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Sustentantes:
Deise González Suriel
Yoselin Beltré Encarnación
Asesor:
3
AGRADECIMIENTOS
Por el cuidado y protección y por darnos las fuerzas necesarias para seguir
escalando en el camino del saber, sin él este sueño no hubiese sido la
hermosa realidad que es hoy.
AL Cuerpo Docente:
Mil gracias por el esfuerzo, amor y dedicación con que compartieron sus
experiencias y conocimientos, para conducirnos al logro que hoy hemos
alcanzado.
A nuestro Asesor:
4
DEDICATORIA
A mi fiel amigo Dios:
A ti dedico cada uno de mis logros, ya que eres tú quien me permites llegar
una vez más, a la meta.
A mis padres:
María del Carmen Suriel y Oscar Antonio González, por darme la vida, el
apoyo emocional, y preocuparse por darme una formación en principios y
valores, son mi ejemplo a seguir, y por acompañarme con sus oraciones,
para que Dios esté siempre de mi lado.
A mis hijos-as:
A mi esposo:
A mis hermanos-as:
5
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso:
A mi madre:
A mis hijos/as:
A mi esposo:
Carlos peña Díaz; por ser comprensivo y cariñoso, por su apoyo económico
e incondicional en esta ardua meta apoyándome al logro de mis objetivos.
A mis hermanos-as:
6
Titulo
Evaluación de las Estrategias Metodológicas Utilizadas por los/as
Egresados/as de la UASD Centro Barahona de la Carrera de Licenciatura
en Educación Básica, que Imparten Docencia en el Área de las
Matemáticas en el 2do Ciclo del Nivel Básico en el Distrito Educativo 18-
01 de Neyba, Año 2016.
7
Introducción
8
Capitulo l: Enfoca todo lo referente a: Planteamiento del problema y en él se
describe de manera objetiva la problemática en la evaluación de las estrategias
metodológicas utilizadas por los/as egresados/as de la carrera Licenciatura de Educación
Básica. En esta parte se describen las preguntas de investigación, propósitos generales y
específicos, variables e indicadores que fueron integrados a la investigación.
El capítulo ll: En este capítulo se hace una descripción de los estudios previamente
realizados en el ámbito local, regional, nacional e internacional, presentando una
explicación de dichos estudios, cómo también en la revisión de la literatura los estudios
publicados en monografías, tesis y otros. Se presentan las características generales del
municipio de Neyba, situación laboral de los/as docentes de dicho municipio, formación
académica, su perfil de egresado según INAFOCAN, perfil del Egresado de la UASD,
como también perfil del Maestro de Educación Básica.
Capítulo lV: En este capítulo se hace una presentación detallada de los datos en
forma de tablas y gráficas, además se realiza una interpretación y análisis de los resultados.
9
Con esta investigación se espera que los/as lectores adquieran una idea más amplia
sobre la evaluación de las estrategias metodológicas que usan los/as maestras que imparten
matemática en el segundo ciclo del Nivel Básico. Y a la vez servir de una forma u otra,
colaborar con la calidad de la educación dominicana en el 2do Ciclo del Nivel Básico, y ser
un aporte incondicional de cada uno de sus ciudadanos/as.
10
CAPITULO I: EL PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN
Capítulo I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.1 Descripción
Esta situación es altamente preocupante debido a que los datos estadísticos analizados
por el Foro Económico Mundial (FEM) en su Reporte Global de competitividad 2010-
2011, señalan que la República Dominicana fue colocada en la posición 137 de 139 países,
esto evidencia que la República Dominicana está ubicado dentro de la región del Caribe en
uno de los últimos lugares con respecto al índice educativo.
13
1.2 Formulación y Sistematización del Problema
1.2.1 Formulación
14
6- ¿Cuáles estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizan los/las docentes Egresados/as de
Educación Básica de la UASD Centro Barahona, que imparten Matemáticas en el 2do ciclo
del Nivel Básico del Distrito Educativo 18-01 de Neyba?
15
7- ¿Cuántos centros educativos cuentan con buenas condiciones físicas de infraestructura
donde los/as docentes imparten docencias?
16
1.3 Alcance y limitaciones de la investigación
1.3.1 Alcances
17
1.3.2 Limitaciones
Distancia entre centros educativos del nivel Medio en la provincia (uno por cada
municipio).
Falta de recursos económicos de los /as sustentantes.
Poca experiencia de los /as sustentantes como investigadores.
Corto tiempo para desarrollar la investigación propuesta.
Baja cantidad de egresados del área de la matemática en la provincia Bahoruco.
Pocas fuentes de investigación del tema planteado.
Falta de Bibliotecas en la provincia.
18
1.4 Justificación de la Investigación
Se hace necesario hacer un levantamiento y conocer a fondo si los maestros /as que
imparten docencia en el área de las matemáticas en el 2do ciclo de básica están aplicando
las estrategias metodológicas necesarias, para corregir este mal. Otra motivación es la fobia
que presentan estudiantes del 2do ciclo de básica, especialmente en los grados de séptimo
y octavo grado del área de la matemática. El área de matemática es la que presenta mayor
dificultad para los/las estudiantes que se someten a pruebas nacionales. En función a las
necesidades del mundo del trabajo, de los avances tecnológicos, y de los cambios en el
campo de estudio de otras ciencias, es necesario abordar en la enseñanza la formulación de
modelos matemáticos. Para ello, es necesario el empleo de productos tecnológicos actuales,
los cuales contribuyen a promover en el/la educando/a nuevas capacidades cognitivas,
afectivas y psicomotoras, para lograr, de esta manera, la formación de persona. El presente
19
estudio tiene su importancia ya que estará dado a investigaciones y teorías referidas a las
estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática en el 2do ciclo de básica
que deben tener presente los docentes, para desarrollar los contenidos matemáticos de
manera que el alumno desarrolle su capacidad lógica aplicando el reforzamiento e
incrementando su creatividad; debido a la gran utilidad que tienen las matemáticas en la
vida cotidiana, es necesaria para comprender y analizar la abundante información que nos
llega.
20
1.5 Objetivos de la Investigación
21
5- Especificar los recursos más utilizados por maestros/as Egresados/as de Educación
Básica de la UASD Centro Barahona, que imparten docencia del área de las Matemáticas
en el 2do ciclo del nivel básico del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
22
1.6 Variables e Indicadores
Variables Indicadores
Características Generales de los docentes Genero
Edad
Estado Civil
Lugar de procedencia
Zona donde vive
Situación Socio-económica de los docentes Ingreso
Vivienda
Transporte
Servicios sociales que recibe
Situación Laboral de los docentes Tiempo en servicio
Forma de ingreso
Participación Institucional
Participación Social
Actividades que realiza
Formación Académica de los docentes Grado
Maestría
Doctorado
Capacitación
Medios y recursos de los docentes Proyector de diapositiva
Revistas, periódicos, etc.
Pizarrón
Computadora
Guía de enseñanza
Libros de textos
Libros complementarios
Láminas
Currículo del área
Equipos Audiovisuales
Contexto Natural
Otros
Estrategias de enseñanza y evaluación Estrategias de enseñanza:
utilizadas por los docentes. Mesa redonda
El simposio
Lluvias de ideas
Mapas conceptuales
El debate
El esquema
Resolución de problemas
Razonamiento Lógico
23
Trabajo cooperativo
Elaboración de proyectos
Otras
Estrategias de evaluación:
Reporte de investigación
Diario reflexivo
Guías de lecturas
Portafolio
Reporte de lectura
Seminario
Lista de cotejos
Entrevista
Escala de calificación
Proyecto
Ficha de observación
Maqueta
Exámenes
Exposición
Otros
Pruebas:
Desarrollo
Ejecución
Libro abierto
Orales
Pruebas objetivas:
Falso y verdadero
Selección múltiple
Completa
Orden cronológico
Identificación
Correspondencia o pareo
Otros
Condiciones físicas de infraestructura de Infraestructura
servicios y recursos pedagógicos de los Entorno
Centros Educativos Mobiliarios y equipos
Servicios disponibles
Gestión de centro
Recursos pedagógicos
24
1.7 Operacionalización de las variables
Objetivos Variables Indicadores Fuentes Técnicas Instrumentos Preguntas
1-Describir las características los Característic Genero Docentes Encuesta Cuestionario 1-¿Cuáles son las
maestros/as Egresados/as de as Generales Edad características generales
Educación Básica de la-UASD de los Estado Civil de los/las docentes
Centro Barahona, que imparten docentes Lugar de Egresados/as de
docencia del área de las procedencia Educación Básica de la –
Matemáticas en el 2do ciclo del Zona donde vive UASD Centro Barahona,
Nivel básico del Distrito Educativo que imparten docencia del
18-01 de Neyba. área de las matemáticas en
el 2do ciclo del Nivel
Básico?
2- Determinar cómo influye la Situación Ingreso Docentes Encuesta Cuestionario 2-¿Cómo influye la
situación socio-económica en los Socio- Vivienda estructurado situación socio-económica
procesos de enseñanza y económica Transporte de los/las docentes
aprendizaje de los maestros/as de los Servicios sociales egresados/as de Educación
egresados/as de Educación Básica docentes que recibe Básica de la UASD Centro
de la –UASD Centro Barahona, Barahona, que imparten
que imparten docencia del área de docencia del área de las
las Matemáticas en el 2do ciclo del matemáticas en el 2do ciclo
Nivel Básico del distrito educativo del Nivel Básico en los
18-01 de Neyba. procesos de enseñanza y
aprendizaje?
3- Determinar la situación laboral Situación Tiempo en Docentes Encuesta Cuestionario 3- ¿Cuál es la situación
de los maestros/as egresados/as de Laboral servicio estructurado laboral de los/las docentes
Educación Básica de la –UASD Forma de ingreso egresados/as de Educación
Centro Barahona, que imparten Participación Básica de la UASD
docencia del área de las Institucional Centro Barahona, que
Matemáticas en el 2do ciclo del Participación imparten docencia del área
Nivel Básico del Distrito Social de las matemáticas en el
Educativo 18-01 de Neyba. Actividades que 2do ciclo del Nivel Básico?
realiza
4- Determinar la formación Formación Grado Docentes Encuesta Cuestionario 4-¿Qué formación
académica de los maestros/as Académica Maestría estructurado académica presentan
egresados/as de Educación Básica Doctorado los/las docentes
de la –UASD Centro Barahona, Capacitación Egresados/as de
que imparten docencia del área de Educación Básica de la
las Matemáticas en el 2do ciclo del UASD Centro Barahona,
Nivel Básico del Distrito que imparten Matemáticas
Educativo 18-01 de Neyba. en el 2do ciclo del Nivel
Básico, de las estrategias
metodológicas que
utilizan?
5- Especificar los recursos más Medios y Proyector de Docentes Encuesta Cuestionario 5- ¿Cuáles recursos y
utilizados por maestros/as recursos diapositiva estructurado materiales utilizan los/las
egresados/as de Educación Básica Revistas, Proceso Observaci docentes Egresados/as de
de la UASD Centro Barahona, que periódicos, etc. pedagógico ón directa Ficha de Educación Básica de la
imparten docencia del área de las Pizarrón observación UASD Centro Barahona,
Matemáticas en el 2do ciclo del Computadora que imparten Matemáticas
Nivel Básico del Distrito Guía de enseñanza en el 2do ciclo del Nivel
Educativo 18-01 de Neyba. Libros de textos Básico, de las estrategias
metodológicas que
Libros
utilizan?
complementarios
Láminas
Currículo del área
Equipos
Audiovisuales
Contexto Natural
Otros
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6- Identificar las estrategias de Estrategias Estrategias de Docentes Encuesta Cuestionario 6- ¿Cuáles estrategias de
enseñanza y evaluación más de enseñanza: estructurado enseñanza y evaluación de
usadas por maestros/as enseñanza, Mesa redonda Proceso Observaci aprendizajes utilizan
egresados/as de Educación Básica evaluación y El simposio pedagógico ón directa Ficha de los/las docentes
de la UASD Centro Barahona, que pruebas Lluvias de ideas observación Egresados/as de
imparten docencia del área de las objetivas Mapas Educación Básica de la
Matemáticas en el 2do ciclo del conceptuales UASD Centro Barahona,
Nivel Básico del Distrito El debate que imparten Matemáticas
Educativo 18-01 de Neyba. El esquema en el 2do ciclo del Nivel
Básico, de las estrategias
Resolución de
metodológicas que
problemas
utilizan?
Razonamiento
Lógico
Trabajo
cooperativo
Elaboración de
proyectos
Otras
Estrategias de
evaluación:
Reporte de
investigación
Diario reflexivo
Guías de lecturas
Portafolio
Reporte de
lectura
Seminario
Lista de cotejos
Entrevista
27
Escala de
calificación
Proyecto
Ficha de
observación
Maqueta
Exámenes
Exposición
Otros
Pruebas:
Desarrollo
Ejecución
Libro abierto
Orales
Pruebas objetivas:
Falso y
verdadero
Selección
múltiple
Completa
Orden
cronológico
Identificación
Correspondencia
o pareo
Otros
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7- Describir las condiciones físicas Condiciones Infraestructura Centro Observaci Ficha de 7- ¿En qué condiciones
de infraestructura para físicas de Entorno educativo ón directa observación físicas se encuentran los
implementar las estrategias de infraestructur Mobiliarios y centros educativos donde
enseñanza y aprendizaje en los a de servicios equipos se implementan las
centros educativos que laboran y recursos Servicios estrategias de enseñanza
maestros/as Egresados/as de pedagógicos disponibles aprendizaje de los/las
Educación Básica de la UASD Gestión de centro docentes Egresados/as de
Centro Barahona que imparten Recursos Educación Básica de la
docencia del área de las pedagógicos UASD Centro Barahona,
Matemáticas en el 2do ciclo del que imparten docencia del
Nivel Básico del Distrito área de las Matemáticas en
Educativo 18-01 de Neyba. el 2do ciclo del Nivel
Básico del Distrito
educativo 18-01 de Neyba,
regional 18 de Bahoruco?
