
DIRECTA ATENCIÓN ATENCIÓN
INDIRECTA
INDIRECTA INDIRECTA
Invita a los niños a sentarse formando
una media luna e invítalos a jugar me Monitor/a Monitor/a Monitor/a
llamo y me gusta: Por ejemplo: Yo me
llamo María y me gusta el maracuyá. organiza al grupo y pide que cada Realiza las siguientes preguntas. El monitor orientará a los y las
Conforme van diciendo su nombre y lo uno diga su nombre y algo que le ¿Sabes que le gusta comer a tu compañeros a leer la
que le gusta debes ir escribiendo en un gusta con la letra inicial por compañero/a de la derecha? autobiografía (anexo 5) haciendo
papelote como este: ejemplo...Yo soy Javier y me gusta ¿Cuándo es su cumpleaños? ¿A turnos por párrafos,
el jugo. Les entrega en una hoja a qué le gusta jugar? ¿Cómo recordándoles que subrayen las
los estudiantes para que escriban podemos averiguarlo? palabras que no entienden.
Nombre Que le gusta en el cuadro de cada miembro del Indica que se organizarán para Les entrega la ficha de
grupo y lo que le gusta recordando recoger la información y elaborar comprensión lectora que pueden
que Los nombres se escriben con un texto de presentación de uno ir desarrollándola en pares para
Mayúscula. de sus compañeros, ayudándose ayudarse.
con estas preguntas:
Lee junto con ellos las palabras que Nombre Que le gusta ¿Qué voy a escribir? Docente
suenan igual que su nombre y pídeles ¿Para qué voy a Te acercas para orientar el
que identifiquen la parte que suena trabajo que van a realizar que es
escribir?
igual que al de su nombre. ¿Quiénes leerán el texto? su autobiografía.
Diles que busquen otras palabras que Hacen un sorteo para ver a quien Dialoga con ellos sobre lo que
suenan igual. Pregunta a los niños si les gustaría de sus compañeros le toca para han leído, y la actividad de la
Da la indicación de que observen sus saber que le gusta a cada uno de hacer la presentación. ficha que han realizado.
nombres, lo lean, digan con que letra ellos. Reparte una ficha (anexo 3) donde Organízalos para que elabore su
empieza y termina. Diles que ahora van ¿Qué más les gustaría saber? recogerán los datos completando autobiografía preguntando lo
a escribir sus nombres utilizando las de sus compañeros que les ha siguiente.
letras móviles. tocado. ¿Qué vamos a escribir?
Entrega las letras móviles a cada niño. Docente
Dialogan con sus compañeros para ¿Para qué vamos a escribir?
Solo las que corresponden a su nombre. Te acercas para comprobar cómo obtener la información. ¿Quiénes leerán mi
Las letras sueltas deben tener están trabajando y dar las Entregará la ficha para ayudarse a autobiografía?
mayúsculas y minúsculas. orientaciones. redactar su texto a forma de un
Acércate a cada niño para observar borrador. (anexo 4)
Les cuentas al grupo sobre ti donde Monitor/a
cómo lo hace. Ofréceles ayuda naciste, que edad tienes, que
dependiendo de la forma como comida te gusta, a que te gusta Docente Entregará a los niños y niñas el
construye su nombre, podrás observar
jugar. Acércate al grupo para revisar con anexo 8 para que se ayuden a
ejemplos como estos. Orienta a los estudiantes a ellos sus redacciones haciendo escribir su autobiografía.
Si invierte las letras, no tiene orden y preparar una presentación sobre si hincapié en la ortografía el uso de Los organizará para que ensayen
no usa todas las letras. Pregúntale qué mismos contando algunos datos de las mayúsculas y la puntuación,
dice. Dile que te diga su nombre y la lectura de su autobiografía.
ellos y sus gustos. ayudándote con estas preguntas: Les pedirá leer las
fórmalo con las letras móviles. Léelo
Pregunta lo siguiente: recomendaciones que en el
señalando el comienzo y final. Dirige su
¿Qué voy a escribir?
atención al cartel donde se encuentra ¿Para qué voy a ¿El título guarda relación con el momento de la exposición
su nombre y su dibujo, y que compare escribir? texto? deberán tener en cuenta.
lo escrito con las letras móviles. ¿Quiénes leerán el texto? ¿Colocó el punto al Si vas a presentar
Pregúntale: ¿qué otro nombre Entrega a cada niño /niña una Final de la oración - Saluda a tus
comienza como el tuyo? ficha para que escriban los datos ¿Uso la información organizada compañeros. – -- Lee tu
Si pone las letras sin ningún orden. ayúdales con la redacción (anexo antes de escribir? ¿Escribo los autobiografía.
Pídele que te lea su nombre señalando 2) Recuerda que no les debes nombres de lugares y personas con -Usa el texto que escribiste.
dónde dice. Tapa letras y deja visible decir con qué letras escribir, sino mayúsculas? -Utiliza un tono de voz que
solo dos y pregunta: ¿ahí dice tu que debes ayudarlos a pensar en Felicita el esfuerzo que están permita que tus compañeros te
nombre? Luego forma tú el nombre cuáles son las que necesitan. haciendo en su producción de escuchen.
alfabéticamente, señala dónde Indica al monitor las siguientes texto. Si vas a escuchar
comienza y dónde termina. indicaciones para que sigan con - Guarda silencio y
Si solo forma su nombre con tres letras, el trabajo. Monitor/a escucha con
representando una palabra por cada atención.
letra. Recuérdale que debe formar su Monitor/a Verifica que todos en el grupo - Mira a la persona
nombre con todas las letras que le has terminen su versión final del texto. que está haciendo
entregado. Escribe su nombre y Indicará que en parejas Invita que practique la lectura de uso de la palabra.
apellidos alfabéticamente y léelo. Luego practiquen su presentación su texto en parejas -Al final puedes preguntarle lo
pídele que señale en cuál de las Recordándoles lo siguiente Da las indicaciones de organización que no quedó claro o algo más
palabras que has escrito dice su El que expone: que quieras saber.
para las presentaciones Avisará a su docente cuando el
nombre, por ejemplo Susana. Si Hablamos fuerte para que nos considerando lo siguiente: grupo esté listo para exponer.
no lo hace, dile que su nombre es el escuchen. Si vas a presentar
primero. Pregúntale dónde comienza y Miramos a las personas que nos - Saluda a tus compañeros. -
dónde termina escuchan. Presenta a tu compañero o Docente
Revisión Los que escuchan: compañera.
Revisas con ellos su producción
Entrega tarjetas de cartulina o tiras de Escuchamos con atención. -Usa el texto que escribiste.
usando la siguiente ficha:
papel a cada niño para que escriban su Miramos a la persona que habla. -Utiliza un tono de voz que permita
nombre tal y como lo formaron con las Pensamos qué más quieren saber que tus compañeros te escuchen.
letras móviles. de sus compañeros/as Si vas a escuchar
Entrégales la copia de su DNI y que cada Hará preguntas como: - Guarda silencio y escucha con
niño/a encuentra su nombre y lo ¿Quiénes tienen nombres atención.
subraye o marque, dialogando para qué iguales? ¿alguien nació en un - Mira a la persona que está
sirve el DNI y cuantas veces está su lugar diferente a esta región? ¿A haciendo uso de la palabra. Observa su ortografía, la
nombre en él. Intercambian con su quiénes les gusta hacer lo mismo? coherencia y concordancia para
compañero la fotocopia del DNI y que la corrija.
Escucha sus exposiciones
y felicita su esfuerzo.
encuentran el nombre de sus ¿A quiénes les gusta comer lo Colocan en el periódico mural
compañero/a mismo? Docente sus autobiografías.
Les entregas la fotocopia con la imagen Colocan en el área de Eligen a uno de sus compañeros
de pétalo de flor en blanco para que los comunicación las fichas que Participa de las exposiciones de los para que haga la presentación a
niños escriban sus nombres, detente escribieron con sus datos. estudiantes atenta a que se cumpla toda el aula.
con los estudiantes que aún no han Eligen a uno de los estudiantes los acuerdos tomados para su
llegado al nivel alfabético. Dirige su para que haga su presentación a exposición.
observación hacia el letrado del aula, toda el aula. Realizan sus presentaciones.
para que usen las partes de las palabras Felicita el esfuerzo que han hecho.
que les son conocidas a fin de completar Colocan en el aula sus textos
los nombres. producidos.
Cada niño /niña en aula clase leerá su Eligen uno de sus compañeros para
nombre señalando en la flor grande que haga la presentación a toda el
donde dice su nombre aula.
GRUPO CLASE
- Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversan de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y vi sitamos los espacios donde los niños y
niñas han colocado sus textos producidos.
- Pregunta al grupo, ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y ciclo, debe expresar sus respuestas por turno).
 ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?
 ¿Qué materiales usamos?
 ¿Qué dificultades tuvimos?

Primer grado- Averiguan con sus padres quien escogió el nombre que le pusieron y porque se lo pusieron para que lo cuentes a tus compañeros al día
siguiente. Elabora una flor con ayuda de tus padres y que cada pétalo tenga el nombre de los miembros de tu familia decóralo, píntalo y pégalo en un
lugar visible de la casa.
Segundo grado –Averigua que significa su nombre, porque se lo pusieron, lo escribe en su cuaderno y se lo cuenta a sus compañeros al día siguiente.
IV ciclo –Selecciona un apersona de tu familia y averigua datos de su vida y elabora una autobiografía de él o ella.
V ciclo – Elaboran una tabla en la que registren la cantidad de personas que viven en la comunidad por sexo (mujeres y varones) y por edades: Menores
de 30 y mayores de 30.
Ficha 1:
}
ANEXO : 1er grado
1er
grado
ANEXO 2° grado
ANEXO N° 3 IV ciclo ANEXO N° 4 IV ciclo
ANEXO N° 5 V ciclo
ANEXO N° 6 V ciclo
ANEXO N° 7 V ciclo ANEXO N° 7 V ciclo
7. Respondemos sobre el texto leído.

16. Escribo mi autobiografía usando este esquema y los hechos que
a. ¿El texto es narrado por la misma persona del título?, ¿cómo lo organicé.
.... ·····························
sabes? ...
:··································································":
.
. .
. .
: ntulo :
b. ¿Para qué habrá escrito este texto?

............................. .································································
:································:
¡ Primerpárrafo ¡
: Datos :
personales. ·
c. ¿Qué tipo de información nos da el texto? .. .·······························································
. .
······························ ·
..······························. .
: Segundo :
: párrafo :
8. Represento, mediante un dibujo, la información del cuarto Sucesos antes
párrafo del texto. de entrar al
colegio.
· . .
=' .···· ·················: ·
....······························
..
';
Tercer párrafo
Sucesos en la
escuela.
.· ·.
.
· ·.
9. Leemosy comentamos.
Se narran como si uno mismo estuviera hablando; por

eso, las oraciones se escriben en primera persona
El texto "Jorge Contreras Rosales “es una autobiografía, singular.
pues en él la propia persona narra hechos importantes Ejemplo: "Nací en el distrito de …………". Estas
de su vida en orden cronológico (desde su nacimiento e
infancia hasta la actualidad). oraciones pueden acompañarse del pronombre yo.
· · · ·
En una autobiografía es importante que se ordenen los sucesos

o hechos en el tiempo. Se pueden utilizar fechas y
17. Leemos y comentamos.
conectorescomo: Luego ... Hace un año ...
Nombre de la sesión 4: Planificamos nuestras actividades en una asamblea.
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a través de una situación
comunicativa (una asamblea) a organizar sus ideas para expresarse con
claridad eso implica interactuar con sus compañeros, ponerse de acuerdo
para la toma de decisiones como parte de una práctica social democrática y
ejercicio ciudadano.
DURACIÓN: 90 minutos

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Expresa con Desarrolla Ordena sus Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en Ordena sus ideas
claridad sus sus ideas ideas en torno a torno a temas variados torno a temas torno a temas variados en torno a un
ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes variados a partir de a partir de sus saberes tema específico
Se expresa
temas de de acuerdo con previos y de alguna sus saberes previos y previos y de alguna a partir de sus
oralmente
su interés el propósito fuente de información de alguna fuente de fuente de información saberes previos y
establecido escrita, visual u oral. información escrita, escrita, visual u oral. de alguna fuente
visual u oral. de información.
 Fotocopia de lectura informativa (anexo 5),

 Imágenes (anexo 4),
 Papelote con ficha de planificación 1er grado (anexo 1),
 Planificador mensual de tareas del año pasado, lista de asistencia provisional o la del año pasado, cartel de responsabilidad es
 Papelote,
 plumones
 Ficha de organización de ideas (anexo 1, 2 y 3)
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Reúne a los estudiantes en semicírculo y da la bienvenida. Luego hazles las siguientes preguntas: ¿Qué hemos hecho hoy antes de venir a la escuela? ¿Quién preparó el
desayuno? ¿Y por qué lo hizo él/ella? ¿Y qué le tocó hacer a los otros miembros de tu familia? ¿Qué te toca hacer a ti ¿Para qué se organizan de esa manera? La idea es
que se den cuenta lo importante que es estar en un lugar agradable y ordenado e identificar como están organizados en su casa , qué funciones cumplen y cómo hacen
para organizarse.
- Pregunta a toda el aula: ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos estar? ¿Cómo nos organizaremos para lograr ello? Antes lee los
acuerdos de intervención diseñados en la primera sesión para tomarlos en cuenta.
- Explica que son muchas ideas las que se han dicho, es necesario organizarlas y para eso formaran 4 grupos.
- Coloca el cuadro de al lado en la pizarra y explícales qué preguntas deben resolver en grupo.
GRUPOS PREGUNTAS
1er grado ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos
estar?
2do grado ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos
IV ciclo) estar? ¿Qué de nuevo agregaríaos?
V ciclo) ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos
estar? ¿Cómo nos organizaríamos?
- Pide que cada grupo elija su secretario para que anote las respuestas y luego las pase a un papelote y otro compañero para que presente el trabajo.
- Indica que el monitor les recordará estas indicaciones y velará de que todos participen
- Proporciona al monitor de cada grupo las orientaciones (recuadro de al lado) para dirigir esta parte de la actividad.
- Realiza una atención directa a primer grado. Por ratos acércate a los otros grupos:
1° 2° IV V
ATENCIÓN
ATENCIÓN
DIRECTA INDIRECTA ATENCIÓN
INDIRECTA
Recorre con los estudiantes las áreas que funcionaron el año pasado en el
ORIENTACIONES PARA PARA EL MONITOR
aula/escuela y pregunta: ¿Se parece este ambiente a su aula del año pasado?
1. Lee nuevamente las preguntas de la pizarra que corresponden a tu grupo.
¿Qué encuentran distinto? ¿Qué sector creen que es este? ¿Cómo se dieron 2. Pide que cada uno de respuesta a las preguntas considerando las consignas
cuenta? ¿Para qué sirve este sector? ¿Este espacio nos ayuda a vivir mejor? para intervenir.
¿Por qué? 3. Solicita al secretario que lea los aportes que ha escrito y pregunta si están de
Retornen a la mesa de trabajo y pregúntales: acuerdo.
¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde 4. Pasen las respuestas al papelógrafo para que el compañero elegido lo
deseemos estar? presente.
Escucha sus respuestas y solicita que te las dicten mientras escribes en un
papelote. Asegura que sigan las orientaciones para 2do Asegura que sigan las orientaciones
Asegura la participación de todos y que te vean como escribes. grado y IV ciclo. Asegura que el monitor sea un para V ciclo. Asegura que el monitor
Pide a uno de los estudiantes que presente el papelote. estudiante de cuarto grado. sea un estudiante de sexto grado.
Pasa más de una vez a monitorear el trabajo de estos grupos.
Asegura que hayan comprendido las consignas
También puedes preguntar: ¿Cómo se organizaron el año pasado?
GRUPO CLASE
- Explica que la presentación de sus trabajos lo harán a través de una asamblea.

- Pregunta quién desea ser: moderador, secretario y observador de manera voluntaria. Explica frente a todos cuál será su rol:
 Moderador: Dará la palabra a los que quieran opinar de manera ordenada.
 Secretario: apunta en el cuadro de la pizarra los aportes de todos.
 Observador: recordará las consignas de participación cuando sea necesario.
- Coloca el siguiente cuadro con la distribución y el cronograma en la pizarra. Debe estar vacío para ser llenado a partir de las propuestas de cada grupo. Se ha colocado
en el cuadro referencial algunos ejemplos que podrían ir.
-
Actividad Equipo Cronograma
Cartel de asistencia 1er grado 1er semana
Planificador de tareas del mes 2do grado 1er semana
Cartel de responsabilidades IV ciclo 1er semana
La tiendita V ciclo 1er semana
Biblioteca Todos 3era y 4ta semana
Organización de sector de … V ciclo 2da semana
Rotulación de objetos, grupos y espacios III ciclo 2da semana
Calendario IV ciclos 2da semana
Siguen otras actividades: Normas de convivencia…
- Ubica al frente (a tu lado) al monitor, al secretario en la pizarra y en tu pupitre al observador. Solicita al monitor que invite a ca da representante a presentar su
papelógrafo.
- Monitorea y apoya el rol del moderador, secretario y observador.
- Si es necesario plantea sugerencias y propuestas de cómo letrar el aula: horario escolar; rotulación de materiales, grupos y recursos, calendario; espacio de
materiales del entrono (etiquetas – la tiendita)
- Selecciona con el apoyo del monitor y la participación de todos, las actividades que son posibles de realizarse en el transcurso de un mes.
- Considera el aporte de V ciclo referido a qué ciclos estarán a cargo y orienta la regulación de responsabilidades.
- Completa el cronograma con el apoyo de todos. Pregunta ¿Qué haríamos esta semana?
- Pregúntales al culminar: ¿Qué nos toca hacer en esta semana? ¿Qué tenemos que hacer para iniciar la actividad que nos toca en esta semana?
- Muestra expresiones de aprobación a los aportes que expresan y reafirma diciendo que es importante organizarnos, ponernos de acuerdo y planificar cada activad
que realizaremos y será con el apoyo de los monitores.
- Solicita que regresen a sus grupos, proporcionales los materiales que les corresponde:
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO IV CICLO V CICLO

- Ficha de planificación en un - Ficha de planificación en un - Ficha de planificación para cada participante - Ficha de planificación (Anexo 3)
papelógrafo papelógrafo (Anexo 2) para cada participante
- Lista de asistencia del año pasado - Planificador mensual de tareas - Cartel de responsabilidades del año pasado - Lectura de cómo se juega a la
del año pasado - Ejemplo de carteles de responsabilidades ( anexo 4) tiendita para cada participante.
- Indica que deben resolver la ficha de planificación en grupo, pero antes hay que responder en forma oral las siguientes pregu ntas (Coloca las preguntas en la pizarra)
SEGUNDO GRADO IV CICLO V CICLO

¿Qué podemos mejorar de este planificador ¿Cuál te parece mejor para el aula? Y ¿Cómo era nuestra tiendita el año pasado? ¿Se parecía a la tienda de
para este año? ¿Cómo haríamos el de este año? abarrotes de la comunidad? ¿Por qué? ¿Cómo jugábamos a la tiendita?
- Proporciona al monitor de 2do grado, IV ciclo y V ciclo la hoja de orientaciones que está a continuación
- Explica al grupo que en este momento debes atender a los estudiantes de primer grado y que por ratos te acercarás a cada grupo a dar orientaciones y responder dudas.
- Hazle recordar al monitor que para participar deben tomar en cuenta las normas que se colocaron en el aula al inicio de la clase.
- Acércate a verificar la comprensión de las indicaciones y que se esté realizando la ejecución según lo establecido

1° 2° IV V
ATENCIÓN ATENCIÓN
INDIRECTA
DIRECTA
El monitor del grado leerá las orientaciones de trabajo en la que se detalla paso a paso las acciones a seguir.
Pregunta al grupo ¿Qué nos toca hacer a Orientaciones para el monitor Orientaciones para el monitor Orientaciones para el monitor
nosotros? ¿Saben qué es una lista de 1. Muestra el modelo de planificador 1. Observen modelo de cartel de 1. Distribuye la lectura “Cómo jugar a
asistencia? ¿En el aula tenemos una? ¿Cuál mensual de tareas del año pasado. responsabilidades del año pasado y la tiendita” (anexo 5) y lean en
es? ¿Cómo saben que es una lista de 2. Respondan las preguntas de la la hoja de ejemplo de cartel de silencio
asistencia? ficha de planificación que está en el responsabilidades (anexo 4) 2. Pregunta ¿Así jugábamos el año
papelógrafo. El secretario o 2. Distribuyan las fichas de pasado? ¿Cómo jugábamos?
Acerca al grupo a la lista de asistencia del
monitor escribe las respuestas. planificación y resuélvanlas con el 3. Distribuyan las fichas de
año pasado o la provisional y pide que la 3. Revisen si el orden en que han aporte de todos. El secretario planificación y resuélvanlas con el
observen.
escrito sus ideas de la pregunta 5 escribe. aporte de todos. El secretario
Plantea preguntas que les permita identificar
es el correcto. 3. Revisen si está bien su escrito. escribe.
la estructura de una lista de asistencia: ¿Y aquí
qué dirá (señala los días)? ¿Se los leo? (lee los 4. Selecciona a un compañero de aula 4. Selecciona a un compañero de aula 4. Revisen si respuesta de la pregunta
que lea la ficha para todos. que lea la ficha para todos. 7 tiene un orden secuencial
días de la semana y las fechas) ¿Y dónde 5. Selecciona a un compañero de aula
estarán los nombres? Busquemos si está
que lea la ficha para todos.
nuestro nombre. Dialoga con ellos sobre lo
que saben de las letras y sus creencias de
cómo se escribe. Celebra sus hallazgos. DOCENTE DOCENTE DOCENTE
Pregunta ¿qué necesitamos saber para hacer Revisa si las ideas planteadas tiene un Revisa si han considerado todas las Revisa si las ideas planteadas están
una lista de asistencia? Felicita sus respuestas. orden temporal y lógico para dar las responsabilidades (monitores, completas, responden al propósito de
Explícales que para hacer una lista de alertas a través de preguntas que los limpieza, orden, distribución de la actividad y si tiene un orden
asistencia deben organizarse y para eso has
haga pensar: ¿Quién me narra qué temporal y lógico para dar las alertas y
traído una ficha que les ayudará a planificar y h
organizar sus ideas. qué haríamos eso antes? ¿Y por qué se cuidado de plantas, granja).
Coloca en la pared el papelógrafo donde está haría después? ¿Qué dicen los Ayúdalos a revisar si las ideas si se ha tomado en cuenta lo planteado
la ficha de planificación y organización de demás?... Volvamos a empezar ¿Qué planteadas tiene un orden temporal y en el texto instructivo que han leído a
ideas. haríamos primero?... lógico: ¿Quién me narra las acciones a través de preguntas que los haga pensar:
Lee cada parte de la ficha y promueve que te Felicita su avance y el esfuerzo del seguir? ¿Y por qué haríamos eso antes? ¿Cuál es el procedimiento? ¿Y por qué
respondan y te dicten la respuesta. Asegura secretario y monitor. ¿Y por qué se haría después? ¿Qué de haríamos eso antes o después? ¿Qué
que todos intervengan. Has preguntas Pregunta ¿Qué debemos tomar en nuevo hemos mejorado en el cartel opinan los demás? ¿Qué ideas de la
directas a los más silenciosos. cuenta para organizar las ideas? este año? ¿En qué parte del proceso lectura nos han servido? ¿En qué acción
Cuando organicen sus ideas ayúdalos está? ¿Qué dicen los demás? Felicítalos se ve reflejada? ¿Será necesario escribir
empleando conectores de continuidad y solicita que mejoren la ficha. las instrucciones del juego? ¿Para qué?
¿Primero qué haremos? ¿Luego? ¿Y después Pregunta ¿Qué debemos tomar en Felicítalos. ¿Qué debemos tomar en
de eso? cuenta para organizar las ideas? cuenta para organizar las ideas?
Ayúdales a completar sus ideas: ¿Qué más Felicítalos y solicita que mejoren su ficha.
haremos? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Para qué?
Que hagan el recuento de la secuencia
temporal hasta dónde has llegado y luego
continúa.
Escribe despacio con letra clara enfatizando cada
palabra que te dictan. Señala con tu dedo
lo que vas leyéndoles.
Anima a uno de los niños a presentar el
trabajo grupal
GRUPO CLASE
Invita al moderador, secretario y observador a que asuman el rol que les corresponde (con tu apoyo) y dirijan la presentación del trabajo que ha realizado cada grupo.
Solicita la ficha de planificación para prever los materiales que se utilizarán en la siguiente clase.
Felicita a cada grupo por su esfuerzo y explica que deben cerrar esta asamblea con un acta que deje constancia lo tr abajado el día de hoy y los compromisos que se han
asumido.
Entrega el acta de asamblea al secretario y con toda el aula llenen la ficha considerando los compromisos tomados en ese día . A continuación un ejemplo:
ACTA DE LA ASAMBLEA DE AULA
Fecha: ........................................................................................................... Hora: ……………
Moderador/a: ............................................................... Secretario/a: ....................................
Orden del Día:
1.-Lectura del acta de la asamblea anterior y aprobación si procede
2.-...........................................................................................................................
3.-....................................................................................................................
ACUERDOS TOMADOS
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Firmado: el/la Secretario/a

Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversen de lo trabajado por cada grado y ciclo. Estimula las tareas que van a emprender con el hecho que de
acá a unos días tendrán un aula preciosa, sumamente ordenada y organizada gracias al trabajo que emprenderemos todos.
- La profesora pregunta al grupo: ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno), ¿Qué tuvimos que hacer para organizar nuestras
ideas?, ¿Qué materiales hemos usado?, ¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas actividades en casa.
Primer y segundo grado – Con ayuda de sus familiares explicarán cómo se organizan para hacer la tarea para luego narrarlo en clase.
IV ciclo – Organiza sus ideas para explicar cómo realiza la tarea en casa lo pasa por escrito para comentarlo en el aula.
V ciclo – Se preparan para explicar a toda el aula la lectura instructiva de como jugar a la tiendita.
ANEXO 1 - III° ciclo
FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (1er y 2do grado)

1. ¿Qué vamos a hacer? 2. ¿Cuándo lo vamos hacer? 3. ¿Para qué lo vamos hacer?
4. ¿Qué materiales necesitamos?
5. ¿Qué acciones realizaremos para elaborar nuestro planificador semanal? Responsable
Primero
Luego
Después
Posteriormente
Luego
Finalmente
ANEXO 2 - IV° ciclo
FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (IV ciclo)
1. ¿Qué vamos a hacer? 2. ¿qué tiempo tomará hacerlo? 3. ¿Para qué lo vamos hacer?
4. ¿Qué materiales necesitamos?
5. ¿Qué responsabilidades debemos asumir en el aula? 6. ¿Quiénes lo asumirán?
7. ¿Cada cuánto tiempo rotaremos?
N° 8. ¿Qué acciones realizaremos para elaborar el planificador? Responsable

1
2
3
4
5
6
ANEXO 3 - V° ciclo
FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (V ciclo)
1. ¿Qué vamos a hacer? 2. ¿Qué tiempo tomará hacerla? 3. ¿Para qué lo vamos hacer?
4. ¿Qué materiales necesitamos para construir nuestra tiendita?
5. ¿Qué envolturas tenemos en el aula? 6. ¿Qué tipo de etiquetas y envolturas nos faltan?
N° 7. ¿Qué acciones realizaremos para construir una tiendita? Responsable Fecha

1
2
3
4
5
6
7
ANEXO 4 - IV° ciclo
ANEXO 5 - V° ciclo
CÓMO JUGAR A LA TIENDITA

Jugar a la tiendita no sólo es una gran forma de evitar el aburrimiento, sino que además le enseña a los niños sobre las tiendas, el manejo del
dinero y habilidades sociales. Cosas que necesitarás: papel, artículos de arte, dinero falso, cosas para vender, mesa o escritorio, un lugar para
poner la tienda. Ejemplos (se presentara con evidencias)
3. Elige qué vender. Puede 5. Establece tu tienda. Haz un

1. Haz algo de dinero 2. Decide donde pondrás recopilar con tus amigos 4. Nombra tu tienda. Puedes letrero con el nombre de tu
falso. Puedes hacer tu propio tu tienda. Puede ser en envolturas o empaques de nombrar la tienda como tú (la tienda y ponlo en un lugar visible.
dinero de papel, o conseguirlo el patio de la escuela o productos: tarros de leche, tienda de Joe) o como el Usa una mesa o una tela en el
de los juegos de mesa, como piso para poner tus artículos. Usa
Monopoly. Asegúrate de en la esquina del salón. envoltura de galletas, botellas objeto central de tu tienda una caja registradora de juguete,
de aceite, cajas de crema (tienda de alimentos).
regresar el dinero a tu juego de un frasco o una caja para poner
mesa una vez que hayas dental. también puedes ¡Depende de ti el ser creativo! el dinero.
hacerlas tú mismo.
terminado de jugar.
También puedes tener

empleados que te ayuden con
la tienda. Decide si les vas a
pagar o no y qué tipo de
moneda usarás.
*¡Ponte a ti y a tus empleados
nombres raros! No tomes nada
6. Ponle precio a tus artículos. 7. Anuncios. Entrega
¡Algunos pueden valer algo volantes, cuelga 8. Reparte el dinero falso entre tus9. Cierra tu tienda cuando que las demás personas no
razonable como 1.00 sol cada amigos. Asegúrate de repartir hayas vendido todos los quieran que pongas en tu
letreros alrededor de la en partes iguales el dinero. artículos o cuando termine tienda, como joyas, diarios,
uno, hasta cosas tan caras como
500.00 soles. Haz un letrero escuela o haz un afiche y
Anímalos para que compren el día. Asegúrate de dejar alcohol y artículos frágiles.
pequeño de papel para cada ponlo a un lado de la
artículo donde señales su precio. artículos. ¡Asegúrate de darles ordenadas las cosas Adaptado de
tienda. bien su cambio! http://es.wikihow.com/jugar-a-la-
después de jugar. tiendita-(para-ni%C3%B1os)
Nombre de la sesión 5: Acordamos normas de convivencia para convivir en armonía.
¿Para que usamos el lenguaje escrito cuando escribimos normas de

convivencia?
Las normas de convivencia permiten relacionarnos con los demás y
comportarnos en el aula para vivir pacíficamente respetándose los unos y los
otros.
ANTES DE LA SESION
Lee el caso:” “Llamar la atención”
Prepara las imágenes sobre acciones que no deben suceder en el aula.
DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente

INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Produce textos Planifica la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
escritos. producción de
diversos textos .
escritos
Textualiza sus ideas Escribe las normas de convivencia en Escribe las normas de convivencia con Escribe las normas de convivencia con
según las nivel alfabético, en situaciones temáticas y estructura textual simple a algunos elementos complejos; a partir
convenciones de la comunicativas partir de sus conocimientos previos, y en de sus conocimientos previos y en
escritura base a alguna fuente de comunicación base a otras fuentes de comunicación.
 Letras móviles
 Imágenes,
 papelotes y plumones.
 Lectura impresa
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Saluda a los niños y niñas y explícales que el día de hoy les vas a contar un caso que ocurría en el salón de clase de Alicia.
- Pide a los estudiantes que se sienten en media luna. Abre el espacio de intercambio con los niños y niñas acerca del contenido del caso leído.
- Realiza preguntas que complementen lo que dicen los estudiantes: ¿les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen que debemos comportarnos así en el
aula?, ¿qué harían en su lugar?, ¿qué sugerencias les darían?, ¿nos suceden cosas parecidas en nuestra aula?, ¿cómo podemos hacer para superar esos
problemas en el aula? Escribe en la pizarra sus respuestas.
- Permite que los niños y niñas planteen los aciertos y dificultades que han tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta el texto. A partir
de lo que comparten, pregúntales: ¿cómo podemos resolver estas situaciones?
- Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿Qué deberíamos hacer nosotros para que en el aula tengamos una buena convivencia?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a “Escribir nuestras normas de convivencia” para tenerlas en cuenta siempre y trabajar en armonía.
- Dialoga con tus niñas y niños sobre: ¿Qué saben de las normas de convivencia? ¿Por qué son importantes las normas de convivencia?, ¿Cómo podemos
saber que normas de convivencia necesitamos para vivir en armonía? ¿Qué podemos hacer para practicar las normas de convivencia? Cuida de que las
respuestas provengan de todos los grados.
GRUPO CLASE
PLANIFICACION
- Dialoga con los niños y niñas sobre el propósito del texto que van a escribir y formúlales las siguientes preguntas: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué vamos
a escribir un cartel de normas de convivencia del aula?, ¿quiénes leerán este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su
texto.
¿Para qué escribimos? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir?
Para consensuar y cumplir nuestras normas de Todas las niñas, los niños y el/la docente del aula. Un cartel de normas de convivencia que debemos
convivencia para el aula. respetar todas las niñas y niños del salón.
- Coloca lo planificado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para desarrollar el texto.
- Diles a los niños y niñas que organicen su grupo:
- Primer y Segundo grado ( III ciclo)
- Quinto y sexto grado (V ciclo )
- Indícales que para poder escribir sus normas de convivencia para el aula deben seguir la siguiente consigna 1° y 2°
deberán dibujar y escribir con la ayuda de la maestra las normas de convivencia para el aula.
3° y 4° escriben las normas de convivencia para el aula.
5° y 6° escriben las normas de convivencia y fundamentan cada norma de convivencia para el aula.
- Los grupos de 3° al 6° grado trabajarán en sus respectivos grupos con el liderazgo del monitor, mientras que el 1er y 2do grado trabajarán de manera
directa con el docente.
- Los monitores reciben una tarjeta con las siguientes preguntas: ¿cómo ha sido la convivencia en nuestra aula durante los primeros días de clase?
¿Qué dificultades hemos tenido y por qué creen que habrá sucedido? para ser respondido en sus respectivos grupos.
III IV V
ATENCIÓN
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN
INDIRECTA
DIRECTA
Monitor/a
TEXTUALIZACION
Monitor/a
Muestra a los estudiantes imágenes donde se observa TEXTUALIZACION TEXTUALIZACION
acciones que no se deben dar en el aula, pregunta El monitor lee el cartel con las preguntas redactada por El monitor lee el cartel con las preguntas redactada por
¿qué deberíamos hacer para evitar que ocurra esto en la maestra: ¿cómo ha sido la convivencia en nuestra la maestra: ¿cómo ha sido la convivencia en nuestra aula
nuestra aula? , escucha con atención sus respuestas y aula durante los primeros días de clase durante los primeros días de clase
solicita a los niños y niñas que se pongan de acuerdo ¿Qué dificultades hemos tenido y por qué creen que ¿Qué dificultades hemos tenido y por qué creen que
para elaborar el dibujo e intentar escribir la norma habrá sucedido? Las respuestas son registradas en el habrá sucedido? Las respuestas son registradas en el
utilizando sus letras móviles. siguiente organizador siguiente organizador
Observa la escritura de los niños y niñas, así como sus
habilidades sociales al participar, si escuchan a su Dificultad Consecuencia Norma Dificultad Causa Consecuencia Norma
compañera o al compañero, si respetan el turno, si ¿Qué ¿Qué está ¿Cuál es el ¿Por qué ¿Qué está
buscan el consenso o imponen sus ideas. dificultades generando problema de creen que generando el
A las niñas y niños que aún no escriben hemos tenido en esta convivencia? habremos problema?
alfabéticamente, pregúntales: “¿qué dice?”. Escríbeles nuestra dificultad? tenido ese
debajo para que tengan un referente de escritura convivencia? problema?
alfabética. Ayúdalos a escribir alfabéticamente alguna
palabra o expresión.
Los niños que se encuentran en el nivel silábico o El monitor anima a sus compañeros para que El monitor anima a sus compañeros para que
silábico alfabético, ayúdalos a analizar el interior de la participen respetando el turno de su compañero para participen respetando el turno de su compañero para
palabra para que, ayudados de los sonidos de otra que el secretario escriba las respuestas. que el secretario escriba las respuestas. Los niños y niñas
palabra puedan completar o mejorar lo escrito. Con empiezan a escribir su primer borrador.
esto los ayudaras a avanzar hacia el próximo nivel.
Docente REVISION
REVISION
Pide a todas las niñas y los niños que revisen lo que han Pide al secretario que lea las preguntas y respuestas. En
escrito y presenten el dibujo y las normas que han este espacio los niños y niñas sustentan su trabajo.
Docente
trabajado. Pregúntales: lo que hemos escrito, Indica a los niños y niñas que ahora empezaran a
¿expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo podemos escribir sus normas de convivencia en su primer Pide al secretario que lea las normas que escribieron y
escribir el acuerdo para que todos/as lo entendamos borrador y muestra la estructura del texto. (ANEXO 2 ) verifica y detente en aquellas partes que tengan algún
mejor? ¿Cómo podemos mejorar lo que hemos problema en su redacción.
escrito? Ayuda con preguntas reflexivas por ejemplo: ¿Están
Monitor/a seguros que así se escribe la palabra...? ¿Qué le falta o le
Cada estudiante redacta las normas de convivencia. sobra a la oración...? o cómo podemos escribir en
Una vez concluido el monitor inicia la lectura de lo que positivo esta norma: No botar papeles en el piso.
escribió y luego siguiendo un orden lo hacen los demás.
Entre todos definen que normas se quedan, mejoran y
las escriben en un papelote. Monitor/a
REVISION
Los niños y niñas hacen las correcciones y escriben sus
Docente normas de convivencia en versión final.
El monitor lee las normas que escribieron verifica y se Luego evalúan su producción mediante una la ficha de
detente en aquellas partes que tengan algún problema evaluación.
en su redacción. Ayuda con preguntas reflexivas por
ejemplo: No hablar fuerte ¿están seguros que dice
hablar? ¿Qué le falta para que diga hablar?
Pronunciemos despacio o formen la palabra hablar con
letras móviles. O para no empezar con no y nos diga en
positivo lo que debemos hacer, como podríamos
redactar: No hablar fuerte: Hablar en voz baja.
Los niños y niñas hacen las correcciones y luego
escriben la versión final de sus normas de convivencia.
GRUPO CLASE
- Pide a los niños y niñas que socialicen sus trabajos para consensuar las normas de convivencia del aula. En lo posible que ca da niño presente una norma que el
grupo elaboró. Luego les formula la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas normas son las que ocurren más seguido e interfieren con nuestra
convivencia, por lo que deberíamos evitar que sigan sucediendo? Mientras van dando sus opiniones, ayúdalos a elegir las norma s que sean más
urgentes para mejorar la convivencia.
- Una vez acordadas por consenso estas normas, aprovecha para recordarles usar el punto al final de cada idea y la mayúscula al inicio.
- Los niños y niñas escriben sus normas de convivencia en versión final pregúntales: ¿qué título le podremos dar? Ellos podrían contestar: “nuestros acuerdos
del aula”, “nuestros compromisos”, “lo que debemos recordar”, “así me siento bien”, etc. Ayúdalos a que elijan una.
- Haz que un niño lea las normas acordadas.
- Se elabora el cartel de normas de convivencia del aula en un papelote haciendo uso de la estrategia los niños dictan, la maestra escribe, solicita a los niños
de 1° y 2° peguen sus dibujos en el papelote y los otros niños y niñas escriben las normas de convivencia finalmente firman el cartel.
- Cuando terminen, coloquen entre todos las normas en un lugar visible del aula, para que puedan recurrir a ellas constantemente cada día y sus trabajos los
coloquen alrededor para recordar que fue un trabajo en equipo.
GRUPO CLASE
- Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos organizado?; ¿qué pasos hemos seguido p ara
lograrlo?; ¿todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cómo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes
previos, el análisis de situaciones propuestas y la elaboración de las normas de convivencia.
- Ayuda a continuar la reflexión sobre las normas de convivencia. Puedes preguntarles esto: ¿en otros lugares tendrán normas de convivencia?; ¿tenemos
normas de convivencia en casa?; ¿sería bueno tenerlas? Coméntales que pueden llevar a casa estas preguntas para conversar en familia.
¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar es
Solicita a los niños y niñas que compartan con su familia las normas que acordaron en el aula y que las comparen con las que han establecido en su
casa. ANEXO 1
ANEXO 1 ANEXO 2
ANEXO 3
FICHA PARA REVISAR MIS NORMAS DE CONVIVENCIA
N° Las normas de convivencia son: SI NO
01 Son de fácil comprensión.
02 Colocamos un título apropiado y pertinente.
03 Encabezamos con verbos en primera persona plural.
04 Están escritas con palabras que conocemos.
05 Están escritas de manera positiva.
06 Colocamos el punto final al terminar de escribir una norma.
07 Colocamos adecuadamente las tildes en las palabras que lo

requieren.
NOMBRE DE LA SESIÓN 6: ESCRIBIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES
¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos textos discontinuos?

Las personas permanentemente interactuamos con textos discontinuos para ubicar
información que se necesita: planos de calles, guías de viaje, trípticos, tablas, afiches,
etc. En esta sesión los niños elaborarán un cuadro de doble entraba con sus
responsabilidades, además describirán en qué consisten y será publicado en un cartel.
Antes de la sesión:
 Consigue figuras de revistas donde se vea niños realizando acciones, regando plan tas, dando
de comer a su mascota, etc.
 Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto de papelote de acuerdo
a la cantidad de tus grupos.
 Lee las Rutas de Aprendizaje “Prácticas para la alfabetización inicial en aulas
multigrado” – 2014. MINEDU. páginas 44 – 60
DURACIÓN: Aproximadamente 90 minutos
INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Produce textos Planifica la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir Propone de manera autónoma un plan
escritos producción de un listado de sus responsabilidades en el aula. de escritura para organizar sus ideas al
diversos textos escribir un listado de sus
escritos responsabilidades en el aula.
 Cartulinas, tarjetas de colores, colores, tijeras, goma.
 Papelote con el título “Nuestras responsabilidades del aula”.
 Papelote con el cuadro de responsabilidades.
 Plumones delgados.
 Cinta masking tape o de embalaje.
 Figuras o imágenes con responsabilidades.
 Papelote con la ficha de autoevaluación.
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Saluda cordialmente a los y las estudiantes propiciando un clima de armonía y confianza.

- Invítalos a ubicarse en media luna (en el aula, en el patio, debajo de un árbol, en un lugar agradable, etc.), y conversa con los niños y niñas sobre las
siguientes preguntas: ¿cómo les fue al compartir con sus familiares las normas del aula? Recuérdales que estas les permitirán mejorar la relación con sus
compañeros y compañeras dentro y fuera del aula.
- Dirígete al planificador sobre los sectores que han quedado en implementar en el aula y léelo con los estudiantes, indica que uno de ellos es el “Cartel de
responsabilidades”. Marca lo que han avanzado y diles que seguirán organizando su aula.
- Preséntales las figuras que trajiste al aula (Anexo 1), que observen y expresen lo que están haciendo. Pregúntales qué pasaría si no cumplieran esas
responsabilidades, qué le pasaría a las plantas, a su mascota, a los materiales, al aula, patio, etc. Invítalos a que reflexionen sobre el uso adecuado de los
recursos y materiales.
- Pregúntales: ¿Qué responsabilidades cumplimos en nuestra casa? ¿Qué responsabilidades tenemos en el aula? ¿Cómo podemos hacer para que todos
recordemos nuestras responsabilidades? ¿Para qué usaremos este cartel? ¿Qué pasa si todos cumplimos con nuestras responsabilidades y qué sucede si
no lo hacemos? Registra las ideas de los niños y niñas en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos nuestras responsabilidades y elegiremos entre todas cuáles debemos asumir en nuestro cartel.
- Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que sirvan para el trabajo en grupo. Recuérdales que todos los compañeros del grupo
deben ayudar a que todos las cumplan.
- Organízalos por grupos de diferentes ciclos y pídeles realizar las siguientes actividades para lograr el propósito de la sesión, esto te permitirá atenderlos de
manera simultánea y diferenciada.
 Estudiantes de III ciclo: Dibujan las diferentes responsabilidades del aula y escriben su nombre según su nivel de escritura.
 Estudiantes de IV ciclo: Qué es un cartel de responsabilidades y escriben en la tarjeta el nombre de cada responsabilidad.
 Estudiantes de V ciclo: qué es un cartel de responsabilidades y escriben en qué consisten las actividades que deben realizar los encargados de cada una de las
responsabilidades.
GRUPO CLASE
Planificación
- Dialoga con los niños y niñas acerca de cuáles son las responsabilidades que pueden tener en el aula y quiénes podrían encarg arse de ellas. Registra sus
ideas en un papelote.
Algunas responsabilidades que los niños y niñas pueden asumir son las siguientes: materiales, biblioteca,
limpieza, juegos en el recreo, monitor, desayuno escolar, cuidar las plantas, limpiar el salón, entre otras.
- Promueve el diálogo para ver cuál de las responsabilidades que te dijeron las pueden cumplir en el aula y cuáles en otros esp acios. Registra sus
intervenciones en un papelote titulado “Nuestras responsabilidades del aula”.
- Conserva con los niños y niñas sobre el propósito del texto que van a escribir y formúlales las siguientes preguntas: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué
vamos a escribir un cartel responsabilidades?, ¿quiénes leerán este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto.
¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir?
Para saber qué responsabilidades vamos a A todos los niños y niñas del aula, Un cartel con responsabilidades para la
cumplir los niños y las niñas del aula. también él o la docente. limpieza del aula, distribución de materiales,
moderador de asambleas, cuidado de
plantas, desayuno escolar.
- Pide voluntarios para leer lo que has registrado en el planificador. Ubica el papelote en un lugar visible.
- Recuérdales a los grupos las actividades que tienen que hacer por grupos para que ellos y ellas se organicen.
 Estudiantes de III ciclo: Dibujan las diferentes responsabilidades del aula y escriben su nombre según su nivel de escritura.
 Estudiantes de IV ciclo: Qué es un cartel de responsabilidades y escriben en tarjetas el nombre de cada responsabilidad
 Estudiantes de V ciclo: Qué es un cartel de responsabilidades y escriben en qué consisten las actividades que deben realizar los encargados de cada una de
las responsabilidades.
- Pídeles que elijan a los monitores de cada grupo. Indícales que ellos o ellas deben apoyar a sus compañeros en la realización de las actividades,
cuidando de que todos las realicen, que cumplan en el tiempo indicado, que todos tengan los materiales de trabajo, respetando las normas de
convivencia acordadas.
- Los grupos del IV y V ciclo trabajarán en sus respectivos grupos liderados por el monitor; mientras que los niños y niñas del III ciclo desarrollarán
lasactividades con atención directa del o la docente.
Textualización
GRUPO CLASE
- Solicita a los monitores a leer el papelote de las responsabilidades que registraste y pídeles que en grupo dialoguen sobre las siguientes preguntas: ¿Qué
actividad nos toca realizar? ¿Cómo lo vamos hacer? ¿Qué necesitamos?
- Indícales que todos los grupos deben trabajar de manera integrada y cooperativa respecto a la actividad designada. Por ejemplo, para la responsabilidad
de materiales, cada grupo debe trabajar de la siguiente manera:
Grupo III ciclo: Grupo IV ciclo: Grupo V ciclo:
Yovan y Nayeli dibujan a niños Jhon y Milder escriben una Madalith y José escriben qué
y niñas repartiendo útiles. tarjeta que dice acciones realizan los
“MATERIALES”. responsables de materiales.
- Recuérdales trabajar así con las responsabilidades acordadas y registradas en el papelote.

- Pídeles a los monitores que promuevan la participación de todos los integrantes del grupo.
III ciclo IV ciclo V ciclo
ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN

DIRECTA INDIRECTA INDIRECTA
Monitor/a Monitor/a
- El o la docente lee a los niños y niñas la lista - El monitor lee la tarjeta a sus compañeros, - El monitor lee la tarjeta a sus compañeros,
con las responsabilidades del aula. con las preguntas ¿qué es un cartel de con las preguntas ¿Qué es un cartel de
responsabilidades?, ¿Qué actividad nos toca responsabilidades?, ¿Qué actividad nos toca
- Pregúntales: ¿Qué actividad les toca realizar? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué realizar? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué
realizar?, ¿cómo lo van a hacer?, ¿qué necesitamos? El secretario registra las necesitamos? El secretario registra las
necesitan? Escucha con atención las respuestas del equipo. respuestas del equipo.
respuestas y solicita a los niños y niñas que - El monitor promueve que todos y todas - El monitor promueve que todos y todas
se pongan de acuerdo para dibujar y participen para que den sus ideas de lo que participen para que conceptualicen que es
colorear las responsabilidades del aula y entienden que es un cartel de un cartel de responsabilidades y escriban el
escribir sus nombres según su nivel de responsabilidades y escriban el primer primer borrador sobre las acciones que
escritura. borrador de los letreros de las tienen que realizar cada responsable. El
- Repárteles la mitad de una hoja bond para responsabilidades. secretario registra las respuestas de sus
sus dibujos y tarjetas para que escriban sus compañeros.
nombres. Acompaña a los niños y niñas en MATERIALES
este proceso promoviendo la reflexión a CUIDAR LAS PLANTAS - Repartir y ordenar los
partir de la escritura de sus nombres. LIMPIEZA EL AULA materiales del aula.
Por ejemplo los niños y niñas dibujarán para DESAYUNO ESCOLAR… - Regar las plantas y
la responsabilidad “limpieza del aula”: mantener limpio el
macetero...
Docente
- Acércate a los grupos, promueve el diálogo Docente

sobre la actividad que están realizando, - Acércate al grupo promueve el diálogo sobre
pregúntales: ¿tienen alguna dificultad? la actividad que están realizando,
¿Cómo se han organizado? ¿que están pregúntales: ¿tienen alguna dificultad?
A tener en cuenta: escribiendo? Si presentan algunas dudas al ¿Cómo se han organizado? Trata de
Mientras los estudiantes de este grupo se escribir pregúntales ¿en qué parte del aula observar que todos y todas participen en la
encuentren dibujando y coloreando, acércate a dice eso?, pídeles que recurran al papelote escritura de las acciones de los encargados
los demás equipos, asegúrate que hayan con las responsabilidades y que observen de las responsabilidades. Pídeles que
comprendido las consignas. cómo se ha escrito. Felicítalos. coloquen su propuestas en un lugar visible
para que puedan verlas junto.
Revisión
GRUPO CLASE
- Invita a todos los niños y niñas a ubicarse en semicírculo, pide a los monitores de cada equipo ubicar sus trabajos en la pizarra.
- Comunícales a todos que a continuación se presentarán las propuestas de los equipos para poder lograr el propósito de la sesión del día de hoy:
elaboramos nuestro cartel de responsabilidades.
- Invita al frente a los niños y niñas del III ciclo, pregúntales: ¿estos dibujos expresan lo que queremos decir? ¿están todas las responsabilidades que hemos
acordado? ¿todos han escrito sus nombres? ¿Qué palabras comienzan con la letra de tu nombre?, ¿Dónde dice...? ¿En qué otra parte del aula dice eso?
Promueve la participación de todos y por turnos, teniendo en cuenta las normas que han acordado al inicio de la sesión. Felicítalos.
- Invita al frente a los niños y niñas del IV ciclo, pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron? ¿Qué palabras comienzan con esa
letra? ¿Dónde dice...? ¿En qué otra parte del aula dice eso? Felicítalos.
Importante:
Esta será una oportunidad para que los niños y
las niñas que aún no leen ni escriben
alfabéticamente observen la escritura de sus
compañeros de otros ciclos.
- Invita al frente a los niños y niñas del V ciclo, pide a los estudiantes que evalúen lo que han escrito usando este cuadro, puedes presentarlo en
un papelote. Pregúntales a cada uno de este equipo. Asegura que todos participen. (Anexo 2)
-
Criterios Sí No
Utilizamos el plan de escritura.
Las responsabilidades se escriben comenzando por la acción.
Colocamos el punto al final del escrito.
- Pídeles, a los niños y niñas del V ciclo, que corrijan aquellas indicciones que lo requieren. Este es el momento para tener en cuenta la ortografía
de algunas palabras, la coherencia, concordancia... y orientar hacia la reflexión con los estudiantes acerca de cómo se escribe.
- Agradéceles a todos y todas por su participación. Pídeles que retornen a sus grupos y culminen con la versión final de sus trabajos. Para esto distribuye
a los equipos materiales o pide a los monitores que los seleccionen, estos pueden ser:
III ciclo: crayolas o plumones para que mejoren sus dibujos y sus nombres.
IV ciclo: tarjetas A5 o tiras de papel
V ciclo: tarjetas A5 o mitad de una hoja bond de color
- Acompaña a todos los grupos para que elaboren la versión final de sus propuestas. Al finalizar, solicítales a todos ubicar su s trabajos en un lugar visible.
- Acuerda con los estudiantes el formato de tabla que usarán para el cartel, teniendo en cuenta las actividades de cada grupo. Podría ser el
siguiente formato.
- Pregunta a los niños y niñas ¿Qué más les gustaría agregar? (una columna para responsabilidades individuales, otra para las grupales una columna
para evaluación). Junta el trabajo de todos los grupos y organízalos en el cartel con ayuda de los niños y niñas.
- Conversa con ellos ¿qué nombre le ponemos al cartel?, ¿en qué lugar del aula colocamos el cartel de responsabilidades del aula?, ¿Qué dice nuestros
acuerdos de organización?
- Establece con los niños cuál será el tiempo de duración para el cumplimiento de las responsabilidades por parte de los grupos o niños responsables.
Podrían rotar cada semana o quince días; antes del cambio se evaluará el cumplimiento de las responsabilidades.
- Decidan qué niños y niñas asumirán las responsabilidades en el cartel.
CIERRE (10 minutos)
GRUPO CLASE
- Invita a los niños y niñas a ubicarte en media luna.

- Pídeles que observen el cartel y comenta ahora que ya tenemos seleccionados a los encargados de las responsabilidades, ¿Qué falta colocar en el cartel
de responsabilidades? Escúchalos con atención y diles que se están olvidando de ubicar los nombres de los encargados.
- Entrega tarjetas a cada estudiante para que registren en él su nombre.
- Solicita a los estudiantes del III ciclo que coloquen sus nombres en el cartel. Mientras los demás grupos escriben sus nombr es en tarjetas. Luego, invita a
cada uno a ubicarlo según la responsabilidad designada.
- Recuerda con los niños cuál fue el proceso que siguieron para planificar y luego escribir las responsabilidades correctamente.
- Invítales a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos ha ayudado el proponer un plan para organizar nuestras ideas?, ¿cómo nos hemos organizado?,
¿por qué será importante o necesario planificar nuestro cuadro de responsabilidades?, ¿qué dificultades tuvimos? Recuérdales que tendrán que evaluar el
cumplimiento de sus responsabilidades para seguir mejorando. Propicia la participación en todos los estudiantes para apreciar y valorar sus respuestas.
Además, estas intervenciones te permite evidenciar los aprendizajes logrados en la sesión de hoy.
- Felicita a los niños y niñas por el trabajo realizado.
Tarea a trabajar en casa:

II ciclo: dibuje las responsabilidades que le toca hacer en casa.
IV y V ciclo: Describa las responsabilidades de los miembros de su familia.
Nombre de la sesión 7: Organizamos los sectores de nuestra aula.
¿Para qué usamos el lenguaje cuando organizamos nuestros sectores del aula?
En esta oportunidad, los niños y las niñas reconocerán el aula como el espacio físico donde
se encuentran los recursos y materiales que les servirán para aprender a lo largo del año,
por ello participarán en la organización e implementación de los sectores del aula.
DURACIÓN: 90 minutos aproximados

INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Produce textos Se apropia del Escribe de manera convencional en el nivel
escritos sistema de escritura alfabético o próximo alfabético carteles
para sus sectores, en situaciones
comunicativas.
Textualiza sus ideas Escribe un cuadro de doble entrada con Escribe un texto descriptivo a partir de la
según las temáticas y estructura textual simple a organización de su aula; a partir de sus
convenciones de la partir de sus conocimientos previos y en conocimientos previos y en base a otras
escritura base a alguna fuente de información. fuentes de información

 Lápices, colores
 Etiquetas con nombres de los sectores del aula
 hojas Bond.
INICIO (30 minutos)

- Saluda a los niños y niñas y explícales que el día de hoy van a observar figuras y conversarán sobre ellas.
- Pide a los estudiantes que se sienten en semicírculo. Coloca en la pizarra la figura 1 (anexo 1) la maestra pregunta ¿qué observan en el dibujo? ¿qué lugar será?
¿quiénes están en el aula? ¿qué hacen?
- Luego muestra la figura 2 (anexo2) pregunta en el segundo dibujo ¿quiénes están? Dónde están? ¿en qué lugar del aula están?
- Por último muestra la figura 3 (anexo3). Pregunta: ¿Qué observas en el gráfico? ¿De dónde crees el gráfico?, ¿es parecido a tu aula?
- Conversa con los niños y las niñas acerca de los gráficos y comentamos sobre cómo están las aulas de los dibujos.
- Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿Qué deberíamos hacer nosotros para que nuestra aula se vea como la de los dibujos?
- Enunciamos el propósito de la sesión: “hoy escribiremos textos para organizar nuestros sectores del aula.”
- Se indica que se formarán 3 grupos:
- 1 ER GRUPO Primer grado y Segundo grado (III ciclo)
- 2DO GRUPO Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
- TERCER GRUPO Quinto y sexto grado (V ciclo)
PLANIFICACION
- Dialoga con los niños y niñas sobre el propósito del texto que van a escribir y formúlales las siguientes preguntas: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué vamos a escribir
un texto sobre la organización del aula?, ¿quiénes leerán este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto.
- Concluimos que cada ciclo va a tener un texto que producir para poder organizar nuestra aula.
¿Para qué escribimos? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir?
Para participar de la organización de nuestra aula. Todas las niñas, los niños y el/la docente del aula. Cada ciclo tendrá una respuesta diferente:
III ciclo: carteles de los sectores.
IV ciclo: cuadro de organización de
responsabilidades para la organización del aula.
V ciclo: descripción del croquis de nuestra aula.
- Preguntamos a todos ¿cómo debe ser nuestra aula?
- Los niños y niñas responden: ..”ordenadas…cada cosa en su sitio, decorada… etc” Se registran sus respuestas.
- Pregunta la maestra qué forma tiene el aula? Los niños responden y se dibuja en un papelote la forma del aula
- Recorremos nuestra aula para ver cómo están ahora organizada.
- Planteamos un recorrido para observarla:
Iniciamos por el ingreso: la puerta, luego nos

dirigimos a la parte de atrás observamos dónde están
las escobas materiales, etc, ubicamos las ventanas
- Luego de tener ese recorridos escribimos los hallazgos y preguntamos qué haremos primero?
- Formulan preguntas ¿qué las vamos a hacer todos? Porqué? Qué creen puede hacer cada uno?¿cómo sabremos quien hace cada cosa?.
- La maestra pide a los niños y niñas que propongan que sectores deben ir en el aula. A través de preguntas: qué hago con los libros? Puedo colocarlos en todos los
lugares? Cómo llamaremos a este sector? Los materiales como goma, lápices, tijeras dónde los coloco?¿qué nombre le podemos a ese sector? y así vamos trabajando
con los demás sectores.
- Se concluye: ahora que ya sabemos qué haremos para organizar el aula y cómo lo vamos a hacer nos proponemos a iniciar nuestra producción.
- Las consignas son dadas de manera general al grupo clase:
- 1° y 2° trabajarán los carteles de los sectores del aula con ayuda de la maestra.
- 3° y 4° trabajan plantean qué sectores se van a considerar.
- 5° y 6° Describirán el gráfico del aula que quieren organizar.
- Los grupos de 3° al 6° grado tendrán monitores, mientras que el 1er y 2do grado trabajarán de manera directa con el docente.
III IV V
ATENCIÓN ATENCIÓN ATENCIÓN

DIRECTA INDIRECTA INDIRECTA
TEXTUALIZACION TEXTUALIZACION
Monitor/a
Monitor/a
PLANIFICACION
Elmonitorleeelcartelconlaspreguntasredactada Elmonitorleeelcartelconlaspreguntas
porlamaestra:¿quéaccionessevanarealizarpara redactadaporlamaestra:¿cómo
P a r a r e c o r d a r c o n l o s n i ñ o s y l a s n organizarelaula?¿quiénesloharán?,las encontramoselaulaaliniciodelaño?.El
iñaslas respuestassonregistradasenelsiguiente monitormuestraeldibujodeorganización
r es po ns abi l id ades y la sta r eas quea organizador. delaula,yleelapreguntadelamaestra
sumieron ¿cómoestáorganizadaestaaula?
losgrupos,recurrenalcartelquecon
struyeron
eldíaanterior.
SECTORES PARAQUE CÓMONOS
QUEVAMOS LOS VAMOSA
ANECESITAR USAREMOS ORGANIZAR
El
secretarioregistralasrespuestas.
Elmonitorcomunicaalosniñosyniñasquese
dirijanalobservarelcuadrodeIIIciclodondeestán Docente
lossectoresdeterminadosyrecogelainformación Lamaestrapidealosniñosylasniñasque
sobrelossectoresaimplementar. comentenlibrementesobreelcontenido
Elmonitorcolocaelcuadrodedobleentraday deltexto.(gráfico).Siellosnolohicieran,
Di l e s q u e e s t a s t a r e a s l a s d e b e n reali animaasuscompañerosparaque participen seabreeldiálogoconalgúncomentario
zar respetandoelturnodesucompañeroparaqueel sobreeltema.
diariamente, lo que los ayudará a orden secretarioescribalasrespuestas,sinolvidarqueél
arse estambiénpartedeltrabajo. leelasnormasqueescribieronvan
mejor. Luego podrán rotar las tareasentre Losresponsablesdematerialesdeacuerdoal verificandoysedetienenenaquellas
los cuadroderesponsabilidadeselaboradoeldía partesquetenganalgúnproblemaensu
diferentes grupos. anteriorentregalossiguiente:hojasgrandesy redacción.
plumonesparaquecompletensucuadrodedoble Lesproponeescribirteniendoencuentael
entrada. siguienteorganizador(anexo5)
Docente
Lamaestrainicialaatenciónconelgrupo,leen
juntoslaspreguntasyrespuestas,revisanelcuadro
Conversaconlosniñosylasniñasacercadelos indicándolesquetienenquerecogerinformación
rótulosqueencuentran,porejemplo,cuando delgrupoanterior.
vanalmercadoolatienda.Pregúntales:¿para Recuérdalesquedebetenercuidadoalmomentode Losniñosintentanescribiruntexto
qué?sirvenesosrótulos?,¿puedenserde escribirdebenrevisarsuortografíaytienendudas descriptivodelaulaconstituyendosu
utilidadlosrótulosaquíenelaula?,¿elaño puedenrecurriraldiccionario. primerborrador.
pasadoenquélugaresdesuaulausaron
rótulos?,¿cómolospodríamosutilizarcon Lamaestraindicaalosniñosyniñasqueahora Lamaestrapuedeirhaciendounapausa
nuestrosmaterialesyenelaula? empezaremosaescribiruncuadrodedobleentrada parahacerpreguntas,incluyendoaquellas
pararegistrarcomosuprimerborradoryles queseencuentraneneltexto.Ejemplo:
Entoncescomoeldíadehoytenemosque muestralaestructuradeltexto.(ANEXO4) ¿cuántossectorestiene?¿quésepuede
elaborarloscartelesPregúntales¿quisiéramos observarenlapartedeatrásdelaula?,e
que n u e s t r a a u l a s e v e a i g u a l d e o r d e n a d a ? tc.
Cómolopodemoshacer?
Monitor/a REVISION
Proponlesquetedictencómovanaorganizar
elaula.Anótaloenelsiguiente cuadro: Losniñosyniñascompletanelcuadroelmonitor Invitaaunniñooniñaaque
apoyaparaconsensuarlasideas. voluntariamentereleaeltextoenvozalta
TEXTUALIZACION yconlaentonaciónadecuada.
REVISION
Lamaestraleelostextosqueescribieron
Docente verificandoquehayanorganizadosutexto
Pidealgrupoquehagalascorreccionesnecesarias deacuerdoalorganizadordetextos
deacuerdoconlassugerenciasquediste. descriptivos.
Elmaestroleeelcuadrodedobleentradarevisay Sedetendráenaquellaspartesquetengan
sedetienenenaquellaspartesquetenganalgún algúnproblemaensuredacciónu
problemaensuredacciónuortografíaymediantela ortografía.
Formalasparejasdeestudiantesquevana reflexiónhacelasmejorasjuntoconlosniñosylas
trabajarjuntos,teniendoencuentajuntaruno niñas.
1y2grado.
Lossectoresdebesdistribuirlosentrelosniños
y lasniñasparaquehaya,porlomenos,
cincopropuestasdenombres.
Pidealosniñosylasniñasdeacuerdoalcartel
deresponsablesdeentregarmaterialesque
distribuyanlosiguiente:tiradepapelo
carteles,lápicesyborrador.
Alpasarporcadalugarasegúratequelas
parejasdeestudiantesdebenturnarsepara
escribir,puessolodeestamaneraambos
podránconfrontarsusideas(hipótesis)acerca
dellenguajequeseescribe.
Observacómovaelavancedelaspropuestasy
susnivelesdeescritura.
Pregúntales:¿quédiceahí?Pidequetelodigan
señalandoconeldedoensuescrito.Pideque
tedigancómocomienzalapalabraysienel
aulahayalgunaquecomiencecomoesta;
ayúdalosaencontrarlaquizásentrelos
nombres.
REVISION
Lamaestrapidealosniñosyniñasquerevisen
loquehanescritoypresentensuscartelesque
hantrabajado.Pregúntales:loquehasescrito,
¿d i c e o e x p r e s a l o q u e q u e r í a m o s d e c i r ? ¿ C ó m o
podemosescribirelnombredelsectorparaque
todos/asloentendamosmejor?¿Cómopuedes
mejorarloquehasescrito?
Realizarunanuevamiradaaltrabajodecada
parejaypidequeleanlosnombreselegidos
paraelsector.Enestemomentosedeben
observaralgunoscambiosporquelosniñosy
lasniñashanvueltoarevisar,perousandola
informaciónquelesproporcionaste.Sihay
algunaparejaalaqueaúnnoleshasrevisado
elescrito,realizalamismasecuenciaqueenla
viñetaanterior.
Entregaunatiraotarjetadecartulinaparaque
escribanlosnombresquehanelegidoparalos
sectoresylospresentenasuscompañero
GRUPO CLASE
La maestra pide a los niños y niñas que socialicen sus trabajos para consensuar la forma de organización de su aula, les preg unta: ¿por qué queremos
organizar nuestra aula? ¿Quiénes deben participar? En los textos producidos todos tenemos alguna tarea? Los niños y niñas colocan en un lugar visible sus
trabajos.
En un papelote dibujamos el plano del aula y se consensua con los niños y niñas la organización del aula, la maestra va dibujando y ubicando sectores de acuerdo a lo
indicado por los niños y niñas.

- La maestra propicia la meta cognición a partir de la formulación de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos organizado?; ¿qué pasos hemos seguido
para lograrlo?; ¿todos hemos participado?
- Se ayuda a los estudiantes a recordar cómo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes previos, el análisis de situaciones y la lectura de
textos que nos han servido para organizar nuestra aula.
- ¿La maestra ayuda a continuar la reflexión sobre porqué organizar el aula u otro lugar de trabajo, descanso, etc. pregúntales? ¿sólo se puede organizar el aula? ¿qué
otros espacios se pueden organizar? ¿Cuáles?
Tarea para casa:

De acuerdo al ciclo:
¿Qué carteles puedes usar para rotular tu cuarto o casa?.

Puede usar el cuadro de doble entrada para organizar tareas en casa, diseña uno con apoyo de tus hermanos o padres,
Describe algún espacio de tu casa.
ANEXO 1
Figura 1
ANEXO 2
Figura 2
ANEXO 3
Figura 3
ANEXO 4
SECTORES QUE VAMOS A PARA QUE LOS USAREMOS CÓMO NOS VAMOS A ORGANIZAR
NECESITAR
ANEXO 5
Nombre de la sesión 8: Organizamos nuestra biblioteca del aula
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán mediante la organización de la

biblioteca de aula a identificar variedad de libros, su estructura y
características y características en forma colaborativa. El intercambio de ideas
y criterios para ponerse de acuerdo al organizar, clasificar, codificar y discutir
el cuidado y uso de los libros fortalecerá sus prácticas de lectores activos.

CAPACIDADES
Se apropia del sistema de escritura. Recupera información de diversos textos escritos
COMPETENCIA
INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
 
Diferencia las Lee convencionalmente Reconoce la silueta o Reconoce Reconoce la Reconoce la silueta
palabras textos de diverso tipo estructura externa de la silueta o silueta o o estructura
escritas de las (etiquetas, listas, títulos, diversos tipos de texto. estructura estructura externa y las
Comprende textos
imágenes y los nombres, anécdotas, externa de externa y las características de
escritos
números en mensajes, adivinanzas, de diversos características de diversos tipos de
los textos estructura simple, sintaxis tipos de diversos tipos de texto
escritos. sencilla y vocabulario familiar. texto. texto

 Ficha de trabajo anexos 2, 3, 4 y 5
 Tarjetas metaplan, cajas, plumones
 Un cuento de la biblioteca: Dorita y sus amigos, La amistad del cóndor y el gallinazo o el anexo 1.
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Reúne a los estudiantes en semicírculo y da la bienvenida. (Previamente has colocado las sillas en semicírculo frente al espacio donde estaba la biblioteca del aula o
donde piensas que debe ir. Los libros deben estar en desorden (en cajas o por montones).
- Diles que según lo planificado hoy empiezan la organización de su biblioteca y solicita que observen la biblioteca y genera un diálogo abierto con todos a partir de las
siguientes preguntas: ¿Cómo ven la biblioteca? ¿Por qué estará así? ¿Qué hacemos con ella? ¿Valdrá la pena arreglarla? ¿Para qué? ¿Qué tendríamos que hacer para salir
de esta dificultad?
- Explícales que tienes pensado leerles un cuento el día de hoy que nos dará alguna idea de cómo debemos organizarnos para arreglar nuestra biblioteca y que debe estar
entre todos estos libros (Previamente ya debes haber seleccionado un cuento que trate del trabajo en equipo, la colaboración o la ayuda mutua). Si te apoyas en el anexo
1 debes armarlo como si fuera un libro y colocarlo entre el grupo de libros amontonados que has seleccionado. Asegura que en ese montón allá distintos tipos de libros.
- Pregúntales ¿me pueden ayudar a buscarlo?, haz que los estudiantes rodeen el montón de libros donde esté el que deben de buscar.
- Diles que darás algunas descripciones e indicaciones para la búsqueda (estas preguntas son en base al cuento del anexo 1). Participarán en la búsqueda por turnos y que
V ciclo iniciará. Si seleccionas otro cuento, puedes plantear tus propias preguntas, según los criterios de las siguientes:
Paso Para V ciclo: El libro qué buscamos es un cuento. Búsquenlos y separémoslos.

