Técnico-Científica
La acreditación y la
mejora en la formación
de los ingenieros de minas
Venancio Astucuri,
consultor y exvicepresidente de la
Comisión Organizadora de la Universidad
de Ingeniería y Tecnología (UTEC) y
exdecano de la Facultad de Ingeniería
Metalúrgica y de Materiales de la
Universidad de Lima.
Resumen
La presencia de brechas existentes
entre las competencias de los ingenieros
de minas y las necesidades que el merca-
do plantea hace necesaria la búsqueda de
formas de eliminación o disminución de
dichas brechas. Por ello, se plantea que
la acreditación pueda ser uno de los me-
canismos que contribuya a este propósito.
Introducción
El periodo de expansión de la minería
peruana, que ha sufrido un ligero deteni-
miento, pero que luego debe volver al cre-
cimiento respectivo, ha generado que se
acentúe una “guerra por el talento” y si no
se toma acción, la situación podría agra-
varse, en los próximos años. La falta de
disponibilidad de recursos humanos con
un adecuado perfil de competencias ex-
pone al sector a reducir su productividad e
incrementar los costos de reclutamiento y
retención (con retrasos y deficiencias para
ejecutar proyectos), pérdidas en produc-
tividad, dificultades en innovación y otros
costos de oportunidad. Por lo tanto, la de-
manda de talento en puestos profesiona-
les y técnicos, en un marco de cuidado del
ambiente y desarrollo sostenible, se prevé
significativa, tanto en el Perú como a nivel
regional.
Gracias a la modificación de la Ley
General de Minería (1992), la misma que
permanece hasta la actualidad, la inver-
MINERÍA la mejor puerta de acceso al sector minero
sión minera creció significativamente, in-
gresaron al país nuevas empresas, las que
trajeron consigo cambios tecnológicos y,
por tanto, nuevos desafíos al profesional
peruano. Así, la brecha de competencias
entre los egresados de la carrera de inge-
niería de minas y lo que se esperaba de
ellos en el mercado laboral, que empezara
a manifestarse en los años ochenta, se ha
agudizado desde entonces en forma sig-
nificativa.
Las principales características de es-
tas brechas son:
n Los estudiantes no están bien prepara-
dos en el idioma inglés y en las matemá-
ticas.
n Es necesario hacer hincapié en habili-
dades de comunicación.
n Es necesario que puedan trabajar en
equipo.
n Establecimiento del autoaprendizaje.
n Las pasantías y permanencia de los
estudiantes en las empresas deben ser
parte obligatoria en la formación de la
ingeniería de minas.
Como una de las formas de cerrar par-
te de esta brecha se plantea que la acre-
ditación sea el camino a seguir, debido a
que con ello se puede garantizar el proce-
so en la formación efectiva del ingeniero
de minas.
Perfil del ingeniero de minas
Normalmente cualquier universidad
peruana que forme ingenieros de minas
ABSTRACT
The presence of existent breccias among the competences of mining engineers and
the requirements of the market, makes it imperative to search for ways to dispose or reduce
these breccias. Therefore, we believe that the certification might be one of the mechanisms
that contribute to this purpose.
debería tener un perfil pensado para un
profesional que se desenvolverá en el pre-
sente siglo. Para ello, buscará alcanzar las
competencias que se muestran a conti-
nuación:
Competencias generales
n Comunica ideas y resultados de traba-
jos profesionales y de investigación, en
forma escrita y oral, tanto en español
como en inglés, empleando las tecno-
logías de la información y la comuni-
cación como herramientas mediadoras
para construir relaciones armoniosas y
contribuir a la comprensión de las nue-
vas formas de interacción del mundo
globalizado.
n Gestiona información respetando los
protocolos específicos de su carrera,
evidenciando su capacidad de apren-
der a aprender, su pensamiento crítico
y complejo, los cuales le permiten adap-
tarse y responder a los permanentes
cambios de la sociedad del conoci-
miento.
n Trabaja en equipos multidisciplinarios,
asumiendo el liderazgo en las materias
inherentes a su profesión, con la inten-
ción de generar conocimientos y contri-
buir a la solución de los problemas de
su realidad mediata e inmediata, evi-
denciando tolerancia en sus interaccio-
nes, apertura a la universalidad y la mo-
dernidad, y respeto al medio ambiente a
favor del desarrollo sostenible
JULIO 2016 / MINERÍA 466 63