29
1.8 Matriz lógica y/o Operacionalización de las variables.
Preguntas críticas Propósitos Variables Indicadores
1-Describir las características generales de Describir las características de los Datos Generales Genero
los maestros/as Egresados/as de Educación maestros/as Egresados/as de la Edad
Básica de la-UASD Centro Barahona, que carrera de Educación Básica de la Estado Civil
imparten docencia del área de las UASD-Centro Barahona, que Lugar de Procedencia
Matemáticas en el 2do ciclo del Nivel Básico imparten docencia en el área Zona donde vive
del distrito educativo 18-01 de Neyba. curricular de las Matemáticas en el
2do ciclo del Nivel Básico del
Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
2- ¿Cómo Influye la Situación Socio- Determinar cómo influye la situación Situación Socio- Ingreso
Económica de los maestros/as egresados/as socio-económica en los procesos de Económico Vivienda
de Educación Básica de la-UASD Centro enseñanza y aprendizaje de los Transporte
Barahona, que imparten docencia del área de maestros/as egresados/as de Servicios sociales que recibe
las Matemáticas en el 2do ciclo del Nivel Educación Básica de la UASD-
Básico del Distrito Educativo 18-01 de Centro Barahona, que imparten
Neyba. docencia en el área de las
Matemáticas en el 2do ciclo del Nivel
básico del Distrito Educativo 18-01
de Neyba.
3- ¿Cuál es la situación Laboral de los Valorar la situación laboral de los Situación Laboral de Tiempo en servicio
maestros/as egresados/as de Educación maestros/as egresados/as de los/as docentes. Forma de Ingreso
Básica de la UASD Centro Barahona, que Educación Básica de la UASD Curso Participación Institucional
imparten docencia del área de las Barahona, que imparten docencia del Participación Social
Matemáticas en el 2do ciclo del Nivel Básico área de las Matemáticas en el 2do Actividades que realiza
del Distrito Educativo 18-01 de Neyba? ciclo del Nivel Básico del Distrito
Educativo 18-01 de Neyba
30
4- ¿Qué formación académica presentan Identificar la formación académica de Formación Grado
los/as docentes egresados/as de Educación los maestros/as egresados/as de Académica de los/as Maestría
Básica del Centro UASD de Barahona, que Educación Básica de la UASD docentes. Doctorado
imparten Matemáticas en el 2do ciclo del Centro Barahona, que imparten Capacitación
Nivel Básico, de las estrategias docencia del área de las Matemáticas
metodológicas que utilizan? en el 2do ciclo del Nivel Básico del
Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
5- ¿Cuáles recursos y materiales utilizan Especificar los recursos más Medios y Recursos Diapositiva
los/as docentes Egresados/as de Educación utilizados por maestros/as utilizados por los/as Revista
Básica de la UASD-Centro Barahona, que egresados/as de Educación Básica de docentes. Periódicos
imparten Matemáticas en el 2do ciclo del la UASD Centro Barahona, que Pizarrón Computadora
Nivel Básico, de las estrategias imparten docencia del área de las Guía de enseñanza
metodológicas que utilizan? Matemáticas en el 2do ciclo del Nivel Libros Complementarios
Básico del Distrito Educativo 18-01
Láminas
de Neyba.
Currículo del área
Equipos Audiovisuales
Contexto Natural
Otros
6- ¿Cuáles estrategias de enseñanza y Identificar las estrategias de Estrategia de Estrategias de enseñanza:
evaluación de aprendizajes utilizan los/las enseñanza y evaluación más usadas enseñanza, evaluación Mesa redonda
docentes Egresados/as de Educación Básica por maestros/as Egresados/as de y pruebas objetivas El simposio
de la UASD Centro Barahona, que imparten Educación Básica de la UASD Lluvias de ideas
Matemáticas en el 2do Educación Básica de Centro Barahona, que imparten Mapas conceptuales
la UASD Centro Barahona, que imparten docencia del área de las Matemáticas El debate
Matemáticas en el 2do ciclo del Nivel en el 2do ciclo del Nivel Násico del
El esquema
Básico, de las estrategias metodológicas que Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
Resolución de problemas
utilizan?
Razonamiento Lógico
Trabajo cooperativo
Elaboración de proyectos
Otras
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Estrategias de evaluación:
Reporte de investigación
Diario reflexivo
Guías de lecturas
Portafolio
Reporte de lectura
Seminario
Lista de cotejos
Entrevista
Escala de calificación
Proyecto
Ficha de observación
Maqueta
Exámenes
Exposición
Otros
7- ¿En qué condiciones físicas se Describir las condiciones físicas de Condiciones Físicas Infraestructura
encuentran los centros educativos donde se infraestructura para implementar las de Infraestructura de Entorno
implementan las estrategias de enseñanza estrategias de enseñanza y servicios y recursos Mobiliarios y equipos
aprendizaje de los/las docentes Egresados/as aprendizaje en los centros educativos pedagógicos Servicios disponibles
de Educación Básica de la UASD Centro que laboran maestros/as Egresados/as Gestión de centro
Barahona, que imparten docencia del área de de Educación Básica de la UASD Recursos pedagógicos
las Matemáticas en el 2do ciclo del Nivel Centro Barahona, que imparten
Básico del Distrito Educativo 18-01 de docencia del área de las Matemáticas
Neyba? en el 2do ciclo del Nivel Básico del
Distrito Educativo 18-01 Neyba.
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CAPITULO II:
REVISIÓN DE LA
LITERATURA
Capitulo II:
REVISIÓN DE LA LITERATURA
Ámbito local
Los niveles de dominios de los estudiantes del nivel básico del 2do ciclo, en las
pruebas en la primera convocatoria en el año 2012 son bajos según se verifican en datos
publicados por el Listín Diario Digital que especifica, que el promedio del área de
matemática fue de un 53.41%. (bethania.apolinar@listindiario.com 27/07/2012, 4:00 p.m)
34
Otro dato se refleja recientemente en la regional educativa No 18, que para el año
escolar 2011-2012 sólo promovieron en la primera convocatoria en el área de matemática
un 63.95% en sentido general y que en el sector público fue de un 56.41 Lo que refleja
que no se están aplicando las estrategias metodológicas como debe ser en el área de las
matemáticas. (Pruebas Nacionales MINERD, 2011-2012 Listín diario digital
27/07/2012,4:15 p.m.)
Ámbito Regional
Ámbito nacional
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manera que se logre la formación de un Egresado con una alta capacidad de adaptabilidad y
habilidades para "aprender a aprender".
“La solución de los problemas permitió que los estudiantes estudiaran el contenido
más motivado, además, se garantizó la integración de la teoría y la práctica, la integración
de la escuela con la vida. Con esta asignatura ellos desarrollan la competencia de la cultura
Matemática en educación, tienen la oportunidad de conocer las opiniones de los
compañeros del curso, se desarrolla en ellos el aprendizaje colaborativo. Se produce meta
cognición a partir de los debates y reflexiones en el curso”, cita dicho estudio.
(www.educando.edu.do/ 29/07/2012 4:30 p.m).
37
Otra motivación de la ejecución de ese diplomado fue “en adición a los resultados
anuales de las Pruebas Nacionales de 8º grado de Educación Básica, donde el dominio
promedio en Matemática no alcanza el mínimo de 65 puntos establecidos para aprobar el
examen, los resultados obtenidos por República Dominicana en el Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo de los aprendizajes de los estudiantes de América
Latina y el Caribe (SERCE, UNESCO-OREALC, 2008), nos sitúan, entre 16 países, con
los más bajos desempeños en Comprensión Lectora, Matemática y Ciencias”.
(dpc@mail.intec.edu.do)
Otro aspecto motivado de este proyecto “en el caso de la Matemática, la forma en que
se enseña en las aulas de Educación Básica hace predominar los contenidos abstractos, sin
apoyo en recursos que permitan construir los conocimientos, pasando de representaciones
concretas y semi-concretos de las ideas y conceptos matemáticos, hasta actividades de
síntesis que faciliten la abstracción y generalización de los contenidos matemáticos del
Nivel”. (dpc@mail.intec.edu.do)
En otro estudio sobre el tema en cuestión realizado por la Lic. Génova Feliz,
Brahonera, en la universidad APEC se evidencio que “los estudios revelan que en la
mayoría de las ocasiones el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática (Educación
Matemática) no satisface las expectativas de padres, maestros, alumnos y directivos”.
(agora.unapec.edu.do29/07/2012 4:40 p.m)
38
actuación persisten elementos negativos heredados de la enseñanza tradicional”.
(agora.unapec.edu.do29/07/2012 4:40 p.m)
Ámbito internacional
Todos los países del Caribe y de América latina tienen un elemento en común en
cuanto a educación se refiere y es que deben poner frente a las problemáticas que se
presentan en una competitividad Internacional y debemos enfrentar los desafíos del siglo
XXl.
Por otro lado, un estudio realizado por la UNESCO (2010) refleja en su reporte
global de competitividad 2010-2011 “que la calidad de la educación matemática y científica
en nuestra escuela es una de las 4 peores del mundo (El Caribe. Fotografía de la Educación
22/11/2010).
Tal situación nos obligas a hacer una revisión en nuestros Centros Educativos y
verificar cuales son las estrategias metodológicas que se están aplicando en el área de las
matemáticas en el segundo ciclo del nivel básico.
39
En este ámbito se han realizados estudios sobre estrategias metodológicas en la
enseñanza de las matemáticas en el segundo ciclo de básica.
Un estudio realizado publicado por Olga Sofía López Murcia en fecha 30 de abril
describe que “la cotidianidad de la escuela y del proceso de aprendizaje, evidenciaron
dificultades relacionadas con la apropiación de nuevos conocimientos en torno a las
matemáticas, las cuales se originan en las diversas metodologías empleadas por los
educadores durante su práctica pedagógica, en la desmotivación de los educandos en su
proceso cognitivo del área y en la falta de implementación de nuevas estrategias destinadas
a la dinamización de los conocimientos matemáticos desde el aula, considerando su
importancia para la formación integral del individuo”. (Internet, olgasofialopez.
blogspot.com/,29/07/2007)
40
Explicaba el diplomado que “las estrategias deben ser diseñadas de modo que
estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Para que una institución pueda ser
generadora y socializadora de conocimientos es conveniente que sus estrategias de
enseñanza sean continuamente actualizadas, atendiendo a las exigencias y necesidades de la
comunidad donde esté ubicada”. (www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/
29/07/2012 3:22 p.m).
41
2.2 Marco Teórico
Dicho estudio revela “que la planificación influye de manera positiva ya que ayuda a
mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática al desarrollar
estrategias y programas de acción para dar solución efectiva a las adversidades que se
presentan a la hora de adquirir un conocimiento sólido. Se recomienda que los docentes
deben reunirse periódicamente para intercambiar estrategias que han resultado efectivas en
la práctica pedagógica, así como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad”. (Nury
Tibisay Martínez Huérfano, monografía.com s/f).
42
aprendizaje, en la que el sujeto construye ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el
proceso de enseñanza”. En dicho estudio se plantea “que la posibilidad de que los
estudiantes alcanza un aprendizaje más efectivo diseñando estrategias metodológicas
innovadora que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en estudio y
por ende mejorar la calidad de la educación, lo que incidirán directamente no solo para el
ingreso de los alumnos a la educación superior, sino como agente productivo para el futuro
del país el cual exige cambio significativo en todas las índoles”. (González Rosmari,
Republica Boliviana de Venezuela, Ministerio de Educación Cultural y Deporte
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”)
Genéricamente los docentes del municipio de Neyba son de sexo femenino, su edad
oscila entre 25 y 60 años. Su estado civil mayormente son casados y unión libre y viven
zona rural.
Con respecto a las viviendas de los docentes de esta zona de estudio el mayor
porcentaje posee vivienda propia y menor porcentaje viven en viviendas alquiladas o
prestadas. Su forma de transporte a menudo es la moto concha y unos pocos poseen
vehículos propios.
Dentro de los aspectos económicos cabe mencionar que los docentes reciben
servicios sociales que provienen del Instituto Nacional de Bienestar Magisterial
(INABIMA) comprende el régimen de seguridad y calidad de vida: El seguro médico, el
43
seguro de vida, la dotación de viviendas, el ahorro y préstamos, los servicios múltiples de
consumo, la recreación, el transporte, el régimen de vacaciones y el régimen de retiro,
pensión y jubilación.
Todos estos servicios que hace mención el INABIMA todos son recibidos por los/las
educadores/as, aquí tratamos de explicar algunos de ellos:
Este servicio es pagado mensualmente con cuotas que se descuentan del salario de los
maestros.
Seguro de vida y Ayuda Mutua. Este servicio se presta a los miembros a través de la
COOPNAMA, cuando los socios reúnen los requisitos necesarios aportando una cuota,
directamente del sueldo, cuyo monto dependerá del tipo de plan que seleccione el socio y
de la cantidad de personas afiliadas por éste.
44
Ahorros y préstamos. Los socios tendrán derecho a hacer uso de los servicios de
préstamos y enseres normales y gerenciales de acuerdo a lo establecido en los Artículos 1 y
2 de la política de préstamos y enseres normales y gerenciales.
Además de los servicios que hemos expuestos más arriba hay otros servicios que son
prestados en una menor escala o carecemos de ellos como son: el transporte, el régimen de
vacaciones, la recreación, entre otros.
45
2.2.3 Formación académica de los/las docentes del Municipio de Neyba
Post-grado y maestría. Según las disposiciones expuestas por la SEE, a través del
Plan Decenal a partir del 2002, los profesionales de educación, deberán preparase a través
de programas de post-grado y maestría. En la actualidad no son muchos los maestros que
cuentan con esos títulos, pero se prevé que su número aumentará por lo anteriormente
dicho.