1 Pregúntales: ¿Por qué creen que son esos? ¿Qué características tienen para que sean cuentos? Y ¿Este, si no es cuento, qué es? (permite que exploren los
libros)
Paso Para IV ciclo: El libro que buscamos tiene una tapa gruesa, en ella hay información del título del libro y del autor, las páginas al interior son delgadas y tienen
2 imágenes. Seleccionan los libros del grupo identificado por V ciclo y los separan. (Si se hace muy difícil para el ciclo, se aclara que es el título y el autor o se
le pide a V ciclo que los ayude.
Pregúntales: ¿Por qué creen que son esos? ¿Dónde está el título? ¿Dónde se dice algo del autor? (permite que exploren los libros)
Paso Para III ciclo: El libro que buscamos trata de unos animales que están en un barco.
3 Pregúntales: ¿Por qué creen que es ese? ¿Qué hay en las imágenes? ¿Qué creen que sucede en la historia? ¿Dónde dirá eso?Anímalos a que revisen las
imágenes
- Anota sus respuestas en un papelógrafo para que los tomes en cuenta como previos y felicita sus hallazgos. En todo el proceso debes darles las pistas necesarias
para que logren sus objetivos.
- Ubica nuevamente a los estudiantes en sus sillas y lee el papelógrafo de los previos relacionándolo con el cuento hallado:
- Este es un cuento porque tiene… La tapa del libro es de u n material …. y con tiene… Las imágenes nos dicen que trata---
- Pasa el cuento por cada uno para que lo revisen.

- Recupera el libro y lee en forma oral cuidando la expresión verbal, entonación y calidez de la voz. Concéntrate en hacerlo lo mejor que puedas. Empieza por el título,
autor, luego la tapa posterior y posteriormente el interior. Muéstrales las imágenes mientras vas leyendo. No debes hacer preguntas mientras lees. Déjalos que ellos
hagan sus propias hipótesis.
- Hazles las siguientes preguntas después de haber leído:
- ¿Qué les pareció la historia?
- ¿Cuál es el título del cuento? Señálalo cuando lo lean.
- ¿Quiénes estaban en el barco?
- ¿Quién hizo el agujero?
- ¿Cómo hicieron para salir de ese problema? ¿Y si no lo hubieran hecho que hubiese sucedido?
- ¿Les gustó la historia? ¿Por qué?
- Expresa que ustedes también tienen una dificultad con la biblioteca y pregunta:
- ¿Cuál es?
- ¿Quiénes debemos arreglarla y organizarla?
- ¿Si no la organizamos que pasaría?
- ¿Qué actitud debemos tener para arreglar y organizar nuestra biblioteca según el cuento que hemos leído?
- ¿Qué debemos hacer para colaborar todos?
- ¿Para qué queremos tener una biblioteca organizada?
- ¿Cómo podríamos organizar estos libros?
- ¿Saben cómo se organizan los libros en una biblioteca?
- Explica que tienen que saber con qué libros cuentan y cuantos son para luego hacer una planificación de acciones que tenemos para tener una linda y cómoda biblioteca. -
Orienta a que tomen una decisión de organizarlos por el criterio que ellos propongan. Puede ser de la siguiente manera puesto que es la que común mente se utiliza en
una biblioteca:
- Textos narrativos: Cuentos, fábulas, mitos y leyendas
- Textos poéticos: Poesía, rimas, adivinanzas jitanjáforas
- Textos instructivos: instrucciones de juego y recetas
- Textos periodísticos: periódicos, revistas, boletines
- Textos informativos o académicos: enciclopedias, libros escolares, diccionarios, otros.
- *La clasificación puede ser más específica, según el grupo y los libros con que se cuente: cuentos, poesías, recetas, periódicos y enciclopedias -
Forma el número de grupos según el número de temas. A continuación se propone el siguiente:
III CICLO 3ER GRADO 4TO GRADO 5TO GRADO 6TO GRADO
TEXTOS NARRATIVOS TEXTOS INSTRUCTIVOS TEXTOS POÉTICOS TEXTOS PERIODÍSTICOS TEXTOS INFORMATIVOS
- Proporciona las siguientes indicaciones generales a los grupos y escríbelas en la pizarra.

- Deben seleccionar del montón de libros aquellos que pertenecen a la clasificación que les tocó con el apoyo de la ficha.
- No olviden que deben saber de qué tratan para saber qué tipo de textos son.
- Recuerda que puedes pedir apoyo a tus compañeros y como mínimo haber seleccionado un libro que esté registrado en la ficha .
- Coloquen los libros que han seleccionado en la caja que proporcionaré al grupo,(también puede ser una bolsa, depósito o lad o del estante que le corresponde a tu
grupo.
- Solicita que el grupo de 3er grado, 4to grado, 5to grado y 6to grado elijan un monitor para que lea la ficha a todos, antes de iniciar la actividad y entre todos asegurar
que han comprendido las indicaciones. Diles que si algo no entienden que te pasen la voz para que los ayudes.
- Distribuye a cada participante del grupo la ficha que le corresponde y el depósito donde colocarán los libros seleccionados.
- Hazles recordar que para preservar el orden y una buena participación deben tomar en cuenta las normas de convivencia (las le es).
- Realiza una atención directa a primer grado. Por ratos acércate a los otros grupos:
III CICLO 3° 4° 5° 6°
ATENCIÓN Monitor/a ATENCIÓN INDIRECTA)

DIRECTA
El monitor lee la ficha para todos y responden juntos la primera parte.
Expresa que para seleccionar los cuentos Acércate a verificar la comprensión de las indicaciones y que se esté completando la ficha según lo solicitado y felicítalos a cada
necesitan saber de qué trata ese libro uno por sus logros y avances. Asegura que los demás escuchen la intervención que tienes con cada uno.
Solicita que se acerquen al montón dePregunta a cada uno Pregunta a cada uno algunas de Pregunta a cada uno algunas Pregunta a cada uno algunas de
libros y seleccionen uno que crean que es algunas de estas estas preguntas: de estas preguntas: estas preguntas: ¿De qué trata el
preguntas: ¿De qué trata el libro? ¿Cómo lo ¿De qué trata el libro? ¿Cómo libro? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué
un cuento
¿De qué trata el libro? sabes? ¿Por qué es un lo sabes? ¿Por qué es un es una enciclopedia? ¿Cuál es el
Acércate a cada uno y hazles las
¿Cómo lo sabes? ¿Por poemario, libro de adivinanzas periódico, revista o boletín? nombre de la enciclopedia?
siguientes preguntas: qué es un libro de o trabalenguas? ¿Quién es el ¿Cuál es el nombre del ¿Quién es el editor o autor?
- ¿De qué crees que trate el libro?
recetas? autor? ¿Cuantos poemas hay? periódico? ¿Quién es el ¿Cuántos temas o cursos
- ¿Cómo lo sabes? ¿Dónde dice
¿Quién es el autor? ¿Cuál de los poemas, editor? ¿Cuántos titulares desarrolla? ¿Cuantos tomos
eso? ¿Cuáles son las imágenes y
¿Cuántas recetas trabalenguas o adivinanzas del presentan?¿Qué secciones son? ¿Qué tomo es ese? ¿Cuál te
dónde están las letras? contiene? índice te llama la atención? tiene? ¿Cuál te llama más la llama más la atención? ¿Por
- ¿Es un cuento? ¿Por qué?
¿Cuál te gusta más? ¿Dice algo del autor? ¿Dónde? atención? ¿Por qué? ¿Qué qué? ¿Qué tipo de textos
A segundo grado les puedes preguntar
¿Cuáles son los ¿Cuál de los poemas te llama la tipos de textos periodísticos informativos más haz
las mismas preguntas y además
ingredientes de esa atención? ¿En qué página está? identificas? ¿En qué página encontrado? ¿Cuáles son las
- ¿Cuál es el título? Solicita que lo
receta? ¿Dónde dice ¿Cuántas estrofas tiene? ¿En está? ¿Cuál es el título y cuál partes de un texto
lean, Ayúdalos a que relacionen
eso? qué se diferencia del libro es la volada? ¿En qué se enciclopédico? ¿En qué se
algunas letras con su nombre u Pregunta si tienen escogido por tu compañero? diferencia el periódico que diferencia una enciclopedia de
otros elementos del entorno para alguna duda sobre el escogiste con una revista? un texto escolar?
realicen la actividad con éxito
- ¿Según el título y las imágenes, de llenado de la ficha. Pregunta si tienen alguna duda Pregunta si tienen alguna Pregunta si tienen alguna duda
qué crees que trate la historia? Orienta su trabajo. sobre el llenado de la ficha. duda sobre el llenado de la sobre el llenado de la ficha.
- ¿Quiénes serán los personajes? Orienta su trabajo ficha. Orienta su trabajo Orienta su trabajo
Si alguno culmina antes solicita que
busque otro cuento.
Pide que se coloquen de pares y que cada uno comparta el texto seleccionado: pueden leer parte del texto al compañero, que lo narren a través de la secuencia de
imágenes, también te puedes acercar a algunas parejas que lo necesiten y leerles el título, datos del autor y parte del cuento que han seleccionado.
Pide a cada grupo que cuenten cuántos libros han identificado del tipo de texto que les tocó y anota la cantidad en un papelógrafo, para tener un registro de estos
textos.
Solicita que los coloquen en el depósito o lugar que les has indicado.
Felicítalos por el trabajo realizado.
GRUPO CLASE
- Se reúnen en semicírculo con todos los estudiantes manteniendo sus grupos y socializan sus libros identificados entre ellos.
- Solicita que cada grupo revise los textos de los otros grupos, buscando si alguno debería estar en los seleccionados por ellos.
- Ubica nuevamente a cada grupo en su lugar y solicita que con el apoyo de su ficha argumenten por qué los libros seleccionados pertenecen a la clasificación que les
tocó y cuantos textos de este tipo tiene el aula. La participación es libre.
- Felicita a cada grupo por su esfuerzo, proporciona una tarjeta para que escriban el tipo de texto que les toco y la cantidad que han
logrado recopilar y lo peguen en el depósito o espacio donde pusieron los libros seleccionados:
- En el caso de tercer ciclo, si no hay un estudiante alfabético, solicita que lo escriban con la ayuda del grupo y luego pide que te lo
lean para que tú escribas debajo y puedan comparar tu escrito con el de ellos.
- Solicita que un representante de cada grupo lea la tarjeta.

- Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversen de lo trabajado por cada grado y ciclo. Agrega que habiendo clasificado los libros y el saber
cuántos textos tienen, les permitirá planificar las acciones de todo el aula para lograr la instalación de una biblioteca ordenada, funcional y que estimule el u tilizarla.
- La profesora pregunta al grupo
¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por
turno). ¿Qué tuvimos que hacer para organizar los libros y saber cuántos tenemos?
¿Qué materiales hemos usado?
¿Hemos trabajado unidos y en equipo? ¿Cómo?
¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.
Primer y segundo grado – Llevará el cuento seleccionado a casa para que la mamá se lo lea antes de dormir y lo forre para devolverlo.
IV ciclo – Llevará el texto seleccionado para leerlo con calma y compartirlo con un familiar y luego forrarlo para devolverlo.
V ciclo – Llevará el texto a casa para colocar solapera en las secciones de cada parte para encontrar más rápido la información y forrar el libro.
Pedro Pablo Sacristán es un escritor español que nació en 1973. Estudió ingeniería aeronáutica pero
pronto sintió una gran atracción por la escritura, filosofía y psicología.
Tiene una página web denominada Cuentos para dormir. Allí comparte cuentos educativos que
escribe para sus cinco hijos y que ayudan a pensar y ser mejores personas.
ANEXO 1 – TODOS
Los animales del barco trabajan unidos
Cuento adaptado de Pedro Pablo

Sacristán
Había una vez un barco donde viajaban

muchos animales. Llevaban tanto tiempo
allí que empezaron a organizar juegos y
actividades para divertirse.
Cierto día, cuando jugaban muy alegres

no tuvieron mucho cuidado, y en uno de
los juegos, el pájaro carpintero hizo un
agujero en el fondo del barco, que
empezó a crecer, y en poco tiempo
comenzó a entrar muchísima agua.
Todos pensaron que se hundirían. Entonces intentaron resolver
el problema, trataron de arreglarlo, peleándose incluso por ser
los que salvaran el barco. En un momento, los pájaros tiraban
juntos del barco hacia arriba, otros iban de acá para allá
juntando materiales con los que construían nidos y
madrigueras.
Pero de repente, un pez se coló en barco, y los animales se dieron
cuenta de que ¡aún no habían pedido ayuda a todos los animales del mar!
Pidieron al pez que buscara a otros

amigos para salvar el barco, y acudieron
muchos peces y hasta un gran delfín
que terminó por cubrir el agujero
mientras el resto de animales reparaban
el barco.
¡Y así fue como todos los animales se
salvaron trabajando juntos!
ANEXO 2 – 3er Gr.
FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS
L
i
PARTE 1 b
r
o
1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la
actividad 2
2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar? :
L
i
b
3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de r
texto que te tocó. o
PARTE II 3
:
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando
la siguiente ficha:
Coloca una X si el libro cuenta con esa característica.
CARACTERÍSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3
Tiene un título que presenta como

hacer algo
Tiene autor
Explica los pasos para hacer algo.
Menciona los materiales que se

necesitan para hacerlo
Coloca el título de los libros

seleccionados Libro 1:
ANEXO 3 – 4to Gr.
Hay un índice con título de
poesías
FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS Al interiror está escrito por
estrofas y versos.
PARTE 1
Coloca el título de los libros
seleccionados Libro 1:
1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la actividad
Libro
2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar? 2:
Libro
3:
3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de texto que te

tocó.
PARTE II
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la
siguiente ficha:
Coloca una X si el libro cuenta con esa característica.
CARACTERÍSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3
Tiene un título central en la

portada
El auto es un poeta
ANEXO 4 – 5to Gr. PARTE 1
1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar

la actividad.
FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS 2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar?
3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de ANEXO 5 – 6to Gr.
texto que te tocó.
PARTE II
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS
siguiente ficha: PARTE 1
Coloca una X si el libro cuenta con estas característica.
1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la
CARACTERÍSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3 actividad.
2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar?
Tiene el nombre de un periódico
de circulación social
Presenta titulares importantes,
3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de
de interés de la comunidad texto que te tocó.
En la primera página escribe el
editor. PARTE II
Tiene secciones. Ejemplo:
4. Asegura que has seleccionado el texto correcto
noticias locales, internacionales, aplicando la siguiente ficha:
política, policiaca , espectáculo, Coloca una X si el libro cuenta con esa característica.
deporte, amenidades… CARACTERÍSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3
Su formato es grande a diferencia
de un libro y hay fotos al interior. Tiene título central en la portada
Coloca el título de los libros Tiene el nombre del editor o
seleccionados Libro 1:_
autor
Libro 2:_
Tiene la editorial que lo publica
Libro 3:_
Cuenta con un índice que informa
temas para estudiar y aprender
Está dividido en partes temáticas.
Presenta información escrita en
párrafos
Presenta información para
estudiar y aprender
Tiene imágenes y esquemas
Libro 2:_
Coloca el título de los libros seleccionados Libro Libro 3:_
1:_
Sesión n° 09 “Contamos anécdotas”
En esta sesión los niños y las niñas harán uso del lenguaje oral
y escrito para la presentación de anécdotas de su vida escolar o
familiar.
ANTES DE EMPEZAR LA SESIÓN

Lee la lectura del anexo 1 sobre la anécdota y escríbela en un
paleógrafo.
DURACIÓN: aprox. 90 minutos
COMPETENC INDICADORES
CAPACIDADES
IAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Desarrolla sus ideas
Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
Se expresa Expresa con claridad en torno a temas de
información escrita, visual u oral.
oralmente sus ideas su interés
Escucha activamente Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el
Comprende
diversos textos tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
textos orales
orales.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos Propone, en forma autónoma, un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir anécdotas personales.
Textualiza sus ideas Escribe anécdotas en un nivel alfabético Escribe anécdotas con temáticas y Escribe anécdotas con algunos
según las o próximo alfabético de acuerdo a la estructura textual simple a partir elementos complejos; a partir de sus
Produce textos convenciones de la situación comunicativa, considerando el de sus conocimientos previos. conocimientos previos.
escritos escritura tema, el propósito.
MATERIAL ESTRUCTURADO MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Plumones , papelotes, hojas,
INICIO ( Aprox.20 minutos)
GRUPO CLASE
- Reúne a todos los y las estudiantes en círculo, recuerda con ellos todo lo que hicieron desde que se iniciaron las clases para organizar el aula; así como lo que
aprendieron con los textos que leyeron o escribieron. Pregúntales:
o ¿Qué hicimos para organizar nuestra aula?,
- ¿Qué textos hemos leído y escrito?, ¿para qué lo hicimos?,
- ¿Recuerda algo gracioso que nos ocurrió mientras organizábamos nuestra aula o en tu casa?
- ¿Se lo contaron a alguien?.
o ¿De qué formas se puede contar? (oral o escrita).
- ¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir y van a contar sus anécdotas; es decir, sus experiencias vividas en el aula o en casa
- Muéstrales la imagen de la anécdota que les vas a leer (anexo 1) pregúntales

o ¿Qué tipo de texto será?
o ¿De qué crees que se trata?
- ¿Crees que es real la historia o imaginaria?
- Léeles el texto de la anécdota de La Cometa Atascada, invita para que algunos puedan leer en voz alta voluntariamente y luego dialogan sobre el texto:
- ¿Qué les sucedió a Rami y Sisicha?,
o ¿Cómo solucionaron el problema que tenían?,
- ¿Cómo se sintieron al final de la historia?
- Ayúdales preguntando también a algunos niños que voluntariamente quieran participar y muestren dificultad para narrar.
- ¿Qué pasó primero?
- ¿Qué pasó después?
- ¿ finalmente que sucedió?
- Invita a que los niños y niñas recuerden algún hecho gracioso que les haya ocurrido en casa o en el colegio, pregúntales si quisieran contarlo:
DESARROLLO (APROX. 50 MINUTOS)
Una anécdota es la narración de un

acontecimiento que le sucede a alguien
y es un hecho real, generalmente es algo
gracioso
PLANIFICAMOS
Dialoga con los estudiantes sobre la anécdota y sus características.
Pide a los niños y niñas que escriban y cuentes una anécdota personal, para lo cual se organizarán planificando el trabajo en grupos.
Invita a contestar a tus estudiantes estas preguntas:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quienes le ¿Qué tendré en cuenta al ¿Qué tendré en cuenta al
contaremos? escribir la anécdota? contar la anécdota?
Una anécdota Para contar algo que nos ha ocurrido en Para nuestros compañeros de clase ¿Dónde ocurrió? , ¿Cuándo? Hablar con voz fuerte para que
el colegio e en casa ¿Con quién? ¿Qué paso todos me escuchen.
primero? Como se resolvió? Contar manteniendo el orden
¿Qué pasó al final? de inicio, nudo y final
Tenemos en cuenta : Uso de
las mayúsculas Usamos signos
de puntuación Usamos
conectores: Un día, antes,
después, finalmente, paso
que, ocurrió que, entonces.
Coloca en un lugar visible la planificación con las respuestas de los estudiantes para que verifique lo que van realizando
Forma grupos:
- Primero y segundo (III ciclo)
Trabaja en forma directa con los estudiantes de III ciclo. Entrega a los monitores las indicaciones para el trabajo de IV y V ciclo.
Monitorea el trabajo de los otros estudiantes; luego ve rotando y trabaja indistintamente con los otros grupos.
No olvides recordarles las normas de convivencia o establecer si es necesario algunas para el trabajo que van a realizar en grupo.
III IV V
ATENCIÓN
ATENCIÓN ATENCIÓN
INDIRECTA
DIRECTA INDIRECTA
Monitor/a
Monitor/a Monitor/a
Docente Indicará a sus compañeros animándolos a escribir la
anécdota teniendo encuentra lo planificado:
Pide a tus niños y niñas que cuenten una anécdota Indicará a sus compañeros que harán un trabajo
que recuerden que les ocurrió en la escuela o en casa Lugar donde ocurrió la anécdota. sobre las características de la anécdota antes de
que sea gracioso para ellos , mientras te lo dicen EL tiempo en que ocurrió. escribirlas.
escribe en un papelote ¿Quiénes intervinieron? Presenta las preguntas sobre la anécdota:
Nombre Recuerdo El orden de los hechos inicio, nudo, final ¿Qué son?
Además pueden usar : ¿De qué tratan?
Un día, ocurrió que, fue así que, finalmente, ¿Qué partes tiene?
¿Para qué se escriben?
Docente ¿Son imaginarias o reales?
¿En qué tiempo verbal se escribe la anécdota?
Pide a tus niños que su anécdota y que escriban Monitorea como los estudiantes van redactando sus ¿Quiénes escriben anécdota?
oraciones sobre su anécdota considerando:
anécdotas, ayudando a quienes presentan alguna Libremente elaboran un esquema con sus
¿Dónde estaban? ¿Con quién? ¿Qué pasó?
dificultad en su redacción con preguntas orientadoras, respuestas en el papelote.
Acércate a los niños o niñas que aún no escriben
alfabéticamente, pregúntales: “¿qué dice?”. Escribe ¿Que sucedió? ¿Quién?, ¿cómo resolvieron? Anima a sus compañeros a recordar una anécdota
debajo para que tengan un referente de escritura ¿Cómo se escriben los nombres propios? ¿al final de la y a escribir su primer borrador teniendo en cuenta
oración qué signo de puntuación se usa?, etc.
alfabética. También puedes ayudarlos a escribir lo planificado.
alfabéticamente alguna palabra o expresión,
mostrando alguna escritura del aula. Monitor/a Docente
Mientras los estudiantes escriben los
Revisa con los niños /niñas lo que han escrito y Animará a sus compañeros a evaluar su
dibujado. Pregúntales: lo que hemos dibujado, trabajo entregará a cada uno la siguiente borradores de sus anécdotas, acompaña
¿expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo mejoramos ayudándoles con preguntas o
nuestra escritura? acotaciones importantes; por ejemplo:
Cuéntales una anécdota a manera de ejemplo ¿lo que están escribiendo se entiende?;
Se preparan para exponer voluntariamente su ¿cómo se inicia el texto?;
anécdota recordándoles:
-Hablar con voz alta. ¿qué sigue?
-Mantener el orden, donde estaban, con quien, que Revisa con ellos el uso de las mayúsculas,
sucedió, al principio y al final. la tildación , el uso de los conectores, el
Pueden señalar su dibujo. ficha( anexo 2) tiempo verbal y el orden o secuencia de
Ayuda a los estudiantes que muestran inseguridad Orienta a sus compañeros a ensayan en
haciéndoles preguntas que orienten su relato de la hechos
pares la presentación de su anécdota
anécdota Invitales a pensar en un título apropiado
recordándoles:
Felicita la participación de los estudiantes. a la situación que van a contar.
Quienes cuentan la anécdota deben hablar
con voz fuerte, contar la anécdota Monitor/a
respetando el orden. Animará a sus compañeros a releer sus
Quienes escuchan deben estar atentos. escritos en forma silenciosa y realizar
Cuentan sus anécdotas al grupo y eligen una
correcciones.
de ellas para compartirla en el grupo clase.
Pedirá que en pares intercambien su
escrito para que evalúen entre ambos
dialogando y siguiendo las preguntas:
¿Tiene un título apropiado?
¿Nos dice dónde sucedieron los
hechos? ¿Es un hecho curioso, divertido
o interesante?
¿Tiene un inicio, un problema y un final?
¿Utiliza conectores de secuencia como e:
primero, entonces, más tarde, luego o
después, etc.?
Anima para que vuelvan a escribir su
anécdota teniendo en cuenta las
correcciones que con sus compañeros han
dialogado.
Se pedirá un voluntario para que cuente su
anécdota al grupo clase, para lo cual
ensayará con su grupo
Publican en el periódico mural sus
anécdotas.
GRUPO CLASE
Invita a tus estudiantes a reunirse en forma de circular para poder presentar la anécdota de cada grupo.
Recuérdales lo que planificaron antes de hacer su trabajo para que durante las presentaciones estén atentos y verifiquen si h an cumplido
con los acuerdos de la planificación
Los estudiantes voluntarios o propuestos presentan sus anécdotas a toda la clase.
Ayuda a quienes tengan alguna dificultad en su presentación haciendo preguntas sobre su anécdota.
Felicita el trabajo de los estudiantes e invítalos para que puedan leer las anécdotas publicadas en el periódico mural libremente en cualquier
momento.
CIERRE (Aprox. 20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

GRUPO CLASE
- Conversa con tus estudiantes sobre lo trabajado por cada grado.

- La profesora pregunta al grupo, ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
III, IV, V CICLO
Conversan con su familia contándoles la anécdota trabajada en clase o alguna de las que escucharon de sus compañeros,
recuerdan una anécdota familiar, la dibujan y escriben para contarla a sus compañeros.
ANEXO 1 ANEXO 2
Nombre de la sesión 10: Leemos un texto instructivo para elaborar un portafolio.
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos instructivos?

En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito y oral al leer
un texto instructivo, intercambiar ideas, seguirán instrucciones y tomarán
decisiones para elaborar su portafolio.
ANTES DE LA SESION:
Lee el texto “El portafolio” (Anexo 1 – 2 -3) y asegúrate de fotocopiarlo para tus niños y niñas.
Analiza la ficha de para que comenten su trabajo y asegúrate de fotocopiarlo para tus niños y
niñas.
Prevé papelotes y plumones para la elaboración de sus trabajos.

INDICADORES
5°
COMPETENCIAS CAPACIDADES 1° 2° 3° 4° 6°
Comprende Recupera Localiza información que se encuentra en lugares Reconstruye la secuencia de Localiza información en un texto
textos escritos información de evidentes del texto instructivo( inicio final), con un texto informativo con
diversos textos estructura simple e imágenes instructivo de estructura simple. varios elementos
escritos completos en su estructura y con
vocabulario.
 Imágenes,
. 
 papelotes y plumones
 Ficha de reflexión
 Lectura El portafolio del estudiante
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
- Saluda cordialmente a las niñas y los niños. Luego dialoga con ellos sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior. Comenta lo importante que es organizar
nuestra aula y nuestros trabajos.
- Invítalos a observar el ambiente de su salón de clases y pregúntales: ¿Cómo se ve nuestra aula ahora?, ¿Será igual que nue stro primer día de clases?, ¿Cómo ha ido
cambiando? Recuerdan que trabajos han ido realizando en las sesiones anteriores ¿Qué trabajos han realizado?, ¿Dónde podemos colocar sus trabajos?, ¿Para qué nos
serán útiles?, ¿Cómo los podemos organizar? ¿Qué debemos hacer para organizarlos? ¿Alguno de ustedes ha organizado sus trabaj os en alguna oportunidad? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Para qué les sirvió?
- Seguidamente, comunica el propósito de la sesión: Vamos a leer un texto instructivo para saber cómo se elabora un portafolio.
- Coméntales que para tener más ideas sobre el portafolio y saber qué tendremos en cuenta al elaborarlo, leeremos un texto.
- Diles a los niños y niñas que organicen su grupo de 4 a 6 integrantes, según grado de estudio.
- La maestra les indica que para poder saber cómo elaborar su portafolio debemos de leer el siguiendo texto
- 1° y 2° Leerán el texto Elaboramos un portafolio y que representen mediante dibujos los pasos para elaborar el portafolio con frases cortas con tu apoyo.
- 3° y 4° Leerán el texto El portafolio del estudiante y elaborarán su cartel de los pasos a seguir para elaborar un portafolio
- 5° y 6° Leerán el texto El portafolio y elaborarán un organizador sobre el portafolio.
- Los niños del 1er y 2do grado trabajarán de manera directa con el docente y los del 3ero al 6to grado los otros trabajarán con los monitores
III IV V
ATENCIÓN
DIRECTA
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
Monitor/a Monitor/a
ANTES DE LA LECTURA ANTES DE LA LECTURA
Muéstrales el texto en un papelote (Anexo 1) en la
pizarra con letra legible ANTES DE LA LECTURA El monitor reparte las copias de la lectura” El portafolio
incluyendo El monitor les entrega a sus compañeros el texto sobre del estudiante.” (Anexo 3) a sus compañeros y les indica
gráficos,la elaboración del portafolio (Anexo 2), observan la que observen el texto y su estructura y les lee las
formúlales la siguiente pregunta ¿Para qué vamos a estructura del texto y el monitor lee el cartel de preguntas del cartel que la maestra le entregó: ¿qué
leer? ¿Qué nos informará el texto?
Pide a los niños y las niñas que miren el texto preguntas que la maestra le entregó: ¿qué tipo de texto tipo de texto creen que vamos a leer?, ¿para qué lo
especialmente los dibujos creen que es?, ¿para qué nos servirá?, ¿cómo está vamos a leer?, ¿de qué nos hablará este texto? , ¿Qué
¿qué ven en el dibujo? yorganizado el texto?, ¿qué dice el título? ¿De qué creen características tiene el texto? , ¿De dónde se obtuvo la
luego la estructura del texto: ¿qué texto será?, ¿alguna que tratará? , el secretario registra las respuestas en un información? , el secretario registra las respuestas en
vez han visto un texto parecido? papelote para que después puedan contrastar sus un papelote para que después puedan contrastar sus
Léeles el título y los subtítulos del texto: ¿de qué creen
que tratará el texto? ¿Para qué nos servirá el texto? hipótesis. hipótesis.
Registra sus respuestas en un papelote para luego
confrontarlas en el durante y después de la lectura
Docente Docente
DURANTE LA LECTURA Pide al secretario o un niño voluntario que lea las
Lee a los niños lo que dice el texto señalando desde el respuestas que han escrito en el papelote. La maestra pide al secretario o un niño voluntario que
comienzo al final de cada línea, sin detenerte en cada Escucha y comenta: esas son sus respuestas o hipótesis lea las respuestas que han escrito en el papelote.
palabra. antes de leer el texto. La vamos a guardar para que
Después de leer la parte de materiales detente y Las escucha y comenta: esas son sus respuestas o
después que lean el texto comparen con la nueva hipótesis antes de leer el texto. La vamos a guardar
pregúntales: ¿qué materiales necesitamos? ¿Conoces
estos materiales? ¿Los has utilizado antes, en qué? información para que después que lean el texto comparen con la
¿Hay algún material que no conocen? DURANTE LA LECTURA nueva información
Continúa leyendo la parte de procedimientos y al El monitor les indica vamos a leer el texto en forma DURANTE LA LECTURA
terminar esta parte pregunta, ¿qué se hace en cada individual y en silencio. El monitor les indica vamos a leer el texto en forma
paso y qué pasa si no lo seguimos? Luego leen párrafo a párrafo la lectura eligen a un individual y en silencio.
compañero para que lea, el resto sigue la lectura y va Luego leen párrafo a párrafo la lectura eligen a un
subrayando las palabras de difícil comprensión. compañero para que lea el texto para el grupo, el resto
Regresan a leer el párrafo donde se ubica esa palabra y sigue la lectura y va subrayando las palabras de difícil
comprensión. Regresan a leer el párrafo donde se ubica
DESPUES DE LA LECTURA
Pídeles a los niños que señalen en el título dónde dice tratan de encontrar el significado según el texto y si no esa palabra y tratan de encontrar el significado según el
portafolio. pueden consultan el significado en el diccionario. texto y si no pueden consultan el significado en el
Ayúdalos preguntándoles: ¿cómo comienza esta diccionario.
palabra? Si los niños encuentran la palabra entonces DESPUES DE LA LECTURA
pregúntales: ¿cómo te diste cuenta? DESPUES DE LA LECTURA
Haz lo mismo con algunas palabras (sustantivos) del Docente
texto. Para ayudara los niños y niñas a leer otras Docente
palabras en el texto, por ejemplo, para leer "papel", Pregúntales a los estudiantes sobre el contenido del Pregúntales a los estudiantes sobre el contenido del
pregúntales cómo se inicia la palabra (pa) y qué texto: ¿el texto trataba acerca lo que dijeron antes de texto: ¿el texto trataba acerca lo que dijeron antes de
nombre en el aula comienza como "papel": Pamela, leerlo? Regresa a lo que anotaste inicialmente: ¿qué leerlo? ¿Cómo está organizado el portafolio?, ¿Cómo
Patricia, Paloma, Paco… vamos a hacer? (un portafolio), ¿qué materiales planteamos las metas de aprendizaje? ; ¿Qué trabajos
necesitamos?, ¿cuáles son los pasos a seguir? representativos colocaríamos en tu portafolio ¿Qué
Pídeles que escriban en cartulinas las palabras nuevas significa reflexión personal? ¿Alguna vez han
que han aprendido hoy ¿cómo comienza esta reflexionado sobre un trabajo realizado?
Monitor/a
palabra? , que otras palabras empiezan igual.
El monitor lee la actividad propuesta por la maestra Monitor/a
Indícales a los niños y niñas que representen mediante elaborar un cartel de los pasos a seguir para elaborar
dibujos los pasos para elaborar el portafolio y escriban un portafolio esto los guiará para que en la siguiente Les pide a los estudiantes que elaboren un organizador
palabras frases cortas con tu apoyo. sesión concluyan elaborando su portafolio personal. grafico donde indicarán los pasos a seguir para elaborar
un portafolio; que luego los guiará para que en la
siguiente sesión elaboren su portafolio.
El monitor entrega a sus compañeros la ficha de

reflexión sobre el trabajo realizado y luego cada
integrante del equipo comparte sus respuestas.
GRUPO CLASE
Cada grupo de trabajo elige un representante para socializar sus trabajos y lo colocan en un lugar estratégico para concluir con la elaboración del portafolio.