Objetivos de Aprendizaje
Metodología
Estudiantes
Lecturas Laboratorios
Instrucción
Aprendizaje Aprendizaje
activo y basado en
cooperativo problemas
Otras tecnologías
Figura 1. Taxonomía de Bloom.
n Muestra compromiso ético sustenta-
do en valores como la probidad, res-
ponsabilidad, solidaridad y respeto,
lo que le permite desarrollarse perso-
nal y profesionalmente a favor de una
sociedad más justa, solidaria e inclu-
yente.
Competencias específicas
n Analiza datos y elabora modelos para la
caracterización eficiente de materiales y
recursos minerales que permitan hacer
un uso responsable de estos.
n Diseña e implementa soluciones ópti-
mas de ingeniería en la explotación de
yacimientos de minerales en pro del de-
sarrollo sustentable.
n Evalúa y optimiza técnica y económica-
mente procesos y proyectos de ingenie-
ría en el ámbito de la industria minera, e
investiga correlaciones de tipos de mi-
nerales con métodos de extracción ópti-
mos para hacer rentables y sostenibles
las operaciones mineras para lograr
rentabilidad económica incorporando
las dimensiones sociales, ambientales
e interpersonales.
n Emprende e innova en el desarrollo de
soluciones a problemas de ingeniería de
minas, demostrando iniciativa y capaci-
dad en la toma de decisión, buscando
64 JULIO 2016 / MINERÍA 466
Taxonomía de Bloom
Resultados Objetivos para los instructores
Técnicas de Evaluación
mejorar la operatividad de la industria y
su permanencia en el tiempo.
n Investiga sobre el desarrollo de la auto-
matización para su aplicación exitosa en
las operaciones mineras, reconociendo
los aportes de la tecnología. Valora los
recursos minerales para establecer su
conversión a reservas minerales y su
futura extracción a favor del desarrollo
sostenido.
n Analiza la legislación minera con actitud
crítica para su correcta interpretación y
aplicación en las operaciones mineras.
n Analiza los factores de comercialización
de los minerales y metales para optimi-
zar las operaciones mineras, respetan-
do la ética de negocio.
n Analiza datos y elabora modelos para la
caracterización eficiente de materiales y
recursos minerales que permitan hacer
un uso responsable de estos.
La gran interrogante que tendremos
con el cumplimiento de estas competen-
cias es cómo garantizar que los alumnos
alcanzaron las mismas.
Acreditación
La acreditación de acuerdo al Accre-
ditation Board for Engineering and Tech-
Evaluaciones
Pruebas Encuestas
Otras mediciones
nology, Inc. (ABET), (www.abet.org), es la
garantía de que una carrera o programa
logra estándares de calidad establecidos
por la profesión para la cual se prepara a
los estudiantes.
Desde que el nuevo sistema de acre-
ditación de ABET se introdujo por primera
vez a la educación de ingeniería america-
na a mediados de 1990, como Enginee-
ring criteria 2000, se ha generado mucha
discusión en la literatura y se ha centrado
en cómo evaluar los resultados, de cómo
equipar a los estudiantes con las habilida-
des y actitudes especificadas en los mis-
mos.
La parte medular de un proceso de
acreditación debe buscar establecer
conceptos claros que permitan medir los
procesos de aprendizaje que siguen los
centros de educación para la formación
de profesionales, entre estos destacan
los objetivos, resultados, indicadores
de resultados entre otros. Por otro lado,
proporcionar orientación sobre los mé-
todos de evaluación de aprendizaje en
la dirección de comprobación de los re-
sultados y objetivos antes señalados y fi-
nalmente integrar esto a los respectivos
cursos.
Como primer punto debemos formular
los resultados que esperamos alcanzar,
www.mineriaonline.com.pe
para nuestro caso pueden ser los siguien-
tes y que tienen relación con el conoci-
miento que se impartirá, habilidades y ac-
titudes que se espera lograr.
Resultados: las escuelas o facultades
de ingeniería de minas deben demostrar
que sus alumnos:
n Resultado a: nuestros egresados se-
rán capaces de aplicar conocimientos
de ciencias básicas y de ingeniería de
minas, economía y geología para iden-
tificar, formulan y resolver problemas de
fundamentales de ingeniería.
n Resultado b: nuestros egresados de-
mostrarán un conocimiento fundamen-
tal del comportamiento de materiales
de la tierra (roca) bajo diferentes condi-
ciones de excavación y su impacto en la
ingeniería de diseño y operaciones de
minado.
n Resultado c: nuestros egresados se-
rán capaces de diseñar excavaciones
pertinentes para la explotación segura
y económica de los recursos minerales
por ambos métodos de minería subte-
rránea y superficial y poseen una com-
prensión fundamental de la secuencia
de producción, optimización de mina y
selección de equipos.
n Resultado d: nuestros egresados se-
rán capaces de analizar y evaluar la
economía de proyectos de minería y
proyectos de excavación, incluyendo la
viabilidad económica, la valuación de la
mina y el análisis de flujo de efectivo y
comprender las implicaciones económi-
cas con relación al diseño de la mina y a
sus operaciones.
n Resultado e: nuestros egresados po-
seerán la capacidad de resolver pro-
blemas de ingeniería de abrir y cerrar
minas y demostrarán un conocimiento
del impacto de las actividades mineras
y las decisiones de ingeniería sobre la
salud y seguridad de los trabajadores,
del medio ambiente y la sociedad. Esto
incluye. una fuerte evidencia de la mine-
ría en un contexto global y social y las
responsabilidades profesionales y éti-
cas que ello conlleva.
n Resultado f: nuestros egresados se
comunican eficazmente en el contexto
profesional, a través de presentaciones
orales y escritas informes técnicos, así