46
2.2.4 Perfil del Docente egresado según INAFOCAM
Formación Inicial
Estudios especializados
Capacitación
Actualización
Como lo que nos incumbe es el perfil del egresado, solo abordaremos el primer
referente que es la formación inicial, sobre este aspecto el INAFOCAM enfatiza que: “va
en la línea de darle un fundamento sólido al docente, darle un nivel profesional adecuado
que lo haga competente para enfrentar los desafíos educativos que la sociedad dominicana
tiene ante sí en el presente siglo”
47
Con capacidad de aprendizaje y un espíritu crítico e innovador que le permita
asimilar que las nuevas corrientes al mismo tiempo que sepa darle el valor que tiene a las
raíces de su práctica siendo capaz de mezclar lo” nuevo” y lo “viejo” con el objetivo de
hacer el mejor aporte posible a la comunidad educativa a la que pertenece.
Un ser humano íntegro, capaz de servir de modelo y ejemplo a sus alumnos y a los
que trabajan en su entorno. Con la capacidad de actuar con ecuanimidad y equilibrio,
amante de su patria y de los seres humanos a su alrededor, respetuoso de su entorno y
siempre comprometido con la excelencia en su comportamiento.
48
Según la Escuela de Pedagogía de la UASD, la carrera docente de dicha universidad
contribuirá a elevar la calidad de la Educación Dominicana y a desarrollar un profesional
docente en condiciones de:
Tomar decisiones que le permitan dar respuestas a problemas concretos del aula y de
la escuela, fundamentadas en un análisis crítico de información.
49
Un educador con las condiciones, cualidades, habilidades y valores de un líder.
Un educador que aproveche la oferta de nuevas alternativas de perfeccionamiento de
acuerdo con los cambios que se van operando en la sociedad.
Un educador que logre los niveles de especialización y actualización de acuerdo con
los cambios requeridos por la pedagogía moderna.
Un ser humano íntegro, capaz de servir de modelo y ejemplo a sus alumnos y a los
que trabajan en su entorno. Con la capacidad de actuar con ecuanimidad y equilibrio,
amante de su Patria y de los seres humanos a su alrededor, respetuoso de su entorno y
siempre comprometido con la excelencia en su comportamiento.
Un individuo capaz de integrarse a una comunidad y de comprometerse con una
visión de excelencia para la educación de todos los dominicanos, con la capacidad de
evaluar críticamente su práctica docente y de hacer el esfuerzo necesario para
desarrollarse profesional y humanamente.
Una persona afectuosa en sentido de honestidad y responsabilidad, apegado a su
Patria orgullosa de sus héroes nacionales, que enarbole los valores patrios y de
identidad nacional.
Debe ser capaz de convivir y establecer relaciones personales y afectivas sólidas con
sus colegas, alumnos, padres o tutores y la comunidad.
50
Trabajar con dedicación y compromiso, cumplir cabalmente en horario, los objetivos
y los reglamentos y normas de la escuela y asumir su cuota de responsabilidad y promover
la de sus colegas y los padres de familia por los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
Conocimiento Matemático
51
La comunicación
La comunicación Directa
Comunicación grupal
Razonamiento Matemático
Resolución de Problemas
Esta es otra estrategia recomendada por el fundamento del currículo para incorporar
las matemáticas.
Construcción de conceptos:
Con esta estrategia de enseñanza los niños y niñas se les incita a redescubrir,
construir conceptos y buscar diversas vías para solucionar problemas, los alumnos deben
integrar los conocimientos que van adquiriendo, en un sistema de relaciones matemáticas
que favorezcan su retención y su generalización a nuevas situaciones.
Las fases que se proponen para la planificación del PPA son; (a) Diagnóstico
Sociocultural; (b) Proposición de temas o ejes de interés; (c) Clasificación de temas o ejes
de interés; (d) Selección del tema del PPA; (e) Selección del nombre del PPA; (f)
Establecimiento de propósitos y tiempo de ejecución; (g) Análisis de preconcepciones; (h)
Selección de contenidos; (i) Elaboración de red de contenidos; (j) Selección de
competencias; (k) Diseño de la estrategia de instrucción y evaluación globalizadas; (l)
Diseño de actividad de cierre; (ll) Diseño de la evaluación.
El Debate
La dramatización
Es una estrategia de enseñanza donde dos o más alumnos escenifican una situación de
la vida real, que puede surgir después de una clase expositiva, narraciones de cuentos,
observaciones y excursiones. Dicha escenificación tiene como finalidad que el grupo
comprenda, analice y discuta mejor una actividad, un tema o una situación concreta.
56
La Historieta:
La historieta para Coll (1997) "Son historias donde predomina la acción, contadas en
una secuencia de imágenes y con un repertorio específico de signos." (p. 20). En la
historieta siempre va a prevalecer un conjunto de series o secuencias gráficas con finalidad
narrativa. Es una forma narrativa, cuya estructura no consta sólo de un sistema, sino de dos:
lenguaje e imagen. La función de la imagen es, más que ilustriva, por cuanto la acción es
sustentada por palabra e imagen; de allí que en ambos sistemas se necesiten mutuamente.
El tipo de lenguaje predominante en las historietas de estilo directo. Este posee una
inmediatez desconocida en los textos, no necesita ser precedido por frases introductoras
tales como: Dijo. Preguntó. La identificación del que habla y la caracterización de lo que él
dice, en estilo directo, se logra a través de un medio gráfico: el globo que aparece sobre la
cabeza de quien utiliza la palabra.
El Periódico Mural
El Periódico Mural: para Coll (1997) "Es una estrategia que consiste en la
presentación de un pliego mural con figuras alusivas a un tema determinado en clase. Con
respecto a la definición anterior el periódico mural viene a ser un medio impreso realizado
con pintura u otra técnica sobre un muro o pared con expresiones referidas a los temas de
clase.
Esta técnica sirve para ampliar los conocimientos, además de permitir por medio de la
imagen, resaltar contenido de tipo matemático. También se puede definir como un medio
de comunicación social visual, de bajo costo, de carácter popular y participativo, que está
formado por textos, dibujos, gráficos, avisos y fotografías. La exhibición de este medio de
57
comunicación alternativo se realiza en sitios públicos, donde la gente pueda leerlos y
analizarlos.
El cuento:
El cuento constituye uno de los medios que se pueden utilizar para desarrollar la vida
afectiva del niño, su utilización es de gran valor. Es un recurso que se puede utilizar de
motivación al iniciar un tema o al ilustrar un aspecto en particular, es un medio de
enseñanza que cautiva al alumno y lo lleva a un aprendizaje significativo.
En la primera infancia, el cuento está constituido por las canciones de cuna, los
juegos de palabras, los cuentos de movimiento, los ritmos y las rondas. En la segunda
infancia, el Interés se centra en los objetos, la imitación de animales: es la etapa de la
fantasía, el material literario debe tener mucho ritmo. En la tercera infancia, la imaginación
creadora es rica, interesándose en los cuentos de superhombres, se introducen las leyendas,
las novelas de héroes y las historietas.
Cada etapa de desarrollo tiene su propia literatura y en cada una de ellas es posible
hacer uso de ese recurso para educar al niño en el conocimiento del entorno y de las
matemáticas.
Para dar inicio a un proyecto de aula el docente como primer punto debe preguntar a
los alumnos que les gustaría estudiar, algunos dirán los animales, los alimentos, el cuerpo
humano entre otros, partiendo de este punto el docente debe englobar los contenidos para
sacar con ayuda de los alumnos un título por ejemplo: Descubre el maravilloso mundo de
los animales, en este tema puede estudiarse los distintos animales que hay, clasificarlos, ver
cómo son sus esqueletos, que tipo de alimentos consumen, en fin, plantear lo que el docente
se quiere que los alumnos aprendan y finalmente terminar con la evaluación.
El Juego
59
No basta con emplear el juego como estrategia en la enseñanza de la Matemática; es
importante que el docente participe en el juego de los niños, que los sepa observar cuando
juegan, que tenga habilidad para hacerlos jugar y que le guste jugar.
Mapa conceptual
Pueden ser utilizados en el aula para: repasar un tema en estudio, para compartir los
significados de los conceptos entre diferentes personas y/o equipos; evaluar los contenidos
de un tema; se pueden referir a: trabajos de campo, lecturas y en general a cualquier
actividad.
60
Pensamiento y lenguaje están inicialmente separados, luego se unen y el pensamiento
se hará verbal y el lenguaje intelectual. Dicha unión se ha dado filogenéticamente y
entogeneticamente, dando lugar al pensamiento humano. (Vigotsky).
Por su Coherencia:
61
Por su Dirección:
Se deben acostumbrar a que una discusión, una prueba o demostración sean mejores
jueces de la unidad de nuestros resultados, que los maestros, los adultos, los padres de
familia, etc. Esta recomendación conlleva el propósito de obtener que los niños y jóvenes
se convenzan de que poseen la capacidad suficiente para utilizar la Matemática.
Una mesa redonda es una forma de debate académico y político donde los
participantes están de acuerdo en un tema específico para discutir. A cada integrante se le
da el mismo derecho a participar, debido a la disposición circular normalmente utilizado en
las mesas redondas, todos tienen el mismo derecho de opinar y oír, por esa razón se
considera libre. Las mesas redondas son una característica común de los programas de
entrevistas políticas.
62
La estructura de la mesa redonda está sujeta a reglas previamente determinadas por
los participantes y el moderador; sin embargo, de manera general, la mesa redonda consta
de cuatro fases: la presentación e introducción, el cuerpo de la discusión, la sesión de
preguntas, respuestas y la conclusión. La presentación de la mesa redonda está a cargo del
moderador, quien introduce el tema, así como presenta a cada uno de los participantes.
El Simposio
63
Puede ser confundido con una mesa redonda de debate. La diferencia está en que, en
el simposio, los especialistas exponen ideas apoyadas en datos empíricos generados por
investigaciones, mientras que una mesa redonda, es sólo un debate sin mayor apoyo
empírico.
Los ponentes son las personas que se encargan de exponer sus conocimientos en un
simposio. Generalmente se trata de un grupo pequeño de expertos o académicos con
diferentes puntos de vista y conocimientos particulares. Los ponentes no entran en
polémica, sino que participan con el fin de aportar sus conocimientos acerca del tema que
se trata.
La Socialización
Las estrategias de Socialización permiten que las personas aprendan e internalicen las
normas y valores que priman en la sociedad en la cual viven.
El éxito que la persona consiga con esta estrategia será determinante a la hora de
desempeñarse exitosamente dentro de la sociedad a la cual pertenece, porque será este
mencionado aprendizaje de normas y valores el que le permitirá obtener las capacidades
necesarias para llevarlo a buen puerto.
La importancia del proceso radica entonces en que es a través de este que la persona se
convierte en integrante de una sociedad dada y a través de la persona es que la sociedad
podrá transmitir y mantener la cultura, usos y costumbres a lo largo del tiempo.
Las personas aprendemos en la socialización la lengua que se habla, los símbolos, las
creencias, normas y valores que se fueron erigiendo en referentes absolutos de la sociedad
64
en cuestión. Este último tema de los valores permitirá además diferenciar aquello que es
bueno, lo que es malo, lo que se espera y lo que no se espera de un componente de la
sociedad.
El Esquema
El esquema es una estrategia muy importante porque permite que de un sólo vistazo
obtengamos una clara idea general del tema, seleccionando y profundizando en los
contenidos básicos.
· Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma
breve.
· Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del
texto.
Atención individual:
La investigación:
66
conocimiento, al mismo tiempo que se convierte en una parte activa de su propio proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Fortalezas:
Debilidades:
Dificultad para incorpora actividades de largo plazo con las limitaciones de tiempo
de un curso.
La posibilidad de más carga de trabajo para el profesor.
Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas plantea que existen unas series
de estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje de los y las estudiantes como las
siguientes.
Estas estrategias están dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o
incluso a generarlos cuando no existan. La importancia de los conocimientos previos
resulta fundamental para el aprendizaje. Su activación sirve en un doble sentido: para
conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para
promover nuevo aprendizaje.
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje:
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utilizan para
guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices durante una sesión,
discurso o texto. La actividad de guía y orientación es una actividad fundamental para el
desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, las estrategias de este grupo
68
deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que
pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos en qué conceptos o ideas
focalizar los procesos de atención y codificación. Algunas estrategias que se incluyen en
este rubro son el uso de señalizaciones internas y externas al discurso escrito, y las
señalizaciones y estrategias discursivas orales.
Esta clase de estrategias tienen evidentes conexiones con la anterior, y con aquellas
que se dirigen a potenciar el enlace entre conocimientos previos e información nueva. Es
así porque la atención necesariamente se utiliza los conocimientos previos. Sin embargo,
consideramos que vale la pena establecer la distinción porque si bien hay estrategias que
pudiesen encontrarse en cualquiera de las tres clases (especialmente en las dos primeras),
algunas de ellas, por la función predominante en la que inciden, se agrupan mejor dentro de
esta que denominamos codificación elaborativa.
Tales estrategias proveen de una mejor organización global de las ideas contenidas en
la información nueva por aprender. Proporcionar una adecuada organización a la
información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica,
y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.
69
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
Podemos incluir en ellas a las de representación viso espacial, como mapas o redes
conceptuales, a las de representación lingüística, como los resúmenes, y a los distintos tipos
de organizadores gráficos, como los cuadros sinópticos simples, de doble columna, C-Q-A
y organizadores textuales.
Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva a aprender, asegurando con ello una mayor
significatividad de los aprendizajes logrados.
