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APRENDIZAJE DE
LA LENGUA
ESCRITA
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Aprendizaje de la Lengua Escrita Psicología de la Instrucción
Í N D I C E
1. INTRODUCCIÓN......................................................................................Pág. 4
2. CONCEPTUALIZACIÓN.........................................................................Pág. 5
2.1. Lectura............................................................................................Pág. 5
2.2. Escritura.........................................................................................Pág. 5
2.3. Proceso lector................................................................................Pág. 5
2.4. Proceso escritor............................................................................Pág. 5
2.5. Proceso lecto-escritor.................................................................Pág. 6
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6.4.1. Disgrafía..........................................................................Pág. 27
6.4.2. Disortografía...................................................................Pág. 28
7. RECURSOS Y MATERIALES...............................................................Pág. 28
8. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................Pág. 37
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1.- INTRODUCCIÓN
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“DANONE”, y otros mil productos; las siglas WC). Hasta ahí, saben leer o
escribir. Sin embargo, muchos adultos son analfabetos funcionales. Es
decir, “saben” leer y escribir, pero no lo utilizan: prefieren preguntar en
taquilla a qué hora sale el tren, en lugar de consultar el horario.
2.- CONCEPTUALIZACIÓN
2.1.- LECTURA
2.2.- ESCRITURA
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1º Madurez lecto-escritora.
2º Metodología lecto-escritura.
3º Evaluación del proceso de aprendizaje.
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Son aquellos que partiendo de las unidades más elementales como son
las vocales, sílabas, etc., llegan por composiciones progresivas, a otras más
complejas como son las palabras, frases, etc.
Este tipo de metodología se puede clasificar en tres tipos:
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1.- Del cuento: Son aquellos que partiendo de un cuento, una vez
conocido, se va descomponiendo en oraciones, frases, palabras, sílabas y
letras.
2.- De la oración: son los que, siguiendo la misma tónica anteriormente
marcada, parten de la oración, pues, como dice Huey (1915) la oración es la
unidad que da sentido al lenguaje.
3.- De la frase: Siguiendo la línea anterior, estos métodos partes de la
frase y la van descomponiendo paulatinamente en unidades más elementales.
4.- De la palabra: Como en los casos anteriores, pero partiendo de las
palabras. Un buen ejemplo de estos últimos son los de las palabras
generadoras, aunque existen muchas variedades de todos ellos en el
mercado.
Como quizás en el término medio está la virtud, parece ser que estos
métodos son los más completos ya que la mente humana no es o sintética o
analítica independientemente, sino ambas cosas a la vez. Son los conocidos
como métodos mixtos.
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- El niño comienza su aprendizaje de la - Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con - Garabatos: unidades mínimas significativas.
lectura y la escritura antes de entrar en los objetos. - Garabatos innominados: producciones gráficas por pura
la escuela. actividad, sin intencionalidad previa, sin proyecto de lo que se va a
- Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. hacer.
- Genera garabatos, que son sus primeros - Garabatos denotados: control de los trazos realizados. Inicio de
signos de comunicación, con los que - Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una la coordinación oculo-manual.
transmite significados. lectura pictográfica. - Garabatos nominados: intención de comunicar algo, proyecto
previo de lo que se va a realizar.
- Desconoce los signos universales - Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a - Figuras y formas: dibujos aculturales y universales. Pueden ser
(significantes), sólo se centra en el un objeto gráfico. figuras abiertas o cerradas. Primeras representaciones puras.
significado. - Dibujos figurativos:
- En esta lectura ideogramática el niño decodifica: - Dibujo enumerativo: dibujo sin tema; composición a partir de
- No tiene asumida la relación entre figuras y formas culturizadas; elementos independientes.
significantes y significado. - Iconogramas: símbolos que representan imágenes - Dibujo temático: primera escritura semántica del niño, hecha en
muy próximas a la realidad. términos iconográficos.
- Emite sólo signos semióticos, es decir, - Ideogramas: símbolos de un universo ideológico - De estas producciones se aíslan los siguientes GRAFISMOS:
imágenes que tienen significante o determinado (anagramas, logotipos, símbolos. - Línea recta vertical, horizontal e inclinada.
significado. - Pictogramas: símbolos que representan determinados - Líneas cruzadas en forma de cruz.
rasgos distintivos como unidades totales. - Líneas cruzadas en forma de aspa.
- Esta fase se puede definir como objetal - Círculos.
respecto a los significantes, y - En esta etapa, el niño puede leer: - Cuadriláteros.
comunicativa respecto a los - Triángulos. Y iversas figuras cerradas.
significados. - Logotipos publicitarios - Ángulos y figuras angulosas abiertas.
