PLANIFICACIÓN ANUAL

Materia: Lenguas Adicionales. Idioma extranjero inglés.

Nivel A NESC Primer año.
AÑO 2016
DOCENTES: Gravano Celeste, Marchetti María de la Paz, Gill Peris María Andrea, Vargas Eduardo.
Escuela de comercio N°6 DE 13 “América”.

Fundamentación pedagógica:

La propuesta que aquí se presenta pone en primer plano las prácticas sociales y culturales de las lenguas adicionales con la intención de que los estudiantes lleguen a asumir el lugar de interlocutores en diferentes prácticas de comprensión y
producción en distintas situaciones, así como a situarse frente a la diversidad sociocultural y lingüística característica de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Formar estudiantes en lenguas adicionales implica trabajar para que lleguen a constituirse en
sujetos crí- ticos y creativos, capaces de utilizar la/s lengua/s adicional/es seleccionada/s alcanzando un conocimiento lingüístico y pragmático-discursivo que les permita la comprensión y producción de textos escritos y/u orales en situaciones
contextualizadas y significativas. La enseñanza de lengua/s adicional/es, a su vez, facilita el desarrollo de una actitud de reflexión acerca del funcionamiento del lenguaje, de apertura hacia otras realidades y de reflexión sobre la propia lengua y realidad.

Objetivos generales.
Brindar múltiples oportunidades, en el aula y fuera de ella, para que los estudiantes sean partícipes activos de una comunidad de hablantes de la lengua adicional. „ Promover el desarrollo de habilidades y actitudes que faciliten la comunicación e
interacción de los estudiantes con personas y grupos de otras culturas. „ Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicación oral en la/s lengua/s adicional/es, a través de diferentes formatos textuales, ante diversos interlocutores, y de
escuchar de manera comprensiva y crítica. „ Ofrecer múltiples y diversas oportunidades para la producción escrita de distintos tipos de texto, con una variedad de propósitos, destinatarios y temas. „ Brindar oportunidades para la producción y la
comprensión de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar con eficacia distintos tipos textuales. „ Ayudar a los estudiantes a construir las estrategias apropiadas para
comprender los textos escolares en la/s lengua/s adicional/es, favoreciendo su autonomía como estudiantes. „ Propiciar el conocimiento de la gramática, el léxico, la fonología y la ortografía a partir del uso de la lengua y de la reflexión acerca de sus
recursos con el objeto de optimizar las prácticas de lectura, escritura y oralidad en lengua/s adicional/es.

Al finalizar primer año, los estudiantes serán capaces de: „ Identificar: ƒ posición enunciativa de los interlocutores en un texto oral o escrito; ƒ ejes de espacio y tiempo en un texto oral o escrito; ƒ tipo de texto oral o escrito y su propósito; ƒ información
general o específica en un texto oral o escrito. „ Escuchar y leer consignas, y responder de manera verbal o no verbal. „ Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes funciones comunicativas: Nivel A4 ƒ saludar / despedirse; ƒ presentarse; ƒ
agradecer; ƒ invitar – aceptar/rechazar una invitación; ƒ dar información personal (nombre, edad, nacionalidad, profesión, lugar de residencia); ƒ pedir disculpas; ƒ expresar gustos, preferencias, etc.; ƒ pedir permiso; 4 Los estudiantes que comienzan el
aprendizaje de una lengua adicional. ƒ preguntar significado; ƒ solicitar repetición.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA 1ER AÑO NIVEL “BEGINNERS” - INGLÉS
Al finalizar 1er año se espera que los alumnos sean capaces de:
 Identificar pistas contextuales que orientarán la construcción de posibles significados.
 Escuchar y leer consignas, y responder de manera verbal o no verbal.
 Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes funciones comunicativas:

o saludar / despedirse;
o comunicarse en clase;
o agradecer;
o pedir disculpas;
o pedir permiso;
o preguntar significado;
o solicitar repetición;
o presentarse y presentar a alguien;
o solicitar y dar información personal (nombre, edad, nacionalidad, profesión, lugar de residencia);
o describir objetos;
o presentar a su familia ;
o expresar la pertenencia;
o escribir un e mail;
o reconocer números cardinales, el abecedario y lenguaje de internet: @ (at ) . (dot);
o ubicar países del mundo y sus capitales;
o describir la casa y sus ambientes;
o relatar las actividades del tiempo libre