GRUPO CLASE
Reúnete con los estudiantes formando un círculo en el aula y pídeles que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión.
Diles que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar comentarios sobre lo trabajado nos permitirá darnos cuenta de cómo vamos aprendiendo.
Solicítales que analicen si cumplieron con todas sus tareas y responsabilidades y cómo lo hicieron sus compañeros y compañeras.
Planifica con las niñas y los niños cómo, cuándo y con qué elaborarán su portafolio. Recuerda junto con ellos que para su ela boración cuentan con el texto instructivo.
Explica que el día de mañana continuarán con la organización de su portafolio. Diles que traigan para la siguiente clase los materiales que se necesitan para elaborar el
portafolio.
Diles que traigan los materiales que se necesitan para elaborar el portafolio.
ANEXO 1
ANEXO
ANEXO 3 ANEXO 4
SESIONES DE MATEMÁTICA
Nombre de la sesión 1: Organizamos nuestros materiales de matemática para aprender mejor.
En esta sesión se espera que los niños y niñas identifiquen la ruta de

desplazamiento para ubicar objetos, utilizando flechas direccionales y croquis.
DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente.

INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Matematiza Identifica datos Representa la Identifica las Organiza datos
situaciones. de ubicación de ubicación de referencias respecto a la
objetos en objetos, en necesarias en localización y de
Actúa y piensa entornos forma vivencial situaciones de objetos,
matemáticamente cercanos, según y gráfica. localización y expresándolos en
en situaciones de un referente, desplazamientos, un croquis usando
cantidad. expresándolos en el entorno puntos cardinales
con material escolar, en un sistema de
concreto y expresándolos en coordenadas.
gráfico. un croquis y
coordenadas.
▫ Comunica y Describe la Describe la Ubica objetos con Grafica en el
representa ubicación de ubicación de nociones plano cartesiano
ideas objetos y personas objetos y espaciales la posición de un
matemáticas. con relación a sí personas con combinadas. objeto usando
mismo, usando las relación a sí direcciones
expresiones mismo, usando cardinales (norte,
“encima de”, las expresiones sur, este y oeste).
“debajo de”, “encima de”,
“delante de”,
“arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“dentro” y “fuera”.
“debajo de”,
“arriba”, “abajo”,
“derecha” e
“izquierda”.

Bloques lógicos. Papelotes, lápices, plumones y colores. Croquis (1 copia por equipo).
Base 10 Materiales de distintos sectores del aula. Papelotes cuadriculados.
Ábacos Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y Lista de cotejo.
Regletas negro.
Libros de Matemática, Comunicación, Personal Lápices, plumones y colores.
Social y Ciencia y Ambiente Lápices, borradores, colores y plumones.
Cuaderno de trabajo Tarjetas de cartulina.
Libro Matemática 1 Plumones.
Tarjetas léxicas. Cinta adhesiva Papel lustre de diferentes colores.

INICIO (20 minutos)
Recoge los saberes previos: Adecuada el espacio del aula para que los niños y niñas se ubiquen en una silla y mesa de manera indistinta.
En grupo clase. Saluda amablemente a todos los niños y niñas. Realiza una dinámica de presentación para los estudiantes que recién se incorpora a la
escuela; primero debes presentarte (mi nombre es…….., tengo………años y vivo con……..), luego pide a los niños y niñas que realice la misma presentación. Pide
que dialoguen sobre ¿cómo era el orden de su aula el año pasado?, ¿cómo estaban las mesas, los libros, cuadernos de trabajo, los materiales de las
distintas áreas y otros objetos que utilizan para su aprendizaje? Monitorea que todos dialoguen. Dale tiempo.
Pregunta, ¿cómo debemos organizarnos nuestro salón para mejorar nuestro aprendizaje? (Se espera que los niños y niñas pidan organizarse por grados,
porque así lo hicieron el año pasado); aprovecha sus propuestas de los estudiantes para formar cuatro
grupos: o De primer grado.
o De segundo grado.
o De tercero y cuarto grado (IV ciclo)
o De quinto y sexto grado (V ciclo).
Ubica a los grupos de primero y segundo grado en un espacio que sea fácil su atención.
Pregunta, ¿cómo se organizaría cada grupo para trabajar bien y mejorar nuestro aprendizaje? Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelógrafo.
Explica la importancia de trabajar en grupo y que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), (responsable de que el grupo cumpla en desarrollar la
actividad propuesta), un relator (a), (responsable de sistematizar y de relatar al grupo clase la conclusión de la actividad) y un responsable de materiales
(a), (organiza los materiales en el grupo para desarrollar la actividad).
Pide a cada grupo para que designe a sus responsables, dale un tiempo. Ayuda al grupo de primer grado y de segundo grado a conformar sus
responsables. Rotula: Monitor - Relator - Materiales. Pega en el pecho de los alumnos responsables.
En grupo por grado y ciclo.
Entrega al monitor de cada grupo un cartel y luego pide que dialoguen sobre su contenido y den respuesta. Indica a los monitores organizar sus grupos
para cumplir con la indicación del docente, a los relatores escribir sus respuestas para compartir en el grupo clase mediante el juego “Decimos nuestra
respuesta”. Apoya al grupo de primer grado y de segundo grado a comprender el cartel.
“DECIMOS NUESTRA RESPUESTA”
Todos los niños y niñas se ubican formando una circunferencia y uno de ellos recibirá un plumón (puede ser otro objeto)
Al compás de dos palmadas que la docente da, el niño o niña que tenga el plumón la pasará al compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos.
Cuando, el o la docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y quien tenga el plumón dirá quién es su relator, quien leerá el cartel que le toco a su grupo y
su respuesta.
El juego continuará hasta que todos los grupos hayan respondido las preguntas.
1° 2° IV V
ATENCIÓN
ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
DIRECTA
MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)
Dibujan cómo estuvo Expliquen cómo estuvo organizada Elaboren un listado de materiales
Trabaja con este grado, escucha los aportes organizada el aula el año el aula el año pasado y comenten para trabajar en el área de
de los niños y niñas ¿cómo quisieran que pasado y luego, explicarán sus que les gustaría que tenga de matemática. Expliquen cuáles son
estuviera organizada su aula para aprender producciones. ¿Qué sugieren nuevo para aprender matemática. y para qué se utilizan.
matemática? para organizar el aula este año CARTEL 3 CARTEL 4
CARTEL 1 para aprender matemática?
¿Qué objetos del aula se pueden ubicar CARTEL 2 ¿Cómo deberíamos ubicar ¿Cómo les gustaría aprender
encima o debajo de otros? Consignas: nuestras mesas y nuestras Matemática este año?, ¿qué
sillas?, ¿qué debemos tomar en materiales quisieran tener en el
 cuenta para ello?; ¿dónde aula para aprender mejor?,
Cada uno dibujen una
circunferencia del podríamos ubicar el estante de ¿cómo podemos organizar el
tamaño de un sol y con la libros?; ¿cómo podríamos salón de clases para que sea un
mano izquierda pegarse representar la ubicación de los ambiente agradable donde
en la frente. muebles?; ¿alguna vez han visto trabajemos con alegría?

Saludarse con su
un croquis?, ¿dónde?, ¿para qué
compañero o compañera sirve?, ¿cómo nos podríamos
con la mano izquierda. ubicar en un determinado lugar
 observando un croquis?
Toca la cabeza de su
compañero o compañera
que está a tu derecha.
GRUPO CLASE
Anota las puestas en la pizarra o en un papelote para valorar su participación de cada

grupo. Comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a utilizar las expresiones: encima de, debajo de, arriba, abajo, delante de, detrás de, dentro, fuera, encima de, debajo de, derecha e izquierda
para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, además, aprenderán a identificar las referencias necesarias en situaciones de localización
y desplazamientos, expresándolos en un croquis y coordenadas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. Recuerda que las normas de
convivencias deben de formulados por los niños y niñas. Por ejemplo:
NORMAS DE CONVIVENCIA
Respetar la opinión de los compañeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Mantener el orden y la limpieza.
Indica a los niños y niñas que se ubiquen en sus grupos y comenta que el día de hoy, algunos grupos van a trabajar con la orientación de un monitor.
1° 2° IV V
ATENCIÓN ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA

DIRECTA MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)
Pega en la pizarra la situación Antes del inicio de la actividad con Antes del inicio de la actividad con Antes del inicio de la actividad con
problemática que has elaborado atención directa, coordina con el atención directa con los niños y atención directa con los niños y
monitor del grado para que apoye a niñas, designa a un monitor(a) para niñas, designa a un monitor(a) para
para esta clase y propón a los niños
su grupo el desarrollo de la que apoye a su grupo del ciclo a que apoye a su grupo del ciclo a
y niñas del grupo leer y resolver. en
actividad. De confianza al monitor realizar las actividades de la sesión. realizar las actividades de la sesión.
para que consulte, en todo Nota: esta designación debe hacer Nota: esta designación debe hacer
Observen cómo están ubicados los momento, las dudas que tiene un día antes de la sesión. un día antes de la sesión.
materiales en el aula. ¿Qué podemos
durante el desarrollo de la Coordina con el monitor del ciclo Coordina con monitor del
hacer para organizar los materiales? actividad. para las acciones que realizará en el el ciclo
Ayuda al monitor del grado desarrollo de la actividad. De desarrollo de la
para las acciones que actividad.
realizará en De
el
Trabajo en grupo: primero y segundo organizar a su grupo para responder confianza al monitor para que confianza al monitor para que
grado. la pregunta de la situación consulte, en todo momento, las consulte, en todo momento, las
Acompaña a los niños y niñas en la problemática pegada en la pizarra. dudas que tiene durante el dudas que tiene durante el
lectura de la situación planteada, al desarrollo de la actividad. desarrollo de la actividad.
mismo tiempo que hace el grupo de Observen cómo están ubicados los Nota: Un día antes, debe preparar Nota: Un día antes, debe preparar
segundo grado. materiales en el aula. ¿Qué podemos los materiales para el ciclo los materiales para el ciclo
Nota: debe poner mayor apoyo al hacer para organizar los materiales? El monitor pega en la pizarra un El monitor pega en la pizarra el
grupo del primer grado. papelote con la siguiente
Ayuda a los niños y niñas a indicación: papelote con un problema
a sus compañeros y anima
y compañeras a
comprender el problema después
Trabajo en grupo: primero y segundo dialogar.
de la lectura, para esto formula las grado. Imagina tu aula limpia, ordenada y
siguientes preguntas: organizada. Mediante un croquis, Ordenamos nuestra aula para que
¿Nuestra aula está ordenada?
propongan cómo organizarían y se pueda ver bonita, porque
¿Qué vamos a observar?, ¿para Acompaña a realizar la lectura de la
situación planteada al mismo ubicarían los sectores del aula. pasamos gran parte del día para
qué?
aprender. Cuando no está limpia y
¿Qué entendemos por organizar ¿Qué materiales concretos se ¿Qué debemos hacer para que
los materiales? observan en nuestra aula? estén organizados?, entre otros.
Motiva a los niños y las niñas a
responder las preguntas tiempo que hacen el grupo de El monitor pega en la pizarra otro ordenada no hay motivación para
planteadas, si es necesario realiza primer grado. papelote con preguntas para aprender. ¿Cómo podríamos
ejemplos concretos en otros Oriente a los niños y niña, al mismo comprender el problema: organizar nuestra aula para que los
contextos: la cocina de nuestra tiempo que hace para el grupo de niños y niñas puedan salir sin
escuela está organizada y limpia; primer grado, a comprender el ¿Qué pide hacer? obstáculo en su camino al patio de
porque todo está en su lugar, etc. problema, para esto realiza las la escuela?
¿Qué significa ubicar los sectores
Repite la pregunta de la situación preguntas: del aula?
problemática ¿Qué podemos hacer Dejando alguna tarea en el grupo de
para organizar los materiales? ¿Qué debemos realizar? El monitor da su respuesta con sus primer grado, atiende al grupo del V
Identifica las estrategias que van ¿Qué vamos a observar?, ¿para propias palabras lo que entendió ciclo.
utilizando los niños y niñas para qué? del problema y luego solicita a los Orienta al monitor para que pega el
responder la pregunta y escribe en ¿Qué entendemos por organizar demás integrantes del grupo que papelote con las preguntas:
un papelote. los materiales? diga su respuesta.
Recuerda,estas estrategias ¿Qué materiales concretos se Preguntas:
deberán estar orientadas a ¿Qué observan en nuestra aula? El monitor pega un papelote con ¿Cómo está organizada nuestra aula?
podemos hacer para organizar los ¿Qué debemos hacer para que preguntas para que el grupo ¿Permite un fácil recorrido?
materiales en los diferentes estén organizados?, entre otros. responda a través del dialogo entre ¿Qué nos pide el problema?;
sectores? Orienta al relator del grado para ellos, a fin de que busquen ¿Por qué debemos realizar un
Identifica en sus respuestas las que anote en una hoja las estrategias para resolver el recorrido adecuado?; etc.
nociones espaciales: respuestas de sus compañeros. problema.
Encima de, debajo de, arriba, abajo, Revisa los apuntes del relator e Orienta a los niños y niñas para que
delante de, detrás de, dentro y identifica las nociones espaciales: elaboren un croquis con su
Dentro, fuera, encima, debajo. Pregunta: ¿qué sectores
fuera, además de dentro, fuera,
consideraremos?, ¿dónde se propuesta de organización del aula
encima, debajo. Se espera que en los apuntes se ubicarán esos sectores?; ¿alguna vez Recuerda al responsable de
Apoya al monitor, relator y al encuentren las expresiones derecha
dibujaron un croquis?, ¿qué materiales que debe buscar los
responsable de materiales a e izquierda. necesitan para hacerlo?, ¿les será materiales necesarios.
organizar el grupo para acordar Recuerda al monitor para que útil el croquis de la sesión anterior? Guía a que busquen una estrategia
cómo resolver la situación. organiza con su grupo cómo
para que elaboren un bosquejo del
resolver la situación.
Orienta al monitor para que plano del aula en un papelote,
organiza a su grupo y al responsable donde se muestre la ubicación del
En grupo del grado. de materiales para que proporciona a grupo de primer grado, de segundo
Mientras el grupo de primer grado grado, del IV ciclo y del V ciclo,
los materiales necesarios (lápiz,
están trabajando. papel, regla, borrador, tajador, además de las carpetas, la pizarra,
Señale otro sector del aula, pide el escritorio. Presenta el modelo.
que observen los otros materiales papelotescuadriculados,
En grupo del grado. Pide a los niños y niñas que se donde estas señalando, que
acerquen al sector del aula
observen los materiales y que
digan cuales del aula que han sobrado, que plumones, papel lustre, goma y
deberían ubicar allí y de qué forma. digan cuales deberían ubicar allí, tijera)
Dale un tiempo al grupo para que en qué orden o a qué lado. El monitor debe animar a elaborar
coordinen, con orientación del Nota: el propósito de esta consigna el croquis dibujando, recortando y
monitor, cómo organizar los es que los niños y niñas utilicen las pegando recuadros y otros
materiales. expresiones derecha e izquierda. elementos que sirvan para mostrar
En ese tiempo acércate al grupo de Repite la pregunta de la situación lo que sería el aula organizada.
segundo. problemática ¿Qué podemos hacer El monitor y su grupo deben
De vuelta al grupo de primer grado. para organizarlos? organizar su trabajo para que sea
Pregunta cómo han pensado Identifica las nociones espaciales presentado mediante la técnica del Orienta al monitor para que motive
organizar los materiales. Se espera (“dentro”, “fuera”, “encima”, museo para que cada presente su a su grupo para que señalen con
que los niños y niñas señalen la “debajo”) que van mencionando. de croquis y describa la posición de flechas la trayectoria que tendría
ubicación de los materiales y que el Pon énfasis en las expresiones los sectores. cada estudiante pasa salir al patio
relator mencione las nociones “derecha” e “izquierda”. Realiza un Reflexiona junto con los de la escuela.
espaciales: “ubicaremos las regletas comentario sobre ello. estudiantes acerca del proceso que Por ejemplo:
de colores dentro de su recipiente y siguieron para elaborar su
escribiremos su nombre, los palitos Solo o sola propuesta de croquis del aula.
dentro de una bolsita y también Promueve la busquen sus Plantea las siguientes
escribiremos su nombre”, estrategias mediante algunas interrogantes: ¿pudieron terminar
“colocaremos las botellitas de preguntas de forma individual: su croquis?, ¿les gusta cómo
plástico encima de los libros”, etc. ¿Sabes cuál es tu mano derecha?, quedó?, ¿qué hicieron para
Pide a los integrantes del grupo que ¿cómo te das cuenta?; elaborarlo?; ¿utilizaron algunos
expliquen por qué han colocado de ¿Sabes cuál es tu mano izquierda?, materiales?, ¿cuáles?; ¿fue fácil?, El monitor motiva a su grupo que
esa forma los materiales. ¿cómo te das cuenta?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo un papelote cuadriculado realicen
Enfatiza verbalizando las nociones ¿Qué acciones realizas con la mano las superaron?; si tuvieran que el plano cartesiano, ubiquen su
espaciales que van mencionado los derecha?, ¿por qué?; hacerlo otra vez, ¿cómo posición en su carpeta y grafiquen
niños y niñas: “dentro” y “fuera”; ¿Qué acciones realizas con la mano empezarían? la ruta que realizarán hacia la zona
también, de ser el caso, “delante”, izquierda?, ¿por qué? Indica que su trabajo lo segura.
“detrás”, “encima”, “debajo”, El grupo apoya al relator y el socializaremos en el grupo clase. El monitor pega un papelote con las
“arriba” y “abajo”. responsable de materiales para que siguiente preguntas:
representan mediante dibujos la
ubicación de los materiales. Preguntas:
Explica que deben utilizar las
nociones “derecha” e “izquierda” ¿Cómo han organizado las
carpetas?
¿Permiten un fácil recorrido?
Organiza al grupo para que representan mediante dibujos la “dentro” y “fuera”; “delante”
ubicación de los materiales. Explica que deben utilizar las nociones
y “detrás”; “encima” y “debajo”;
“arriba” y “abajo”. En grupo clase Pide al relator en el ¿Hay una sola forma de llegar al
En grupo clase Pide al relator en el grupo socializar en el grupo clase, patio?
grupo socializar en el grupo clase, verbalizando: “Dibujamos los Indica que al describir los
verbalizando: “Dibujamos las cuadernos de comunicación a la recorridos usen las direcciones
regletas de colores dentro de su izquierda de los cuadernos de cardinales (norte, sur, este y
recipiente, las botellitas encima de matemática, la caja de temperas a oeste).
los libros, las tijeras fuera de los la derecha de los ábacos, etc. Para llegar a la biblioteca desde
palitos, los palitos están delante de Realiza preguntas al grupo para mi posición inicial, me dirijo al
los libros, etc. formalizar las nociones de norte y luego al este.
Realiza preguntas al grupo para ubicación “derecha” e “izquierda”: Formaliza y reflexiona sobre lo
formalizar las nociones espaciales ¿cuándo decimos que un objeto está aprendido con la participación de
utilizadas “dentro” y “fuera”; a la derecha o izquierda de otro?, etc. los estudiantes, a partir de las
también, de ser el caso, “delante”, Invita a la reflexión con la siguientes preguntas: ¿qué es la
“detrás”, “encima”, “debajo”, pregunta ¿por qué? trayectoria? ¿para describir la
“arriba” y “abajo”: ¿cuándo Reflexiona con los niños y niñas, trayectoria fueron útiles las
decimos que un objeto está dentro o para esto, entrega un objeto y pide direcciones cardinales? ¿Para qué
cuándo que está fuera?, etc. Invita a que coloque a la derecha de los nos sirve el croquis, el plano
la reflexión con la pregunta ¿por ábacos. Pide que te alcance el cuadriculado y las direcciones
objeto que está a la izquierda del
qué? cardinales? Escucha sus
Explica el uso de cada noción a cuaderno de matemática. comentarios, muestra el papelote
partir de su respuesta y solicita que Indica que su trabajo lo con el dibujo de las direcciones
demuestra lo dicho con material socializaremos en el grupo clase.
cardinales y concluye lo siguiente:
concreto. “Los puntos cardinales son aquellos
Reflexiona con los niños y las niñas que nos ayudan a ubicarnos,
dialogando con ellos sobre la orientarnos y conocer una
ubicación de los objetos del aula y dirección: norte, sur, este y oeste”.
la representación que hicieron
utilizando las nociones “dentro” y
“fuera”.
Indica que su trabajo lo

socializaremos en el grupo clase.
Indica que su trabajo lo
socializaremos en el grupo clase.
GRUPO CLASE
Indica que cada grupo pegue sus trabajos para socializar. Los niños y niñas de ubican ordenadamente para escuchar la
socialización. Prevé un puntero para ayudar la presentación.
Realiza una presentación para iniciar la socialización que todos los grupos deben repetir al inicio de la socialización, por ejemplo: (Estimados compañeros y compañeras,
el grupo de primer grado le ha tocado socializar el trabajo que hemos realizado)
Inicia la socialización con el grupo del primer grado, apoya en todo momento al grupo paya que se sientan bien en su presenta
ción. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
Reúne a todos tus estudiantes, sentados en sus lugares realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
 ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Observamos que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como lo hemos encontrado.
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
Primer grado:
En hoja bond que dibujen imágenes, por ejemplo:
Dibujen peces dentro del río.
Dibujen personas fuera del bus.
Segundo grado:
Propón a los niños y colocar su mochila al lado derecho de su puerta. La laza al lado izquierdo del plato.
Verbaliza la ubicación de los objetos, por ejemplo: “he colocado la mochila a mi izquierda”, “he colocado los cuadernos a mi derecha”, etc.
IV ciclo:
Que elaboren un croquis de su casa y que describan oralmente cómo llegarían desde la puerta hasta su cocina. Es importante que los estudiantes verbalicen algunos
referentes espaciales como, por ejemplo, “camino hacia la derecha hasta llegar al sector de ciencias y luego giro hacia la izquierda y camino hasta llegar al sector de juegos”.
V ciclo:
Que dibujen un croquis de su comunidad y que señalen con flechas cómo llegarían desde su casa a la casa de algún familiar, desde su casa a la iglesia.
Que señale dos caminos marcados con flecha desde la escuela a la casa del agente municipal.
Ficha 1: Lista de cotejo
Segundo
Primer grado IV ciclo V ciclo
grado
Describe la ubicación de Describe la ubicación de Describe la ubicación de Describe la Representa la Organiza datos
Nombre y apellidos del objetos y personas con objetos y personas con objetos y personas con ubicación de ubicación de respecto a la
N°
relación a sí mismo, relación a sí mismo, relación a sí mismo, objetos y personas objetos, en forma localización y de
estudiante usando las expresiones usando las expresiones usando las expresiones con relación a sí vivencial y gráfica. objetos,
“dentro” y “fuera”. “encima de” y “debajo “arriba”, “abajo”, mismo, usando las expresándolos en
de”. “delante de” y “detrás expresiones un croquis usando
de”. “derecha” e puntos cardinales
“izquierda”. en un sistema de
coordenadas.
Nombre de la sesión 2: Ubicamos objetos y personas en nuestra aula y comunidad
En esta sesión se espera que los niños y niñas identifiquen datos de

desplazamientos, ubicaciones y localización en una maqueta o dibujos
empleando sistemas de coordenadas; describiendo su posición, la de sus
compañeros y de algunos objetos.
DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente.

INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Matematiza Identifica datos de Verifica si la Describe Identifica las Emplea un sistema Representa de
situaciones. desplazamiento de maqueta o el ubicaciones referencias de coordenadas forma gráfica y
objetos en dibujo empleado usando como necesarias en con puntos simbólica la
Actúa y piensa entornos cercanos, permiten resolver referentes situaciones de cardinales al ubicación de
matemáticamente según un referente, situaciones de objetos y localización y resolver objetos mediante
en situaciones de expresándolos en localización o lugares. desplazamientos, problemas de pares ordenados.
cantidad. una maqueta o en posición de en el entorno localización.
un bosquejo con objetos y escolar,
material concreto. personas. expresándolos en
un croquis y
coordenadas.
Cuadernos de trabajo de todas las áreas. Papelotes, lápices, plumones y colores. Croquis (1 copia por equipo).
Base 10, Regletas de colores, Bloques lógicos. Materiales de distintos sectores del aula. Papelotes cuadriculados.
Ábacos. Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y Lista de cotejo.
negro.
Lápices, plumones y colores.
Lápices, borradores, colores y plumones.
Tarjetas de cartulina.
Plumones.
Cinta adhesiva Papel lustre de diferentes colores.

INICIO (20 minutos)
En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes. Recuerda con los niños y niñas las tareas a realizar para organizar el aula; además de la
importancia que tiene cumplir los acuerdos y las tareas para mejorar nuestro aprendizaje.
Pide que dialoguen sobre ¿cómo han participado la clase pasada para que su grupo cumpla en desarrollar las actividades propuestos?, monitorea que
todos dialoguen. Dale tiempo.
Reflexiona sobre la importancia de trabajar en grupo (de primer grado, de segundo grado, de tercero y cuarto grado - IV ciclo, de quinto y sexto grado -
V ciclo.
Recuerda que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), un relator (a), y un responsable de materiales (a).
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre las nociones espaciales, atiende con mayor preferencia a los niños y niñas de primer grado. Para
ello, indica las siguientes consignas: señalen la puerta del salón con el dedo índice de la mano izquierda, den una palmada en la espalda compañero o a
la compañera que está a su derecha.
Ubica un objeto en la mesa y pide que ubiquen un cuaderno encima del objeto y un libro debajo del objeto, un plumón al lado derecho del objeto y un
lapicero detrás del objeto.
Pide que observen la ubicación de las sillas y mesas y pregunta ¿si la ubicación permite salir rápidamente del aula para recibir nuestro desayuno? ¿se
podrá ubicar de otra manera las sillas y las mesas? ¿qué debemos tomar en cuenta para ello?; ¿cómo se podrá representar la ubicación de los muebles?;
¿Se podrá hacer mediante dibujo?
1° 2° IV V
ATENCIÓN
DIRECTA
Organiza consignas claras para Expliquen estarán acompañados Elaboren listado de materiales
que los niños o niñas puedan por un monitor. para que elaboren un croquis en
verificar si una maqueta o Formula preguntas para que los papelógrafo cuadriculado.
Trabaja con este grado, bríndale atención a dibujo permiten resolver niños o niñas puedan describir las Expliquen como lo hicieron y que
cada niño o niña, escucha los sus situaciones de localización o ubicaciones usando como consideren un sistema de
comentario, sus aportes te dará pistas para posición de objetos y personas. referentes objetos y lugares, coordenadas con puntos
brindarles atención diferenciada. Dales tiempo para comprender además para identifica cardinales, para representar la
Realiza preguntas en un lenguaje de su las consignas y para que desplazamientos en un croquis y ubicación de objetos mediante
contexto referido a la ubicación de objetos realicen las actividades coordenadas. pares ordenados.
en dibujos o maquetas. grupales. Escucha sus comentarios y anota
en la pizarra para reflexionar en el
grupo.
GRUPO CLASE
Anota las puestas en la pizarra o en un papelote para valorar su participación de cada grupo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprendernos a identificar datos de desplazamiento en una maqueta o en un bosquejo con material concreto y a
verificar si la maqueta o el dibujo permiten resolver situaciones de localización o posición, además describir ubicaciones usando como referentes objetos
y lugares empleando un sistema de coordenadas con puntos cardinales.
Hoy aprenderán a utilizar las expresiones: encima de, debajo de, arriba, abajo, delante de, detrás de, dentro, fuera, encima de, debajo de, derecha e
izquierda para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, además, aprenderán a identificar las referencias necesarias en situaciones de
localización y desplazamientos, expresándolos en un croquis y coordenadas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un ambiente
favorable. Recuerda que las normas de convivencias deben de formulados en consenso con
los s niños y niñas. Por ejemplo:
En grupo grado o ciclo: Indica a los niños y niñas que se ubiquen en sus grupos y recuerda que el día de hoy, algunos grupos van a trabajar con la orientación
de un monitor.
Indica a los monitores a organizar a sus grupos para desarrollar las actividades programadas para esta clase.
1° 2° IV V
ATENCIÓN
DIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
Dialoga con los niños y niñas sobre Antes del inicio de la actividad con Antes del inicio de la actividad con Antes del inicio de la actividad con
las actividades que realizaron la atención directa, coordina con el atención directa con los niños y atención directa con los niños y
clase pasa e indica que en esta clase monitor del grado para que apoye a niñas, designa a un monitor(a) para niñas, designa a un monitor(a) para
van a desarrollar otra actividad. su grupo en el desarrollo de la que apoye a su grupo del ciclo a que apoye a su grupo del ciclo a
actividad. De confianza al monitor realizar las actividades de la sesión. realizar las actividades de la sesión.
Pega en lugar cercano y al alcance para que consulte, en todo Nota: esta designación debe hacer Nota: esta designación debe hacer
de los niños y niñas la situación momento, las dudas que tiene un día antes de la sesión. un día antes de la sesión.
problemática que has elaborado durante el desarrollo de la Coordina con el monitor del ciclo Coordina con el monitor del ciclo
para esta clase. actividad. para las acciones que realizará en el para las acciones que realizará en el
Motiva a los niños y niñas del grupo Mientras los niños y niñas del grupo desarrollo de la actividad. De desarrollo de la actividad. De
leer y resolver. del primer grado van intentado leer, confianza al monitor para que confianza al monitor para que
ayuda al monitor de este grado a consulte, en todo momento, las consulte, en todo momento, las
ORDENO OBJETOS organizar a su grupo para realizar el dudas que tiene durante el dudas que tiene durante el
María y Juan estudiantes de primer juego. desarrollo de la actividad. desarrollo de la actividad.
grado colocan varios objetos en un Para el grupo clase: Nota: Un día antes, debe preparar Nota: Un día antes, debe preparar
armario y su maestra le ayuda, para esto indica que en esta actividad los materiales para el ciclo. los materiales para el ciclo
le pide que realice lo siguiente: utilizaremos las expresiones  Orienta al monitor para organiza al El monitor pega en la pizarra el

Guardar las tijeras cerca de la caja “izquierda”, “derecha”, “encima grupo ciclo IV para el desarrollo de papelote con un problema y anima
de plumones y arriba de la pelota. la actividad.
 Poner los libros de comunicación lejos Ahora, busquemos los materiales que Nota: Mientras los niños y niñas van
 Guardar las gomas abajo de los

de los libros de matemática.
Colocar los borradores encima de la
utilizaron María y Juan y ordenemos
según la sugerencia de su maestra.
intentado leer, dirígete al grupo de
segundo grado.
bloque lógicos y cerca de los
cuadernos de trabajo. mesa. Antes de la sesión, debes verificar que
los materiales que usan María y Juan hay
en tu aula, de lo contrario puedes
cambiar por otros. de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.
Explica que hoy realizaremos un
 Indica al responsable de materiales
a sus compañeros y compañeras a
dialogar.
Trabajo en grupo: primero grado. de cada grado (3ero y 4to) que SITUACIÓN
juego llamado “Aquí está el objeto” entregue un croquis a cada equipo
Apoya con frecuencia a los niños y Pega en la pizarra un papelote con y menciona al grupo ciclo que se
niñas en la lectura de la situación las indicaciones y léelas junto con ubicarán de acuerdo a lo indicado Los estudiantes de quinto y sexto grado
planteada, al mismo tiempo que los niños y niñas. en el croquis. de escuela han decidido ambientar su
hace el grupo de segundo grado.
 Suelta la pregunta: ¿Dónde nos aula, para esto han construido adornos
Nota: debe poner mayor apoyo al ubicaremos? de diversas formas:
grupo del primer grado.
Formula preguntas para orientar a
“AQUÍ ESTÁ EL OBJETO” Nota: debes preparar dos croquis
(3er y 4to grado) con anticipación
Para la parte superior del periódico
¿Qué necesitamos? mural y el cartel pedagógico, la forma
los estudiantes en la comprensión los croquis.
 Dos objetos escondidos en el aula. B.
del problema, por ejemplo:
¿De qué trata?  Pistas escritas en hojas bond A4 con de  El monitor pide que observen el  Para la parte superior del horario y
dos colores de plumones rojo y croquis que tienen y que se ubiquen, las normas de convivencia, la forma
¿Qué hicieron María y Juan?, según indica el croquis. C.
azul.
Por ejemplo:
¿Qué palabras tuvieron en cuenta
para colocar los objetos en el
¿Cómo nos organizamos?  Para los costados y ventanas, la forma
 Formaremos dos grupos. A.
armario?,
 Las pistas escritas con color rojo
Nota: puedes proponer otros adornos
como el ejemplo.
pertenecerán al primer grupo y las
pistas escritas con color azul al
segundo grupo.
¿Cómo jugamos?
 Los miembros de cada grupo
recibirán pistas que contengan las
palabras “arriba”, “abajo”, “a la  ¿Qué deben hacer primero para
derecha de…”, “a la izquierda de…”, ubicar con precisión en el aula los
“encima de…” y “debajo de…”, objetos donde colocarán las
teniendo en cuenta un referente. diferentes formas de cadenetas y
calcular la longitud exacta, para
elaborarlas según cada forma?,
Por ejemplo: ¿cómo harán la ubicación?
 La pista que necesitas buscar, encima
de la mesa la encontrarás.
 Una nueva pista te daré, debajo de la
mesa debes ver.  El monitor pega en la pizarra un
papelote con preguntas para
asegurar la comprensión del
problema:
¿Es lo mismo “encima de” que ¿Cuándo se dice que un objeto ¿Es lo mismo “lejos de” que “cerca
¿Cuándo se dice que un objeto “arriba”? está “abajo”? de”?, ¿en qué se diferencian en
está “lejos de” otro? cada caso?
Nota: Espere que todos los
integrantes del grupo respondan
las preguntas.  Cada pista los llevará a otra que los  El monitor pega en la pizarra un
¿De qué trata el problema?
¿Dónde ubicarán cada forma de
acercará cada vez más al objeto papelote con preguntas para
 Propicia que elaboren sus propias escondido. comprender el problema: cadeneta?
estrategias mediante las siguientes
preguntas:  Ganará el grupo que encuentre el
¿De qué trata la
situación planteada?
¿Qué nos piden?
objeto en menor tiempo, siguiendo
¿Cómo vamos a resolver la
situación?
las consignas escritas en las pistas. ¿Qué debemos hacer
primero? ¿Pueden ver su
 El monitor inicia dando su opinión
de las preguntas y luego pide a sus
¿Podríamos realizar una nombre en el croquis?
simulación?  Con apoyo del monitor del grado ¿Pueden señalarlo?
compañeros y compañeras a dar
respuesta a las preguntas.
orienta a los niños y niñas en la
¿Qué materiales del aula debemos
usar?
comprensión de las indicaciones y
pregúntales:
¿Dónde está la puerta?
¿Y la pizarra?
 El monitor organiza a sus
compañeros en dos grupos, los de
 Utiliza el armario o una mesa del ¿En qué consiste el juego?  El monitor da tiempo para que cada 5to y 6to grado
aula para representar la situación. ¿De qué color es son las hojas que grupo responda las preguntas.
 El monitor pega en la pizarra un
Verbaliza con frecuencia las
expresiones lejos de, cerca de,
recibirán?  Propicia la búsqueda de papelote con preguntas para
promover la búsqueda de
¿Qué palabras los ayudarán a estrategias, para esto debe pegar
arriba de, debajo de, entre otros. encontrar el objeto escondido? otro papelote con la siguiente estrategias:
 Pide apoyo al responsable de ¿Quién ganará el juego?, etc. pregunta: ¿Han pensado en qué posición del
materiales para entregan a los
niños y niñas los objetos que has
 Forma dos grupos para el juego y
¿Si alguna vez resolvieron
una situación parecida y, si es
aula ubicarán los adornos?
¿Qué materiales van a utilizar?
promueve que cada grupo busque
seleccionado. sus propias estrategias. así? ¿Cómo lo hicieron? ¿Un croquis puede ayudar para
 Pide que los niños y niñas del grupo  Coordina con el monitor del grado  El monitor brinda un tiempo ubicar con precisión los objetos y
colocar los adornos?
los ubiquen verbalizando sus para que conversen cada grupo y
para bríndales a los grupos un se organicen que se ubiquen con ¿El papelote cuadriculado les puede
acciones, según lo señalado por la tiempo adecuado para organizarse y
maestra en la situación ayuda del croquis. servir para elaborar el croquis del
problemática. recuérdales que deben considerar 
lo que está escrito en las pista que
Acércate al monitor y apoya a aula? ¿Cómo?
está escrito de color rojo y azul. realizar las siguientes preguntas: ¿Han pensado en qué posición del
Por ejemplo: a la derecha del ¿Quiénes están al lado de la aula ubicarán los adornos?, ¿por
escritorio, a la izquierda de la puerta? ¿Es cierto que 3er grado qué?
pizarra, etc. está en el centro?
 Encarga al monitor del grado para