El diseño curricular del segundo ciclo de básica define que "Los juegos son recursos
valiosos para atender las diferencias individuales" , los juegos también suelen ser un medio
de estímulo y a su vez de diversión mientras se está aprendiendo, es como un ejercicio
recreativo sometido a ciertas reglas donde ganar es aprender y perder es volver a
intentarlo(Diseño Curricular 2do ciclo de Básica. Pag.14),
Recursos Didácticos
Diseño curricular del nivel primario del segundo ciclo recomienda que es importante
tomar en cuenta que estos recursos didácticos deben adaptarse a las necesidades específicas
de los y las estudiantes. Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son
aquellos que utilizan principalmente códigos verbales y gráficos tales como libros, guías de
estudio, fichas de trabajo, ejercicios prácticos, láminas e imágenes. Las aulas han de ser
letradas de forma acorde con las temáticas a trabajar, contar con recursos para el
acercamiento de los niños y las niñas a la cultura escrita: cajas de palabras clasificadas y
categorizadas, tarjetas para asociar imágenes y palabras, variedad de textos, alfabetos
móviles y fijos, nombres y apellidos de cada niño y niña, materiales como láminas, mapas,
cartelones, posters, afiches y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el interés por la
lectura y la escritura. (Diseño Curricular 2do ciclo de Básica).
Diseño curricular del nivel primario del segundo ciclo recomienda que es importante
tomar en cuenta que estos recursos didácticos deben adaptarse a las necesidades específicas
de los y las estudiantes. Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son
aquellos que utilizan principalmente códigos verbales y gráficos tales como libros, guías de
estudio, fichas de trabajo, ejercicios prácticos, láminas e imágenes. Las aulas han de ser
letradas de forma acorde con las temáticas a trabajar, contar con recursos para el
acercamiento de los niños y las niñas a la cultura escrita: cajas de palabras clasificadas y
categorizadas, tarjetas para asociar imágenes y palabras, variedad de textos, alfabetos
móviles y fijos, nombres y apellidos de cada niño y niña, materiales como láminas, mapas,
cartelones, posters, afiches y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el interés por la
lectura y la escritura. (Diseño Curricular 2do ciclo de Básica).
71
La Biblioteca
El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con
un/a bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura lectora y
la investigación, el amor por lectura, que motive y oriente a los niños y niñas en las
estrategias de búsqueda de información y en el cuidado de los libros. También, para
mantener actualizadas las colecciones, se pueden hacer campañas para promover el placer
de la lectura, atraer usuarios a través de actividades recreativas asociadas a los textos:
mimos, títeres, teatro y otras expresiones culturales. Además de la biblioteca general, las
escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos los grados del Nivel Primario con
una adecuada selección de literatura infantil apropiada al currículo y al grado de interés,
madurez y desarrollo evolutivo de sus estudiantes. (Diseño Curricular 2do ciclo de Básica)
72
otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de películas y documentales que
respondan a las necesidades de los estudiantes. (Diseño Curricular 2do ciclo de Básica).
Recursos Tecnológicos
La evaluación es una guía se suma importancia para los actores del proceso educativo
acerca de la eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes a continuación se
presentan algunas estrategias de evaluación el cual se pueden utilizar en el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje.
73
Aprendizaje Basado en Proyectos
74
Reporte de investigación como estrategia de evaluación:
Diario Reflexivo:
75
El desarrollo conceptual logrado
Los procesos mentales que se siguen
Los sentimientos y actitudes experimentadas
Su propio progreso académico, actitudinal y de habilidades
La reflexión del estudiante
Debe especificarse el objetivo del diario, con el cual hacer la comparación al final de
lo logrado, además, permite que el evaluado tenga una idea desde el principio, de lo que
sucederá durante un tiempo.
Costa (1998) sugiere algunas ideas para ser consideradas por los alumnos en la
elaboración del diario, por ejemplo: " lo que me intriga es...", "una de las preguntas que
quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...", "entonces
significa que...", etc.
77
Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico del estudiante y lo sensibiliza sobre
su manera de aprender -meta cognición.
Posibilita la comunicación individual y grupal del maestro con los estudiantes.
Le proporciona al maestro un perfil general del maestro con los estudiantes.
Ayuda a los estudiantes en su proceso de escritura.
Provee al maestro información para llevar a cabo una evaluación formativa del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se observa el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan con el
aprendizaje de conceptos y procesos.
Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con
posteriores.
Hoy en día las editoriales, a través de sus planes lectores, ofrecen muchas actividades
al docente, aunque sigue siendo interesante que el propio profesor se plantee una guía de
lectura, para trabajarla con sus alumnos en clase. La guía de lectura permite orientar la
comprensión de un texto.
78
El estilo de las guías varía desde:
Portafolios:
79
Debates: Es una estrategia de evaluación en la que se expresan opiniones encontradas
sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias.
Puestas en común: Es una estrategia de evaluación permiten que las las exposiciones
sobre un tema en las que todos los y los participantes exponen sus ideas de forma oral sobre
un tema, utilizando diferentes recursos y materiales como apoyo.
Casos para resolver: Son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y buscar
diversas alternativas de solución.
Lista de Cotejo:
81
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por
ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente
adaptadas a la situación requerida. En el trabajo directo en el aula se sabrá qué y cuánto
se quiere evaluar.
Las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformación de los criterios
cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los
requerimientos efectivos en el aula.
La entrevista:
82
conversación solicitada explícitamente por el entrevistador (en general, el encuentro se
programa con una cita).
Los reportes de lectura tienen una doble función. Por un lado, ayudan a fijar los
conceptos que el lector acaba de asimilar: al poner los conocimientos por escrito, el reporte
funciona como una técnica de estudio. Por otra parte, el reporte de lectura puede ser
evaluado por un tercero (un docente, un superior jerárquico, etc.) que determinará si la
persona comprendió aquello que leyó.
La manera de desarrollar un reporte de lectura puede variar. Por lo general, tras una
primera lectura general, el texto se relee con mayor atención y se van subrayando las ideas
más importantes. Hecho esto, se toma el subrayado para redactar un resumen y/o elaborar
un cuadro. A partir de esta etapa, se empieza a desarrollar la información que se deberá
consignar en el reporte de lectura.
Los exámenes:
84
Puede ser realizado de forma oral (examen hablado), en papel (examen escrito), con
ordenador, en un entorno controlado (como en determinadas pruebas físicas) o en un
entorno abierto (como en un examen de conducción), en un período definido de tiempo
bajo supervisión. Puede componerse de varias preguntas, cuestiones, ejercicios o tareas a
realizar que tienen asignados unos valores en puntos.
Los exámenes pueden variar en estilo, rigor y requisitos previos. Por ejemplo, en una
prueba de libro cerrado el tomador de la prueba a menudo debe usar la memoria para
responder a temas específicos, y en una prueba de libro abierto el tomador de la prueba
puede usar una o varias herramientas complementarias, como un libro de referencia o una
calculadora para responder.
Un examen rápido (quiz en inglés) usualmente tiene menos preguntas que un examen,
ofrece preguntas de menor dificultad y se puede resolver en menos tiempo. Puede dividirse
en varias secciones, cada una cubre un tema o tiene una forma diferente de preguntar sobre
el mismo tema.
85
La Exposición como estrategia de evaluación:
En este sentido podríamos decir que los distintos museos que existen a lo largo y
ancho de la geografía mundial lo que hacen es ofrecer la posibilidad a sus visitantes de
disfrutar de las distintas exposiciones que poseen, en las cuales pueden admirarse desde
obras de arte hasta objetos históricos pasando por elementos etnográficos o de cualquier
otra tipología.
Asimismo, y siguiendo esta línea, cabría subrayar el hecho de que en cualquier
museo, también denominado centro expositivo, nos encontramos con dos tipos de
exposiciones. De esta manera, están las permanentes que son aquellas que forman parte del
fondo del espacio cultural y que pueden admirarse y visitarse siempre. En el caso, por
ejemplo, del Museo del Louvre de París algunas de sus joyas de esta categoría son pinturas
como “La Gioconda”, de Leonardo da Vinci, o “Libertad guiando al pueblo”, de Delacroix.
86
Se conoce como exposición universal a un tipo de exposición organizada por el
Bureau International des Expositivos (BIE) que busca mostrar los avances tecnológicos y
las últimas expresiones artísticas.
Entorno escolar
Mobiliarios y equipos
En esta sección se ofrece información sobre tres servicios básicos para la generación
de condiciones de higiene y bienestar en las escuelas: agua entubada, drenaje y electricidad.
88
el aula. La mayoría de las escuelas del país cuentan con los servicios básicos. Con mayor
presencia en ellas son: drenaje o fosa séptica.
Los espacios educativos son una condición necesaria, más no única o suficiente, para
promover actividades educativas destinadas al desarrollo de las distintas competencias
establecidas en el currículo. Una mayor dotación de este tipo de áreas brinda la posibilidad
de una oferta diferenciada de actividades de aprendizaje a los alumnos. Además, puede
facilitar la labor del colectivo docente.
Áreas verdes
Las áreas verdes son consideradas de gran importancia para el desarrollo infantil, la
exploración y conocimiento del mundo, el entendimiento de los fenómenos naturales y el
desarrollo físico y la salud.
89
Salón de usos múltiples:
La plaza cívica, el patio o la cancha deportiva son espacios que facilitan la realización
de actividades relacionadas con el desarrollo infantil, y son particularmente utilizados para
la recreación y promoción del desarrollo físico y motriz de los niños. Cabe mencionar que
la normativa nacional de construcción de escuelas8 indica que la cancha o plaza cívica es
un lugar esencial para los planteles de educación preescolar.
Áreas de Juegos:
Las áreas con juegos para niños, que estén en condiciones adecuadas para ser usadas,
constituyen uno de los espacios básicos para su desarrollo saludable.9 En ellas, los
preescolares pueden realizar actividades que contribuyen a su desarrollo físico, mental e
intelectual10 (escalar, balancearse, saltar, jalar y empujar), pero efectuarlas en salones y
espacios no diseñados para ello, lo complicaría.
Una función básica de los espacios educativos es ofrecer condiciones que garanticen
el resguardo y la seguridad de las personas y los bienes de la escuela. Además, las
90
características de construcción de las áreas educativas deben asegurar ambientes dignos,
cómodos y seguros para el desarrollo de actividades escolares.
91
En tercer lugar, se identifica si los baños con los que cuentan las escuelas son
adecuados para la altura de los niños. Esta característica es importante porque la
inadecuación a la estatura de los preescolares puede hacer que se sientan incómodos o
inseguros, y esto, como ya se ha mencionado, puede desmotivar su uso. La última
característica valorada se refiere a la separación de los sanitarios para niños y adultos, ya
que ésta se encuentra relacionada con la seguridad y confort de los usuarios del servicio.
En este apartado se valoran tres aspectos en relación con la seguridad del plantel: la
existencia de cerco perimetral, bodega y control de accesos (entradas y salidas de
personas). Los dos primeros son condiciones de infraestructura física; el último, una
condición organizativa. La indagación de estos elementos parte de reconocer la necesidad
de que los niños y las docentes de todos los planteles de educación preescolar del país
puedan realizar sus actividades de enseñanza y aprendizaje en condiciones seguras,
protegidos de los peligros que puede representar el entorno donde se ubican las escuelas y
los materiales utilizados para la operación de éstos.
Es importante señalar que el entorno físico de las escuelas puede representar peligro
Independientemente de la comunidad donde éstas se encuentren. Por ejemplo, en zonas
urbanas son más frecuentes los riesgos relacionados con el tránsito vehicular; en contraste
en áreas rurales destacan aquellos relacionados con zonas orográficas accidentadas
(barrancas, ríos, cañadas, montañas, entre otros) o la presencia de animales domésticos.
92
El cerco perimetral es considerado como un elemento más que contribuye a la
seguridad del plantel, pues permite a la comunidad protegerse de riesgos presentes en su
contexto inmediato. Sin embargo, se encontraron diferencias entre modalidades educativas
con esta condición. En las públicas se observa que casi la totalidad de las escuelas urbanas
y rurales cuentan con este recurso de seguridad. La bodega es considerada un elemento de
seguridad para la escuela debido a que permite el resguardo de distintos tipos de materiales,
herramientas o sustancias, que pueden representar riesgos para la seguridad y salud de los
niños. La bodega en los centros escolares también es útil para almacenar materiales y
mobiliario educativo.
93
2.3 Marco Conceptual
Según la teoría de Bruner “cada generación da nueva forma a las aspiraciones que
configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia
generación es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir
como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia”.
95
Estrategias educativas: Arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar
los objetivos educativos.
Las estrategias de enseñanza: Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente
que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la
información; son todos los procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para
generar aprendizajes significativos.
Ciclo: Es cierto periodo temporal que, una vez finalizado, vuelve a empezar.
También se trata de la secuencia de etapas que atraviesa un suceso de características
periódicas y del grupo de fenómenos que se reiteran en un cierto orden.
98
CAPITULO III: MARCO
METODOLÓGICO
Capitulo III:
MARCO METODOLÓGICO
3.2.1 Métodos
100
Otro métodos lógicos principales que se usaron en la investigación fueron el
inductivo y el deductivo a través de estos se recogieron y recopilaron informaciones a partir
de cada uno de los centros de básicas del, distrito 01, especialmente en los docentes del área
de las matemáticas, sus respectivos directores; los cuales nos permitieron hacer referencia
y analizar hechos generales y particulares sobre el tema investigado.
Otro método que se utilizó fue el estadístico, porque permitió hacer uso de datos
estadísticos y analizar informaciones estadísticamente.
101
3.3 Población y Muestra
3.3.1 Población
Nd = 5
Ne = 500
Nc = 5
3.3.2 Muestra
En cuanto a los estudiantes se decidió tomar una muestra bajo el criterio aleatorio
simple, aplicando un 20% reflejando una muestra equivalente a 100 estudiantes.