- Rótulos - Arcos y figuras arqueadas cerradas.
- Se caracteriza por la polisemia - Palabras (su nombre, el de sus compañeros, días de la - Cenefas angulosas y ondulantes, y líneas quebradas y mixtas.
comunicativa de los significantes. semana, rótulos de la escuela, etc.) y sintagmas - De GRAFÍAS que se derivan de estos grafismos, el niño conserva la
(nombre de la clase, nombre del equipo, título de los forma y va construyendo su orientación en el plano, consiguiendo el
cuentos, etc.) dominio de su posicionalidad, direccionalidad, y, por último, el giro
adecuado.
- Las grafías se organizan sobre el soporte mediante series
controladas, que suelen formar hileras o cadenas.
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- Etapa más breve que la anterior. - El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas - Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción
entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la de las palabras.
- En esta fase el niño desarrolla la lengua. - Estadios en la construcción de la palabra escrita:
Lectura Combinatoria y la Primera - Estadio 1.- Primeras aproximaciones a la palabra escrita.
Construcción de la Palabra, durante la - Sigue decodificando significados como en la Lectura - Copia sin rasgos distintivos.
Educación Infantil de 5 años. Perceptiva, pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes. - Repaso y calco de letras.
- Relleno de letras
- Los niños operan por tanteos y - Esto lo hace por separado y, por tanto, no relaciona - Estadio 2.- Reproducción de la palabra mediante el analizador
asimilaciones. significantes con significado. visual.- Copia espontánea que inicia el niño cuando es capaz de
llevar a cabo una actividad perceptivo-motriz con modelo visual, y
- Hacen signos que identifican como - No hay una producción específica del signo lingüístico, ni supone hacer un análisis del modelo que sobrepasa la simple
letras, aunque no están alfabetizadas, las palabras se utilizan como signos lingüísticos, sino como percepción.
porque tienen la forma, pero no la signos semióticos, cuyo significado está en la imagen. - Estadio 3.- Reproducción de la palabra mediante el analizador
posición ni la dirección. auditivo.- Transcripción de los sonidos a signos lingüísticos. El
- El niño en esta fase puede leer: niño quiere que se lo pronunciemos para escribirlo él mismo.
- Avance importante con respecto a la - Estadio 4.- Fase Combinatoria.- Aparece la escritura inédita, en la
etapa anterior: las letras ya no son - Pictogramas. que el niño construye cada palabra que produce, y que es la génesis
objetos. de las reglas morfofonológicas. Escribe las palabras con una simple
- Palabras en contextos más extensos: sintagmas, frases… verbalización.
- Los niños descubren, se interesan y se - Producciones infantiles:
centran en los significantes, pero no - Responde a la pregunta “¿Dónde dice…?”, por medio de - Dibujo temático.
pueden llegar a comprender todavía la estrategias asociativas. - Reproducción perceptivo-motriz, mediante análisis visual y/o
relación entre significante y significado. auditivo de palabras.
- Palabras nuevas, por tanteos combinados. - Construcción de palabras.
- No producen todavía signos lingüísticos. - Grafismos que se derivan de estas producciones:
- Palabras asociadas a dibujos. - Línea recta orientada en su direccionalidad, figuras cerradas,
- Se deducen los significados y se figuras abiertas, líneas y figuras organizadas en el soporte mediante
amplían los significantes, por un relaciones espaciales, discriminación de fondos y figuras en el
proceso de inculturación de sus signos plano.
con los signos propios de la comunidad - De estos grafismos derivan, a su vez, grafías, a las que se va
de hablantes a la que pertenece. respetando progresivamente su dirección, posición y forma. Todo
ello dará lugar a los distintos grafemas que componen la palabra.
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- El niño de 1º de Primaria comienza con - La lectura Alfabética supone que el niño: - La escritura de esta fase se produce por la interacción de tres
la Lectura Alfabética y la Primera estructuras:
Construcción del Texto, de tipo - Está en condiciones de simbolizar la realidad mediante - Estructuras superficiales.- Aspecto formal del lenguaje, tanto
paratáctico o aditivo. signos alfabéticos, utilizando, para ello, los elementos de la oral (fonemas), como escrito (grafemas).
lengua escrita. - Estructuras profundas.- Operaciones mentales que
- En esta fase el niño ya es capaz de - Hay reconocimiento de los signos lingüísticos en las posibilitan la expresión oral y escrita.
utilizar el código alfabético de los palabras, y establece la correspondencia: Letra - Estructuras subyacentes.- Vivencias internas que los niños
adultos. Fonema Grafema Letra tienen del mundo exterior.