¿Quiénes están cerca de la pizarra?
Comprueba que se hayan ubicado
 Invítalos a poner en práctica sus
que siga con la actividad. Regresa a estrategias y al responsable de
orientar al grupo de primer grado. conforme al croquis. materiales a lo necesario para
 Observa cómo aplica sus  Dale tiempo para que cada grupo elaborar los adornos y el croquis.
participerespondiendolas
estrategiascadagrupo.
 Organizatu tiempo para monitoreas
el trabajo.
 Pide apoyo al monitor del grupo
dirígete al grupo de segundo
grado.  De regreso al grupo de primer grado.
para que orienta la actividad. Aquí,
 Acompaña cada una de las
intervenciones de los niños y las Acompáñalos y oriéntalos si tienen preguntas y felicítalos por su Nota: Durante la elaboración del
niñas. dificultades. participación. croquis, orienta a los niños y a las
 Verifica que apliquen sus estrategias y  Orienta que pueden repetir varias
veces el juego.
 Orienta al monitor para realizar un
juego ubicar persona y objetos.
niñas para que los objetos
(carpetas, pizarra, escritorio, etc.)
observa si lo están haciendo
correctamente.
Nota: De presentar dificultades,
 Una vez concluido el juego,  El monitor dice: todos en sus
correspondan con las líneas y los
puntos en el papelote cuadriculado.
formaliza los aprendizajes junto con lugares y voy a dar una consigna
aclara sus dudas o proporciónales los estudiantes, para ello plantea para ubicar personas y objetos. Por ejemplo:
información complementaria o interrogantes como estas:
ejemplos concretos. ¿Qué fue lo más divertido? ¿Qué Juega con ellos a ubicar su posición con
dificultades tuvieron?, etc. respecto a la de sus compañeros y a la
Decimos “encima de” cuando un
objeto está en contacto sobre otro;
“debajo de” cuando está en un
 Pregunta a ambos grupos si las
de algunos objetos del aula utilizando
las expresiones: “derecha”,
consignas de las pistas pueden ser
lugar inmediatamente inferior; representadas con símbolos o “izquierda”, “delante”, “detrás”,
“arriba” cuando está en lo alto o códigos y cómo serían estos. “entre”, etc.
en un plano superior; y “abajo” Por ejemplo: Posteriormente, pide que algunos
cuando está en un plano inferior. giren y vuelvan a ubicar a sus
Apóyate con material concreto compañeros del lado derecho e
izquierdo.
 También puedes pedir que mencionen  Valora los aprendizajes de los niños y
otros ejemplos en los niñas utilizando la lista de cotejo. Por ejemplo:
que logren identificar
 Estimúlalos con palabras de aliento
desplazamientos de objetos
diferenciar las nociones “arriba” y
por su participación y por lo bien que
lo han hecho.
 Una vez terminado el croquis, el
monitor guía a sus compañeros y
“encima de”, y “abajo” y “debajo
de”, “lejos” y “cerca” con material  Reflexiona con los niños y las niñas compañeras para que ubiquen las
direcciones cardinales. Con este fin,
concreto. sobre las estrategias que usaron y
cómo pudieron dar solución a la invítalos a salir al patio de la escuela
 Estimúlalos con palabras de aliento y situación planteada en el juego. en forma ordenada para descubrir,
felicítalos/as por su participación.
 Concluye junto con ellos que
tomando como referencia el dibujo
podemos utilizar las nociones

espaciales “encima de”, “debajo
 Mientrasvan
descubriendo las
de”, “arriba” y “abajo”, así como las
nociones de lateralidad “izquierda” direcciones, solicita
y “derecha”, para resolver diversas que las anoten en el
situaciones en la vida cotidiana. croquis de acuerdo a
lo realizado.
Por ejemplo:
 Valora los aprendizajes de los
Una posible representación en el
estudiantes utilizando la lista de
cotejo. croquis sería la siguiente:
 Formaliza los aprendizajes junto
con los estudiantes. Para ello,
menciona que para indicar la
posición de un objeto “encima de”,
“debajo de”, “arriba” o “abajo”,
“lejos de” y “cerca de” es necesario
tener un referente o una guía a fin
de orientarnos.
Por ejemplo:
 Dialoga con el grupo ciclo que es

importante darse cuenta de que no
es lo mismo ubicar una posición
teniendo como referencia a uno
mismo que teniendo como
 El monitor indica que regresen al
referencia a otra persona. aula y pide dibujen en un papelote
cuadriculado la posición de objetos
 Conversa y formaliza con ellos y de los niños y niñas con referencia
a un punto. Por ejemplo: con
sobre algunas ideas importantes
respecto de la ubicación de objetos referencia a la mesa del profesor.
o personas en un croquis.
 Pide a algunos estudiantes que
digan la posición de un objeto o una
Para ubicar objetos, lugares o personas, persona, guiándose del croquis y el
usamos referentes como “a la derecha”, plano cuadriculado elaborado por
“a la izquierda”, “detrás de” “delante su equipo.
de”, “entre”, etc. Por ejemplo:
La ubicación de objetos, personas o “Me encuentro en la posición (7; 4)
lugares depende de nuestra posición. y estoy al sur del aula”
“Estoy en el este del aula, en la
 Reflexiona con los estudiantes sobre
posición (12; 9)”.
 Reflexiona con los estudiantes sobre los

la actividad realizada con las
siguientes preguntas:
 El monitor indica que, en plenario,
cada equipo sustente la elaboración
procesos desarrollados. ¿Es importante ubicar los objetos del croquis, la ubicación de las
en un lugar? cadenetas y otros objetos en el
plano cuadriculado.
¿ u
 Pregúntales: Q é
materiales utilizaron para
representar la situación?
¿Les fue fácil saber la diferencia
¿Qué palabras nos ayudan para
ubicar los objetos?
 Formaliza los saberes matemáticos
con la participación de los
entre “arriba” y “encima de” o estudiantes, a partir de las
“abajo” y “debajo de”?, ¿lejos y siguientes preguntas:
cerca? ¿Cómo hallaste la ubicación precisa
de los objetos y estudiantes en tu
aula?
¿Para qué nos sirve el croquis, el
plano cuadriculado y las direcciones
cardinales?
¿Qué implicancias puede traer?
 Pide al monito a consolidar estas
respuestas junto con compañeros:
“Para representar la ubicación de
objetos y personas usamos el
croquis y el plano cuadriculado, y
para describir su posición, usamos
las direcciones cardinales: norte,
sur, este y oeste”.
Nota: El texto de color rojo será
completado por el estudiante.
 Reflexiona sobre el proceso por el

que ha transitado el estudiante
para llegar a “reconocer la
ubicación de objetos y personas
utilizando las direcciones cardinales
y el plano cuadriculado”; para ello,
pregunta: ejemplo:
¿Cómo hallaron la ubicación de un
objeto y de las personas en forma
precisa?
¿Cómo ubicaron las personas y
objetos en el plano cuadriculado?
¿Qué es un par ordenado?, ¿qué
nos permiten hacer las direcciones
cardinales?
¿En otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
GRUPO CLASE
Indica a cada grupo pegue sus trabajos para socializar. Los niños y niñas de ubican ordenadamente para escuchar la
socialización. Prevé un puntero para ayudar la presentación.
Realiza una presentación para iniciar la socialización que todos los grupos deben repetir al inicio de la socialización, por ejemplo: (Estimados compañeros y compañeras,
el grupo de primer grado le ha tocado socializar el trabajo que hemos realizado)
Inicia la socialización con el grupo del primer grado, apoya en todo momento al grupo paya que se sientan bien en su presenta
ción. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
Reúne a todos tus estudiantes, sentados en sus lugares realiza las siguientes preguntas:
 ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Observamos que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como lo hemos encontrado.
 ¿pueden reconocer la derecha o la izquierda de un compañero o compañera cuando están en frente, detrás, delante o al lado de él/ella?; ¿para qué les será útil este aprendizaje en
la vida diaria?
 ¿en qué situaciones podemos utilizar un croquis?, ¿les resultó fácil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificu ltades?, ¿cuáles?; ¿qué hicieron para ubicar sus sitios?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
Primer grado:
o Indica a los niños y a las niñas que formen otros grupos para que, por turnos, uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicación de algunos objetos del aula.
Por ejemplo: la ubicación del foco o el fluorescente, de los lápices, de los tachos de basura, de sus mochilas, etc.
o Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de los objetos empleando las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”.
o Luego, plantea algunas preguntas: Por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en su vida diaria?
Segundo grado:
o Da indicaciones para que los estudiantes realicen ciertos movimientos. Por ejemplo: levanten la mano izquierda, estiren la pierna derecha, señalen con el dedo
pulgar hacia arriba, estiren el pie izquierdo hacia abajo, coloquen la palma de su mano derecha encima de la izquierda, ubiqu en un lápiz debajo de su
brazo izquierdo, etc.
o Pide que, en parejas, realicen las siguientes acciones y luego las representen mediante códigos en su cuaderno:
a. Coloquen una cartuchera encima de la mesa.
b. Coloquen una mochila debajo de la mesa.
c. Toquen el hombro izquierdo de la persona que está a su derecha.
d. Denle un abrazo a quien está a su izquierda.
IV ciclo:
o Indica a los estudiantes que completen en su cuaderno las siguientes expresiones, de acuerdo a su ubicación en el aula (luego, proponles vivenciar lo anotado para
comprobarlo):
o Comenta que en la próxima sesión elaborarán un croquis para organizar los sectores del aula, por lo que deberán observar, durante el recreo o a la salida, otras
aulas de la escuela.
V ciclo:
o Invita a los niños y las niñas a que realicen un croquis de su casa, ubiquen su dormitorio y describan su posición respecto d e la entrada principal a la casa.
o Felicita a todos por los logros alcanzados y bríndales palabras de agradecimiento.
Ficha 1: Lista de cotejo
Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo
Identifica datos de Verifica si la Describe Identifica las Emplea un Representa de

desplazamiento de objetos
en entornos cercanos,
maqueta o el ubicaciones referencias sistema de forma gráfica y
según un referente, dibujo empleado usando como necesarias en coordenadas simbólica la
Nombre y apellidos del
N° expresándolos en una permiten resolver referentes situaciones de con puntos ubicación de
estudiante bosquejo con material situaciones de objetos y localización y cardinales al objetos mediante
concreto.
localización o lugares. desplazamientos, en resolver pares ordenados
posición de objetos el entorno escolar, problemas de
y personas. expresándolos en localización.
un croquis y
coordenadas.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
Nombre de la sesión 3: Aprendemos a ubicar nuestros materiales para ordenar el sector de matemática
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a describir con las nociones
espaciales, de lateralidad y desplazamiento de personas y objetos en un
croquis del aula, utilizando referentes espaciales.

INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Comunica y Describe los Describe la Describe rutas y Describe rutas o Describe rutas de Describe rutas de
representa desplazamientos ubicación de ubicaciones usando ubicaciones, desplazamiento en desplazamiento
ideas que realiza para ir objetos y personas como referentes usando como guías, planos de en guías, planos
matemáticas de un lugar a otro objetos y lugares referentes objetos y ciudades utilizando de ciudades
Actúa y piensa con relación a si
para ubicar objetos cercanos por los lugares cercanos o referentes utilizando
matemáticamente y personas con mismo, usando las que debe pasar. por los que debe espaciales y otras referentes
en situaciones de relación a si mismo expresiones pasar. referencias. espaciales y otras
usando las “encima de”, Representa el referencias
formas,
expresiones recorrido o Elabora croquis, Grafica en un plano
movimiento y debajo de “,
“arriba”, “abajo”, desplazamiento y la mapas usando cuadriculado la Grafica en el plano
arriba”, “abajo
localización. “detrás” y ubicación de referentes posición de un cartesiano la
“derecha” e objetos de forma paralelos, objeto. posición de un
“delante”.
“izquierda”. vivencial, pictórica, perpendiculares y objeto usando
grafica en oblicuos, para direcciones
cuadriculas y ubicar objetos y cardinales (norte,
coordenadas de expresar rutas. sur, este, oeste).
filas y columnas.
Base diez, ábacos, regletas, bloques lógicos, etc. Envases vacíos, semillas, piedras, palitos de chupete, Fichas 1, 2 ,3 y 4 (anexos).
envolturas, objetos diversos, etc.
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes con
cuadrículas o blancos, crayolas Lápices, borradores,
colores y plumones. Tarjetas léxicas, reglas, cuaderno
de trabajo (pág. 7).
Antes de la sesión (Primero y segundo grado)
 Utilizar un estante pequeño o mediano y colocar diferentes objetos, pueden ser los materiales del aula (textos, cuadernos, materiales, etc). Ubicados de tal forma que
permitan señalar si están arriba de, abajo de, delante de y detrás de.
Antes de la sesión (IV CICLO)
 Elabora un croquis con la distribución de los estudiantes por equipos de trabajo en el aula (Ficha 2).Recuerda que la elaboración dependerá del número de estudiantes y del
tipo de mobiliario con el que cuentes.
 Prepara tarjetas de cartulina de 10x6 cm. (una para cada estudiante).
 Revisa la página 7 del cuaderno de trabajo.
 Revisa la lista de cotejo (ver Ficha 4).
Antes de la sesión (V CICLO)
 En dos papelotes cuadriculados, elabora la situación problemática de desarrollo de la sesión.

 En cartulinas de 5 x 5 cm, aproximadamente, dibuja los objetos mencionados en dicha situación.
INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
Reúne a todos los estudiantes en círculo y dales la bienvenida, propiciando un clima de armonía y confianza.
 Con primer y segundo grado
Se hace hincapié que para iniciar el trabajo precisamos trabajar las normas de convivencia como: Levantar la mano antes de participar, mantener el orden
y la limpieza y cooperar para trabajar en equipo; luego, invita a los niños y niñas a salir del aula y a realizar el juego “Veo, veo”. Por ejemplo: ¡veo, veo
abajo de las ramas del árbol o debajo de una piedra!, ¡veo, veo arriba del techo…! (pide que alguna niña identifique lo que logra ver). Luego, incluye las
nociones “delante”, “detrás”, “arriba” y "abajo”, así: ¡veo, veo, delante de María a…! o veo, veo, detrás de Lucho a…! veo, veo a la derecha de nuestra
aula!, ¡veo, veo a la izquierda de la profesora o profesor!, etc. Haz participar a todos los estudiantes incluso, ellos y ellas también pueden dar consignas
utilizando las palabras claves.
 Con IV y V ciclo
Formamos parejas. Uno de los integrantes de la pareja dará indicaciones a su compañero o compañera y le hará hacer un recorrido desde un punto a otro. Por
ejemplo: Desde el aula hasta el camino o la puerta de salida, o desde el aula hasta el jardín o el baño. Deberán utilizar para el recorrido las palabras
claves: 10 pasos a la derecha, 5 a la izquierda, 4 pasos de frente, retrocede y alto.
Cada pareja graficará la manera como se ha desplazado el compañero o compañera en el espacio. Utilizarán una hoja bond y un lápiz.
Al finalizar la actividad en ambos grupos se les hará las siguientes preguntas:
- ¿Qué palabras nos han ayudado para cumplir el objetivo?
- ¿Para qué son necesarias estas palabras en la vida cotidiana?
Se tomará nota y se registrarán como saberes previos de parte de los estudiantes.
Luego, al grupo se le indica que en esta sesión el grupo organizará el aula, cada grupo se hará cargo de un sector: sector de materiales de Matemática,
de responsabilidades, biblioteca y rincón de aseo, se dividen nuevamente y se dan indicaciones a los estudiantes de IV y V ciclo para luego pasar a
trabajar con primero y segundo grado.
Convoca a todos los monitores para darles las siguientes indicaciones:
1. Observar que todos los integrantes del equipo trabajen y participen.
2. Que todos los equipos utilicen los materiales requeridos en sus trabajos.

1° 2° IV V
ATENCIÓN
Coloca en diferentes lugares los materiales El monitor o monitora dará las El monitor dará las siguientes - El monitor leerá a los y las
estructurados y en la mesa los materiales siguientes indicaciones al indicaciones a sus compañeros y estudiantes las indicaciones
no estructurados para que los niños y niñas
grupo: compañeras: dada por la profesora
realicen la actividad.
- Contar la cantidad de - Elaborar un croquis del aula Elaborar un croquis en el plano
Dialoga con ellos sobre la situación
materiales que se tienen siguiendo el modelo de la ficha cartesiano en el que se coloque
planteada y formula preguntas para
para organizar el sector de N°2. la posición de un lugar usando
asegurar la comprensión: ¿qué van a
matemática. - Plantear preguntas similares a puntos cardinales (Puede ser un
realizar?, ¿qué sectores organizarán?,
- Buscar un espacio en el las que propone la ficha, pueden ambiente de la escuela).
¿cómo lo harán?, ¿qué necesitarán?
aula para ubicar los utilizar más preguntas. El monitor avisará al profesor(a)
Distribuye los sectores por sorteo e indica
materiales y colocarles sus - En grupo se harán las preguntas cuando culminen de hacer el
que desarrollarán la actividad mediante el
nombres respectivos. correspondientes y croquis.
juego “El rey manda”.
- Ordenar los materiales y responderán. Se identificará si en la gráfica
Luego, muestra el papelote con las reglas.
responder las siguientes Verifica lo trabajado por los figuran todos los puntos
Para organizar nuestra aula, cada grupo se
preguntas: ¿Dónde están estudiantes y evidencia si están cardinales.
hará cargo de un sector: sector de
ubicados los textos de trabajando las nociones de - El monitor organizará al grupo
materiales de Matemática.
matemática?, ¿Dónde ubicación espacialen el espacio para realizar un dibujo del
Cada grupo ubicará los materiales del sector
están ubicados los Base físico (derecha, izquierda, delante desplazamiento y la ubicación
que les corresponda según el sorteo.
diez?, ¿Dónde están de, detrás de, frente a, etc.) de los materiales en
Todos los integrantes, por turnos,
ubicadas las regletas? Ayúdale a comprender la cuadriculas y coordenadas en
ejecutarán las órdenes del rey (profesora o
¿Dónde están ubicadas las importancia de ubicarse un papelote,
profesor) utilizando las palabras claves:
semillas o piedritas? Para espacialmente, y si es importante - Los estudiantes trabajarán la
Arriba Abajo Detrás Delante
responder deberán utilizar saber elaborar croquis en la vida ficha (anexo 3), luego
- Por ejemplo, una orden podría ser: “El y
las palabras: “arriba”, cotidiana y por qué. graficaran en cuadriculas y
rey manda que ubiquen un objeto
“abajo”, “encima de” y monitor pedirá al grupo que coordenadas de y
Arriba El filas
“debajo de”, según trabaje la ficha N° 2 siguiendo paso columnas la actividad
- Los integrantes de cada grupo elegirán
corresponda. a paso las indicaciones y realizada.
el objeto a ubicar.
respondiendo las preguntas.
Durante la ejecución, los niños y las niñas y, permite grupo verbalice lo que ha
observa las acciones de que un integrante de cada
realizado. Por ejemplo: “Hemos puesto
el material base diez detrás de la regletas”. Luego de responder, dibujarán el - Conversa y construye con los
Ayúdalo a comprender el uso de las sector de matemáticas con los - Indica a los estudiantes que estudiantes algunas ideas
nociones “arriba” y “abajo” mediante esta materiales y jugarán “El rey deberán graficar un croquis de importantes respecto a la
pregunta: ¿cuándo utilizamos las palabras manda” para verificar lo su habitación en casa en posición y desplazamiento de
“arriba” o “abajo”? A partir de sus aprendido. Por ejemplo, una cuadriculas y coordenadas de objetos y los ejes de
respuestas, explica el uso de dichas orden podría ser: “El rey manda filas y columnas referencia.
que ubiquen un objeto encima - El monitor avisará al profesor o - Orienta a los estudiantes sobre
nociones con apoyo de material concreto.
Conversa y reflexiona con los estudiantes de los libros de matemática”. profesora al momento en el que la elaboración de un plano
Ayúdale a comprender el uso culminen la tarea sus cartesiano y ayuda a identificar
sobre la ubicación de los objetos y la
representación que hicieron utilizando las de las nociones arriba”, compañeros. sus elementos. Con este fin,
nociones “detrás”, “delante”, “arriba” y “abajo”, “encima de” y “debajo - El profesor o profesora hará formula las siguientes
“abajo”. de” mediante esta pregunta: preguntas de ubicación a los preguntas: ¿podemos decir
Pide que cada estudiante que dibuje en su ¿cuándo utilizamos las palabras integrantes del equipo, como que el plano cartesiano tiene
cuaderno algunos de los objetos que ubicaron “arriba” o “abajo”? A partir de por ejemplo: ¿Cómo elaboraron un eje vertical y otro
en el sector que les tocó y escriban la noción sus respuestas, explica el uso sus croquis para señalar los horizontal?, ¿por qué?; ¿cuál
que corresponde. Escribir la noción con el uso de dichas nociones con apoyo objetos ubicados? es el eje X?, ¿y cuál es el eje Y?;
de las letras móviles. de material concreto. - La profesora conversa y ¿qué debemos tener en cuenta
Conversa y reflexiona con los construye con ellos algunas para colocar los objetos en la
estudiantes sobre la ubicación ideas importantes respecto a la ubicación correcta?, ¿por
de los objetos y la ubicación de objetos o personas qué?; al ubicar los objetos,
representación que hicieron en un croquis. ¿qué eje debemos tener en
utilizando las nociones “Para ubicar objetos, lugares o consideración primero?, ¿por
correspondientes. personas usamos referentes qué?
como “a la derecha”, “a la
izquierda”, “detrás de”
“delante de”, “entre”, etc.
La ubicación de objetos,
personas o lugares depende de
nuestra posición”.
CIERRE (20 minutos)
GRUPO CLASE
Reúne a todos tus estudiantes, sentados en círculo, y conversamos de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visi tamos el sector de matemática donde
ubicamos nuestros materiales. Se pone énfasis en que se tiene la ubicación en el papelote y un inventario en una tabla para evitar que se pierdan los materiales.
Pregunta al grupo, mejor si tienes escritos algunos carteles con lo que aprendieron y el producto del trabajo de todo el grup o: organizar el sector de matemática.
- ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
- ¿Fue fácil ubicar dónde estaba….?
- ¿Qué materiales usamos?
- ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué les ayudo?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
Invita a observar que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como se ha encontrado.
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
Los y las estudiantes trabajan la ficha de autoevaluación (anexo 4).
Primer y segundo grado – Ubicarán sus ropas o utensilios de casa (con ayuda de un familiar) con los criterios trabajados en el aula y traerá
un dibujo de cómo lo hicieron.
IV ciclo – Dibujará un croquis de la ubicación de su casa usando paralelos, perpendiculares y oblicuos para ubicar los lugares.
V ciclo – Elaborarán una grafico de la ubicación de los objetos de su casa mediante pares ordenados, tomando como sistema de coordenadas
FICHA 1: SEÑALAMOS DÓNDE ESTÁN LOS OBJETOS
las líneas de las bases de dos paredes perpendiculares entre sí.
ANEXO IV ciclo
Ficha N° 1: ¿Dónde nos ubicamos?
Fuente anexo de sesión de aprendizaje de PERUEDUCA
¿A qué lado de Óscar está Elvira?

¿A qué lado de Jesica está Paul_
¿Katy está ubicada al lado de quiénes?
¿Ubícate tu posición respecto al de tus compañeros?

ANEXO V ciclo FICHA 2: EL CROQUIS DEL AULA DE SUSY
Responde:
1. ¿Cuántos ejes identificas en el plano cartesiano?,
¿cómo los nombrarías?
2. ¿Qué debemos tener en cuenta para ubicar un objeto

en el plano cartesiano?
3. ¿Cuál de los estudiantes se encuentra más cerca de la

pizarra del aula?, ¿por qué?
4. Observando el plano cartesiano, ¿podrías decir qué

relación encuentras entre los pares ordenados (3; 4),
(6; 4) (9; 4) y (12; 4)?
5. Identifica en el plano el norte, sur, este y oeste. Con

respecto a tu posición, ¿qué objetos se encuentran al
norte?
Fuente sesión de aprendizaje N°7 U1 -6° grado
Ficha 3: Autoevaluación de proceso
N° Nombre y apellidos de los estudiantes Grado Describe los desplazamientos Elabora croquis, Grafica en el plano
que realiza para ir de un lugar mapas usando cartesiano la
a otro para ubicar objetos y referentes paralelos, posición de un
personas con relación a si perpendiculares y objeto usando
oblicuos, para ubicar
mismo usando las objetos y expresar direcciones
expresiones “arriba”, rutas. cardinales (norte,
“abajo”, “detrás” y “delante”, sur, este, oeste).
“encima de”, debajo de “,
arriba”, “abajo “derecha” e
“izquierda”.
Nombre de la sesión 4: Agrupamos nuestros materiales de diversas maneras
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a través del juego, a resolver
problemas clasificando objetos según un determinado criterio: color, forma,
tamaño, grosor o uso, y utilizando material concreto y el cuaderno de
trabajo.

INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Comunica y Expresa las Expresa las Expresa propiedades de Expresa propiedades de Expresa propiedades de los
representa propiedades de los propiedades de los los objetos con tres los objetos con cuatro objetos con tres atributos
ideas objetos según uno objetos según dos atributos; por ejemplo: es atributos; por ejemplo: negativos; por ejemplo: no es
matemáticas o dos atributos; por atributos; por cuadrado, rojo y grande. es cuadrado, rojo, grande, no es rojo y no es
Actúa y piensa ejemplo: es grande y delgado. grueso.
ejemplo: es
matemáticamente cuadrado o es cuadrado y rojo,
en situaciones de grande. usando las Representa las Representa las características
cantidad. Representa las características de los de los objetos en un diagrama
expresiones
características de los objetos según tres de árbol directo.
Representa las "todos", "algunos" objetos según tres atributos en un
características o y "ninguno". atributos en tablas de diagrama de árbol.
agrupación de doble entrada con
objetos según el atributos.
color, la forma o el
tamaño, con
dibujos e íconos.

Materiales del sector de Matemática que puedan Ovillos de lana o pita (uno por equipo). Cartulinas de Fichas 1, 2 ,3 y 4 (anexos).
servir para formar agrupaciones Base 10, ábacos, forma rectangular (una por equipo), plumones, limpia
regletas, bloques lógicos, etc. tipo, papelotes con diagramas, crayolas Lápices,
borradores, colores y plumones. Cuaderno de trabajo
(págs. 7, 8 y 9). Tarjetas con frases. Objetos pequeños:
semillas, chapitas, tapitas, etc. (uno por estudiante).
Cuaderno de trabajo (págs. 60, 61 y 62).
Antes de la sesión (1° grado) Antes de la sesión (2° grado)
 Prepara la lista de cotejo (anexo 1).

 Ten listos todos los materiales necesarios para desarrollar las
 Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de trabajo. actividades.
 Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres  Revisa las páginas 7, 8 y 9 del Cuaderno de trabajo.
 de los diferentes materiales que van a contener.  Revisa la lista de cotejo (anexo 1).
 Elabora un cartel con la situación problemática.
INICIO (20 minutos)
El docente reúne a todos los y las estudiantes en círculo y les da la bienvenida, propiciando un clima de armonía y confianza.
Realiza el juego “Dime cómo eres y te diré en qué grupo estás”. Invítalos al patio de la escuela y explícales las reglas del juego: se deben agrupar teniendo en
cuenta una característica común entre todos los integrantes, por ejemplo: los que usan anteojos, las que tienen trenzas en el cabello, los que tienen
zapatillas de color blanco, etc.
De regreso, en el aula, pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para agruparse?, ¿cómo supieron qué grupo debían formar?
Acuerda con los niños y las niñas algunas Normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Levantar la mano para participar.

 Mantener el orden y la limpieza.
 Cooperar al trabajo en equipo.
Forma 4 grupos:
- Primer grado
- Segundo grado
Explica la importancia de trabajar en grupo y que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), (responsable de que el grupo cumpla en desarrollar la
actividad propuesta), un relator (a), (responsable de sistematizar y de relatar al grupo clase la conclusión de la actividad) y un responsable de materiales
(a), (organiza los materiales en el grupo para desarrollar la actividad).
Cada grupo deberá dialogar y realizar la consigna dada. Explica a los y las estudiantes de 2do., IV y V ciclo la consigna, pidiendo al monitor(a) y al secretario
(a) que tomen nota de los aportes recogidos.
Trabajará con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los niños y niñas de primer grado exploran los materiales se verificará el avance en los otros
grupos.
1° 2° IV V

ATENCIÓN MONITOR(A) MONITOR(A) MONITOR(A)
DIRECTA
El monitor pega en la pizarra el
cartel las siguientes preguntas: El monitor pega en la pizarra el cartel
El monitor pega en la pizarra el cartel las siguientes pregunta:
La profesora recoge los saberes previos de los ¿Qué criterios utilizaron para las siguientes pregunta: para recoger los saberes previos:
niños y las niñas conversando sobre la actividad clasificar los bloques lógicos?, ¿qué para recoger los saberes previos:
realizada en la sesión anterior. Pregúntales: otras características comunes ¿Cómo deberíamos clasificar nuestros
¿cómo están organizados los materiales de cada tienen los bloques lógicos?; ¿con materiales?, ¿Qué debemos tomar en ¿Cómo deberíamos clasificar
sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar en qué criterio clasificaron los otros cuenta para ello?; ¿De qué otra manera nuestros materiales?, ¿Qué
cuenta para organizarlos?, ¿qué necesitaríamos materiales?; ¿en una cantidad de se pueden clasificar?; debemos tomar en cuenta para
para hacerlo?, ¿por qué?. Se espera que los objetos había otras cantidades? ello?; ¿De qué otra manera se
estudiantes sugieran organizar los materiales en El monitor pega el papelote en la pueden clasificar?
cajas o bolsas según las características comunes pizarra con el propósito de la sesión:
que observen en ellos. El monitor pega el papelote en la Hoy agruparán y ordenarán objetos del
Anota sus sugerencias en un papelote para pizarra con el propósito de la sector de Matemática, según su forma,
sesión: color, uso, grosor, etc., es decir, por El monitor pega el papelote en la
valorar su participación. pizarra con el propósito de la
Comunica el propósito de la sesión: Hoy Hoy agruparán y ordenarán alguna característica en común sesión:
aprenderán a organizar colecciones de objetos Objetos del sector de Matemática, Hoy agruparán y ordenarán
según una característica común; para ello, según su forma, color, uso, etc., es El monitor pega en la pizarra el objetos del sector de Matemática,
usarán los materiales de cada sector del aula. decir de acuerdo a dos criterios de siguiente cartel:
según tres atributos negativos, por
La profesora trabaja con este grado, escucha los clasificación y podrán explicar por “Mira qué me gusta y qué no me
ejemplo: no es grande, no es rojo y
aportes de los niños y niñas. qué los aplicaron. gusta”?, ¿qué materiales
no es grueso.
necesitamos?, ¿quién ganará el juego?,
etc
La clasificación es una noción pre numérica que
sienta las bases para la comprensión de la inclusión
jerárquica de los números naturales.
GRUPO
Cuando los y las estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas de primero que
presenten los materiales que observaron y mencionen cómo se podría agrupar a cada uno de ellos. Los estudiantes de segundo grado presentan un
museo con sus dibujos donde muestran como clasificaron los materiales en el ambiente para aprender matemática.
El grupo del IV ciclo explicará organizado el ambiente del aula el año pasado y qué les gustaría que tenga este año. Se invita a los niños y niñas a dar sus
aportes y comentarios.
El grupo del V ciclo Expresan propiedades de los objetos con tres atributos negativos.
Luego, la docente dará indicaciones a los estudiantes de IV y V ciclo para luego pasar a trabajar con primero y segundo grado.
La profesora convoca a todos los monitores para dar las indicaciones:
1. Observar que todos los integrantes del equipo trabajen.