 Reconocer particularidades culturales, a partir del encuentro con otra cultura, en relación con la vida personal y social de los estudiantes y de la vida cotidiana.
 Identificar/examinar con ayuda del docente, las convenciones sociales de las culturas propias, las situaciones en que es posible observar una diferencia marcada entre la cultura de la lengua adicional y
la propia.
PLANIFICACIÓN ANUAL CICLO LECTIVO 2016
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Expresión oral y escrita en inglés

EJES TAREAS DE COMUNICACIÓN CONTENIDOS

Y APRENDIZAJE
- Comprensión y seguimiento de instrucciones LEXICALES Los saludos. El material escolar. El alfabeto. Números. datos personales. La
 Comunicarse en comunicación virtual (e-mail). Países y nacionalidades. Los días de la semana.
relacionados con la realización de trabajos en el
clase. aula. Objetos. Descripciones. La familia. La casa y los muebles. Actividades del tiempo
libre. Comidas del día. Días, meses y estaciones. El clima. La hora.
- Interpretación de mensajes: intencionalidad o
 El adolescente y GRAMATICALES Las consignas de clase (imperativo). pronombres personales, presente
punto de vista del hablante y localización en
su entorno. tiempo y espacio de diálogos breves.
simple del verbo “to be”, tres formas, preguntas abiertas con “what”
- Lectura y reconocimiento de estructuras
and “where”, adjetivos posesivos, preposiciones de lugar, sustantivos
 Pertenencias y
generales de los textos para la elaboración de singulares y plurales, artículos, verbo “to be”, preguntas cerradas,
objetos preferidos. (auto)biografías. verbo “have got” tres formas, posición del adjetivo, conectores “and”
- Lectura de textos narrativos y descriptivos simples “but”, preguntas con “who” y “how old”, conector “ because”, tiempo
 La familia y el relacionados con las necesidades e intereses del presente simple, tres formas, adverbios de frecuencia, verbo “like”,
hogar. grupo teniendo en cuenta la anticipación, preposiciones de tiempo, conectores “then, “after that”.
inferencia y elaboración de hipótesis como
 La vida cotidiana. estrategias de comprensión lectora. FONOLÓGICOS Modo de articulación de sonidos. Patrones de acentuación y ritmo.
- Participación en conversaciones sobre temas de
 Las actividades
interés general respetando las normas del
del tiempo libre. intercambio comunicativo.
- Elaboración de historias breves a partir de
situaciones reales de la cotidianeidad o de temas
trabajados en el aula para el logro de una
comunicación eficaz.
- Descripción guiada de fotografías.
- Análisis guiado de la información que proveen los
medios masivos de comunicación.
- Análisis del formato de un e-mail y elaboración.
- Reflexión sobre la lengua y deducción de reglas
gramaticales.
- Acercamiento a la lengua y a la cultura a partir de
juegos de palabras, adivinanzas y trabalenguas.
Durante el mes de marzo se realizarán actividades de diagnóstico para tratar de ver como desarrollaré las clases durante el ciclo lectivo. Los estudiantes pasaron por una primera instancia de nivelación y eso ayudo a ubicarlos según su nivel. Pese a
esto, y al ser muchos, se necesitan más actividades para definir el ritmo a seguir con los contenidos preestablecidos.
Se trabajará en los conocimientos previos de los estudiantes. Trabajaremos con vocabulario que ellxs reconocen en su vida cotidiana que se usa en inglés.
Libro de texto: “What´s Up?” STARTER. Editorial: Pearson. Second edition.