- Relaciona por primera vez significante y - Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la - Creación de textos escritos mediante el trabajo en los niveles
significado. correcta expresión escrita, como hace tiempo comprendió la correspondientes a cada una de las estructuras:
secuencialidad temporal de la expresión oral. - Internalización de vivencias
- Realiza las mismas operaciones - Creación de ideas
lingüístico-formales que un lector - Esta lectura no es todavía la lectura del adulto; a pesar de que - Escritura de textos
adulto. es cognitivamente idéntica es semánticamente más limitada. A
continuación exponemos estos límites: - La creación de textos es un proceso diferente al de la creación de
- Creación de los primeros textos, que - Límites en los contenidos palabras; son el resultado de un proceso de comunicación que el
precisa de una metodología adecuada - Temas reales niño no puede hacer solo.
para que lleguen a producir textos - Temas fantásticos
escritos de manera autónoma y - Temas proyectivos - Condiciones para la escritura de textos:
competente. - Límites en los continentes
- Lecturas redundantes - Creación de un contexto comunicacional.
- A nivel gráfico - Conversión de las experiencias en relatos.
- A nivel oral - Devolución del relato por parte del profesor.
- Lecturas con estructuras narrativas completas - Trascripción del relato en forma de texto.
- Lecturas con tipografía manuscrita y de imprenta - Autodevolución del relato.
- Límites en la autonomía - Construcción inédita del texto escrito.
- Leer diariamente con el niño - El niño es capaz de construir:
- Leer para que los niños le oigan leer - Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante
- Hacer grupos lectores unidades iconográficas y escritura alfabética de forma
- Leer siempre el mismo libro redundante.
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- En esta cuarta fase, el niño de 2º-3º - El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, - Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de
Primaria se inicia en la Lectura inicia el camino hacia la generalización de la lectura, lo que expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas.
Universal y la Construcción del Texto implementa en gran medida sus posibilidades lectoras.
Hipotáctico. - El niño puede escribir textos más largos, pero basados en sus
- La correlación significante-significado se ha liberado de los propias vivencias y en experiencias colectivas.
- La definición esencial de la Lectura límites específicos de la Lectura Alfabética, y constituye una
Universal es que se trata de una lectura realización Terminal. - No deben imponerse técnicas a su escritura.
formalizada, conseguida a partir de un
proceso de generalización. - Esta fase se ha llamado primera edad de oro de la lectura, - A nivel morfosintáctico, algunas diferencias respecto a la etapa
como constatación de que toda la etapa de acceso al lenguaje anterior podrían ser:
- El niño es capaz de construir: escrito ha sido concluida.
- Se observa un mayor grado de elaboración de las estructuras
- Textos libres de estructura hipo- - Los límites de esta lectura no son coyunturales, sino paratácticas, con secuencias de varias frases unidas por
tácticas: codificado en escritura estructurales. Podemos relacionar sus presupuestos con los de yuxtaposición y partícula copulativa.
alfabética, prescindiendo progresiva- la etapa anterior, y diferenciar algunos aspectos:
mente del dibujo. - Limites en los contenidos - Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, sobre todo
- Los contenidos temáticos no varían de los de la etapa mediante oraciones finales, causales y temporales. La
anterior: el niño sigue buscando temas reales, temas aparición de estas estructuras permite observar los procesos de
fantásticos y temas proyectivos. evolución del pensamiento del niño, expresados en frases y
- Límites en los continentes textos.
- Abandono de la lectura redundante.- Finaliza la
necesidad de redundancia entre lenguaje icónico y
lenguaje alfabético.
- Las estructuras del texto tampoco deben variarse respecto
a las de la etapa anterior.
- Tipografía con letra de imprenta.
- Límites en la autonomía
- En este punto es donde se producen los avances más
manifiestos. Los niños de 2º de Primaria quieren leer
solos, de forma personal, y desean libros nuevos, que
todavía no hayan leído.