2. Que todos los equipos utilicen materiales concretos en sus trabajos.
3. Participación permanente de cada uno de los integrantes del equipo.
1° 2° IV V
ATENCIÓN
Dialoga con ellos sobre la situación

planteada y formula preguntas para El monitor leerá a los y las El monitor leerá a los y las El monitor leerá a los y las
asegurar la comprensión: ¿qué van a estudiantes las indicaciones dada estudiantes las indicaciones estudiantes las indicaciones dada por
por la profesora. dada por la profesora la profesora.
realizar?, ¿qué materiales El monitor pega el cartel con las El monitor pega el cartel con El monitor entrega a cada equipo
agruparán?, ¿cómo van a formar los siguientes preguntas: comprensión las siguientes preguntas: materiales estructurados para que
grupos?, ¿qué deben tomar en cuenta de la siguiente situación: comprensión de la siguiente trabajen y luego describan las
para formar los grupos? situación: propiedades de los objetos con tres
Motiva a cada equipo a proponer En equipos de trabajo, agrupen los atributos negativos
alternativas para agrupar los materiales del sector de En equipos de trabajo, agrupen los
materiales. Oriéntalos mediante las Matemática teniendo en cuenta una materiales del sector de Matemática
siguientes preguntas: ¿cómo son estos característica en común entre ellos. teniendo en cuenta dos
objetos?, ¿qué color, forma o tamaño características en común entre ellos.
tienen?, ¿para qué sirven?, ¿cuál es su Después, guárdenlos ordenados en el
área de Matemática.
uso?
Continúa preguntando ¿cómo realizar
las agrupaciones: ¿qué objetos
pondrían en esta caja?, ¿por qué?; ¿y La profesora orienta a los niños y
niñas para la comprensión de la
en esta otra?, ¿por qué?; ¿cuáles en situación: ¿qué se les pide?, ¿para
aquella?, ¿por qué? qué lo van a hacer?; ¿qué materiales por ejemplo: no es grande, no
Entrégales papelotes e indica que agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta La profesora orienta a los es rojo y no es grueso
escriban sus respuestas. para agruparlos?; ¿cómo se niños y niñas para la
Solicita a un representante de cada organizarán? comprensión de la El monitor entregará a cada
equipo que explique cómo realizaron situación: ¿qué se les pide?, equipo un papelote con un
las agrupaciones de los los criterios que usaron. menciona un ejemplo: “Aquí
materiales. Motívalos a señalar Para que tengan una idea, agruparon las gomas pequeñas y
aquí las gomas grandes”. Continúa este
proceso y procura que todos los ¿para qué lo van a hacer?; diagrama para completar que
estudiantes expliquen los criterios que ¿qué materiales agruparán?, deberán colocar en el centro de
usaron al realizar la agrupación. ¿qué tendrán en cuenta para la mesa.
agruparlos?; ¿cómo se
Pide que realicen las representaciones La profesora acompaña a los
organizarán?.
gráficas de las colecciones mediante otros grupos en la verificación
La profesora propicia el uso de
dibujos y escriban debajo de sus las estrategias realizando las de la consigna dada.
dibujos. Por ejemplo: siguientes preguntas: ¿cómo El monitor indica a sus compañeros
lo vamos a hacer?, ¿con qué que trabajarán la ficha (anexo 3).
El monitor invita a los equipos a materiales Contamos?, ¿qué El relator de cada equipo socializan
elegir el material que van a colocaremos en el diagrama?, sus producciones en plenaria.
agrupar. Cuando cada equipo haya ¿para qué?. El monitor avisará al profesor(a)
formado un grupo de acuerdo a un El monitor entrega materiales cuando culminen de hacer todos
criterio en su mesa de trabajo. estructurados a cada equipo los equipos el diagrama de árbol
El monitor entrega a cada equipo un de trabajo. directo.
El monitor pega en la pizarra el Valora los aprendizajes de los
pedazo de lana para que lo
encierren. Permite que verbalicen la cartel con las siguientes estudiantes utilizando la lista de
agrupación que realizaron de preguntas: ¿Cómo cotejo.
acuerdo a su criterio y usando las agruparíamos los bloques que
palabras “todos”, “algunos” o están sobre la mesa? , ¿Hay Concluye lo siguiente junto con los
“ninguno”. una o varias formas de estudiantes:
La profesora revisará la tarea agrupar? ¿Cuáles serían?
El relator de cada equipo socializan sus indicada y observará las LA CLASIFICACIÓN consiste en agrupar o
dificultades presentadas en la separar objetos a partir de la
producciones en plenaria.
Formaliza la noción de clasificación a posición y desplazamiento de los observación de semejanzas y
través de las siguientes preguntas: objetos. diferencias. Para esto se elige un criterio
o característica a tener en cuenta al
¿cómo han agrupado las gomas?, ¿por Los estudiantes trabajarán la ficha
(anexo 1), y luego dibujarán lo momento de realizar las agrupaciones:
qué agruparon algunas gomas en esta color, tamaño, forma, grosor, textura,
realizado en la actividad. Cada equipo de trabajo dibuja y utilidad, etc.
El monitor avisará al profesor o pinta en el papelote los bloques
profesora al momento en el que (Fuente Rutas del Aprendizaje 2014 –
con sus respectivas características pág.33)
culminen la tarea sus compañeros. de cada grupo.
Seguidamente los estudiantes
Felicítalos por su esfuerzo y
deberán ordenar los bloques en La profesora acompaña a los otros bríndales palabras de afecto.
grupos en la verificación de la
consigna dada.
caja?; ¿qué tomaron en cuenta para sus cajas y entregarlos al equipo
agrupar os materiales?, etc. del IV ciclo para su ordenamiento.
Concluye junto con los niños y las El monitor indica a sus compañeros
que trabajarán la ficha (anexo 2), El
niñas que para agrupar o formarEl relator de cada equipo socializan monitor avisará al profesor o
sus producciones en plenaria.
colecciones de objetos debemos profesora al momento en el que
considerar criterios que tengan en culminen la tarea sus compañeros. El
común, como grosor, forma, tamaño, profesor o profesora hará
color o uso. preguntas ¿Qué criterios tuvieron en
Reflexiona con los estudiantes sobre la cuanta para agrupar a los objetos?,
resolución de la situación formulando ¿Tuvieron alguna dificultad a
realizar la clasificación
algunas preguntas: ¿cómo agruparon Cuando los estudiantes de los objetos?
los materiales?, ¿qué tuvieron en representen la clasificación El relator de cada equipo
cuenta para clasificarlos?, ¿podrían socializan sus producciones en
agruparlos de otra manera?, etc. mediante un dibujo, es importante
que escriban, al pie del mismo y plenaria.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la La profesora conversa y construye
según su nivel de escritura, la
página 13, del con ellos algunas ideas importantes
Cuaderno de trabajo. clasificación que hicieron.
En la respecto a la clasificación.
t Para agrupar una colección de
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales parte inferior, escribe ú objetos, se puede tener en cuenta
palabras de afecto. alfabéticamente para que ellos una o más características
tengan un referente de escritura. comunes entre ellos. Una
colección de objetos puede estar
Felicítalos por su esfuerzo y formada por diversas cantidades.
bríndales palabras de afecto.
GRUPO CLASE
Reúne a todos tus estudiantes, sentados en círculo, y conversamos de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visitamos el sector de matemática
donde ubicamos nuestros materiales. Se pone énfasis en que se tiene la ubicación en el papelote y un inventario en una tabla para evitar que
se pierdan los materiales.
La profesora pregunta al grupo, mejor si tiene escritos algunos carteles con lo que aprendieron y el producto del trabajo de todo el grupo: organizar el
sector de matemática.
 ¿qué característica común usaron para agrupar los materiales?;
 ¿en qué situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?
 ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué les ayudo?
 ¿Qué les gustó más?, ¿por qué?
Observamos que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como lo hemos encontrado. Los y las
estudiantes trabajan la ficha de autoevaluación (anexo 4).
Primer y segundo grado – Ubicarán los juguetes y ropas para clasificarlos de acuerdo a los criterios trabajados en el aula y traerá un dibujo de
cómo lo hicieron.
IV ciclo – Dibujará y pintarán una colección de objetos teniendo en cuenta dos características, luego deberán encerrar los subgrupos.
V ciclo – Ubicarán objetos de tu casa y luego agrupa de acuerdo a los criterios trabajos en el aula (atributos negativos).
ANEXO 2° grado
FICHA 1
Clasificamos nuestros materiales
- En grupo seguimos las siguientes indicaciones con ayuda de nuestro monitor o monitora.
Juntamos todos los materiales estructurados y no estructurados en el centro de la mesa y hagan agrupaciones.
Cada uno dibujará la forma como agrupo los materiales u objetos.
Luego, cada uno escribirá qué criterios tomo en cuenta para agrupar los objetos
El o la monitor(a) dará la indicación de que cada uno/a seleccione un bloque lógico rojo y de forma cuadrada.
¿Cuáles son los criterios que usaron tu equipo para agrupar los bloques?, ¿Cuáles son los criterios que usaron tu equipo para agrupar las regletas?
ANEXO IV ciclo
Ficha 2: Dibujamos y pintamos los bloques con las características de las tarjetas
Fuente cuaderno de autoaprendizaje (página 27)

Describimos los criterios que usamos para agrupar.
ANEXO V ciclo FICHA 3: Jugamos con los bloques lógicos y tarjetas de atributos.
FUENTE CUADERNO DE AUTOAPRENDIZAJE PAGINAS 26

Ficha 4: Autoevaluación
N° Nombre y apellidos de los estudiantes Expresa las propiedades de los Representa la agrupación de Explica los criterios Expresa de forma oral o Emplea
objetos según dos atributos objetos con dibujos, íconos y usados al agrupar escrita el uso de los procedimientos para
(por ejemplo: es cuadrado y gráficos. objetos empleando las números en contextos de contar cantidades de
rojo), usando las expresiones expresiones “todos”, la vida diaria (conteo, hasta dos cifras.
"todos", "algunos" y “algunos” y “ninguno”. cálculo de dinero,
"ninguno". etc.)
10
11
12

Logrado • En proceso X No log
Nombre de la sesión 5: Contamos y representamos para conocer la cantidad de pobladores de nuestra comunidad.
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a reconocer y
representar cantidades utilizando diversas estrategias, para conocer la
cantidad de personas que hay en su comunidad.
DURACIÓN: 90 minutos aprox.
APRENDIZAJES ESPERADOS – ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
     
▫ Comunica y Expresa de forma Expresa de forma Expresa de forma Expresa en forma Expresa en forma Expresa en forma
representa oral o escrita el oral o escrita el oral o escrita el oral o escrita, el oral o escrita, el oral o escrita, el
ideas uso de los uso de los uso de los uso de los uso de los uso de los
matemáticas. números hasta 20 números en números en números hasta números hasta números hasta
en contextos de la contextos de la contexto de la cuatro cifras en cinco cifras en seis cifras en
Actúa y piensa vida. vida diaria. vida diaria. diversos diversos diversos
  
matemáticamente Elabora Elabora Elabora contextos de la contextos de la contextos de la
en situaciones de representaciones representaciones representaciones vida diaria. vida diaria. vida diaria.
  
cantidad. de números de de números de de números de Elabora Elabora Elabora
hasta 20 de forma hasta dos cifras de hasta tres cifras representaciones representaciones representaciones
vivencial, forma vivencial, de forma de números hasta de números hasta de números de
concreta, concreta, vivencial, cuatro cifras en cinco cifras en seis cifras en
pictórica, gráfica y pictórica, gráfica y concreta, forma simbólica. forma simbólica. forma simbólica.
simbólica. simbólica. pictórica, gráfica y
simbólica.

Semillas, piedras, etc.
Base 10, ábacos, regletas. Fichas de actividades 1, 2, 3, 4 y 5 (anexos).
Cartulina, plumones, limpia tipo, papelotes, crayolas
Tener a la mano, piedritas, chapitas, semillas, palitos, etc.,
así como los materiales Base Diez, Ábaco, Regletas de
Cuisenaire y tablero posicional.
Indague cuántas personas habitan en la comunidad, distrito,
provincia, región y país.
- Ejemplo para IV y V Ciclo: Perú (31 151 643), Tacna (341
838), Tarata (7 745), Tarucachi (410).
INICIO (20 minutos)
Inicia el diálogo para recoger los saberes previos de los estudiantes sobre el conocimiento y el uso de los números haciendo las siguientes preguntas:
- ¿Cómo logran saber cuántos animales tienen en su corral?

- ¿En qué lugares de la comunidad vieron números escritos?
- ¿Para qué fueron creados los números? y ¿Qué pasaría si no existieran los números?
- ¿Con qué materiales y cómo podemos representar los números?
Prioriza la participación de los niños y las niñas del III ciclo y conversa en general sobre la importancia de usar los númer os naturales para expresar cantidades pequeñas y
grandes. Por ejemplo, el número de hermanos que tengo, el número de animales que tiene mi familia, el número de años que cumple la independencia de nuestro país
y los habitantes de nuestra ciudad, etc.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a conocer más sobre el uso de los números en situaciones de la vida cotidiana.
Reflexiona y acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:
Levanto la mano para solicitar la palabra.

Escucho atentamente la opinión de mis compañeros.
Participó activamente y colaboro en mi equipo.
Presenta en un papelote la siguiente situación problemática a todo el grupo de estudiantes:
En nuestra Institución Educativa Multigrado podemos ver que hay mujeres y varones en nuestra aula, de la misma manera se puede saber cuántas personas hay no
solo en la familia sino también en la comunidad, distrito, provincia, departamento y país. En grupos vamos a descubrir la cantidad de personas que hay en nuestra
aula, escuela, comunidad, departamento y país.
Pregunta al grupo: ¿Cómo podríamos encontrar esta información? , ¿resultará fácil o complicado?.
Forma 4 grupos, y delega al monitor y secretario, excepto primer grado (que trabajará contigo):
- Primer grado
- Segundo grado
Cada grupo recibirá una consigna y es el monitor(a) y el secretario (a) los que tomarán nota de los aportes recogidos en su grupo.
A cada grado le corresponderán números naturales que aumentarán de cifras progresivamente, por lo tanto, deben saber optar y cada grupo trabajará con distintos
materiales. (Ejemplo: 1°: Piedritas; 2°: Base Diez; IV Ciclo: Ábaco; V Ciclo: Regletas de Cuisenaire).
Trabaja con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los niños y niñas de primer grado exploran los materiales, grafiq uen o escriban, se verificará el avance en los
otros grupos.

1° 2° IV V
ATENCIÓN
Se plantea el problema de manera específica El monitor seguirá con el grupo las El monitor seguirá con el grupo las El monitor seguirá con el grupo las
a los niños y niñas. siguientes indicaciones: siguientes indicaciones de la ficha siguientes indicaciones de la ficha
- Leer el siguiente problema. 1 “Leemos información del Censo 1 “Leemos información del Censo
¿Cuántos niños y niñas hay en ¿Cuántos familiares tenemos Nacional 2015”. Nacional 2015”.
nuestra aula? todos los integrantes del ¿Cuántas personas ¿Cuántas personas
Verifica si los niños y niñas están segundo grado? encontramos en los encontramos en los
comprendiendo el problema realizando departamentos del Perú? departamentos del Perú?
algunas preguntas: ¿De qué haremos para obtener los útiles estos materiales?
trata el problema?, ¿Cómo datos? y ¿Para qué serán
Orienta la búsqueda de estrategias a través
de las siguientes preguntas: ¿Qué me pide el - Responder: ¿Qué información nos - -
problema? ¿Cómo podría saber cuántas solicitan? ¿Cómo podemos - Leer la información brindada en - Leer la información brindada en
niños y niñas hay en mi aula? ¿Cómo tendría representar la cantidad de la Ficha 1 “El Censo Nacional la Ficha 1 “El Censo Nacional
que organizar el material que tengo para integrantes de nuestras familias? 2015” y resolverla en grupo. 2015” y resolverla en grupo.
llegar a la respuesta? - Buscar el material Base Diez para Podrán utilizar el ábaco como Podrán utilizar el ábaco como
Previamente, coloca en desorden sobre las representar la cantidad de apoyo. apoyo.
mesa piedritas que se haya previsto para familiares que tiene cada uno (a) - Reconocer cuáles son los - Reconocer cuáles son los
que los niños y niñas realicen la actividad, del grupo. distritos y provincias de algunos distritos y provincias de algunos
que manipulen el material libremente - Dibujaránlos montoncillos departamentos del Perú con departamentos del Perú con
durante 5 minutos. Mientras tanto puede realizados para expresar distintas menor y mayor población. menor y mayor población.
visitar a los otros grupos. cantidades y escribirán en - Representar con el ábaco las - Representar con el ábaco las
Al ver la manera como han organizado los números su representación. cantidades encontradas con tres cantidades encontradas con tres
materiales para intentar llegar a la - En este momento el monitor (a) y hasta cuatro cifras. y hasta cuatro cifras.
respuesta, observa lo realizado y verifica si: avisará al docente para que venga a - Dibujar la representación gráfica - Dibujar la representación gráfica
Dividieron las piedritas (representando verificar lo trabajado hasta el y escrita (cantidad) de la y escrita (cantidad) de la
niños y niñas). Pregunta al grupo: ¿Cada momento. Se hará una revisión paso cantidad de pobladores que cantidad de pobladores que
piedrita a quién representa del aula?. Pide a paso desde que iniciaron, a identificaron en la ficha. identificaron en la ficha.
comentarios. manera de recuento. El monitor avisará al docente en el El monitor avisará al docente en
Pide que los niños y las niñas dibujen los - Seguido, el docente explicará que momento en que culminen la el momento en que culminen la
montoncillos realizados para expresar ahora deberán unir todos los actividad para explicarle cómo actividad para explicarle cómo
distintas cantidades y escribirán en números montoncitos y formar un solo grupo, hicieron el procedimiento. hicieron el procedimiento.
su representación. ¿Cuántos cubitos habrán?
Pide que expliquen lo que han representado y -Dibujarán el resultado de la
que uno de los niños o niñas corrobore si agrupación de los montoncillos
la cantidad representada es la real. realizados, escribirán en números su
Luego, con los montoncitos de piedritas cada representación y dejarán sus
uno (a) representarán el número de trabajos sobre la mesa para la
integrantes de su familia. presentación colectiva.
Escucha y anota por escrito en un papelote - Se pedirá que los y las estudiantes
los aportes de los y las estudiantes, expliquen el procedimiento
realizado.
mencionando cuántos y quiénes conforman
su familia.
Pide que los niños y las niñas dibujen los
montoncillos realizados para expresar las
distintas cantidades y que escriban en
números su representación.
GRUPO CLASE
Cuando los estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas distintos a los monitores presenten
las actividades realizadas y que expresen en forma oral y escrita el uso que le dieron a los números en contexto de la vida diaria como cantidades de familiares,
compañeros y compañera de aula y pobladores de la región o distrito.
Vuelva al primer grado luego de dar la consigna correspondiente al monitor o monitora.
1° 2° IV V
ATENCIÓN
DIRECTA
Ayude a formarse nuevamente en grupo, y El o la monitor(a) orientará a los El o la monitor(a) orientará a los El o la monitor(a) orientará a los
entregue la ficha 2 de primer grado, en el compañeros luego que le haya compañeros luego que le haya compañeros luego que le haya
que trabajarán colecciones hasta 20 objetos, brindado y explicado las siguientes brindado y explicado las siguientes brindado y explicado las siguientes
para que hagan representaciones con indicaciones: indicaciones: indicaciones:
dibujos, números y palabras. - Resolvamos la ficha 3, éste - Resolvamos la ficha 4, éste - Resolvamos la ficha 5, éste
Pida a los niños que revisen la hoja y se consistirá en trabajar consistirá en trabajar el uso de consistirá en trabajar el uso de
aseguren de haber cumplido con todas las colecciones hasta 100 objetos, los números que hay de tres a los números que hay de cinco a
actividades. para que hagan cuatro cifras, para que hagan seis cifras, para que hagan
Recuerde que si los niños y niñas tienen representaciones con dibujos, representaciones con dibujos, representaciones con dibujos,
dificultades para representar, debe aclarar a números y palabras. números y palabras. números y palabras.
través del uso de los materiales concretos El monitor avisará al docente en el El monitor avisará al docente en el El monitor avisará al docente en el
como semillas, palitos o piedritas. momento en que culminen su momento en que culminen su momento en que culminen su
tarea. tarea. tarea.
GRUPO CLASE
Para formalizar los saberes hágalo en conjunto con los estudiantes: Concluye junto con ellos que las
cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo,
con objetos y con símbolos; el número cardinal expresa el total de la colección.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el
problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil representar los números?, ¿qué fue difícil?,
etc. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento
GRUPO CLASE
Pide a los niños y las niñas que dialoguen sobre lo vivenciado el día de hoy.
Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos los números?, ¿de qué manera?,
etc. Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.
Primer y segundo grado – Contarán objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de 20. Y traerán 5 ejemplos
representado en forma gráfica y simbólica.
IV ciclo – Averiguará 5 ejemplos del uso de los números naturales de tres y cuatro cifras. Y lo traerán representado en forma gráfica y
simbólica.
V ciclo – Averiguará 5 ejemplos del uso de los números naturales de cinco y seis cifras. Y lo traerán representado en forma gráfica y
simbólica.
ANEXO IV y V Ciclo Ficha 1: Leemos información del Censo Nacional 2015
¿Se imaginan cuántas personas habitan en los departamentos y

provincias del Perú? En esta ficha conoceremos esta información.
En grupo, nuestro(a) monitor(a) lee la siguiente información y responde las siguientes indicaciones.
Leemos la información de cada uno de los cuadros.
Pinta de verde el departamento que tenga mayor cantidad de población y de amarillo el que tenga la menor cantidad.
Subraya con rojo la provincia que tiene mayor cantidad de pobladores.
Departamento: Lambayeque 1 260 650 Departamento: Moquegua 180 477 Departamento: Pasco 304 158
Provincia: Chiclayo 857 405 Provincia: Mariscal Nieto 81 450 Provincia: Pasco 157 310
Provincia: Ferreñafe 106 600 Provincia: General Sánchez Cerro 28 333 Provincia: Daniel Alcides Carrión 53 647
Provincia: Lambayeque 296 645 Provincia: Ilo 70 694 Provincia: Oxapampa 93 201
Departamento: Tumbes 237 685
Departamento: Ica 787 170 Departamento: Ucayali 495 511 Provincia: Tumbes 164 404
Provincia: Ica 362 693 Provincia: Coronel Portillo 377 875 Provincia: Contralmirante Villar 19 896
Provincia: Chincha 217 683 Provincia: Atalaya 53 819 Provincia: Zarumilla 53 385
Provincia: Nazca 58 780 Provincia: Padre Abad 59 336
Provincia: Palpa 12 279 Provincia: Purus 4 481
Provincia: Pisco 135 753
Representa con el ábaco las siguientes cantidades, grafícalo en tu cuaderno y escribe las cantidades de manera literal.
Ejemplo: Oxapampa 93 201 Ilustración de la Escritura:
cantidad representada
Noventa y tres mil doscientos uno
en el ábaco
Investiga información del número de pobladores de tu distrito y de tu provincia y sigue el mismo procedimiento: representa, grafica y escribe.
ANEXO 1° Grado Ficha 2: Contamos hasta 20
Indica a los niños y las niñas que cuenten las colecciones mostradas y escriban los números (cantidad) en palabras y símbolo. Finalmente todos los niños
y niñas deben verbalizarla.
ANEXO 2° Grado Ficha 3: Contamos hasta 100
Escriba debajo de cada imagen la cantidad de productos, animales, etc. que se muestra, exprésalo en palabras y símbolo. Finalmente todos los niños
deben verbalizarla.
40
Cuarenta Treinta y tres
67
ANEXO IV Ciclo Ficha 4: Representamos números naturales hasta cuatro cifras
Completa sobre los recuadros la cantidad de cubitos simples (simbolice) que hay en cada figura (Piezas del Material Base Diez) luego, escribe en el
recuadro inferior el número en palabras y verbalice delante de sus compañeros.
Dos mil once

ANEXO V Ciclo Ficha 5: Representamos números naturales hasta seis cifras
Observa la siguiente información obtenida de internet, usa algún material concreto para elaborar representaciones numéricas de cualquiera de las
cantidades mostradas, luego, escríbelas con palabras y verbalice con todos sus compañeros.
Nombre de la sesión 6: Contamos y comparamos utilizando estrategias para organizar nuestro sector de matemática.
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a contar y
comparar números naturales utilizando diversas estrategias, para organizar el
sector de matemática y distinguirlos de la realidad.
DURACIÓN: 90 minutos aprox.
APRENDIZAJES ESPERADOS – ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Elabora y usa Emplea Emplea Emplea Emplea Emplea procedimientos Emplea procedimientos
Actúa y piensa estrategias. procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos para contar números para comparar
matemáticamente para contar y para contar para contar para contar naturales hasta de números naturales
en situaciones de comparar cantidades de cantidades de cantidades de cinco cifras, con apoyo hasta de seis cifras, con
cantidad. cantidades de hasta dos cifras. hasta tres cifras. hasta cuatro cifras. de material concreto. apoyo de material
hasta 20 objetos. concreto.

EDU
Base 10, ábacos, regletas. Semillas, piedras, entre otros. Cuadernos de trabajo del MIN
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes.
Prevé que las tijeras, lanas, cartulinas rectangulares,

plumones, monedas y billetes estén para los y las niñas de
primer y segundo grado, así como existan suficiente cantidad
de palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas, botones y
lana para el IV ciclo, como también lana. Y para el VI ciclo,
papelotes y plumones.
INICIO (20 minutos)
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre sus experiencias en el conteo respecto de sus experiencias en la vida diaria. Para ello, pregunte: ¿en qué
situaciones han usado el conteo?; si van a comprar al mercado, ¿usarán el conteo?, ¿cómo?; ¿se podría usa r el conteo en una chacra?, ¿para qué? Y bríndales un
tiempo adecuado a fin de escuchar sus experiencias. Priorice la participación de los niños y las niñas del III ciclo.
Converse con ellos sobre por qué sería necesario conocer y registrar las cantidades de materiales del sector de matemática.
Comunique el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a contar más rápido y comparar cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
Revisa con los niños y niñas algunas las normas de convivencia y comenta sobre su importancia para trabajar y aprender en equipo:
Respetar la opinión de los demás.

Mostrar espíritu de cooperación.
Mantener el orden y la limpieza.

Forma 4 grupos, y delega al monitor y secretario, excepto primer grado (que trabajará contigo): Primer grado; segundo grado; tercer y cuarto grado (IV ciclo); y, quinto y
sexto grado (V ciclo).
Cada grupo recibirá una consigna y es el monitor(a) y el secretario (a) los que tomarán nota de los aportes recogidos en su grupo.
A cada grado le corresponderán números naturales que aumentarán de cifras progresivamente, por lo tanto, deben saber optar y cada gr upo trabajará con distintos
materiales. (Ejemplo: 1°: Monedas, Billetes de S/ 10, tijeras, lana, cartulina y plumones; 2°: Monedas, Billetes, tijeras, lana, cartulina y plumones; IV Ciclo: Envases con
tapitas, botones, semillas entre otros, lana, cartulina y plumones; V Ciclo: Papelotes y plumones).
Trabaja con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los niños y niñas de primer grado exploran los materiales, grafiquen o escriban, se verificará el avance en los
otros grupos.
1° 2° IV V
ATENCIÓN
Se plantea el problema de manera específica
a los niños y niñas.
El monitor seguirá con el grupo lasEl monitor seguirá con el grupo las El monitor seguirá con el grupo las
Los estudiantes de primer grado desean siguientes indicaciones: siguientes indicaciones: siguientes indicaciones:
preparar los materiales para el sector de - Leer el siguiente problema. - Leer el siguiente problema. - Leer el siguiente problema.
Matemática. Con esta finalidad decidieron
reunir monedas de S/ 1, S/ 2 y S/ 5, y billetes de
S/ 10, del Cuaderno de trabajo (páginas 241, Los estudiantes de segundo grado Para organizar el sector de La imprenta “La Veloz” tiene un
243, 245 y 247) y hallaron una forma de contar desean preparar los materiales para Matemática, hemos juntado diversos contrato con el Ministerio de
más rápido y conocer cuánto dinero tienen. el sector de Matemática. Con esta materiales: en los recipientes; palitos Educación para imprimir los textos
finalidad decidieron reunir monedas de chupete, cuentas, chapitas, escolares que utilizarán los
y billetes del Cuaderno de trabajo tapitas, botones, semillas, entre estudiantes de Educación Primaria
Para verificar la comprensión del problema
(páginas 231, 233 y 235) y hallaron otros. ¿Cuántos tenemos en cada durante 2015.
realice las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
una forma de contar más rápido y uno? ¿Cómo los podemos contar Para la región Lima se han impreso:
problema?, ¿qué debemos realizar?, ¿de dónde Lunes: 17 veces un millón de
conocer cuánto dinero tienen. fácilmente y deeste modo evitar
vamos a obtener monedas y billetes?, ¿cómo pérdidas por descuido? Anoten las páginas.
podríamos contar más rápido y conocer cantidades en cartulinas en blanco. Martes: 250 veces 1000 páginas.
cuánto dinero se tiene para nuestro sector de - Responder, una por una, las Miércoles: 24 grupos de 10
matemática con las siguientes preguntas para verificar páginas.
monedas y el billete de S/ 10? la comprensión del problema: ¿de - Responder, una por una, las Para las regiones Cusco y Madre de
Reparte los materiales necesarios: Cuaderno de qué trata el problema?, ¿qué siguientes preguntas para verificar Dios se han impreso los días jueves y
trabajo (donde están los billetes y monedas), viernes 1 735 028 páginas.
debemos realizar?, ¿de dónde la comprensión del problema: ¿de
tijeras, lana, cartulinas rectangulares y a. ¿Para cuál de estas tres regiones se
vamos a obtener monedas y qué trata el problema?, ¿qué
utilizaron más páginas en la
plumones. Luego, pide a los niños y las niñasbilletes?, ¿cómo podríamos contar debemos hacer?, ¿qué materiales impresión de los textos?
que recorten los billetes de S/ 10 y las
más rápido y conocer cuánto tenemos que contar?, ¿cómo
monedas, que se encuentran en dinero se tiene para nuestro podríamos obtener más
las páginas 241, 243, 245 y 247. sector de matemática? materiales? - Responder, una por una, las
Propicie la búsqueda de estrategias de El monitor reparte los materialesEl monitor coloca los recipientes y siguientes preguntas para verificar
conteo, a través de las siguientes preguntas: necesarios: Cuaderno de trabajo cartulinas en la mesa de trabajo y la comprensión del problema: ¿de
¿cómo sabemos cuántas monedas (donde están los billetes y entrega a cada uno un recipiente. qué trata el problema?, ¿cómo
tenemos? ¿qué estrategia de conteo monedas), tijeras, lana, cartulinas El monitor, propicia la búsqueda están representados los números?,
conviene utilizar?, ¿podemos formar grupos rectangulares y plumones. Luego, de estrategias de conteo, a través ¿de qué regiones nos hablan?
de 2, 5 o 10 monedas? El monitor reparte los materiales
pide a los niños y las niñas que de preguntas: ¿cómo podríamos
Indique a los niños y las niñas: recorten los billetes y las contar más rápido para saber la necesarios: papelotes y plumones.
monedas, que se encuentran en cantidad de botones, semillas, El monitor, propicia la búsqueda de
las páginas 231, 233 y 235. (El entre otros que hay en nuestro estrategias de solución, a través
docente supervisa esta acción) sector de matemática? de preguntas: ¿qué
El monitor indica:
- Contar sus monedas hasta 20 El monitor, propicia la búsqueda - Cada uno debe realizar el conteo estrategia podemos utilizar para
de distinta manera, y luego de estrategias de conteo, a través de acuerdo a las estrategias que resolver los problemas
explicar a sus compañeros si de preguntas: ¿cómo sabemos hayan pensado. propuestos?, ¿alguna vez han
le pareció práctico. cuántas monedas tenemos? ¿qué - Usar las cartulinas en blanco y leído o resuelto un problema
- Formar grupos de dos soles estrategia de conteo conviene escribir la cantidad de objetos que parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo
con las monedas de un sol y utilizar?, ¿podemos formar grupos contaron en palabras y símbolo, resolvieron?; ¿será adecuado
luego encerrar con lana a de 2, 5 o 10 monedas? también verbalizarla. Luego, realizar descomposiciones usuales
cada grupo. El monitor indica: explicar cómo lo hicieron y si les y no usuales para resolver los
- Cambiar una moneda de S/ 2 por cada grupo - Contar sus monedas hasta 100 de resultó fácil. problemas?; ¿el tablero de valor
formado. distinta manera, y luego explicar a posicional los ayudará en la
Pregunte: ¿cuántas monedas han obtenido sus compañeros si le pareció comparación de estas
por las monedas de sol? ¿Por qué? práctico. cantidades?, ¿por qué?
Indique a los niños y niñas que ahora - Formar grupos de El monitor indica:
realicen el mismo trabajo con monedas de dos soles con las - Cada niño y niña propondrá de
S/ 5 y luego de S/ 10, reflexionando las monedas de un sol - Responder cada uno: ¿Podremos qué forma descubrirán para cuál
preguntas dadas anteriormente. y luego encerrar contar más rápido si lo hacemos de las regiones se utilizó más
Indique que el billete de S/ 10 representa una con lana a cada formando grupos?, ¿cómo le cantidad de páginas y cómo
unidad superior y equivale a 10 unidades. A grupo. resultaría más sencillo contar compararán estas cantidades
esa unidad superior la llamamos - Cambiar una moneda de S/ 2 por agrupando? haciendo uso del tablero de valor
decena, ya que está formada por 10 cada grupo formado. - Intercambiar los recipientes con posicional.
unidades. El monitor pregunta: ¿cuántas otro niño o niña que tenga - Explicar la estrategia o el
El monitor muestra a su grado la siguiente monedas han obtenido por las cantidad distinta y contar con una procedimiento que le permitió
imagen. monedas de sol? ¿Por qué? estrategia de conteo más práctico. encontrar la solución.
El monitor indica a los niños y - Cotejar con el grupo anterior si las - Descomponer los números y
niñas que ahora realicen el mismo cantidades coinciden, caso representarlo en el tablero de
trabajo con monedas de S/ 5 y contrario tendrán que volver a valor posicional.
luego de S/ 10, reflexionando las contar juntos con una estrategia - Responder todos las preguntas a.:
preguntas dadas anteriormente. en común. Y escribir su resultado De distintas maneras de
El monitor indica que el billete de en palabra y símbolo, luego representarlas, y luego,
S/ 10 representa una unidad verbalizarla. compararlas.
Y pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, superior y equivale a 10 unidades. - Al finalizar. Unirse dos o más El monitor muestra en papelote
¿cuántos billetes tienen?, ¿cuántas decenas A esa unidad superior la llamamos envases para contar cuantos con las formas de responder:
tienen?, ¿cuántas unidades sueltas tienen? decena, ya que está formada por materiales hay en total, ver la Lunes: 17 × 1 000 000
10 unidades. estrategia más adecuada para 17 000 000
contarlo más rápido. 10 000 000 + 7 000 000
Asegure que los niños y las niñas hayan reconocido que tienen 1 representan 10 unidades.
decena y que estas
Pide a cada niño y niña que coja con una
mano sus monedas de S/ 1, y luego, El monitor muestra a su grado la - Responder. ¿podríamos formar un 1DM 7UM
pregunte, ¿cuánto tienes? por ejemplo: siguiente imagen. grupo más grande con los grupos Martes: 250 × 1 000
“tengo 14 monedas de S/ 1”, contando de 2 de 10?, ¿cómo lo haríamos?, 250 000
en 2, o como desee: “dos, cuatro, seis…, ¿cuántas semillas tendría ese 200 000 + 50 000
catorce, hay catorce soles”. Luego, solicita grupo? 2 Cm 5 Dm
que escriban en una cartulina la cantidad - Encerrar con los pedazos de lana, Miércoles: 24 × 10
que tienen en palabras y símbolo, y que este grupo mayor y, luego, 240
también la verbalicen. Y pregunta: ¿cuántos grupos de 10 explicar a tus compañeros 2 C 4D
Pide a los niños y niñas que representen y tienen?, ¿cuántos billetes tienen?, ¿cuántos grupos de 100 hay?, Total impresas =
agrupen de una manera distinta S/ 8 y S/ 13, ¿cuántas decenas tienen?, ¿cuántos grupos de 10 hay?, = 1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D
S/ 16 y S/ 19, entre otras cantidades que ¿cuántas unidades sueltas tienen? ¿cuántas semillas quedan sueltas? = 17 250 240
pueden ser elegidas por los niños y niñas, El docente debe asegurar que los - Escribir en cartulina las cantidades Posible estrategia de
usando las monedas y los pedazos de lana. niños y las niñas hayan reconocido dadas, luego, comentar la comparación:
En cada caso, pregunte: ¿cuántas decenas que tienen 3 decenas y que estas experiencia a tus compañeros.
tienen? ¿qué cantidad es mayor? representan 30 unidades. El docente debe asegurar que los
El monitor pide a cada niño y niña niños y las niñas hayan reconocido
que cuente los billetes, que tienen centenas, decenas y El monitor realiza las siguientes
preguntando, ¿cuánto tienes? por unidades. preguntas: ¿cómo podemos
ejemplo: “tengo 8 billetes de El monitor pide a los niños y niñas comparar la cantidad de páginas
S/ 10”, y también usando las que representen y agrupen de 10 impresas para la región Lima en
decenas completas: “diez, veinte, en 10 y 100 en 100 los números: relación con las páginas impresas
treinta…, ochenta, hay ochenta 834 y 438, 926 y para las regiones Cusco y Madre de
soles”. Luego, solicita que escriban 629, entre otras cantidades que Dios?, ¿consideran importante
en una cartulina la cantidad que pueden ser elegidas por los niños comparar primero el número de
tienen; y también que la y niñas, usando gráficos. En cada cifras?; ¿consideran importante
verbalicen. comparar primero el número de
caso, el monitor pregunta:
cifras?; ¿el número que tiene ocho
- El monitor pide a los niños y niñas ¿cuántas centenas?, ¿cuántas
cifras será mayor que el número de
que representen y agrupen de 10 decenas tienen?, ¿qué cantidad es
en 10 a S/ 23 y S/ 32, S/ 31 y mayor? cifras?; ¿por qué?
S/ 13, entre otras cantidades que El monitor acuerda con los niños y - El docente se asegura que el
pueden ser elegidas por los niños niñas de cuarto grado representar grupo, llegue a la siguiente
y niñas, usando las monedas y los cantidades de cuatro cifras. Y conclusión:
pedazos de lana. En cada caso, el comenta a sus compañeros su Lima tiene 10 grupos más de 1
monitor pregunta: ¿cuántas hazaña. 000 000 que Cusco y Madre de
Dios; por ello, la cantidad
mayor?
decenas tienen? ¿qué cantidad es
- El monitor escribe en la pizarra 4
correspondiente a esta región se 489 223 y 1 299 887 para
ubicará en el orden de las decenas compararlas.
de millón. Por lo tanto, se ha - El docente se asegura que lleguen
impreso mayor cantidad de a la siguiente conclusión:
páginas para la región Lima, lo cual
se representa así:
17 250 240 > 1 735 028
- El monitor pregunta al grupo: ¿si ambas cantidades de páginas impresas hubieran tenido el mismo número de cifras,
¿qué estrategia habrían utilizado para compararlas?
GRUPO CLASE
Cuando los estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas distintos a los monitores presenten
las actividades realizadas y que expresen en forma oral y escrita qué estrategias usaron para contar sus materiales del sector de Matemática (1° grado, 2° grado y el IV
ciclo, y para el V ciclo qué estrategias usaron para comparar números hasta seis cifras respecto a hojas impresas en los Textos
Escolares. Vuelva al primer grado luego de dar la consigna correspondiente al monitor o monitora.
ATENCIÓN 1° 2° IV V
DIRECTA
actividades. grado, para que hagan conteos