Unidad temática 1: el adolescente en su entorno

Tareas de comunicación y aprendizaje
Asociación de léxico referente al saludo cotidiano.
Reconocimiento de expresiones formales e
informales.
Reconocimiento y producción de números.
Producción del alfabeto atendiendo la pronunciación.
Identificación de léxico referente a información
personal.
Reconocimiento de pronombres personales y
categorización según su género.
Sistematización de la forma afirmativa del presente
simple del verbo “to be” y reconocimiento de su
pronunciación.
Deducción de reglas gramaticales.
Reconocimiento de adjetivos posesivos.
Identificación de continentes, países y ciudades.
Intercambio oral sobre ciudades y países.
Sistematización de la forma negativa del presente
simple del verbo “to be” y reconocimiento de su
pronunciación.
Reconocimiento de preguntas abiertas con what y
where.
Participación de actividades lúdicas en pares.
Lectura y comprensión de dos textos que brindan
información personal e identificación de ideas
generales y específicas.
Reconocimiento del significado del conector “and”.
Inserción de datos en un formulario como tarea de
preparación para la escritura.
Escucha de una conversación entre un alumno y una
Contenidos
Lexicales: saludos formales e informales.
Información personal: nombre, edad,
origen, domicilo, estudios.
Números cardinales. Letras del alfabeto, países del
mundo y sus capitales.
Gramaticales: pronombres personales. Presente
simple del verbo “to be” en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa. (preguntas abiertas con
what y where)
Adjetivos posesivos: my, your, his, her.
Preposiciones de lugar: at, in.
Conector de adición: and.
Fonológicos: Los sonidos de las letras del alfabeto.
No haré hincapié en los símbolos fonéticos por
ahora.
Pronunciación de las formas afirmativas y negativas
del verbo “to be”.
Pronunciación de los ítems lexicales.
asistente en una escuela de idiomas e identificación
de información general y específica.
Escucha y posterior elaboración de un diálogo breve
entre dos amigos que se saludan.
Autoevaluación guiada.

Unidad 2: El adolescente, sus pertenencias y sus objetos preferidos.

Tareas comunicativas y de aprendizaje Contenidos
Asociación de léxico referente a objetos con sus Lexicales: objetos cotidianos. Números cardinales:
imágenes. 20-100. Precios. Colores. Adjetivos descriptivos.
Identificación de los objetos que son de uso de los expresión: I like…
alumnos.
Uso del diccionario. Gramaticales: sustantivos singulares y plurales.
Categorización de objetos personales Artículos: a/an y the.
Reconocimiento de sustantivos singulares y plurales. Presente simple del verbo “to be” (formas afirmativa
Reconocimiento del articulo indefinido a/an. y negativa y preguntas cerradas con respuestas
Sistematización de las formas afirmativa y negativa breves.)
del presente simple del verbo “have got” con los Presente simple del verbo “have got” (formas
pronombres I, you, they. afirmativa y negativa y preguntas cerradas con
Producción guiada y libre (oral y escrita) de los respuestas breves) con I, you, we.
contenidos gramaticales aprendidos. Posición del adjetivo.
Identificación de los colores y expresión de Conectores and y but.
preferencia.
Sistematización del presente simple de los verbos “to Fonológicos: pronunciación de las formas completas
be” y “have got”. y abreviadas del verbo “have got”.
Reconocimiento del uso del artículo definido “the”. Entonación ascendente de preguntas cerradas con el
Participación de actividades lúdicas en pares. verbo “have got”.
Inserción de datos en una ficha como tarea de Pronunciación de los ítems lexicales.
preparación.
Redacción de una descripción de un producto
tecnológico.
Escucha de una conversación telefónica entre dos
amigos frente a un negocio.
Reconocimiento de la posición del adjetivo.
Reconocimiento y producción de adjetivos
calificativos.
Descripción oral y escrita de precios.
Deducción de reglas gramaticales.
Lectura y comprensión de un catálogo e
identificación de ideas generales e información
específica.
Reconocimiento del significado de los conectores
“and” y “but”.
Redacción de una descripción de un producto
tecnológico.
Descripción de una foto y anticipación como
estrategias de comprensión auditiva.
Escucha de una conversación entre dos amigos
frente a un negocio e identificación de información
general y específica.
Escucha y posterior elaboración de un diálogo breve
en que un amigo halaga el objeto del otro.-
Participación en juego de roles.
Autoevaluación guiada.

Unidad 3: El adolescente, su familia, y su hogar.