Con respecto a los docentes y los centros educativos se decidió tomar el universo,
debido a que las poblaciones eran muy reducidas.
102
B) Ficha de Observación: permitió registrar informaciones observadas durante el
proceso pedagógico.
Un cuestionario aplicado mediante entrevista a los cinco (5) maestros que imparten
docencias en el área de las matemáticas del 2do ciclo del Nivel Básico del Distrito
Educativo 18-01 de Neyba, compuesto por seis (6) apartados los cuales recogieron los
siguientes aspectos:
Una ficha de observación aplicada a los cinco (5) centros Educativos tomado como
muestra, mediante observación directa, la cual cuenta con cinco (5) apartados que son los
siguientes:
103
1- Datos Generales
2- Condiciones de la infraestructura física
3- Existencia de mobiliarios y equipos
4- Servicios básicos de los que dispone el Centro
5- Gestión del centro y programas de apoyo a la docencia
1-No observado
2-Deficiente
3-Regular
4-Bueno
5-Muy bueno
104
3.6 Validación y Confiabilidad de los Instrumentos
Validez:
Confiabilidad:
3.7 Procedimientos
105
cualitativas y a la selección de la población y la muestra. Se realizó en varias ocasiones la
observación directa a los docentes del área de las matemáticas del 2do ciclo de básica,
durante el proceso pedagógico; así como la aplicación de instrumento evaluando, el
dominio y aplicación de estrategias metodológicas.
106
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN
Y ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS O DATOS
Capítulo IV:
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE
LOS RESULTADOS O DATOS
4.1 Introducción
Instrumento Nº 1
108
Admisión 1 4 5
Laboratorio de informática 2 3 5
Laboratorio de ciencias 1 4 5
Despensa 2 3 5
Fuente: ficha de observación a los centros educativos de básica
Según la tabla No. 1, se observó que las condiciones generales de la planta física
están muy buenas, para una frecuencia de 3, y 2 está buena. De igual modo las aulas y los
inodoros. De manera que 3 bibliotecas están en muy buenas condiciones, 1 buena, y 1 no se
observó. 1 contestó que la cancha está en condiciones regulares, 1 buena, 2 muy buena, y 1
otra no se pudo observar.
En la misma se observó que de los mobiliarios con los que cuenta el centro educativo,
en 3 el plasma es suficiente, 2 inexistente, el proyector, en 3 suficiente, 1 insuficiente, y 1
inexistente; mientras que el rotafolio, 3 suficiente, 1 medianamente suficiente, 1
110
inexistente, el frízer, 3 suficiente y 2 medianamente suficiente. Las neveras, en 2 son
suficiente, 1 mediadamente suficiente y 2 inexistente.
Los resultados evidenciaron que los Centros Educativos observados cuentan con
mobiliarios y equipos suficientes; en lo que respecta al material didáctico el mayor
porcentaje de los centros dispone de manera suficiente, sin embargo, a lo que concierne a
recursos y medios tecnológicos disponen de una cantidad insuficiente; lo que repercute en
un bajo manejo y uso de la tecnología.
Según la tabla No. 3, se observó que 5 centros educativos, disponen de agua potable,
5 de agua no potable, 3 de pozo y 2 no lo poseen. Mientras que 5 cuenta con tinacos y
energía eléctrica. De manera que, 2 poseen servicio de teléfono, 3 no cuentan con este
servicio, 4 tienen correo electrónico, y 1 no. Asimismo 5 disponen del servicio de
fotocopiado, 3 disponen de mensajeros, mientras que 2 no tienen ese servicio, 4 con
guardianes, 1 no, 5 tienen conserjes.
111
Se pudo observar que 4 disponen de mayordomos, y 1 no cuenta con este personal, 2
tienen cocineros, 3 no disponen de este servicio. De igual forma 2 tienen jardineros y 3 no,
y ninguno de los centros observados cuenta con los servicios médicos básicos o de
enfermería y transporte. Mientras que 4 disponen de servicios de internet y 1 no.
Analizados los resultados en cuanto a los servicios básicos que disponen los centros
educativos observados, todos disponen con servicios indispensables como agua potable y
no potable, de mensajería, fotocopiado, guardianes y conserjes; más sin embargo carecen
de servicios esenciales como enfermería y transporte, lo que puede influir negativamente en
el funcionamiento y los procesos de los centros educativos.
Organismos de Cogestión
¿Está constituido el Equipo de
5 5
gestión?
112
¿Está constituida la Junta de
5 5
Centro?
¿Están constituidos los comités de
5 5
curso de padres y madres?
¿Está constituida la Asociación de
Padres, Madres, Tutores y 5 5
Amigos de la Escuela?
¿Están constituidos los clubes
5 5
escolares?
¿Están constituidos los consejos
5 5
de cursos y estudiantil?
¿Están constituidos los grupos
5 5
pedagógicos (CCC)?
¿Funcionan los grupos
5 5
pedagógicos?
¿Está constituida la escuela de
5 5
padres, madres y tutores?
¿Está constituido el comité de
5 5
nutrición y salud?
Acompañamiento y Supervisión
¿Realiza acompañamiento y
1 4 5
supervisión docente en el aula?
¿Dispone de instrumento para el
acompañamiento y supervisión 1 4 5
docente?
Organización
¿Dispone el centro de todos los
5 5
registros de grados?
¿El centro cuenta con archivos de
5 5
actas de años anteriores?
¿Dispone de los expedientes de
5 5
los estudiantes?
¿Dispone de expedientes
5 5
actualizados del personal?
¿Dispone el centro de un
5 5
inventario actualizado?
Fuente: ficha de observación a los centros educativos de básica
113
buena. Sin embargo, en el mismo orden, 4 contestaron que las condiciones ambientales del
centro son muy buenas, 1 dijo que buena.
Este resultado demuestra que los centros educativos observados realizan una muy
buena gestión en cuanto a la administración y organización, que planifican sus actividades
de acuerdo con el proyecto Educativo de Centro, además disponen de los programas de
apoyos esenciales, así como el funcionamiento activo de sus órganos de cogestión en
cuanto a la participación se refiere.
114
Tabla No. 5. Ficha de observación de clase a los docentes Egresado de la Licenciatura
de Educación Básica que imparten docencia en el área de las matemáticas en el 2do
ciclo de Básica, en el Distrito 01 de Neyba.
No Muy
Tipo observación Deficiente Regular Bueno Total
observado Bueno
La presentación del
1 4 5
profesor/a es adecuada
Existe coherencia entre los
elementos del plan de clase 2 3 5
o plan de unidad
Se observó que trabajó lo
1 4 5
planificado en la clase
Desarrolla las
potencialidades y
capacidades de los/as 1 2 2 5
niños/as con estrategias
correctas?
Atiende a las características
particulares de los 1 1 3 5
niños/as?
¿Promueve la participación
1 4 5
de los alumnos en la clase?
¿Utiliza recursos
tecnológicos y otros 1 3 1 5
recursos durante la clase?
¿Fomenta y pone en
práctica los buenos 1 4 5
modales?
¿Integra los contenidos del
1 1 1 2 5
área con otras áreas?
¿Utiliza los recursos en el
4 1 5
momento adecuado?
¿Se fomenta valores y
2 3 5
actitudes?
¿Se evidencia el desarrollo
de competencias? 4 1 5
¿Toma en consideración el
3 1 1 5
entorno social y natural?
¿Mantiene el control de la
1 1 3 5
disciplina en el grupo?
¿Implementa estrategias
que favorezca el 4 1 5
aprendizaje en los
115
estudiantes?
¿Maneja situaciones
4 1 5
conflictivas?
¿Propicia un ambiente que
3 2 5
facilita el aprendizaje?
Utiliza recursos didácticos
en sus prácticas
pedagógicas, ¿tales como 1 2 2 5
revistas, periódicos,
recetarios, etc.?
¿Propicia un ambiente que
3 2 5
facilita el aprendizaje?
¿Orienta adecuadamente
las actividades que realizan 1 4 5
los alumnos?
¿Trata de mantener el
interés de los alumnos por 2 3 5
la clase?
¿Cultiva las relaciones
democráticas y solidaridad 3 2 5
entre los alumnos?
Promueve en los alumnos
el mantenimiento del orden
2 3 5
tanto en las aulas como en
su entorno
Utiliza adecuadamente la
1 4 5
expresión oral y escrita
En el proceso, presta
atención individual a los
1 4 5
alumnos con dificultades
de aprendizaje
¿Estimula a los estudiantes
5 5
con frases reforzadoras?
¿La clase se realiza en
2 2 1 5
forma dinámica?
¿Permite a los alumnos a
expresarse en forma 1 4 5
espontánea?
Muestra destreza en el uso
2 3 5
de las tics?
¿Fomenta el trabajo en
3 2 5
equipo?
¿Utiliza un tono de voz
5 5
adecuado?
116
¿Su planificación tiene
todos los componentes 1 4 5
básicos?
¿Fomenta la utilización de
los tics en trabajo de 2 1 2 5
investigación?
¿Contempla saberes
1 1 3 5
previos?
¿Motiva inicio de
1 1 1 2 5
docencia?
¿Efectúa el cierre
1 4 5
pedagógico?
¿Hace uso de la web y
portales educativos en sus 1 2 2 5
prácticas pedagógicas?
¿Fomenta el auto y la
1 1 3 5
evaluación?
¿Posee registro de
2 3 5
seguimiento?
Fuente: Ficha de observación de clase a los docentes
117
En cuanto a los recursos tecnológicos solo 1 se encuentra en la escala de bueno,
mientras que los demás son deficientes y 1 de los casos no se observó lo mismo. Estos son
muy buenos en fomentar y poner en práctica los buenos modales. Solo 2 de los docentes
integra sus contenidos con las demás áreas en la escala de regular y deficiente
respectivamente.
Los docentes son buenos en utilizar los recursos en el momento adecuado, los
mismos son muy buenos, para una frecuencia de 3 y bueno 2 en fomentar los valores y
actitudes en sus estudiantes. De manera que se evidenció en bueno el desarrollo de las
competencias.
Sin embargo, los docentes fueron evaluados en escala regular en cuanto a si toma en
consideración el entorno social y natural, 3 de ellos son muy buenos en el control de la
disciplina, 1 es bueno y el otro regular. Los mismos son buenos implementando estrategias
que favorezcan el aprendizaje y el manejo de situaciones conflictivas.
118
Todos los docentes observados utilizan el tono adecuado, evaluados todos como muy
bueno, pero solo 4 de ellos, su planificación tiene todos los componentes básicos, muy
bueno, 1 es regular. 3 de ellos son muy bueno contemplando los saberes previos, 1 es bueno
y el otro regular, 1 de ellos no motiva a sus estudiantes en el inicio de la clase, 1 es regular,
1 es bueno y los otros 2 son muy buenos.
Se observó que solo 4 de ellos fueron buenos en la realización del cierre pedagógico,
1 de ellos es regular. En cuanto al uso de la web y portales educativos, se observó que 2 lo
hicieron de forma regular, 2 deficientes y en 1 no se observó. Asimismo 3 fueron evaluados
como buenos en el fomento de la autoevaluación, 1 como deficiente y 1 como no
observado. El registro de seguimiento que poseen los docentes, 3 son muy buenos y 2
bueno.
Otro aspecto que resaltó es que el 60% implementó la evaluación en sus tres
dimensiones: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Más sin embargo se
evidenció que en cuanto al uso de la web y portales educativo la implementación fue de
manera regular y deficiente; lo que explica nuevamente planteamientos anteriores respecto
al uso y manejo de la integración de las TIC, a pesar del avance tecnológico actual.
Instrumento No. 2
Masculino
100%
Femenino
120
Tabla No. 7. Docentes de centros educativos, según su edad
Edad Cantidad %
De 21-25 años 1 20%
De 26-30 años 0 0%
De 31-35 años 2 40%
De 36-40 años 1 20%
De 41 a 45 años 0 0%
De 46 a 50 años 1 20%
De 51 a 55 años 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
Gráfico No. 2
121
Tabla No. 8. Docentes de centros educativos, según su estado civil
Estado Civil Cantidad %
Soltero/a 4 80%
Casado/a 0 0
Unión libre 1 20%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
Gráfico No. 3
Unión libre
Soltero/a
Casado/a Casado/a
Unión libre
Soltero/a
Se observa en la tabla y gráfico anterior que el 80% de las maestras encuestadas con
una frecuencia de 4 docentes es soltera, mientras que el 20% convive con su pareja en
unión libre. Es evidente que el mayor porcentaje de las docentes observadas son solteras.
122
Tabla No. 9. Docentes de centros educativos, según su lugar de procedencia
Lugar de procedencia Cantidad %
Sede 0 0
Zona sur 5 100%
Zona norte 0 0
Zona este 0 0
Total 5 100%
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
Gráfico No. 4
0.8
Sede
0.6 Zona sur
Zona norte
0.4
Zona este
0.2
0
Sede Zona sur Zona norte Zona este
Todas las docentes encuestadas proceden de la zona sur, en la cual vive y laboran. Se
presenta en la tabla y gráfico anterior con una frecuencia de 5 y un 100% en cuanto a
porcentaje se refiere. Esto demuestra que hay un fácil acceso o cercanía del lugar donde
reside y el lugar donde labora, lo que repercuta en una ventaja para llegar a tiempo a su
trabajo.
123
Tabla No. 10. Docentes de centros educativos, según zona de residencia
Zona de residencia Cantidad %
Rural 1 20%
Semi urbana 1 20%
Urbana 3 60%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
Gráfico No. 5
60%
50%
40% Rural
10%
0%
Rural Semi urbana Urbana
124
Tabla No. 11. Idiomas que dominan los docentes, además del español
Idiomas Cantidad %
Inglés 1 20%
Italiano 0 0
Ruso 0 0
Francés 0 0
Portugués 0 0
Chino 0 0
Creole 0 0
Ningunos 4 80%
Otros, especifique 0 0
Total 5 100%
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
125
Tabla No. 12. Vivienda donde residen los docentes
Vivienda Cantidad %
Propia 1 20%
Alquilada 2 40%
Financiada 0 0
Prestada 2 40%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
Gráfico No. 7
5%
0%
Propia Alquilada Financiada Prestada
Según la tabla No. 12 y el gráfico No. 7, el 20% de las docentes posee una vivienda
propia, el 40% vive en una vivienda alquilada, el restante 40% viven en vivienda prestada.