Recuerde que si los niños utilizando diversas estrategias y
Ayude a formarse nuevamente en grupo, y y niñas tienen dificultades el tablero posicional
entregue a cada niño y niña, cuaderno de para representar, debe El o la monitor(a) orientará a los El monitor avisará al docente en el
trabajo de 1° grado, para que hagan conteos aclarar a través del uso de compañeros luego que le haya momento en que culminen su tarea.
utilizando diversas estrategias y el tablero los materiales concretos brindado y explicado las
posicional. como semillas, palitos o siguientes indicaciones:
Ayude a ubicar las páginas 95, 96, 97 y 98, piedritas, así como
- Resolvamos las actividades de
materiales estructurados
para que lo resuelvan. las páginas 21, 22, 23 y 24 del
como Base Diez.
Pida a los niños que revisen la hoja y se cuaderno de trabajo de 2°
aseguren de haber cumplido con todas las
estudiantes de cuarto grado; y de quinto grado, y las
de este modo realicen conteos actividades de las páginas 7, 8, 9
utilizando diversas estrategias y y 10 del cuaderno de trabajo de
El o la monitor(a) orientará a los compañeros luego el tablero El o la monitor(a) orientará a los 6° grado, si somos estudiantes
que le haya brindado y explicado las siguientes posicional. compañeros luego que le haya de sexto grado; y de este modo
indicaciones: El monitor avisará al docente en el brindado y explicado las realicen comparaciones
momento en que culminen su siguientes indicaciones: utilizando diversas estrategias y
- Resolvamos las actividades de las páginas 9, 10, 11
tarea. el tablero posicional.
y 12 del cuaderno de trabajo de 3° grado, si - Resolvamos las actividades de
somos estudiantes de tercer grado, y las las páginas 7, 8, 9 y 10 del El monitor avisará al docente en el
actividades de las páginas 9, 10, 11 y 12 del cuaderno de trabajo de 5° momento en que culminen su
tarea.
cuaderno de trabajo de 4° grado, si somos grado, si somos estudiantes
GRUPO CLASE
Para formalizar los saberes hágalo en conjunto con los estudiantes: Concluye junto con ellos que cantidades pequeñas y grandes se pueden cont ar y comparar de varias
maneras y representar con cualquier material así como representarlas.
Reflexione con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil realizar conteos de dife rentes
formas?, ¿qué fue difícil?, entre otros.
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento
GRUPO CLASE
Pide a los niños y las niñas que dialoguen sobre lo vivenciado el día de hoy.
Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos los números?, ¿de qué manera?, entre
otros. Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.
Primer y segundo grado – Contarán de 5 maneras diferentes objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de 20. Y
traerán escrito en su cuaderno.
IV ciclo – Averiguará 5 formas de contar hasta de cuatro cifras que tienen las personas de tu comunidad y que son aplicadas en su vida
cotidiana para obtener beneficio.
V ciclo – Averiguará en los medios de comunicación 5 cantidades hasta de seis cifras y los comparará. La noticias de ser posible que sean
escritas para pegarlas en sus cuadernos.
Nombre de la sesión 7: Usamos los números ordinales para saber dónde nos ubicamos en diversas situaciones
Los niños y las niñas aprenderán a utilizar los ordinales para señalar la ubicación de personas u objetos y resolver
situaciones.
INDICADORES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
▫ Comunica y ▫ Expresa de ▫ Expresa de ▫ Expresa de ▫ Expresa de ▫ Expresa de ▫ Expresa de
representa forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o forma oral o
ideas escrita los escrita los escrita los escrita los escrita los escrita los
matemáticas números números números números números números
ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para ordinales para
Actúa y piensa representar la representar la representar la representar la representar la representar la
matemáticamente en posición de posición de posición de posición de posición de posición de
situaciones de cantidad objetos o objetos o objetos o objetos o objetos o objetos o
personas, personas, personas, personas, personas personas
considerando considerando considerando considerando considerando considerando
un referente un referente un referente un referente un referente un referente
hasta el quinto hasta el décimo hasta el hasta el hasta el hasta el
lugar. lugar. décimo quinto décimo quinto vigésimo lugar. vigésimo lugar.
lugar. lugar.

-Material base 10. -Papelotes -Fichas de trabajo para IV ciclo.
-Regletas de Cuisinaire -Tijera -Fichas de trabajo para V ciclo.
-Goma
-Maskin tape
-piedritas.
Antes de la sesión
Prepara los materiales que necesitarás como las mitades
de los papelotes, las tarjetas para las niñas o niños
monitores y las tarjetas con los nombres de lugares a
visitar.
Revisa los anexos (fichas de trabajo).
Coloca las tarjetas con pistas para el juego de la “Búsqueda
del Tesoro”, en lugares que hayas designado.

INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
Pide a los estudiantes que se sienten en semicírculo.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregunta a uno de los estudiantes del IV o V
ciclo, ¿Cuántos hermanos tienes? ¿tú que lugar de hermano eres? Repite las preguntas con otros dos
estudiantes. Recoge las respuestas.
Solicita que piensen un momento, ¿en qué otras situaciones también se utilizan los términos primero,
 Al recoger las respuestas de los estudiantes
ten en cuenta que si estas se salen del
segundo, tercero, etc? contexto, eres tú quien debe reorientar y tal
Pide la participación de algunos de los estudiantes. vez puedes dar un ejemplo: Cuando me
despierto lo primero que hago es bañarme,
en segundo lugar me visto, en tercer lugar
tomo desayuno, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán sus habilidades al señalar el orden de personas y
objetos utilizando los ordinales 1. ° ; 2.° y 3.°, etc.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
Indica a los estudiantes que:
o Participarán en una carrera de velocidad, que se hará en el patio.
o Correrán por grados o ciclo (dependerá de la cantidad de estudiantes que tengas).
o Deben correr desde la línea de partida hasta la meta (llegada).
Pide que salgan en orden al patio y que se organicen por grados también puede ser por ciclos.
Traza las líneas de partida y llegada; las distancias deben ser más cortas para los primeros grados.
Pide a algunos estudiantes del IV o V ciclo para que sean los observadores en la partida y llegada (2 Ten en cuenta recordar a los estudiantes
estudiantes en cada lugar) que para realizar la actividad tengan
Indica que se coloquen en posición detrás de la línea de presente las consignas como: respetar
partida. Da la orden de inicio. los turnos, levantar la mano para
participar, modular la voz, etc.
Pide a los observadores que anoten a los 3 primeros de cada grupo.
Pide que regresen al aula, al finalizar la participación de todos los
grados. Indica que se ubiquen mirando a la pizarra.
Pega en la pizarra en la parte superior, carteles con los números ordinales 1°, 2°, 3°.
Pide que los estudiantes que hicieron la labor de observadores, lean los nombres de los 3 primeros puestos de cada grado o ciclo.
Explica que al escuchar sus nombres se ubiquen debajo del cartel que representa el orden en que llegaron.
Repasa con los estudiantes los números ordinales 1°, 2°,
3°. Pregunta:
o ¿Cuántos estudiantes varones llegaron en 1° lugar, en 2° lugar y en 3° lugar?
o ¿Sabe cada uno en qué puesto llegó? ¿cuál es?
o ¿Qué otros números ordinales conocemos?
o ¿Quién me puede decir que fue lo primero que hizo al llegar al colegio?
- Primer grado
- Segundo grado
Selecciona a tres monitores y convócalos a todos para dar unas indicaciones:
- Deben observar que todos los integrantes del equipo trabajen.
- Observar que todos utilicen los materiales para realizar la actividad indicada.
- Cumplir las normas de convivencia en el desarrollo de la actividad.
MONITOR O MONITORA DE SEGUNDO GRADO
¿Qué debo hacer en esta actividad?
MONITOR O MONITORA DE IV y V CICLO
o Entregar al grupo los carteles con los nombres de algunos lugares
turísticos del Perú: Cuzco, Tarapoto, Piura, Ancash, Puno, etc. y
¿Qué debo hacer en esta actividad?
cuartillas de papel doble uso.
o Leer para el grupo los letreros.
o Entregar a cada grupo la tarjeta con las indicaciones de la “Búsqueda
o Preguntar, ¿dónde quedan esos lugares? del tesoro escondido”.
o Entregar las cuartillas de papel y pedir que escriban los ordinales del o Da la partida de inicio del juego (puedes utilizar un pito, una
1° al 6°. campana, un silbido, una palmada).
o Explicar que conversen y por mutuo acuerdo construyan una ruta del o Participar de la “Búsqueda del tesoro escondido”
viajero, precisando en qué orden visitarían los lugares. o Lee las preguntas de la tarjeta blanca (ANEXO 1- JUEGO)
o Entregar medio papelote y pedir que peguen las tarjetas con los
números ordinales y luego los carteles con los lugares turísticos a
donde iría en 1° lugar, 2° lugar, etc.
INICIO (20 minutos)
Primer grado Segundo grado IV ciclo V ciclo
ATENCIÓN INDIRECTA
ATENCION
DIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA
MONITOR(A)
MONITOR(A)A
NDIRECTA Indica que formen grupos de 4 integrantes: dos

ATENCIÓN MONITOR(A) de 3° y dos de 4°(es un ejemplo).
o Pregunta: ¿Has visto otras carreras? ¿dónde? o El monitor leerá a los y las estudiantes las Entrega a cada grupo la ruta de la búsqueda del
¿cómo se determina la llegada de los competidores? indicaciones anotadas en la tarjeta por el tesoro (anexo 1 –IV - V).
profesor Da 10 minutos para que busquen lo solicitado.
o Pide que formen una fila y observen hacia donde o El monitor del grado leerá la tarjeta en la o Pide a cada monitor (según el ciclo) que
miran o por donde se va a comenzar a ordenar (de que se detalla paso a paso las acciones a lea las
derecha a izquierda o viceversa). seguir. preguntas al grupo y que espere las
o Coloca sobre el escritorio, tarjetas con los números o Los estudiantes respuestas.
ordinales del 1 al 5. deben hacer un solo o Solicita que cada grupo lea el
o Indica que se acerquen y cojan el cartel que tiene el grupo, salvo que sean muchos niños de pensamiento
número ordinal que le corresponde, de acuerdo a su 2do grado entonces deberás prever tener formado.
ubicación en la fila. más copias del material. o Reflexiona con ellos acerca del
o Menciona el nombre de un estudiante y pide que o Pregunta a pensamiento.
digan su lugar según el número ordinal; luego los o Indica que formen equipos de 4
nombra el número ordinal y pide que digan el estudiantes, integrantes
nombre del estudiante. ¿por qué (pueden variar de equipo).
o Verbaliza las acciones que deben hacer para ubicar eligieron ese lugar para visitarlo primero? o Solicita que el monitor o monitora pegue
el orden de cada uno: ¿fue un acuerdo común? los
1. Identifico hacia dónde mira la fila. o Solicita el apoyo del monitor para que papelotes: Papelote 1 con los ordinales
2. ayude a terminar la actividad al grupo. del 1° al
Cuento o Pide al monitor o monitora que pegue un 15° y el papelote 2 con ordinales de 1° al
3. papelote con la siguiente situación: 20°.
Ubico el lugar o Indica que deben copiar en sus cuadernos
o Recuerda que depende hacia dónde mira la fila para el
designar al primero. cuadro de ordinales (los del IV ciclo
o Ayuda a los niños y las niñas a comprender el papelote 1 y los
problema. del V ciclo papelote 2).
o Indica que se organicen en parejas. o Pide al monitor que reparta la Ficha de
o Entrega a cada pareja material concreto (chapas de trabajo
colores, palitos de colores, unidades del material “Utilizamos los números ordinales” (anexo
base 10 etc.) 1- IV) y
o Pide que los organicen uno al lado del otro y que la ficha de trabajo “Los números ordinales
identifiquen el número ordinal de cada objeto de
acuerdo a su ubicación: empezando por la derecha, nos
luego por la izquierda. acompañan” (anexo 1- V).
o Coloca en la pizarra las tarjetas con los números o Pide que lean en forma silenciosa.
o Invita a los niños y a las niñas a resolver la situación.
Para ello, guíalos en la comprensión del problema
realizando preguntas como estas: ¿De qué trata? ¿por
qué es necesario que me indiquen si
es de derecha a izquierda o viceversa?, ¿qué
debemos responder?
o Favorece la búsqueda de estrategias,
apoya el trabajo de los niños y las niñas. Llévalos a
reflexionar.
o Indica que una vez terminado la actividad
tomen su cuaderno de trabajo y resuelvan
las páginas 11 y 12 y también 67 y 68.
o Motiva a los estudiantes a que busquen
estrategias y las apliquen al momento de
resolver los problemas.
o Dirígete al IV y V Ciclo.
GRUPO CLASE
Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversa de lo trabajado en cada grado y ciclo.
Organiza la presentación de los trabajos, selecciona dos o tres estudiantes de cada grupo, voluntarios o por sorteo.
Indica ciertos criterios como el tono y volumen de voz, la vocalización correcta de las palabras, que favorecen la presentación.
 1°: Señalan al estudiante que está sentado en el 4to lugar del semicírculo empezando por su derecha.
 2°: Exponen el trabajo de “la ruta del viajero”.
 IV-V: Leen del papelote algunos ordinales que tú les vas señalando.
Preséntales cinco cuadernos de trabajo apilados como se muestra en la figura de la derecha.
Explica que haremos la ubicación de cada cuaderno realizando el conteo de arriba hacia abajo.
Realiza preguntas tales como: ¿Qué cuaderno de trabajo ocupa el tercer lugar?, ¿Qué cuaderno ocupa el quinto lugar?,
¿Qué cuaderno ocupa el primer
lugar? Reflexiona con los estudiantes:
 ¿Qué materiales utilizamos?
Primer y segundo grado – Preguntarán a sus padres, ¿Entre tus hermanos qué lugar ocupas tú? y tus padres ¿Qué lugar de nacimiento
ocupan en su familia?
IV ciclo - Preguntarán a sus padres ¿En qué mes del año se inician las lluvias?, por ejemplo, si la respuesta fuera agosto, será el 8° (octavo
mes). V ciclo – Conversan y reflexionan en casa con todos los miembros de la familia, ¿Cuál es el orden de prioridad de los gastos? Por
ejemplo, 1° en alimentación, 2° en educación, 3° en salud, 4° en vivienda, etc.

ANEXO 1 – 2do grado ANEXO 1 – JUEGO
Machu Picchu
Preguntas sugeridas para reflexionar sobre el juego
Chavín Líneas 1. ¿Fue sencillo encontrar las tarjetas utilizando las pistas de las
tarjetas?
2. Para armar el mensaje, ¿ordenaste las tarjetas siguiendo la
de Nazca Lago secuencia con que las encontraste?
3. ¿Seguiste las indicaciones en el orden que estaban en la
tarjeta?
Titicaca 4. ¿Crees que es importante que las cosas tengan un orden?

¿por qué?
5. ¿Qué objetos o útiles de tu aula puedes colocarlos siguiendo
un orden, primero esto, segundo esto, tercero esto, etc?
Cañón del Colca 6. En la lista de asistencia, ¿quién ocupa el tercer lugar?
Chan Chan
ANEXO 1 – IV CICLO
UTILIZAMOS LOS NÚMEROS ORDINALES 3.- Julia está bajando las gradas. Empezó desde la primera grada.
Escribe la posición de la niña.
1.-Pinta las camisetas según las indicaciones:
4.-Santiago está subiendo las gradas. Después de un descanso volvió a

subir desde la grada décimo primera. Escribe la posición donde se
De rojo quien llegó primero. encuentra ahora.
De verde quien llegó en el quinto lugar.
De azul quien llegó en el décimo lugar.
2.-Ordena las escenas. Utiliza números ordinales.
ANEXO 1 – V CICLO
LOS NÚMEROS ORDINALES NOS ACOMPAÑAN
4.-Jaime dice: este año visitaré el Perú. Mi primer viaje será al lago
1.- Ubica la lista de asistencia de tu clase y escribe el apellido del niño Titicaca, después iré al Cusco, luego iré al Manú a ver los gallitos de las
o niña que ocupa el lugar que se indica: rocas, ya de regreso pasaré por las playas en el Norte del Perú.
Décimo sexto :
Noveno: a. Indica el orden de los viajes de Jaime, colocando los números
Quinto : ordinales en las imágenes.
Décimo noveno:
Vigésimo:_
2.- En el concurso de bandas de la festividad del pueblo se

presentaron 20 grupos musicales.
Si el grupo que obtuvo el mayor puntaje se llama “Los auténticos”,
¿qué lugar ocupo?
¿Escribe en ordinal el lugar del grupo que ocupo el último lugar?
3.-Escribe con números ordinales en cada cuadrito.
b. Contesta

Su 2° viaje será al .......................................................................

En su cuarto viaje pasará por las ..............................................
.............................................................................................. ..

¿Cuántos viajes realizará en total? ..............................................

¿Qué lugar te gustaría conocer primero?.....................................
ANEXO 1 – IV – V CICLO EJEMPLOS SUGERIDOS PARA LA BÚSQUEDA DEL TESORO
BUSQUEDA DEL TESORO BUSQUEDA DEL TESORO

MATERIALES:
MATERIALES:
 5 tarjetas por grupo.  5 tarjetas por grupo.
PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO
 Antes de iniciar la sesión deja las tarjetas sugeridas en distintas partes del aula, como:  Antes de iniciar la sesión deja las tarjetas sugeridas en distintas partes del aula, como:
o En un cajón de tu escritorio.
o Detrás de la puerta del salón.
o Detrás del panel pedagógico.
o Debajo de tu silla. o Debajo de una carpeta de 5° grado.
o La biblioteca del aula.
o Detrás del calendario escolar.
o En uno de los sectores. o En el sector de lectura.
o En una caja en la ventana.
 Entrega a cada grupo la siguiente ruta, recuerda que debes anotar los lugares que  Entrega a cada grupo la siguiente ruta, recuerda que debes anotar los lugares que
escogiste de acuerdo a la indicación anterior.
escogiste de acuerdo a la indicación anterior.
Primero, vayan al escritorio del docente, abran el primer cajón y
tomen la tarjeta Primero, busquen la tarjeta detrás de la puerta.
Segundo, ubiquen la tarjeta detrás del panel pedagógico Segundo, ubiquen la tarjeta debajo de una carpeta de 5°
Tercero, ubiquen debajo de la silla del docente otra tarjeta. Tercero, ubiquen en la biblioteca del aula otra tarjeta.
Cuarto, ubiquen la tarjeta detrás del calendario escolar. Cuarto, ubiquen la tarjeta en el sector de lectura.
Quinto, ubiquen en el sector matemático la última tarjeta. Quinto, ubiquen en una caja en la ventana la última tarjeta.
 Prepara rutas distintas para cada grupo: una puede empezar por el escritorio, otra por el  Prepara rutas distintas para cada grupo: una puede empezar por el escritorio, otra por el
sector, otra por la silla.
sector, otra por la silla.
 Anota en cada tarjeta una palabra que es parte de una oración o pensamiento; diferente  Anota en cada tarjeta una palabra que es parte de una oración o pensamiento; diferente
para cada grupo
para cada grupo.
 Asigna a cada grupo un color de tarjeta.  Asigna a cada grupo un color de tarjeta
Explica, que cada vez que cojan una tarjeta encontrarán una palabra y una vez que  Explica, que cada vez que cojan una tarjeta encontrarán una palabra y una vez que
tengan las 5 tarjetas deben ordenarlas de tal manera que formen un mensaje, cuando
tengan las 5 tarjetas deben ordenarlas de tal manera que formen un mensaje, lo tengan listo deben decir “Encontramos el tesoro”.
cuando lo tengan listo deben decir “Encontramos el tesoro”.
 Finalmente considera que el mensaje será, el pensamiento que escogiste.  Finalmente considera que el mensaje será, el pensamiento que escogiste.
Nombre de la sesión 8: Construimos la tiendita (Parte I)
En esta sesión, los estudiantes organizan la tiendita del aula

(actividad vivencial estructurada), aplicando las nociones de
orden, comparación y estimación de números naturales,
utilizando material concreto.

IN DICADOR ES
▫
Razona y
argumenta
generando
ideas Expresa de forma
▫ Explica los oral o escrita el Expresa en forma Emplea
Comunica y criterios usados al uso de los oral o escrita, el procedimientos Emplea
representa agrupar objetos números en uso de los Expresa en forma para comparar, procedimientos
ideas empleando las contextos de la números en oral o escrita, el ordenar y para comparar y
Actúa y piensa matemáticas. expresiones vida diaria contextos de la uso de los números estimar o ordenar números
matemáticamente ▫ “todos”, (conteo, vida diaria en contextos de la redondear con naturales, con
en situaciones de Elabora y usa “algunos” y estimación de (cálculo de vida diaria (cálculo números apoyo de material
cantidad. estrategias. “ninguno”. precios). dinero) de dinero) naturales. concreto.
MATERIALES - ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Envases vacíos, envolturas, monedas de S/.1, S/.2 y S/.5 y billetes de S/.10 y S/.20, sin denominación Fichas 1, 2, 3 y 4 (anexos).
(hechas con papel o cartulina).
Cartulina, papel lustre de colores, tarjetas de cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes, crayolas.
INICIO (20 minutos)
Saluda cordialmente a todos los estudiantes y comenta: “Hoy vamos a divertirnos realizando una actividad matemática, organiza remos una tiendita en
nuestra aula”. Luego pregunta: ¿para qué vamos a una tienda?, ¿qué se vende en ella?, ¿los productos tienen sus precios visibles? ¿por qué? Entonces ¿qué
requeriremos para organizar nuestra tiendita?, ¿cómo iniciaremos la organización? Los estudiantes, a través de lluvia de ideas, responden las preguntas.
Anota todas las respuestas (esto, para que los estudiantes reconozcan que valoras su participación).
Recuerda las normas de convivencia construidas conjuntamente con ellos reforzando la idea que ellas ayudan a una mejor conviv encia y a lograr aprendizajes exitosos.
Comenta que vayan recordando qué productos compran en la tienda frecuentemente y cuáles son los costos de esos productos pues los deberán represe ntar en una
ficha que será entregada (anexo 01). Para hacer esta actividad, conforma los siguientes equipos:
o Primer grado o
Segundo grado
o Tercer y cuarto grado (IV ciclo)
o Quinto y sexto grado (V ciclo)
Trabaja con el primer grado y monitorea a los demás equipos
Coordina con los monitores para la orientación de las actividades:
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO ORIENTACIONES PARA MONITORES IV y V CICLOS

1. Reparte el anexo 01 y lee las indicaciones de la actividad, luego verifica que todos la trabajen. 1. Reparte el anexo 01 y lee las indicaciones de la actividad, luego verifica que
2. Pide que cuenten todos los productos de la ficha y pregunta qué monedas y/o billetes todos la trabajen. Pide que a un lado del dibujo en cada recuadro escriban
usamos para comprar, propicia que todos tus compañeros participen. el nombre del producto.
3. Comunica al docente una vez hayan concluido. 2. Comunica al docente una vez hayan concluido
1° 2° IV V
ATENCIÓN
Dibujan los productos que frecuentemente compran

en la tienda y colocan el precio (estimado) de cada Dibujan los productos que Dibujan y escriben los Dibujan y escriben los
producto. Para ello utilizan la ficha “Representamos frecuentemente compran nombres de los productos que nombres de los productos que
nuestras compras frecuentes” (anexo 01). en la tienda y colocan el frecuentemente compran en la frecuentemente compran en
La docente acompaña y orienta a los estudiantes de precio (estimado) de cada tienda y colocan el precio la tienda y colocan el precio
este grado, escucha atentamente y absuelve las producto. Para ello utilizan (estimado) de cada producto. (estimado) de cada producto.
consultas. la ficha “Representamos Para ello utilizan la ficha Para ello utilizan la ficha
Luego, pide a los estudiantes que completen nuestras compras “Representamos nuestras “Representamos nuestras
verbalmente los nombres de los productos que compra frecuentes” (anexo 01). compras frecuentes” (anexo compras frecuentes” (anexo
su familia: Realizan el conteo de todos 01). 01).

TODOS los días mi familia compra los productos que se Pregunta a los estudiantes: Si Pregunta a los estudiantes
 ¿Cuál es el producto de mayor
ALGUNOS días mi familia compra mencionan en la ficha. compro todos los productos

NINGÚN día mi familia ha comprado Responden ¿qué billetes indicados, ¿cuánto gastaré? precio? ¿y el de menor
Pide que dibujen en un papelote (medio pliego), dividido usas para comprar? ¿qué ¿qué billetes o monedas precio?, si compro ambos y
en tres sectores, las respuestas que enunciaron. monedas utilizas? usarías para pagar dicho pago con un billete de S/. 50,
monto? ¿cuánto recibiré de vuelto?
Indica que ordenen los precios Indica que ordenen los precios
de los productos de menor a de los productos de mayor a
mayor. menor.
En plenario, dialoga sobre la actividad realizada, pide a un estudiante de primer grado que socialice su papelote y explique qué representan los dibujos realizados en cada
sector. Luego invita a un integrante de los otros grupos a compartir lo trabajado al interior de los equipos.
Comenta sobre lo que deben considerar para organizar la tiendita. Indica que se conformarán equipos para realizar las tareas que requiere organizar una tiendita. Así,
agrúpalos de la siguiente forma:
Primer grado Segundo grado Tercer y cuarto grado (IV ciclo) Quinto y sexto grado (V ciclo)

Una vez agrupados, asigna las tareas por equipo:
o Primer grado : Recortar etiquetas hechas de cartulina para colocar los precios de los productos que se venderán en la tiendita.
o Segundo grado : Recolectar y organizar los envases y envolturas para luego clasificarlos en sectores dentro de la tiendita.
o Tercer y cuarto grado (IV ciclo) : Clasificar y ordenar las monedas y los billetes (sin valor de denominación) en una caja forrada con papel de
color rojo que tenga varios compartimentos para todas las denominaciones.
o Quinto y sexto grado (V ciclo) : Forrar cajas con diversos colores de papel (blanco, naranja, verde, celeste y amarillo) para colocar
los productos; acondicionar y organizar el espacio que será utilizado como la tiendita.
Promueve que cada equipo dialogue entre sus integrantes con el fin de intercambiar ideas y llegar a acuerdos en relación a la tarea asignada. Monitorea las acciones en
cada equipo.
Una vez realizadas las tareas, comenta: “Ya tenemos todo lo que ustedes me indicaron al inicio, que requeríamos para organizar nuestra tiendita ”, a continuación,
interroga y anota las respuestas (lluvia de ideas): ¿cómo podremos organizar los productos?, ¿todos los productos los vamos a ubicar en un mismo sector? ¿por qué?,
¿todos tendrán el mismo precio? ¿por qué?, ¿cómo vamos a disponer los sectores para colocar lo s productos ¿qué les parece si iniciamos la organización de nuestra
tiendita? ¿Qué les parece si le ponemos un nombre a nuestra tiendita?
Con ayuda de todos los estudiantes (y en base a la actividad inicial que realizaron los equipos), escoge un nombre para la ti endita (escríbelo en la pizarra) y asigna los
precios a los productos, por ejemplo: Durante esta actividad, propicia la
participación de todos los estudiantes,
particularmente a los de primer grado.
Los precios deben ser números

naturales.
Lue go, en plenario pregunta por el precio de los produc tos (procura que todos participen).
Comenta: “Ahora que ya contamos con nuestros productos para vender, vamos a distribuir los sectores donde estos irán y realizar actividades con ellos” ¿Qué les
parece? Con los equipos organizados, distribuye las actividades que realizará cada equipo, coordina con los monitores la orientación de tales actividades.
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO ORIENTACIONES PARA MONITOR IV CICLO ORIENTACIONES PARA MONITOR V CICLO
1. Organiza a tus compañeros para que en parejas registren en 1. Selecciona a dos compañeros para que de la caja roja traigan algunas 1. Selecciona a dos compañeros para que
el papelote, qué productos hay y cuántas unidades hay de monedas y billetes a la mesa. desde la caja roja traigan algunas
cada uno. 2. Escoge un producto de la tiendita, pregunta ¿cuánto cuesta?, verifica el monedas y billetes a la mesa.
2. Cada pareja lo hará con 4 productos, reitera que sean precio en la etiqueta y pide que representen el precio sobre la mesa (con 2. Pide que representen las cantidades
ordenados al hacer el registro. monedas y/o billetes). Comprueben en equipo si es correcta la S/6, S/.10 S/.25 y S/ 100 usando los
3. Luego, escoge a dos compañeros para que se acerquen a representación, pueden acudir al docente para comprobar. Luego billetes y las monedas. Invita al docente
la caja roja y cuenten la cantidad de billetes que hay de representen el producto y su costo (con monedas y billetes) dibujándolos a revisar las representaciones y
cada denominación, indícales que lo hagan dos veces para en un papelote. proponga algunas otras actividades.
verificar. 3. Indica que hagan lo mismo con los demás productos. 3. Selecciona a dos compañeros para que
4. Escoge otros dos compañeros para que realicen el conteo 4. Una vez concluida la representación de todos los productos en el coloquen en la caja celeste 03
de las monedas de cada denominación. papelote, comunica a tu docente. productos distintos de MAYOR PRECIO
5. Registren el conteo hecho en una tabla en un papelote. 5. Pide que ordenen los precios de los productos de mayor a menor costo en y otros dos compañeros, en la caja
6. Con ayuda de tus compañeros, coloca los dos papelotes en un otro papelote. naranja, 03 productos distintos de
lugar visible del aula para el momento de la socialización. 6. Luego, coloquen los dos papelotes en un lugar visible del aula para el MENOR PRECIO. Pide que estimen los
7. Entrega el anexo 03 a tus compañeros, coge uno también momento de la socialización. costos para cada caja, los escriban en
para ti. Luego, lee pausadamente las indicaciones de cada 7. Entrega el anexo 04 a tus compañeros, coge uno también para ti. Lee tarjetas y peguen en la pizarra.
pregunta y señala que las desarrollen. pausadamente las indicaciones de cada pregunta y señala que las 4. Comunica al docente cuando se haya
8. Comunica al docente cuando todos hayan concluido. desarrollen. concluido.
8. Comunica al docente cuando todos hayan concluido.
1° 2° IV V
Para desarrollar el
uso de los
cuantificadores Usa las monedas y billetes para
, brinda las siguientes El monitor orientará a las representar (primero, el precio de
consignas: El monitor del grado leerá las indicaciones de y los compañeros al leer algunos productos), luego cantidades
o Coloquen las acciones a seguir. las indicaciones. como S/6, S/.10 S/.25 y S/ 100
TODAS las botellas Elaboran un cuadro en equipo (papelote) Usan monedas y/o
dedonde registran todos los productos que se Indica que representen con monedas y
billetes (sin valor de
aceite en la caja verde y TODAS lasvenderán en la tiendita y la cantidad que hay billetes las cantidades S/45, S/ 56 y
denominación) de la caja
latas de atún en la caja blanca. de cada uno: S/77, luego pide a diversos estudiantes
roja para calcular el costo
o Coloquen ALGUNAS bolsas de arroz Producto Cantidad que respondan ¿Qué cantidad es la
de cada producto de la
con ALGUNAS bolsas de quinua en la - tiendita, todos participan, menor?, pide que lo justifique
caja amarilla. - luego lo dibujan en una utilizando las monedas y billetes, por
o Verifiquen ejemplo (manipulando explica): “45
hoja:
que NINGÚN billete Cuentan y registran en equipo (papelote) la
Producto Costo tiene 4 billetes de 10 soles, en cambio
ocantidad de monedas y billetes que hay en la 56 tiene 5 billetes de 10 soles y 77 tiene
- Aceite 5 1
moneda debe estar fuera de la caja caja roja: - Atún 7 billetes de 10 soles…”, puede hacer
canjes para utilizar billetes y monedas
SOLES SOL
roja. Billetes /monedas Cantidad