Tareas de comunicación y aprendizaje
Asociación de léxico referente a la descripción de
personas con imágenes que los representan.
Identificación de los miembros de una familia en una
fotografía.
Lectura de un texto e identificación del parentesco
entre las personas descriptas.
Sistematización de las formas afirmativa, negativa e
interrogativa del presente simple del verbo “have got”
con todos los pronombres.la forma interrogativa del
verbo “to be”. Preguntas abiertas con who? Y how
old?
Deducción de reglas gramaticales.
Reconocimiento de adjetivos posesivos.
Participación en juego de roles.
Identificación de los ambientes y los objetos de una
casa.
Ubicación de los objetos en los ambientes en los que
se encuentran.
Actividades lúdicas.
Sistematización de las formas afirmativa, negativa, e
interrogativa de “there is” y “there are” en un cuadro:
preguntas cerradas y respuestas breves.
Producción guiada y libre (oral y escrita) de los
contenidos
Lexicales: miembros de la familia. Mascotas.
Ambientes de una casa. Muebles y objetos del hogar.
Expresión: I think…..
Gramaticales: presente simple del verbo “have got”
en sus formas afirmativa, negativa, e interrogativa
(preguntas cerradas y respuestas breves) con todos
los pronombres.
Presente simple del verbo “to be” en su forma
interrogativa (preguntas abiertas con Who y how old).
Adjetivos posesivos: its, their, our.
Preposiciones de lugar: in, on, under.
Conector de causa o razón: because.
Fonológicos: la vocal schwa (mother).
Las silabas y la acentuación de palabras.
Pronunciación de los ítems lexicales aprendidos.
contenidos gramaticales aprendidos.
Lectura y comprensión de una página web e
identificación de ideas generales e información
específica.
Clasificación de información en un cuadro.
Reconocimiento del significado del conector
“because”.
Redacción de una descripción de una casa o
departamento.
Descripción de fotos como estrategia de
comprensión auditiva.
Escucha de una conversación entre dos amigos
acerca de la familia de uno de ellos e identificación
de información general y específica.
Escucha y posterior elaboración de un diálogo breve
en el cual un amigo presenta a su hermana/o.
Autoevaluación guiada.

Unidad 4: El adolescente y su tiempo libre.

Tareas de comunicación y aprendizaje Contenidos
Asociación de léxico referente a lugares de Lexicales: actividades de tiempo libre.
esparcimiento con imágenes que los representan. Objetos típicos de actividades de tiempo libre.
Identificación de objetos en fotografías. Comida y bebida. Comidas del dia.
Sistematización de las formas afirmativa y negativa Expresiones: Can I help you? Can I have…? Here
del presente simple con los pronombres I, you, we, you are.
they.
Reconocimiento de adverbios de frecuencia. Gramaticales: tiempo presente simple en su forma
Ubicación de los adverbios de frecuencia en la afirmativa, negativa e interrogativa. I, you, we, they.
oración. Adverbios de frecuencia: always, sometimes, never.
Deducción de reglas gramaticales. Like + sustantivo.
Producción guiada y libre (oral y escrita) de los Conectores:
contenidos gramaticales aprendidos. De adición: and.
Intercambio oral en pares. De oposición: but.
Reconocimiento de vocabulario referente a comidas De causa: because.
y bebidas. De opción: or.
Identificación de la frase: “have + breakfast /lunch /
dinner”. Fonológicos:entonación de preguntas cerradas en el
Sistematización de la forma interrogativa del presente simple.
presente simple con los pronombres I, you, we, they. Pronunciación de los ítems lexicales aprendidos.
Preguntas cerradas y respuestas breves.
Participación en juego de roles.
Elaboración de inferencias previas como estrategia
de comprensión lectora.
Lectura y comprensión de un artículo de una revista
e identificación de ideas generales e información
específica.
Reconocimiento del significado del conector “or”.
Redacción de una descripción de las actividades de
tiempo libre realizadas por el alumno.
Descripción de una foto y anticipación como
estrategias de comprensión auditiva.
Escucha de una conversación entre dos amigos
acerca de las actividades que realizan e
identificación de información general y específica.
Escucha y posterior elaboración de un diálogo breve
en el que se hace un pedido en un lugar de comidas
rápidas.
Autoevaluación guiada.

Unidad 5: El alumno y su vida cotidiana.