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3º. Pensar que tenemos que conseguir, al menos, estas tres metas con
nuestras enseñanzas, por el orden en que se citan, hasta que las tres tengan
desarrollos simultáneos y paralelos.
a). Aprendizaje lecto- escritor mecánico. Propio del inicio, que comporta el
conocimiento y el dominio de los rudimentos mecánicos de: fonemas,
grafemas, articulación, etc.
b). Aprendizaje lecto- escritor comprensivo. Más profundo, que comporta el
conocimiento semántico. Conocer lo que se dice y en el sentido en que se
dice.
c). Aprendizaje lecto- escritor preciso. Nivel de mayor dificultad, que
comporta el conocimiento y dominio de reglas, de entonación, pronunciación,
ortografía, etc.
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5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas escritora de: garabateo, dibujo-
copia, representaciones guiadas, representaciones libres y adaptación a
reglas.
6ª. Como punto final, solamente decir que el maestro guiado por su interés
de llevar a cabo el método por él elegido responsable y libremente, en
situaciones de normalidad, recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos
que inician el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el
primer trimestre dominarán ya las sílabas directas (regalo de Reyes).
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- Los procesos perceptivos: Para que un mensaje pueda ser procesado tiene
que ser previamente recogido y analizado por nuestros sentidos. Para ello,
los mecanismos perceptivos extraen la información gráfica presente en la
página y la almacena durante un tiempo muy breve en un almacén sensorial
llamado memoria icónica. A continuación, una parte de esta información, la
más relevante, pasa a una memoria más duradera denominada memoria a
corto plazo, desde donde se analiza y reconoce como determinada unidad
lingüística. La cuestión más investigada y discutida de este proceso es si
reconocemos las palabras globalmente (a través de sus contornos, rasgos
ascendentes y descendentes, etc.) o tenemos que identificar previamente
sus letras componentes.
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6.2.1.-Dislexia
Según M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del
lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y
emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito
de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel
esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un
problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas
asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad
escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la
memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación.
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2. Dislexia superficial: Está dañada la ruta visual. Los sujetos leen las
palabras regulares, sean o no familiares, e incluso pseudopalabras, pero
serían incapaces de leer las palabras que no se ajustan a las leyes de
conversión grafema-fonema, palabras irregulares.
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distinguen homófonos.
* Dado que la ruta visual se compone de varios módulos los problemas
pueden aparecer en cualquiera de ellos:
Dislexias periféricas:
Movimientos oculares
Análisis visual
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estímulos incluso más complejos (lo que descarta que el problema sea
perceptivo).
* La causa de este tipo de dèficit está en que los sujetos no tienen una
buena representación de la palabra, y aunque su percepción esté intacta no
consiguen identificarla (Vellutino, 1987).
* Dislexia letra a letra: para leer una palabra tienen que nombrar todas las
letras que la componen antes.
* Dislexia fonológica
* Dislexia superficial
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* Dislexia profunda
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6.4.1.- Disgrafía
* Disgrafías centrales
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* Disgrafías periféricas
Ocurren cuando la lesión afecta a los estadios posteriores al nivel del
grafema. La lesión se puede encontrar a nivel de los alógrafos o puede que
los pacientes pierdan los programas motores que controlan la formación de
las letras (disgrafía apráxica). También pueden ocurrir problemas de
escritura por dificultades perceptivas (disgrafía aferente)
6.4.2.- Disortografía
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- Etiquetas
-Rótulos
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Otro de los recursos que debemos utilizar siempre que el centro cuente con
ellos es el Uso de las TIC como un recurso de apoyo para trabajar en el
aula la expresión oral o escrita: instrumento de escritura, corrección
errores de pronunciación (el/la niño/a se graba y se escucha) o como medio
para obtener información (Internet). Son recursos didácticos que van a
apoyar el desarrollo de las actividades de aprendizaje diseñadas por el
profesor.
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COLECCIÓN PIPO
Vamos a leer con Pipo es la segunda parte de Aprende a leer con Pipo, un
método interactivo y progresivo, con el cual el niño se inicia en el
aprendizaje de sílabas compuestas (directas, inversas, directas dobles...),
perfecciona la lectura de palabras y frases, a la vez que adquiere una mayor
comprensión lectora
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Contenidos generales:
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Es una herramienta muy útil para padres o educadores que quieran crear sus
propios cuentos y utilizarlos de forma didáctica con los niños, convirtiendo
la lectura y la escritura en actividades divertidas.
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Todas las actividades están diseñadas para que las pueda utilizar un niño
desde los 3 años, aunque serán los más mayores quienes las exploten al
máximo.
Contenido Educativo:
Juegos comunes:
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A parte de los programas existen multitud de páginas web que nos aportan
recursos interesantes:
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8. BIBLIOGRAFÍA
ON LINE
http://www.distraidos.com.ar/
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