Reitera el uso de los cuantificadores de igual denominación al justificar.
mientras
las los estudiantes ejecutan - Monedas de S/1
indicaciones, pide que verifiquen si - Monedas de S/2
cumplieron las indicaciones. - Monedas de S/5
Dialoga con los estudiantes sobre el uso - Billetes de S/10 Una vez concluido el
de los cuantificadores e invítalos a … Luego, pide que representen con
trabajo en el papelote,
señalar características de los productos monedas y billetes, algunas cantidades,
promueve la
de la tiendita haciendo uso de aquellos promueve y orienta los canjes, propón
comparación entre los
(Por ejemplo, TODOS los productos de comparaciones y que ordenen de forma
precios de los productos
la tiendita tienen precio, ALGUNOS ascendente y/o descendente. En todo
productos se venden en latas, TODOS Desarrollan la ficha “Estimamos ¿Cuál es más costoso, el
momento, propicia la justificación de
los productos precios“(anexo 03). café o la quinua? ¿por sus acciones y afirmaciones.
Entrega la ficha “Utilizamos Interviene para dialogar sobre los montos qué? A continuación, colocan (de la tiendita)
cuantificadores para seleccionar asignados a los productos ¿por qué colocaste ¿Cuál es menos costoso, en la caja celeste 03 productos
productos” (anexo 02) para el trabajo ese precio al azúcar? ¿alguna vez has el arroz o la leche? ¿Por distintos de MAYOR PRECIO y en la caja
individual. Acompaña y orienta previa comprado frijoles? ¿cuánto te costó?, etc. qué? naranja 03 productos distintos de
lectura de las indicaciones a los Monitorea la pertinencia y coherencia en la Ordenan los productos de MENOR PRECIO. Estiman el costo total
estudiantes. estimación de precios (Recuerda que para mayor a menor costo de los productos de cada caja, escriben
Una vez culminado el trabajo estimar convergen la intuición y la lógica). según el precio, usan un los costos estimados en tarjetas y los
individual, intercambia las fichas entre Indaga los criterios usados y plantea papelote. colocan en la pizarra.
los estudiantes a manera de socializar y
verificar lo trabajado. interrogantes para desarrollar el pensamiento Dialogan sobre ello ¿por Intervén para propiciar que comenten
Muestra las tarjetas léxicas de hipotético: ¿cuánto crees que cuesta un kilo qué creen que la quinua los criterios que usaron para estimar
cuantificadores y enuncia algunos de papas? ¿por qué? ¿crees que con S/. 6 me cuesta más que el aceite? los precios.
ejemplos de su uso utilizando alcanzará para comprar un paquete de ¿por qué creen que la lata Calculan el costo real y comprueban sus
(manipulación) los productos de la mantequilla y un tarro de leche? ¿Por qué de leche cuesta menos estimaciones usando material concreto
tiendita. crees eso? que la lata de (monedas y billetes).
Concluye preguntando: ¿qué palabras café?
hemos usado para indicar la colección Identifica las dificultades y plantea
repreguntas (si el tarro de leche cuesta S/x, Desarrollan la ficha En caso de diferencias considerables entre las
de productos de la tiendita? Pega las “Usamos monedas y estimaciones y el costo real, plantea
cuánto me queda, eso me alcanza para la
tarjetas léxicas en la pizarra. billetes para comprar” estimaciones con dos productos de menor
mantequilla, etc.)
Finalmente, promueve la reflexión precio y luego combinas uno de menor precio
(anexo 04).
sobre la actividad realizada con otro de mayor precio, etc.
Seguidamente indica con ayuda de los Intercambian sus fichas,
preguntando ¿cuándo usamos los estudiantes, ¿qué debemos considerar al dialogan sobre los
cuantificadores “todos”, “algunos” y estimar precios? (por ejemplo, ¿usamos el procedimientos
“ninguno” en nuestra vida diaria? producto frecuentemente? ¿lo hemos empleados, comentan
comprado alguna vez? ¿en relación a otros cuál les parece más
productos cuyos precios conozco, será más sencillo y por qué.
costoso o menos costoso?, etc.).
En plenario, dialoga sobre las actividades realizadas, pide a un estudiante de primer grado que dé a conocer los cuantificadores que usaron y para qué los utilizaron.
Luego invita a un integrante de los otros grupos a compartir también lo trabajado al interior de los equipos.
CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? – Momento simultáneo y diferenciado Orientaciones al docente:
LA ESTIMACIÓN
o Reúne a todos los estudiantes, felicítalos por las actividades realizadas y dialoga sobre lo que realizaron en cada grado. Desde los primeros ciclos trabajar la
Comenta que esta sesión (clase) ha permitido organizar nuestra tiendita a partir de los conocimientos que ellos tienen estimación de números y cantidades
cuando van a comprar productos a una de ellas. Recuerda el uso de los números en diversos contextos como simultáneamente para cardinalizar y
en el cálculo de monedas y billetes para realizar una compra exitosa. comparar colecciones, cuantificar
cantidades relativas a objetos y sucesos
o Señala que han podido comparar, ordenar y estimar números, y que estas actividades las realiza n cotidianamente, menciona familiares, encuadrar resultados de
algunas. Luego pregunta operaciones. Posteriormente estas
- ¿Cómo se sintieron en la clase de hoy? ¿Qué aprendieron? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno). actividades pueden combinar la
- ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué materiales usaron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? presencia o ausencia del objeto a medir y
de la unidad de medida. Esto colaborará
¿Cómo aplicamos lo aprendido? La profesora dará indicaciones de las aplicaciones que realizarán en casa. a la internalización de las cantidades y
unidades.
Primer grado Dibujarán qué alimentos comen: TODOS los días, ALGUNOS días y NINGÚN día. La descripción, justificación y discusión
de lo hecho por el estudiante y por otros
Segundo grado: Dibujarán 10 productos que mamá o papá han comprado y escribirán el precio estimado. sobre situaciones de estimación
colaborará a que el estudiante internalice
IV ciclo Escriben una lista de 5 productos que mamá o papá han comprado, escribirán el precio estimado y lo representarán con distintos procedimientos, reconozca los
: billetes y monedas. más eficaces, los use y exprese de
V ciclo Escriben una lista de 5 productos que mamá o papá han comprado, escribirán el precio estimado, lo representarán con manera correcta.
: billetes y monedas y lo ordenarán de mayor a menor precio.
Todos presentarán sus trabajos en la siguiente sesión.
Anexo 01.
FICHA "Representamos nuestras compras frecuentes" 1 ~1

NOMBRE:
Dibuja dentro de los recuadros los

GRADO: [ '-----~
~d 1 ~I
~I 1 ~I 1 ~I
~I 1
~I Anexo02
FICHA "Utilizamos cuantificadOf"es poro seteoctcncr productos"
lsOMBRE: GRADO:
~I
Observo los productos y morco X. TODOS los productos que se venden en botellas
Dibujo ALGUNOS panes dentro de lo concsto
Encierro lo boiso que no tiene NINGÚN producto
Anexo03
,.,
FICHA "Estimamos precios" AZÚCAR
NOMBRE: GRADO:
1.Observo los productos y coloco los precios que estimas poro cado I
uno de ellos.
~n@:ico04
f<ICHA "Usamos monedas y bienes para comprar"
NOMBIRE: GRADO:
l. Ga biielo v-o a lo tiend o y compro los siguientes productos:
2. Observo, estimo y encierro lo oltemolivo correcto
Por estos productos pagaré en total...
Responde sobre la línea y luego dubup

Más de S/ 6
aM ¿Cuál de los pr.oduot-os. nene m.aycn
costo? ¿ouánt-o mós?
Dibuja la,s moneda.s y billele.s que· necesitas pora comprarlo
Menos deS/ 6
b. ¿_Cuál de los productos tiene menor costo? ¿f>or qué e

Oibuja los monedes y billeies que necesitas paro comprarlo
2.. Esoribe sobre lo l'neo que oanlidod tctol de soles hoy en codo recuod10.
10.-1 ~ IEJ 20.-1 <.;;;

10.-1 C) I~ so.-¡ ~
20.-1 e ~
~
Nombre de la sesión 9: Construimos la tiendita (Parte I I)
En esta sesión, los estudiantes vivencian actividades y representan

números de diversas formas utilizando monedas y billetes a partir
de los precios de los productos de la tiendita del aula
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Actúa y piensa ▫ Comunica y Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora Elabora
matemáticamente representaciones representaciones representaciones representaciones representaciones representaciones
representa de cantidades de de números de de números de de números de de números de de números de
en situaciones de
ideas hasta 20 objetos, hasta dos cifras hasta tres cifras hasta tres cifras de hasta cuatro cifras hasta cuatro
cantidad. matemáticas de forma de forma de forma forma vivencial, de forma vivencial, cifras de forma
vivencial, vivencial, vivencial, concreta, pictórica, concreta, pictórica, vivencial,
concreta, concreta, concreta, gráfica y simbólica gráfica y simbólica concreta,
pictórica, gráfica y pictórica, gráfica y pictórica, gráfica y pictórica, gráfica
simbólica simbólica simbólica y simbólica
MATERIALES - ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
MATERIAL NO ESTRUCTURADO MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Envases vacíos, envolturas, monedas de S/1, S/2 y S/5 y billetes de S/10, S/20 y S/50 sin denominación Fichas 1, 2 , 3 y 4 (anexos).
(hechas con papel o cartulina).
Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes.
INICIO (20 minutos)
Saluda cordialmente a todos los estudiantes y comenta: “La clase anterior organizamos nuestra tiendita del aula (señala el sector de la tiendita del aula),
¿recuerdan qué empleamos para nuestras actividades?” Los estudiantes de cada grado responden (lluvia de ideas).
Anota las respuestas para que adviertan que valoras sus intervenciones. Luego, recuerda las normas de convivencia comentando que ellas ayudan a una
mejor armonía en el aula y a desarrollar aprendizajes exitosos.
Comenta que ahora realizarán nuevas actividades divertidas en la tiendita, pero antes con el material BASE 10, desarrollarán algunas representaciones. Para ello,
conforma los siguientes equipos:
Entrega un kit de BASE 10 a cada equipo, brinda un tiempo de libre manipulación (en esta etapa, orienta y monitorea los equipos), absuelve consultas, plantea preguntas
(qué representa cada ficha), invita a realizar canjes, oriéntalos en base a preguntas “¿A cuántas unidades equivale esta barra? ¿cuántas decenas representa este
cuadrado?”, etc.). Luego, pide que utilicen este material para la próxima actividad. Divide la pizarra en cuatro sectores y escribe:
Representa el número 17 de Representa el número 24 de Representa el número 146 de Representa el número 1 123 de
diversas diversas diversas diversas
formas. formas. formas. formas.
Trabaja con el primer grado y monitorea a los demás equipos.

Coordina con los monitores para la orientación de las actividades:
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO ORIENTACIONES PARA MONITORES CICLOS IV y V
Este rol lo asumirá un estudiante del ciclo V. 1. Indica que con el material Base 10 representen el número indicado (para cada ciclo)
4. Indica que con el material Base 10 representen el número 24, 2. Una vez hecha la representación, invita al docente para que verifique la actividad,
5. Una vez hecha la representación, verifica y pregunta ¿habrá otra manera de hacerlo? luego pregunta ¿habrá otra manera de hacerlo?
6. Indica que manipulen el material base 10 y busquen otra forma de representación. 3. Indica que manipulen el material base 10 y busquen otras formas de representación.
7. Comunica al docente para que revise las nuevas representaciones u oriente aquellas. 4. Comunica al docente para que revise las nuevas representaciones u oriente aquellas.
Ejemplos de algunas representaciones:
1
PRIMER 1 SEGUNDO 2 4
GRADO 7 GRADO 4 CICLO IV 6 CICLO V 1 123
Indica a los estudiantes que dibujen sus representaciones en un papelote y las coloquen sobre la pizarra. En plenario, dialogan sobre la actividad realizada, invita a
cada equipo a mostrar su representación y oriéntalos para que verifiquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron.
Comenta que hay diversas formas de representar un número. Es importante que los estudiantes relacionen la cantidad con la representación concreta ; luego comunica
que se conformarán equipos para realizar actividades con nuestra tiendita. Así, agrúpalos de la siguiente forma:
DESARRROLLO (40 minutos)

Pregunta a 2 ó 3 integrantes de cada ciclo por los precios de los productos de la tiendita, pide a uno de ellos (un estudiante de cada ciclo) que represente el precio usando billetes
y monedas (S/50, S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1), luego hazle preguntes que promuevan la justificación de su representación (¿podrías utilizar otras monedas para representar el
precio? ¿todas deben ser iguales? ¿por qué? ¿cómo podrías representar el precio con la menor cantidad de moned as? ¿y con la mayor cantidad?, etc.).
Por ejemplo:
Representa el precio del aceite:
o
Solicita en todo momento que justifiquen su
representación.
Comenta nuevamente que, como ven, hay diversas formas de representar un número, en este caso el precio de los productos.
Organiza los equipos por ciclo para continuar la siguiente actividad. Indica que se repartirá a cada equipo un grupo de monedas y billetes para que represen ten lo que
se les detalla en las fichas que recibirán. Coordina con los monitores la orientación de las actividades.
ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO
Este rol lo asumirá un estudiante del ciclo V.
1. Indica que organicen y ordenen las monedas y ORIENTACIONES PARA MONITOR CICLO IV ORIENTACIONES PARA MONITOR CICLO V
billetes según su valor de denominación.
1. Indica que organicen y ordenen las monedas y billetes según 9. Indica que organicen y ordenen las monedas y
2. Pregunta ¿a cuántos soles equivale esta moneda su valor de denominación. Otorga unos minutos para que billetes según su valor de denominación.
(señala la de S/2)?, ¿a cuántas monedas de S/5 manipulen este material. 10. Pregunta ¿puedes representar S/20
equivale este billete (señala el de S/10)? Permite
2. Pregunta ¿a cuántas monedas de S/5 equivale este billete (señala el utilizando solo monedas de S/2 y S/1?, ¿de cuántas
que más de un estudiante brinde su respuesta. de S/20)?, ¿de cuántas formas distintas puedes representar S/20 formas distintas puedes representar S/50 usando
Felicita a los estudiantes por las participaciones. usando monedas y/o billetes? Permite que más de un estudiante monedas y/o billetes? Permite que más de un
3. Indica que dibujen todas las representaciones en un brinde su respuesta. Felicítalos por las participaciones. estudiante brinde su respuesta. Invita al docente a
papelote. 3. Indica que dibujen las representaciones en un papelote, revisar las diversas representaciones.
4. Entrega la ficha (anexo 01) a cada estudiante, lee las luego invita al docente a revisarlas y para que plantee otras 11. Indica que dibujen todas las
indicaciones y señala que realicen las actividades. indicaciones. representaciones en un papelote.
5. Comunica al docente una vez hayan concluido. 4. Entrega la ficha (anexo 02) a cada estudiante, lee las 12. Entrega la ficha (anexo 03) a cada
indicaciones y señala que realicen las actividades. estudiante, lee las indicaciones y señala que
5. Comunica al docente una vez hayan concluido. realicen las actividades.
1°
Ciclo
E 2° IV Ciclo V
A M M
T O O
E
N N N
C I I
I T T
Ó O O
N
P R R
E ( (
R A A
M ) )
A
N
E
N MONIT
T OR(A)
Or
ga
ni
za
n
Or las
ga m
niz Orga on
an nizan ed
las las as
mo mon y
ne edas bil
Co
das y let
me
y billet es
nte
bill es (S
a
ete (S/50 /5
los
s , 0,
est S/20,
(S/ S/2
udi S/10;
50, 0,
ant S/5, S/2
S/2 y S/1) S/1
es:
0, de 0;
“An acuerd
S/1 S/5
a o al ,
0;
(elij valor
S/5 S/2
a de
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mb
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de denomi
los nación. val
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uer
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al
ere na
val
co ció
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mp n.
de Manipulan
rar el material
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un bajo control Manip
no
a del ulan el
mi
bot materi
ella na al bajo
de ció control
ace n. del
ite Ma
mo
de nip monito nit
nu ula r quien or
est n plantea qui
ra el algunas en
ma interro pla
tie nte
ndi teri gantes
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Pide que justifiquen su compradores, a partir de ello, 20 = 5+2+2+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1 En caso haya estudiantes que apliquen
representación, si es necesario, señala que efectúen operaciones productos para calcular el resultado,
orienta y pregunta por qué de compra y venta de los Plantea que un estudiante haga el rol de valora la estrategia.
utilizaron tales monedas en su productos de la tiendita. vendedor y los demás de compradores, a
partir de ello, señala que efectúen Comenta que, como ven, los billetes y
representación.
Comenta que, como ven, los operaciones de compra y venta de los monedas pueden canjearse por otros, de
Esta acción es importante que la billetes y monedas pueden diversas formas.
productos de la tiendita.
reiteres, si observas que algunos canjearse por otros, de diversas
estudiantes presentan gran formas. Comenta que, como ven, los billetes y Luego pregunta ¿De cuántas formas,
dificultad en comunicarse y monedas pueden canjearse por otros, de usando monedas y/o billetes, podemos
argumentar sus procedimientos. Luego pregunta ¿De cuántas diversas formas. pagar al vendedor el total de una
Entrega la ficha “Graficamos los formas, usando monedas y/o compra de 10 latas de café y 10 bolsas
billetes, podemos pagar al Luego pregunta ¿De cuántas formas, de quinua?
precios” (anexo 01) para el
trabajo individual. Acompaña y vendedor si compramos una bolsa usando monedas y/o billetes, podemos
de quinua? pagar al vendedor el total de una compra Desarrollan la ficha “A comprar varios
orienta previa lectura de las productos usando monedas y billetes”
de 10 latas de café?
indicaciones a los estudiantes. Indica que respondan usando el (anexo 04).
Una vez culminado el trabajo Orienta y brinda un tiempo para su Una vez culminado el trabajo individual,
material y expliquen sus
individual, intercambia las fichas respuestas, luego, la dibujen en su resolución, indica que respondan usando el intercambia las fichas entre los
entre los estudiantes a manera cuaderno. material y expliquen sus respuestas, luego, estudiantes a manera de socializar y
de socializar y verificar lo la dibujen en su cuaderno. verificar lo trabajado.
trabajado. Desarrollan la ficha
Desarrollan la ficha “Representamos los
“Representamos los precios de
precios al comprar productos” (anexo 03)
diversas formas” (anexo 02)
Una vez culminado el trabajo Una vez culminado el trabajo individual,
individual, intercambia las fichas intercambia las fichas entre los estudiantes
a manera de socializar y verificar lo
entre los estudiantes a manera de
trabajado.
socializar y verificar lo trabajado.
Ten en cuenta que…

Durante las sesiones con los estudiantes, no solo desarrolles representaciones usuales con monedas y billetes, recuerda que el uso de las
representaciones no usuales permite que comprendan las diversas descomposiciones en el intercambio de dinero. Esto se constituye de gran utilidad
cuando el estudiante tiene que realizar operaciones de compra, venta o cambio de dinero. Recuerda que no existe una forma única de representar una
cantidad.
Promueve la reflexión conversando con los estudiantes sobre las estrategias que usaron para resolver las actividades. Pregunta:
- ¿Te resultó sencillo resolver las actividades? ¿Por qué?
- ¿Pudiste representar rápidamente lo que te solicitaban? ¿Por qué?
- ¿Hay una o varias formas de representar una cantidad? ¿Por qué?
- Cuando compramos un producto en la tienda ¿podemos pagarlo con monedas y/o billetes combinándolos de diversas formas? ¿Por qu
é? Felicita a todos por su participación y responsabilidad en las actividades.
En plenario, dialoga sobre las actividades realizadas, pide a un estudiante de primer grado que explique cómo representaron l os precios de los productos. Luego invita
a un integrante de los otros grupos a compartir también lo trabajado al interior de los equipos.
CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? – Momento simultáneo y diferenciado
o Reúne a todos los estudiantes, felicítalos por las actividades realizadas y dialoga sobre lo que realizaron en cada grado. Co menta que esta sesión (clase)
ha permitido desarrollar actividades muy divertidas e interesantes relacionadas con la representación de precios de los productos de nuestra tiendita
o Recuérdales que hay varias formas de representar un número: concreta, gráfica, pictórica, simbólica. Comenta que durante la clase han hecho uso de ellas:
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- ¿Cómo se sintieron en la clase de hoy?
- ¿Qué aprendieron? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).
- ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué materiales usaron?
- ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
¿Cómo aplicamos lo aprendido? La profesora dará indicaciones de las aplicaciones que realizarán en casa.
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Todos presentarán sus trabajos en la siguiente sesión.
Nombre de la sesión 10: Valoramos nuestros aprendizajes.
En esta sesión, los niños y las niñas demostraran todo lo que han aprendido
en la Unidad 1, resolverán de forma individual una hoja de aplicación.

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y cuadros
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INICIO (15 minutos)
GRUPO CLASE
Conversa con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados y los problemas que solucionaron durante esta unidad. Luego, pregúntales: ¿qué
aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué hicimos en las sesiones anteriores?; ¿con qué materiales trabajamos?, ¿por qué?; Se espera que los
estudiantes respondan, por ejemplo, que aprendieron a contar hasta cinco, a usar números ordinales, a ubicar objetos o personas en una cuadrícula,
etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1; para ello, resolverán de
forma individual las situaciones problemáticas planteadas en la hoja de aplicación.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
Pide a los estudiantes que alisten todos los útiles escolares necesarios para trabajar en clase: lápices, colores, plumones, reglas,
etc. Organiza a los estudiantes por ciclos, guardando una distancia prudencial entre cada miembro del equipo.
1 2
° ° IV V
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación e indica que escriban su nombre y sus apellidos, así como los otros datos que se solicitan. (de
1ero a 4to grado)
Pide a los estudiantes del V ciclo que formen parejas (uno de 5to con uno de 6to).
Recuérdales que deberán guardar silencio durante el desarrollo de la evaluación, para favorecer la concentración.
Brinda algunos minutos a fin de que revisen los problemas que se presentan en la hoja de aplicación.
Pide que de 3ero a 6to empiecen a realizar la lectura en silencio de las situaciones de la hoja de aplicación.
Indica que tú estarás acompañando a los niños y las niñas de 1er y 2do grado, sin embargo cuando ellos tengan alguna pregunta deben levantar
la mano, que tú con prontitud te acercarás
Escucha las preguntas que realicen y ayúdalos a superar las dificultades que tengan sin darles la respuesta.
Recuerda que debes poner énfasis en la atención a 1er y 2do grado.
mática
ATENCIÓN .
ATENCIÓN INDIRECTA
DIRECTA
Indica que revisen libremente
cada problema. (Ver anexo de
Hojas de Aplicación 3ero, 4to, 5to
Ubícate entre el de grupo de 1ero y 2do grado.
y 6to).
Pídeles a los de 2do grado que vayan haciendo la lectura en silencio de las
indicaciones de la hoja de aplicación. In de
Ubícate en el grupo de 1er grado y lee en voz alta uno a uno los problemas. di qu be reso
ca e n lver
Problema 1 individualment
Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿qué e y agrega que
animalitos observas?, ¿qué es lo que piden completar?, ¿con qué palabras lo
debemos completar? harán en un
Precisa que deben utilizar sólo una vez la palabra, por eso hay tres tiempo
palabras y tres espacios para completar. determinado.
Indica que pongan su mejor esfuerzo y que p
resuelvan. Da unos minutos de trabajo individual. u
Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas e
de los estudiantes de 3ero a 6to grado. Pr d
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Problema 2
algunos
Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas: materiales del
¿qué me piden hacer?, ¿para dibujar necesitare colores? sector de
Mate
Precisa que pueden utilizar
ATENCIÓN INDIRECTA
Indica que deben resolver en algunos materiales del sector de
parejas y agrega que lo harán en Matemática.
un tiempo determinado.
Sugiere que vean el letrero y vayan completando uno a uno las bolitas que
faltan.
Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan.
Da unos minutos de trabajo individual.
Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas
de los estudiantes de 3ero a 6to grado.
Problema 3
Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas:

¿recuerdas que es agrupar? ¿Qué se necesita para agrupar objetos o
personas?, ¿cuántas actividades debes completar?
Asesora en especial a los niños y las niñas que hayas observado tienen
dificultad.
Indica que pongan su mejor esfuerzo y que
resuelvan. Da unos minutos de trabajo individual.
Problema 4
Orienta la comprensión del problema pidiendo que observen la

imagen Lee uno a uno las condiciones para resolver el problema.
Asesora en especial a los niños y las niñas que hayas observado tienen
dificultad.
Indica que pongan su mejor esfuerzo y que
resuelvan. Da unos minutos de trabajo individual.
Problema 5
Orienta la comprensión del problema pidiendo que observen la imagen,
pregúntales, ¿qué ven? , ¿recuerdan que era los números ordinales?, ¿En
qué situación utilizamos uso esos números?
Pide que ubiquen su respuesta y coloreen.

GRUPO CLASE
Propicia la metacognición mediante algunas preguntas: ¿qué situación les pareció fácil de resolver?, ¿en cuál tuvieron dificultades?; ¿utilizaron algún material en
especial para resolver los problemas?; ¿qué aprendieron?; ¿creen que necesitan apoyo para resolver algunos problemas planteados?, ¿en
cuáles? . Finalmente, felicita a los niños y a las niñas por su participación y desempeño en clase; luego, recoge las hojas de aplicación.
Primer grado –Unidad 1 – Sesión 10
HOJA DE APLICACIÓN
Nombre y apellidos
Problema 1
Observa la imagen y completa las oraciones con las palabras: todos, algunos
ó ningún.
son animales
es una fruta
animales vuelan
Problema 2
Dibuja en cada bolsa las bolitas que faltan.

Problema 3
Agrupa las figuras según se indica.
¿Cuántos conjuntos obtienes?

Problema 4
Dibuja lo que se pide.
- Un pato dentro de la laguna.

- Un sapo fuera de la laguna.
- Una flor en el borde.
- Una paloma arriba del conejo.
- Una mariposa delante del conejo.
Problema 5
Los perros están en columna esperando su turno para vacunarse. Ubica al

perro que será vacunado en 5to lugar y píntalo a tu gusto.
Segundo grado –Unidad 1 – Sesión 10
HOJA DE APLICACIÓN
Nombre y apellidos
Problema 1
Observa la imagen y completa las oraciones con las palabras: todos, algunos ó
ningún.
niños y niñas tienen su toalla.
niño o niña esta nadando en el mar.
niños y las niñas tienen ropa de baño.

Problema 2
Marco compra un par de medias y un par de zapatos a S/38 soles. Representa

el precio y dibuja.
Con el material base 10
Con las regletas
Con billetes y monedas

Problema 3
Pinta las camisetas según las indicaciones.
Con rojo quien llegó primero.
Con verde quien llegó en el quinto lugar.

Con azul quien llegó en el décimo lugar.4
Problema 4
Pinta según se indica.
Pinta las manzanas que están arriba de color

verde y las que están debajo de color rojo.
Dibuja sobre la mesa una pelota y debajo
de la mesa un cuy.
Pinta al niño que está detrás del

árbol.
Problema 5
La maestra Rosa pidió a dos de sus estudiantes que representen el

número, treinta y cinco, ¿Quién hizo la representación correcta?
Tercer grado –Unidad 1 – Sesión 10
HOJA DE APLICACIÓN
Nombre y apellidos
Problema 1
Elena y Raúl jugando con sus material base 10, han representado números, ¿quién represento el
número mayor?
Elena Raúl
Problema 2
Jorge está ahorrando para comprar alambre y cercar la huerta de su casa. El monto que necesita es
S/ 140 soles. Si él tiene lo que muestra la imagen, cuánto le falta para comprar el alambre?
Respuesta:
Problema 3
Observa al conejo, sigue las flechas, ¿dónde llega?
Respuesta:
Problema 4
Aplica una estrategia para poder sumar en el menor tiempo posible y de forma mental:
114 + 8
Problema 5
Luís dice: “Tengo soles y debo cambiarlos sólo con monedas”. Ayuda a Luís proponiendo dos
formas de cambiar los billetes por monedas y dibuja.
Primera forma:
Segunda forma:
Cuarto grado –Unidad 1 – Sesión 10
HOJA DE APLICACIÓN
Nombre y apellidos
Problema 1
El plano que se muestra es del pueblo de Oscar. Observa y resuelve las situaciones.
Oscar se encuentra en la esquina entre las calles Huamanga y Cayma y debe ir hacia la esquina
de las calles Monsefú con Lamas. Traza el color azul el recorrido que realizará.
Ana vive al Oeste del pueblo exactamente entre las calles Madre de Dios y Hoyón y desea ir
al colegio de Daniel. Propón una ruta y traza de rojo en el plano.
¿Qué ruta le recomendarías a Daniel para que vaya a su colegio utilizando la ruta más corta?
Respuesta:
Problema 2
Ana desea comprar un diccionario y un atlas. Observa los

precios y responde. Si ella tiene en su monedero 1 billete de
S/100 y 6 billetes de S/ 10 soles.
a) ¿Le alcanza para hacer la compra? ¿por qué?
b) ¿Cuánto recibe de vuelto?
Respuesta:
Problema 3
Santiago está subiendo las gradas. Después de un descanso volvió a subir desde la grada décimo
primera. Escribe la posición donde se encuentra a hora.
Problema 4
La representación del costado representa el cantidad de dinero que invertirá don Jorge en el
sembrío de paltas. ¿Qué cantidad es?
Problema 5
Juan dice que si encuentra el valor de cada una de las descomposiciones que se encuentran en
el cuadro y une los puntos del plano de menor a mayor, obtendrá un gato. ¿Estás de acuredo
con lo que dice Juan? ¿ por qué?
Escribe el número que representa cada descomposición:

1D + 7U=_ 9C=_
100 + 2= 1C + 60=_
6C=
14 U =_ _
4
C
=
_ 100 + 50=
3
C
=
_ 2C + 8D=_
1C + 1D=_ 300 + 50 + 2=
200 + 40 = 9C + 8D=_
3U + 3D= 9C+ 9D+ 9U=
V ciclo–Unidad 1 – Sesión 10
HOJA DE APLICACIÓN - COEVALUACIÓN
Nombres y apellidos
Nombres y apellidos
DE COMPRAS POR LA TIENDITA
Situación 1
Completen la hoja de Inventario de billetes y monedas .Para ello pónganse de acuerdo sobre la
cantidad que piensan tener en cada caso. Recuerden que al final deben sumar el total para saber
con cuanto iniciarán sus compras.
INVENTARIO DE BILLETES Y MONEDAS

D
E
N
O
M
I
N
A
C
I
Ó CANT
N IDAD
TOTAL
S
/
.
2
0
0
S
/
.
1
0
0
S
/
.
5
0
S
/
.
2
0
S
/
.
1
0
S
/
.
5
S
/
.
2
S
/
.
1
S
/
.
0
.
5
0
S
/
.
0
.
2
0
S
/
.
0
.
1
0
TOTA
L S/
Situación 2
Acérquense a la tiendita con la lista de compras y llenen la hoja. Saquen el total de su compra.
LISTA DE COMPRAS
PR
CL OD PR
AS UC EC
E TO IO
Por
eje
mp
lo
arr
oz
CO
ME
STI
BLE
S
Por
eje
mp
lo
gall
eta
s
GO
LO
SIN
AS
AS
EO
TO
TA S/
L
Situación 3
Tomen una hoja cuadriculada y resuelvan lo siguiente:
a) ¿Cómo pagarías la cuenta de tus compras? Escribe el procedimiento.

b) ¿Es posible pagar tu cuenta de forma exacta, es decir para no recibir vuelto? Escribe la
forma cómo lo harías.
c) Paga tu cuenta sólo utilizando billetes (combina denominaciones), ¿cuál sería tu vuelto?
d) ¿Puedes pagar tu cuenta con sólo un billete?,¿cuánto sería tu vuelto? Escribe el
procedimiento.
Situación 4
Ahora recojan la hoja que se encuentra sobre el escritorio de la maestra una hoja por pareja.
Los niños y las niñas tiene responsabilidades en casa, ¿qué actividad realiza cada niño o niña?
Sigan las indicaciones del cuadro para saber lo que hace cada uno.
LISTA DE COTEJO
COEVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
COEVALUACIÓN
No
mb
re y Ide
ape Rec Est ntifi
llid ono abl Em ca
os ce ece ple dat
N° de la la a os
rela
los den ció estr
est omi n ate
udi naci ent gias
ant ón re par
es de el a de
des
plaz
bill Sist res ami
ete em olv ent
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par
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ned Mo situ ubi
as net aci carl
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1

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 18242- IZCUCHACA.

UNIDAD 1: “Nos conocemos y organizamos para aprender más”

MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS MATEMÁTICA MULTIGRADO 2018

Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores

Elabora y Explica los Realiza Emplea Emplea

MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS DE COMUNICACIÓN MULTIGRADO 2016

Expresa con sus

3. Relación de sesiones de comunicación y matemática (afines a todos los grados en la unidad)

Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10

Comunica y representa ideas Los indicadores van acordes a los

Textos escolares de Educación Primaria del Ministerio de Educación.

 Revisa las páginas 62; 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del fascículo 2

DURACIÓN: Aproximadamente 90 minutos

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

COMO HABLANTE COMO OYENTE

DESAROLLO (60 minutos)

III CICLO IV CICLO V CICLO

Después del diálogo y la presentación en plenario

III CICLO IV CICLO V CICLO

CIERRE (10 minutos)

Dialogar es intercambiar ideas entre dos o más personas en

Mis expectativas para este año

El nombre de los niños y niñas como texto tiene un gran

DURACIÓN: 90 minutos aproximados

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

DESARROLLO (60 minutos)

¿El texto “Eida Mardelí Treboli?” es una

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

Todos los grados:

DURACIÓN: aproximadamente 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos)

Palo, palito, palo

(Todos dicen el nombre del niño o niña, el cual señalará

Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

¿Cómo aplicamos lo aprendido?

ANEXO N° 7 V ciclo ANEXO N° 7 V ciclo

7. Respondemos sobre el texto leído.

b. ¿Para qué habrá escrito este texto?

Se narran como si uno mismo estuviera hablando; por

En una autobiografía es importante que se ordenen los sucesos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

 Fotocopia de lectura informativa (anexo 5),

- Explica que la presentación de sus trabajos lo harán a través de una asamblea.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO IV CICLO V CICLO

SEGUNDO GRADO IV CICLO V CICLO

PROCESO (50 minutos)

cómo se escribe. Celebra sus hallazgos. DOCENTE DOCENTE DOCENTE

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (1er y 2do grado)

4. ¿Qué materiales necesitamos?

5. ¿Qué acciones realizaremos para elaborar nuestro planificador semanal? Responsable

FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (IV ciclo)

4. ¿Qué materiales necesitamos?

5. ¿Qué responsabilidades debemos asumir en el aula? 6. ¿Quiénes lo asumirán?

7. ¿Cada cuánto tiempo rotaremos?

N° 8. ¿Qué acciones realizaremos para elaborar el planificador? Responsable

FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (V ciclo)