Esto explica que el mayor porcentaje de las docentes demanda de vivienda propia y que se
debe gestionar programas de adquisición de viviendas para los docentes.
126
Tabla No. 13. Pago de alquiler o financiamiento de vivienda, por parte de los docentes
Costo Cantidad %
De $5,000 a $10,000 2 40%
De $11,000 a $15,000 0 0
De $16,000 a $20,000 0 0
Más de $20,000 0 0
N/A 3 60%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
Gráfico No. 8
N/A
De $5,000 a $10,000
Más de $20,000
De $11,000 a $15,000
De $16,000 a $20,000 De $16,000 a $20,000
Es evidente que 2 de las 5 docentes pagan por si vivienda de $5,000 a $10,000 pesos,
el 60% dice no aplica en su condición en dichos ítems. Esto implica que el salario de las
docentes observadas se ve afectado por lo menos en un 40% para ser invertido en pago de
vivienda.
127
Tabla No. 14. Medio de transporte de los docentes a su centro educativo
Medio de transporte Cantidad %
Propio 1 20%
Carro público 3 60%
Transporte colectivo 0 0
Otros, especifique 1 20%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
* Otros: moto concho
Gráfico No 9
20% 20%
0% Propio
Carro público
Transporte colectivo
60% Otros, especifique
De las docentes encuestadas, una tiene vehículo propio, en el cual se traslada hacia su
centro educativo; mientras que 3 de ellas, para un 60% se traslada en carro público y el
restante 20% dice trasladarse en moto concho desde su hogar hasta el centro educativo.
Esto quiere decir que la mayoría de las docentes encuestadas utilizan servicios públicos de
transporte, lo que implica un gasto económico para llegar a su lugar de trabajo.
128
Tabla No. 15. Ingreso económico mensual de los docentes
Ingresos Cantidad %
Menor de $20,000 pesos 1 20%
De $21,000 a $30,000 pesos 3 60%
De $31,000 a $40,000 pesos 1 20%
De $41,000 a $50,000 pesos 0 0
Más de $51,000 pesos 0 0
Total 5 100%
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
Gráfico No. 10
Según se evidencia en la tabla No. 15 y gráfico No. 10, una de las docentes
encuestadas tiene un ingreso mensual menor de $20,000 pesos, para un 20%.
El 60% de las docentes tiene un ingreso mensual de $21,000 a $30,000 pesos, para
una frecuencia de 3 docentes. El otro 20% de las docentes dice tener un ingreso de $31,000
a $40,000 pesos. Esto evidencia que el mayor porcentaje de las docentes encuestadas
devengan un salario menor de $30,000, lo que demuestra que el salario devengado no
satisface las demandas de las docentes en vista de que la canasta familiar está por encima
de 30 mil pesos.
129
Tabla No. 16. Beneficios que reciben los docentes
Beneficios F %
Seguro Médico 5 100%
Préstamos personales 5 100%
Sueldo trece 5 100%
Servicios funerarios 3 60%
Asignación de teléfonos móvil 0 0
Otros, especifique 0 0
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
De las docentes encuestadas, todas, o sea, el 100% recibe los beneficios de seguro
médico, préstamos personales; el 100% el sueldo trece y el 60% restante, dice recibir
servicios funerarios. Este dato resalta que las docentes disfrutan de todos los beneficios
sociales básicos y esenciales que ofrece el estado dominicano.
Más de 31 años 0 0
Total 5 100%
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
130
Gráfico No. 11
Según la tabla No. 17 y el gráfico No. 11, el 60% de las docentes tiene menos de 5
años en servicios, mientras que el 20% equivalente a 1 maestra, tiene de 6 a 10 años en
servicio; la restante dice tener de 20 a 25 años laborando como maestra, lo que evidencia
que la mayoría de las encuestadas tienen poco y por tanto pocas experiencias docentes.
131
Gráfico No. 12
Tabla No. 19. Organismos de cogestión que han participado los docentes
Años en servicio F %
Equipo de gestión 4 80%
Comité de nutrición y salud 1 20%
Junta de Centro 1 20%
Grupos Pedagógicos 5 100%
Gestión de Riesgos 1 20%
Otros, especifique 0 0
132
Se observa en la tabla No. 19, que el 80% de las docentes encuestadas ha participado
en el equipo de gestión, para una frecuencia de 4 docentes, mientras que la totalidad de las
mismas ha participado en grupos pedagógicos, solo el 20%, equivalente a 1 docente; ha
participado en comité de nutrición y salud, junta de centro y gestión de centros. Esta
información indica que existe una participación e involucramiento activo y constante de las
docentes encuestada en el organismo de cogestión del Centro.
Tabla No. 20. Organizaciones sociales de las cuales son miembros de los docentes
Organizaciones sociales F %
Asociación de profesores 5 100%
Junta de Vecinos 4 80%
ONGS 0 0
Otros, especifique 0 0
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
El 80% de las docentes son miembros de juntas de vecinos, mientras que ninguna es
miembro de ONGS.
133
Tabla No. 21. Actividades institucionales que han participado los docentes
Actividades institucionales F %
Grupos pedagógicos 3 60%
Reuniones de Docentes 5 100%
Charlas 4 80%
Talleres 5 100%
Reuniones de APMAE 5 100%
Escuelas de padres y madres 4 80%
Otros, especifique 0 0
Se hace notorio que tan sólo el 60% de los docentes participa en grupos pedagógico,
lo que significa que existe poca socialización de temas que favorecen el avance en los
aprendizajes de los estudiantes. Mientras es muy satisfactoria la respuesta de los docentes
en que la gran mayoría afirman que han participado en reuniones de Docentes, talleres y
reuniones de APMAE. Esto quiere decir que tenemos docentes preocupados en buscar
solución a los problemas que se presentan en el Centro, a través del uso del dialogo con
padres, madres y tutores y sus compañeros de trabajo.
134
Tabla No. 22. Grado académico de los docentes
Grado académico Cantidad %
Licenciatura 5 100%
Especialidad 0 0
Maestría 0 0
Doctorado 0 0
Otro, especifique 0 0
Total 5 100%
Gráfico No. 13
Licenciatura
Especialidad
Maestría
Doctorado
Otro, especifique
De acuerdo a la tabla No. 22 y gráfico No. 13, todas las docentes encuestadas poseen
un grado académico de licenciatura, para un porcentaje de 100% y una frecuencia de 5
docentes.
De acuerdo a la ficha aplicadas a los docentes del segundo siclo del nivel básico
sobre el grado académico, se hace notorio que la gran mayoría de los docentes tan solo
cuentan con el grado académico de licenciatura, lo que significa que en la regional 18
distrito 01 de Neyba hay que implementar programas de incentivo a la educación
continuada para los docentes que imparten matemáticas en el segundo ciclo del nivel
básico.
135
Tabla No. 23. Cursos que han realizado recientemente los docentes
Cursos F %
Actualización didáctica 3 60%
Evaluación de los aprendizajes 3 60%
Planificación educativa 4 80%
Investigación científica 1 20%
Actualización de contenidos 2 40%
Uso de las TIC 2 40%
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
Según la tabla anterior un 60% las docentes han realizado recientemente cursos de
actualización didáctica, evaluación y de los aprendizajes.
Se hace notorio que sólo haya una frecuencia de 1 maestro que se preocupe por la
investigación científica, cuando el docente es un investigador y que debe estar actualizado.
También es muy relevante que sólo el 40% de los docentes han realizado cursos del uso de
las tics y actualización de contenidos, cuando el docente debe preocuparse por estar
innovados con conocimientos del uso de herramientas que facilitan el aprendizaje de los
niños. De igual manera la actualización de contenidos, son una minoría los que se han
preocupados por hacer estos cursos, se considera que se debe motivar a estos docentes ya
que son muy pocos los que se preocupan por actualizarse en manejo de nuevos contenidos.
136
Tabla No. 24. ¿Estudia actualmente?
Alternativa Frecuencia %
Si 1 20%
No 4 80%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
Gráfico No. 14
¿Estudia actualmente?
Si
20%
No
80%
137
Tabla No. 25.
Medios y recursos con lo que cuentan los docentes para desarrollar su clase
Medios y Recursos F %
Proyector de diapositiva 1 20%
Pizarrón 5 100%
Guía de enseñanza 2 40%
Libros de textos 5 100%
Libros complementarios 4 80%
Láminas 5 100%
Es evidente que solo el 20% de las docentes cuenta con un proyector de diapositiva,
equipos audiovisuales, computadoras, figuras geométricas y ábaco con la importancia que
tiene el uso de las TIC para el buen desarrollo de un proceso efectivo.
138
Tabla No. 26. Formas de evaluación que utilizan los docentes
Formas de evaluación F %
Reporte de investigación 5 100%
Guías de lecturas 4 80%
Reporte de lectura 2 40%
Lista de cotejos 2 40%
Escala de calificación 4 80%
Ficha de observación 2 40%
Exámenes 5 100%
Exposición 5 100%
Diario reflexivo 3 60%
Portafolio 0 0
Seminario 0 0
Entrevista 1 20%
Proyecto 2 40%
Maqueta 0 0
Otros, especifique 1 20%
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
Otros: cartulinas
Según la tabla No. 26, las docentes en un 100% utilizan como forma de evaluar a los
estudiantes los reportes de investigación, exámenes y exposición, el 80% utiliza las guías
de lectura y escala de calificación, mientras que el 60% utiliza el diario reflexivo, el 40% el
reporte de lectura, lista de cotejos, ficha de observación y los proyectos, mientras que solo
el 20% utiliza la entrevista y la cartulina. Esto significa que la forma que utilizan los
docentes para evaluar a sus estudiantes con más frecuencia es reporte de investigación,
exámenes y exposición, con lo importante que es utilizar diferentes formas de evaluar como
es la ficha de observación, reporte de lectura entrevista entre otras.
139
Tabla No. 27. Pruebas que utilizan los docentes para evaluar sus estudiantes
Pruebas F %
Desarrollo 3 60%
Ejecución 4 80%
Libro abierto 1 20%
Orales 5 100%
Objetivas 3 60%
Otras, especifique 0 0
Fuente: Cuestionario dirigido a Docentes
De acuerdo a la tabla No. 27, se evidencia que las docentes para evaluar a sus
estudiantes utilizan pruebas orales en un 100%, el 80% de las mismas también utilizan
pruebas de ejecución, el 60% pruebas de desarrollo y objetivas y solo el 20% utiliza
pruebas de libro abierto.
Esto quiere decir que tan solo el 20% de los docentes utilizan pruebas de libro abierto
para evaluar a los alumnos. Cuando en realidad es de suma importancia para la adquisición
de nuevas habilidades
140
En la tabla No. 28 se observa que las docentes dicen en un 100% utilizan en sus
pruebas objetivas, falso y verdadero, selección múltiple y correspondencia o pareo. De
estos el 80% utiliza la identificación y completa en las pruebas aplicadas a sus estudiantes,
el 60% dice utilizar el orden cronológico y sólo 1 utiliza los trabajos prácticos como otro
tipo de pruebas.
Lo que significa que los maestros están utilizando técnicas de evaluación que
contribuye a que los estudiantes se sientan más motivados al momento de ser evaluados, ya
que las pruebas objetivas son de temas variados y les brindan a los estudiantes la
oportunidad de varias opciones.
Tabla No. 29. Estrategias que utilizan los docentes en sus clases
Estrategias F %
Mesa redonda 5 100%
El simposio 0 0
Lluvias de ideas 5 100%
Mapas conceptuales 1 20%
El debate 5 100%
El esquema 2 40%
141
Según las docentes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, dicen utilizar el
100% las estrategias de mesa redonda, lluvia de ideas, el debate, resolución de problemas y
razonamiento lógico, el 80% utiliza las estrategias de trabajo cooperativo y preguntas
analógicas.
142
4.4 Análisis e interpretación de los resultados relativos a la opinión de los
estudiantes sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas por
los docentes que imparten docencia en el área de Matemática del 2do
Ciclo de Básica, Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
Instrumento No. 3
Masculino
Femenino
143
Tabla No. 31. Estudiantes de centros educativos, según su edad
Edad F %
De 9-10 años 5 5%
De 11-12 años 39 39%
De 13-14 años 42 42%
De 15-16 años 11 11%
Más de 16 años 3 3%
Total 100 100%
Fuente: cuestionario dirigido a los estudiantes
Gráfico No. 16
De 9-10 años
42%
De 11-12 años
3% De 13-14 años
14%
11%
De 15-16 años
39%
5% Más de 16 años
144
Tabla No. 32. Estudiantes de centros educativos, según su zona de residencia
Zona F %
Urbana 73 73%
Rural 27 27%
Gráfico No. 17
80%
70%
60%
Urbana
50%
Rural
40%
30%
20%
10%
0%
145
Tabla No. 33. Estudiantes de centros educativos, de acuerdo a su grupo social
Grupo social F %
Clubes 11 11%
Teatro 13 13%
Poesía 19 19%
Otros 57 57%
Total 100 100%
Fuente: cuestionario dirigido a los estudiantes
Gráfico No. 18
Clubes
Teatro
Poesía
Otros
Como se puede observar en la tabla No. 33 y en el gráfico No. 18, el 11% de los
estudiantes dice pertenecer a grupos sociales de clubes, el 13% a grupos de teatros,
mientras que el 19% pertenece a grupos de poesía. Sin embargo, la mayoría con un 57%
dice pertenecer a grupos de danza, baile, béisbol, basquetbol, voleibol, yudo. Lo que
significa que una gran minoría de tan solo un 11% de los estudiantes se identifican en su
grupo social de clubes. Esto es preocupante ya que en los Centros Educativos existen los
distintos tipos de clubes, donde los estudiantes tienen espacio para debatir preguntas
problematizadoras relacionada con el área de las matemáticas.