Tareas de comunicación y aprendizaje
Categorización de imágenes según los lugares que
representan.
Descripción guiada de fotografías.
Asociación de léxico referente actividades cotidianas
con las imágenes que los representan.
Ordenamiento de actividades en orden cronológico.
Sistematización de las formas afirmativa y negativa
del presente simple con todos los pronombres.
Deducción de reglas gramaticales.
Producción guiada y libre (oral y escrita) de los
contenidos gramaticales aprendidos.
Intercambio oral en pares.
Reconocimiento de vocabulario referente a los
meses del año, el clima, los días de la semana, y la
hora.
Producción oral y escrita del vocabulario aprendido.
Sistematización de la forma interrogativa del
presente simple con todos los pronombres:
Contenidos
Lexicales:actividades de la vida diaria de un
adolescente.
Meses del año. Días de las semana. Estaciones del
año. Clima. La hora.
Gramaticales: tiempos presente simple en sus
formas afirmativa, negativa e interrogativa con todos
los pronombres.
Adverbios de frecuencia: always, sometimes, never.
Preposiciones de tiempo: on, at, in.
Otras preposiciones: for, with, to.
Fonológicos: las sílabas y la acentuación de
palabras.
Entonación ascendente de preguntas cerradas en el
presente simple.
preguntas cerradas y respuestas breves. Pronunciación de los ítems lexicales aprendidos.
Reconocimiento de las preposiciones de tiempo.
Participación en actividades lúdicas en pares.
Elaboración de inferencias previas como estrategia
de comprensión lectora.
Lectura y comprensión de un artículo de una revista
e identificación de ideas generales e información
específica.
Análisis del formato de un email.
Escritura de oraciones aisladas como tarea de
preparación para la escritura.
Redacción de un email.
Descripción de una foto y anticipación como
estrategia de comprensión auditiva.
Escucha de una conversación entre dos amigos
acerca del día preferido de la semana de uno de
ellos e identificación de información general y
específica.
Escucha y posterior elaboración de un diálogo breve
acerca de la hora.
Autoevaluación guiada.

Unidad 6: El adolescente, la fantasia, las películas, y sus personajes.

Tareas de comunicación y aprendizaje
Identificación de actores y personajes de películas.
Utilización de conocimientos previos sobre películas
vistas.
Asociación de léxico referente a las partes del
cuerpo humano con las imágenes que las
representan.
Producción oral del léxico aprendido atendiendo al a
correcta pronunciación de diptongos.
Intercambio oral en pares.
Reconocimiento del caso genitivo.
Deducción de reglas gramaticales.
Producción guiada y libre de los contenidos
gramaticales aprendidos.
Participación de actividades lúdicas en pares.
Reconocimiento de adjetivos descriptivos.
Contenidos
Lexicales: partes del cuerpo. Adjetivos que describen
apariencia personal: Young/old, short/tall, short/long,
weak/strong.
Verbos que describen destrezas: run, walk, dance,
fly, sing, swim, jump, play x instrument, draw.
Expresiones: excuse me. I´ll take it.
Gramaticales: caso posesivo. ´s: is, ´s: has.
Sistematización de las formas afirmativa, negative e
interrogative de “can” para expresar habilidad.
Aposiciones.
Fonológicos: diptongos. Pronunciación de las formas
fuerte y débil de “can” y de la forma fuerte de “can´t”.
Pronunciación de los ítems lexicales aprendidos.
Sistematización de las formas afirmativa, negativa e
interrogativa de “can”,
Redacción de una descripción breve de una película.
Participación en un juego de roles.
Lectura y comprensión de relatos breves de películas
e identificación de ideas generales e información
específica.
Análisis del uso de la aposición.
Reconocimiento de aposiciones en textos.
Producción de aposiciones.
Reconocimiento de tema, localización en espacio y
personajes en los relatos.
Descripción de una foto y anticipación como
estrategia de comprensión auditiva.
Escucha de una conversación entre dos amigos que
se encuentran en una librería e identificación de
información general y específica.
Escucha y posterior elaboración de un diálogo breve
en una librería en el que un cliente compra un libro.
Reconocimiento y producción de la forma fuerte y
débil de “can” y de la forma fuerte de “can´t”.
Autoevaluación guiada.