146
Tabla No. 34.
Recursos utilizados por los docentes, según los estudiantes de los Centros Educativos.
Recursos F %
El libro de texto 100 100%
Láminas 45 45%
Recursos del Medio 58 58%
Periódicos, revistas, folletos 37 37%
Proyectores 29 29%
Materiales elaborados por alumnos/as 79 79%
Paleógrafo/Rotafolio 67 67%
Franelografo 15 15%
Bibliotecas 85 85%
Mapas 91 91%
Videos 51 51%
Transparencia 33 33%
Equipo de televisión 18 18%
Lugares históricos 23 23%
Laptop 14 14%
Otros 71 71%
Fuente: cuestionario dirigido a los estudiantes
Según los estudiantes, sus docentes utilizan el 100% el libro de texto, el 91% de los
estudiantes dijo que sus docentes utilizan mapas, el 85% bibliotecas, el 79% dijo que
materiales elaborados por ellos mismos, el 71% dijo que los docentes utilizan la pizarra, el
cartabón y el geoplano, el 67% dijo que paleógrafo y portafolios, el 58% que utilizan
recursos del medio, 51% videos, el 45% dijo que láminas, el 37% dijo que periódicos,
revistas y folletos, el 33% dice que transparencia, el 29% dice que proyectores, el 23%
lugares históricos, el 18% dice que equipo de televisión y solo el 14% dice que sus
docentes utilizan laptop. Lo que significa que tan sólo una frecuencia de 71 estudiantes
afirmó que su maestro utiliza, cartabón y geoplano, que son recursos de mucha utilidad
para la enseñanza de las matemáticas. Se necesita reforzamiento en los docentes del área
de las matemáticas.
147
Tabla No. 35. De lo que habla el maestro durante la clase, según los estudiantes
Tipos de pruebas F %
Valores 100 100%
Democracia 87 87%
Criminalidad y delincuencia 75 75%
Drogas 97 97%
Sexualidad 98 98%
Medio ambiente 78 78%
Violencia intrafamiliar 69 69%
Otros, 57 57%
Fuente: cuestionario dirigido a los estudiantes
Según la tabla anterior el 100% de los estudiantes dicen que sus docentes le hablan
durante la clase de valores, el 98% de sexualidad, el 97% de drogas, el 87% de democracia,
el 78% de medio ambiente, el 75% de criminalidad y delincuencia, el 69% dice que les
habla de violencia intrafamiliar, mientras que el 57% dice que sus docentes les hablan de
embarazo en la adolescencia.
Se hace notorio que tan sólo el 69% de los maestros les hablan de violencia
intrafamiliar a sus estudiantes, lo que significa que los demás no se preocupan por hablarles
sobre este tema que tanto nos afecta a todos en los centros educativos y comunidad en
general.
148
Tabla No. 36. Labor de desempeño del maestro/a en el aula, según los estudiantes.
Muy
Aspectos Mala Regular Buenas N/A Total
Buenas
1- El cumplimiento del calendario
2 3 95 100
por parte del maestro es:
2- El cumplimiento del horario de
1 1 98 100
clases por parte del maestro es:
3- El cumplimiento de la disciplina
en el curso por parte del maestro 100 100
es:
4- La relación de los maestros con
25 75 100
los alumnos es:
5- Las estrategias y/o actividades
de enseñanza que usa el
maestro(a), tales como: atención
individual, debates, esquemas,
mesa redonda, trabajo cooperativo,
exploración de saberes previos, el
16 84 100
juego, el simposio, razonamiento
lógico, mapas conceptuales,
elaboración de proyecto, preguntas
analógicas, exploración del
entorno, lluvias de ideas.
Son:
Fuente: cuestionario dirigido a los estudiantes
Según los estudiantes el 95% de los docentes es muy bueno en el cumplimiento del
calendario escolar, mientras que el 3% fue evaluado como bueno y el 2% como regular en
este mismo aspecto.
El 98% de los docentes según sus estudiantes es muy bueno en el cumplimiento del
horario de clases, el 1% bueno y el restante 1% regular.
Según los mismos, sus docentes cumplen muy bien en un 100% con la disciplina en
el curso, un 75% de los dice que sus docentes tienen muy buena relación con ellos,
mientras el 25% dice que buenas.
149
En cuanto a las estrategias que utiliza el docente, el 84% de los estudiantes dijo que
son muy buenas, mientras que el 16% dice que estas estrategias son buenas. De manera que
se evidencia que los docentes son muy bien valorados por parte de sus estudiantes.
Esto quiere decir que una gran parte de los docentes que imparten matemáticas en el
2do ciclo de básica, están ejerciendo buena práctica con la responsabilidad que tienen en
sus manos, ya que en la escala de valora ración están evaluados muy buenos.
De acuerdo a la tabla No. 37, los estudiantes dicen que sus maestros para enseñarles
utilizan en un 94% la mesa redonda, el 86% dice que elaboración de proyectos, el 80% la
investigación, el 78% dice que los mapas conceptuales, el 63% el debate, el 67% la lectura
comprensiva y el 53% el esquema.
150
Sin embargo, una minoría de los mismos dijo que su docente utiliza la socialización
con un 36%, la exploración de saberes previos con un 26%, preguntas analógicas con un
21%, el simposio con un 15%. Con un 11% la atención individual, razonamiento lógico con
un 17%, el juego con 9% y exploración del entorno con 7%.
Vale recalcar que la enseñanza debe partir de los saberes previos del estudiante y que
es la mejor forma de llevar a los estudiantes a construir aprendizajes significativos.
Es evidente que sólo el 29% de los docentes que imparten docencia en el área de las
matemáticas del 2do ciclo de básica, de la Regional 18, distrito 01 de Neyba, utiliza en su
forma de evaluar resolución de problemas, con una frecuencia de 29. Y tan sólo el 17% de
los docentes desarrolla estrategias de razonamiento lógico, lo que significa que hay que
reforzar esa parte en los docentes para que implementen estas estrategias de enseñanza que
son muy factibles para ampliar el conocimiento matemático en los estudiantes.
Tabla No. 38. Forma de evaluación del maestro, según los estudiantes
Formas de evaluación F %
Guía de lecturas 91 91%
Reporte de lectura 89 89%
Lista de cotejos 25 25%
Escala de calificación 32 32%
Reporte de investigación 85 85%
Ficha de observación 11 11%
Exámenes 100 100%
Exposición 94 94%
Diario reflexivo 74 74%
Portafolio 23 23%
Seminario 0 0
Entrevista 14 14%
Proyecto 19 19%
Maqueta 0 0
Otras, especifique 0 0
Fuente: cuestionario dirigido a los estudiantes
151
Es evidente que según la mayoría de los estudiantes sus docentes para evaluarlos
utiliza exámenes, guía de lectura, exposición, reporte de investigación y reporte de lectura.
Mientras que las menos utilizadas son la entrevista, los proyectos, el portafolio, la
ficha de observación y la lista de cotejos. Los mismos dicen que sus docentes no utilizan
seminario ni la maqueta. Se observa que el 100% de los docentes están sumergidos en la
escuela tradicional, ya que utiliza exámenes para evaluar a sus estudiantes, cuando existen
diversas formas de evaluar a los estudiantes. Es evidente que esta parte hay que reforzarla.
Tabla No. 39. Pruebas que utiliza el maestro/a en la evaluación, según los estudiantes
Tipos de pruebas F %
Desarrollo 97 97%
Ejecución 98 98%
Orales 96 96%
Objetiva 94 94%
Fuente: cuestionario dirigido a los estudiantes
En la tabla No. 39, se observa que según los estudiantes el 98% dice que su docente
utiliza como tipo de prueba de evaluación la ejecución, el 97% dice que el desarrollo, el
96% dice que utilizan pruebas orales, el 94% dice que objetiva y el menor porcentaje con
un 27% dice que su docente utiliza en su evaluación pruebas de libro abierto.
Es notorio que el 98% de los estudiantes afirmaron que sus maestros utilizan prueba
de ejecución. Lo que es evidente que los docentes que imparten matemática en el segundo
ciclo de básica están implementando pruebas adecuadas que favorece el proceso en la
enseñanza de las matemáticas
152
Tabla No. 40.
Pruebas objetivas que utiliza el maestro/a en las evaluaciones, según los estudiantes
Tipos de pruebas F %
Completa 78 78%
Identificación 71 71%
Desarrollo 49 49%
Fuente: cuestionario dirigido a los estudiantes
Se evidencia que entre las pruebas objetivas que utilizan los docentes, según sus
estudiantes, en 98% es falso y verdadero, seguida de selección múltiple con un 94%, siendo
estas las más utilizadas.
153
CAPITULO V: DISCUSIÓN
DE LOS RESULTADOS O
HALLAZGOS MAS
RELEVANTES
Capítulo V:
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS O
HALLAZGOS MÁS RELEVANTES
Uno de los datos importantes obtenidos es que el 40% de los Centros Educativos
observados no dispone de plasma para dar una clase interactiva y con neveras para
conservar los alimentos en condiciones adecuadas. Se refleja que el 100% de los Centros
Educativos dispone de materiales didácticos suficientes. Y el 80% dispone de butacas y
pizarras suficientes.
155
5.1.3- Datos relevantes relacionados con la gestión del Centro y programa de
apoyo a la docencia.
156
implementar diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje en sus prácticas pedagógicas
porque dispone de tiempo suficiente para su preparación de clases e investigaciones.
Un dato muy importante es que el 80% de los/as docentes no domina otro idioma
además del español y tan sólo un 20% habla el idioma inglés, lo que quiere decir que una
gran mayoría necesita actualizarse en cuanto al dominio de otra lengua.
157
5.2.6- Hallazgo relevante en cuanto al grado académico de los/as docentes.
158
Otro hallazgo relevante en cuanto a medios y recursos con los que cuenta los/as
docentes para desarrollar sus clases es que el 100% de los/as docentes cuenta con
pizarrón, libros de textos, láminas currículo del área, revistas, periódicos etc. Lo que es
notorio que un gran porcentaje de los/as docentes utiliza estrategias tradicionales, la cual
no es innovador ni dinámico para el proceso enseñanza- aprendizaje de los/as alumnos.
Fue que el 100% de los/as docentes utiliza reporte de investigación, cediendo así la
oportunidad a los/as estudiantes la autonomía de desarrollar y ampliar nuevos
conocimientos y habilidades. En otro aspecto el 100% de los/as docentes
entrevistados/as utiliza los exámenes y exposición como estrategias de evaluación, dando
a mostrar con esto estar sumergidos/as en lo tradicional. Estos resultados son evidencias
de que el docente en su gran mayoría no aplica estrategias metodológicas que favorezcan
la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en el 2do ciclo
del Nivel Básico.
159
5.2.11- Un hallazgo relevante en cuanto a resultados obtenidos en pruebas que
utilizan los docentes para evaluar sus estudiantes.
Un aspecto muy importante que se debe destacar en cuanto a las pruebas que
utilizan los/as docentes consultados/as para evaluar sus estudiantes es que un mayor
porcentaje (100%) de los/as egresados/as, están utilizando pruebas orales como
estrategias metodológicas adecuadas que favorecen al desarrollo del pensamiento lógico y
el buen uso y manejo de su léxico y un 80% están utilizando pruebas de Ejecución, lo que
quiere decir que se están empleando estrategias que benefician en gran manera el proceso
de enseñanza y aprendizaje en los/as estudiantes.
Es bueno destacar que las pruebas objetivas son estrategias de evaluación que
favorecen y amplían el pensamiento lógico y despiertan habilidades para pensar rápido.
160
5.2.13- Aspecto relevante en los resultados obtenidos en cuanto a las
estrategias que utilizan los/as docentes en sus clases.
161
5.2.14- Hallazgo preponderante en cuanto a los resultados obtenidos en
cuanto a recursos utilizados por los/as docentes de Centros Educativos.
El 100% de los/as docentes utiliza el libro de texto, lo que indica que la mayoría
utilizan estrategias tradicionales, el cual no favorece el proceso enseñanza aprendizaje.
Otro aspecto relevante en cuanto a recursos utilizados por los/as docentes, es que el
91% hace uso de los mapas, lo que indica que en su mayoría utiliza estrategias muy
buenas y que ayudan a la adquisición de nuevo aprendizaje.
El 100% de los/as docentes durante sus prácticas pedagógicas habla de los valores.
Lo que quiere decir que los/as docentes se preocupan por inculcar los valores en las
enseñanzas de los/as estudiantes, muy necesario en estos tiempos donde los valores se han
perdido. Mientras que el 98% según sus estudiantes les habla de sexualidad, lo que
significa que los/as docentes se interesan en llevar las orientaciones necesarias sobre
temas de sexualidad, con la finalidad de que los/as estudiantes conozcan más sobre
educación sexual y así prevenir embarazo en los/as adolescentes.
162
5.3.2- Un aspecto relevante en cuanto a los resultados obtenidos a la labor de
desempeño del maestro/a en el aula, según los estudiantes.
Según los/as estudiantes el 100% de los/as docentes cumplen con una escala de muy
buena en cuanto a mantener la disciplina en el curso, lo que indica un factor muy
importante, ya que para que se pueda llevar a cabo el proceso enseñanza y aprendizaje,
debe existir un dominio masivo en la disciplina de los/as estudiantes; adema un aspecto
que define las características de un buen maestro es el dominio de la disciplina en el salón
de clase.
Por otro lado, el 98% de los/as estudiantes contestaron que los/as docentes del
segundo ciclo de básica cumple con el horario de clase, lo que significa que el tiempo se
está aprovechando a cabalidad. Esto demuestra que los/as docentes del 2do ciclo de
básica muestran una aptitud de responsabilidad en cuanto al uso del tiempo escolar.
Otro aspecto muy relevante es que el 95% de los/as estudiantes contestó que su
docente cumple con el calendario escolar, con una escala de muy buena, lo que demuestra
que los/as docentes se sienten comprometidos/as con la labor en que se desempeñan.
Un aspecto que hay que destacar en cuanto a la forma de enseñanza que desarrolla
el profesor/a, de acuerdo a la tabla 37, el 94% de los/as estudiantes contestó que su
maestro/a utiliza la mesa redonda en sus prácticas pedagógicas, lo que indica que su
forma de enseñanza es muy buena.
163
Otro hallazgo relevante podemos observarlo en la tabla No.37, donde se puede
observar que el 29% de los docentes usa forma de enseñanza de resolución de problemas,
lo que indica que un bajo porcentaje de los/as docentes no utiliza la estrategia de
resolución de problemas en sus prácticas pedagógica, el cual es fundamental para el área
de las matemáticas.
Un aspecto preponderante es que el 17% de los/as docentes del 2do ciclo de básica
no usa la forma de razonamiento lógico, lo que significa que los demás no usan la forma
de razonamiento lógico, se hace preocupante que un bajo porcentaje no haga uso de esta
estrategia. La forma de razonamiento lógico ayuda a que el/a estudiante tenga que pensar
primero, antes de razonar y es fundamental en el uso de las matemáticas.
Mientras que tan sólo un 9% hace uso de la forma del juego, como forma de
enseñanza; es preocupante que esta forma de enseñanza no sea utilizada por los/as
docentes del segundo ciclo de básica, ya que la forma del juego facilita que la clase sea
más divertida, creativa y poca monótona para los/as estudiantes del segundo ciclo de
básica.
Mientras que el 91% de los estudiantes afirmó que los/as docentes usa guías de
lectura y el 94% exposición, lo que se puede evidenciar que los/as docentes se preocupan
en utilizar formas de evaluación adecuada; el utiliza estrategias de exposición como forma
164
de evaluación, favorece grandemente que los/as estudiantes desarrollen destrezas y
habilidades en el perfeccionamiento léxico y pierdan el miedo escénico.
Por otro lado, podemos observar en la tabla No. 38 que los docentes del segundo
ciclo del nivel básico, del área de las matemáticas, no usa el seminario como forma de
evaluación, de igual manera la maqueta, con un porcentaje de 0; lo que indica que los/as
docentes limitan a sus estudiantes de ser evaluado de forma creativa y dinámica.
El 98% de los/as estudiantes contestó que los/as maestra del segundo ciclo del nivel
básico utiliza la prueba de ejecución; lo que indica que los/as docentes que imparten
matemática en el segundo ciclo utilizan pruebas que favorece el aprendizaje significativo
y el buen desarrollo del pensamiento lógico matemático.
De igual manera el 97% de los/as estudiantes contestó que sus maestros utilizan
pruebas de desarrollo, lo que indica que los docentes se preocupan en utilizar pruebas que
ayudan a la adquisición de habilidades y destreza matemáticas.
165
Es bueno destacar que las pruebas objetivas favorecen bastante a que los/as
estudiante tenga la oportunidad de trabajar diversos temas, dentro de la prueba.
Otro aspecto relevante es que el 78% de los estudiantes contestó que su maestro
utiliza pruebas objetivas de completa y el 56% señalaron que sus maestros/as utiliza
correspondencia o apareo; lo que quiere decir que una gran parte de los/as docentes limita
a los estudiantes a trabajar otras opciones para completar las evaluaciones.
Un 69% de los estudiantes del 2do ciclo del Nivel Básico, contestó que sus
maestros/as, utiliza orden cronológico en sus pruebas. Lo que quiere decir que una
minoría hace uso de estas pruebas. Las pruebas de orden cronológico, favorece bastante
el desarrollo del pensamiento lógico en los/as estudiantes.
166
5.4.1- Datos relevantes de la planificación docente.
Un dato relevante es que el 80% de los/as docentes permite que los/as estudiantes se
exprese de manera espontánea, lo que significa que promueven estrategias de
socialización.
Otra información que se resalta es que el 80% de los/as docentes explora los saberes
previos de los/as estudiantes de manera muy buena y un 20% lo hace de manera regular.
167
5.4.3- Aspecto relevante con respecto a la evaluación que implementa los/as
docentes observados/as.
5.4.4- Hallazgo relevante relacionado con los recursos utilizados por los/as
docentes observados/as.
168
Conclusiones
El presente estudio realizado en cinco Centros Educativos del Nivel Básico del
Distrito Educativo 18-01 de Neyba tuvo como objetivo evaluar las estrategias de
enseñanza aprendizaje utilizadas por los/as egresados/as de la carrera de Educación
Básica, de la Universidad Autónoma Santo Domingo (UASD), que imparten docencias en
el área de las matemáticas del 2do ciclo de básica. Después de analizar las informaciones
obtenidas y discutidos los hallazgos más importantes, mediante los instrumentos de este
estudio se concluye lo siguiente en:
3-En lo que respecta a la gestión del centro, los/as directores realizan muy bien su
acompañamiento a los/as docentes en su práctica pedagógica, lo que explica que hay una
motivación de utilización de las estrategias de enseñanza aprendizaje.
4-Los Centros Educativos observados cuentan con muy buenos programas de apoyo a las
decencias como son servicios de orientación, oficinas en buenas condiciones, programa de
alimentación adecuada y en muy buenas condiciones ambientales.
169
6-Los/as docentes no utilizan recursos tecnológicos durante el proceso de clase, lo que
refleja un mínimo uso de los tics.
9-El 100% de los/as docentes utiliza como forma de evaluar: reporte de investigación,
exámenes y exposición, como estrategias de evaluación más utilizadas por los/as
docentes.
10- Las pruebas más utilizadas por los/as docentes para evaluar a sus estudiantes son las
pruebas orales con un porcentaje de 100%; las pruebas orales favorecen bastante la
adquisición de nuevas habilidades y destrezas lingüística, el cual ayuda a que el/la
estudiante pierda el miedo escénico.
11- El 100% de los/as docentes contestó que utiliza como pruebas objetivas: Falso y
verdadero, selección múltiple y correspondencia o pareo. Las pruebas objetivas facilitan a
que los/las estudiantes tengan más opciones a la hora de contestar un examen.
12- Las estrategias más utilizadas por los/as docentes en sus clases fueron: Mesa redonda,
lluvias de ideas, el debate, resolución de problemas y razonamiento lógico, con un 100%
en la escala más alta. Lo que nos indica que los/as docentes están utilizando estrategias de
enseñanza que contribuyen a que los/as estudiantes construyan nuevos conocimientos.
170
13- El 100% de los/as docentes cuenta con el grado académico de licenciatura, lo que nos
indica que en su gran mayoría carecen de especialidad, maestría y doctorado; la
actualización en los/as profesionales es fundamental ya que en estos tiempos en que
vivimos demanda de profesionales competentes e innovadores.
14- El 100% de los/as estudiantes contestó que los/as docentes utilizan como recurso, el
libro de texto y el 91% mapas, el 85% utiliza biblioteca. Lo que indica que los/as
docentes limitan a sus estudiantes a utilizar otros recursos para facilitar el aprendizaje.
15- De lo que más habla el maestro durante la clase, según los estudiantes es de valores,
lo que significa que los/as maestros/as se preocupan en inculcar los valores en las
enseñanzas de los/as estudiantes.
16- En cuanto al desempeño del maestro/a en el salón de clase un 100% contestó que su
maestro/a cumple con la disciplina en el salón. El ambiente de aula es un factor que
influye mucho en el proceso de aprendizaje de los/as estudiantes, por tanto, se puede
evidenciar que los/as maestra están cumpliendo con mantener el orden en el salón de
clases. El 98% de los/as estudiantes contestó que sus maestros/as cumplen con el horario
de clases, lo que representa un factor muy importante el aprovechamiento del tiempo para
poder lograr cumplir con el abordaje de los contenidos curriculares. Mientras que un 95%
contestaron que sus maestros/as cumplen con el calendario escolar, otro factor
fundamental para el logro de los objetivos curriculares.
17- El 98% de los/as estudiantes contestó que sus maestros/as utilizan prueba de ejecución
como estrategia para evaluar a sus estudiantes y el 97% usa prueba de desarrollo. Las
pruebas de ejecución favorecen en gran manera el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y despiertan habilidades y destreza en los aprendices.
171
18- El 98% de los/as estudiantes contestó que los/as maestra utiliza la prueba objetiva de
falso y verdadero. Lo que indica que los/as docentes están usando buenas estrategias para
evaluar a sus estudiantes. El 94% de los/as estudiantes contestó que sus maestros/as
utilizan la prueba objetiva de selección múltiple.
172
Recomendaciones
2- Al Técnico encargado del área de las matemáticas del Distrito Educativo 18-01 de
Neyba.
173
b) Que prosigan con un mayor seguimiento y acompañamiento en las prácticas
pedagógicas, así como la motivación en la utilización de estrategias pedagógicas: Saberes
Previos, pensamiento lógico, resolución de problemas, juego, socialización, debate,
exposiciones, elaboración de proyectos, mesa redonda, trabajo cooperativo, preguntas
analógicas, simposios, esquemas y mapas conceptuales.
6- A los/as estudiantes del 2do ciclo del Nivel Básico, del Distrito 18-01 de
Neyba:
175
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179
Anexos
República Dominicana
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO
UASD CENTRO BARAHONA
Instrumento 1
Ficha de Observación a los Centro Educativo de Básica, regional 18, Distrito 01, Neyba,
Provincia Bahoruco.
Responder o marcar con una X de acuerdo a la pregunta en cada uno de los apartados
1-DATOS GENERALES:
2- Aulas
3- Inodoros
4- Bibliotecas
5- Canchas
6-Salon de Actividades
7 Cocina
8-Oficina dirección
9- Oficina Secretaria
10-Salón de profesores
12-Admisión
13-Laboratorio de informática
14-Laboratorio de Ciencias
15-Despensa
lll- Existencia de mobiliarios y equipo:
Aspectos 1 2 3 4 N/A
2- Pizarras
4- Máquina de escribir/computadoras
5- Archivos
6- Materiales didácticos
7- Estantes
8- Sillas
9- Impresoras
10- Fotocopiadoras
11- plasma
12- Proyector
13- Rotafolio
14- Frízer
15- Neveras
Servicios 1 2
1-Agua Potable
4- Tinacos
5- Energía eléctrica
6- Teléfono
8- Fotocopiadora
9- Mensajero
10- Guardianes
11- Conserjes
12- Mayordomos
13- Cocineros
14-Jardineros
16-Transporte
17-Servicios de Internet
La inversión en el Centro
Merito Estudiantil
Merito Magisterial
Oficina de admisión
Oficina de registro
ORGANISMOS DE COOGESTION:
ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN:
¿Realiza acompañamiento y supervisión
docente en el aula?
ORGANIZACIÓN:
Instrumento No.2
1.1 Genero
a) Masculino_______
b) Femenino _______
1.2- Edad
a) De 21 a 25 años___________
b) De 26 a 30 años___________
c) De 31 a 35 años___________
d) De 36 a 40 años___________
e) De 41 a 45 años___________
f) De 46 a 50 años___________
g) De 51 a 55 años___________
a) Soltero/a _____
b) Casado/a _____
c) Unión libre _____
República Dominicana
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO
UASD CENTRO BARAHONA
Instrumento No.3
Este cuestionario tiene el propósito de recabar informaciones acerca de las estrategias utilizadas
por los/as docentes que imparten docencia en el área de las matemáticas en el segundo ciclo del
nivel básico, del Distrito 01, Regional 18 de Neyba.
Las informaciones recabadas serán utilizadas con fines científicos por lo que no se necesita su
identificación.
1.1 Genero
a) Masculino______________________ b) Femenino_________________
1.2 Edad
a) De 9-10 años ______________
b) De 11-12 años ______________
c) De 13-14 años ______________
d) De 15-16 años ______________
e) Más de 16 años ______________
ll-PARTICIPACION EN GRUPO:
a) Clubes
b) Teatro
c)Poesía
d) Otros, especifique___________________________
__________Láminas _______Mapas
_________Papelógrafo/Rotafolio _______Laptops
_________Franelógrafo _______Otros.
Especifique__________
______Valores ______Sexualidad
4.3 De las siguientes formas de evaluación marca con una X las que son utilizadas por
tu profesor:
c) _______Lista de cotejos
c) _______Escala de calificación
d) _______Reporte de investigación
e) _______Ficha de Observación
f) ______Exámenes
g) _______Exposición
h) _______Diario Reflexivo
i) _______Portafolio
j) _______Seminario
k) ______Entrevista
l) ______Proyecto
m) ______Maqueta
n) ______Otras, especifique______________
a) _____Desarrollo
b) _____Ejecución
c) _____Libro abierto
d) _____Orales
e) _____Objetiva
4.4 ¿Cuáles de las siguientes pruebas objetivas utilizan tus maestros/as en las
evaluaciones?
e) ______Completa f) _____Desarrollo
g) ______Correspondencia o pareo
Ficha de Observación a los Docentes Egresados de la Licenciatura de Educación
Básica que imparten Docencia en el área de la matemática en el 2do Ciclo de Básica,
en el Distrito 01 de Neyba.
Grado_____________________
Escala a utilizar:
Asesor
Dr. Manuel A. De La Cruz Fernández
Jurados
_______________________________
Ph.D. Ana Contreras Núñez
Decana