Tabla 1. Matriz de resultados y objetivos

Objetivos educacionales Resultados del Programa

1 2 3 4

(a) Nuestros egresados serán capaces de aplicar conocimientos de ciencias básicas

X X y de ingeniería de minas, economía y geología para identificar, formulan y resolver
problemas de fundamentales de ingeniería.

(b) Nuestros egresados demostrarán un conocimiento fundamental del comportamiento

X X de materiales de la tierra (roca) bajo diferentes condiciones de excavación y su impacto
en la ingeniería de diseño y operaciones de minado.

(c) Nuestros egresados serán capaces de diseñar excavaciones pertinentes para

la explotación segura y económica de los recursos minerales por ambos métodos
X X
de minería subterránea y superficial y poseen una comprensión fundamental de la
secuencia de producción, optimización de mina y selección de equipos.

(d) Nuestros egresados serán capaces de analizar y evaluar la economía de proyectos

de minería y proyectos de excavación, incluyendo la viabilidad económica, la valuación
X
de la mina y el análisis de flujo de efectivo y comprender las implicaciones económicas
con relación al diseño de la mina y a sus operaciones.

(e) Nuestros egresados poseerán la capacidad de resolver problemas de ingeniería

de abrir y cerrar minas y demostrarán un conocimiento del impacto de las actividades
mineras y las decisiones de ingeniería sobre la salud y seguridad de los trabajadores,
X X X
del medio ambiente y la sociedad. Esto incluye. una fuerte evidencia de la minería
en un contexto global y social y las responsabilidades profesionales y éticas que ello
conlleva.

(f) Nuestros egresados se comunican eficazmente en el contexto profesional, a través

X de presentaciones orales y escritas informes técnicos, así como trabajar con éxito en
proyectos grupales.

(g) Nuestros egresados contarán con las habilidades fundamentales relacionadas con
la gestión de proyectos, supervisión y procesos de toma de decisiones. Esto incluye
X X X un conocimiento de la naturaleza interdisciplinaria de la profesión, los factores sociales
y económicos que influyen en la industria minera y la necesidad de aprendizaje
permanente.

MINERÍA la mejor puerta de acceso al sector minero JULIO 2016 / MINERÍA 466 65

Código del
Curso
Curso
Primer ciclo
Cálculo I
Física I
Química I
Comunicación I
Inglés I
Introducción a la minería
como trabajar con éxito en proyectos
grupales.
Resultado g: nuestros egresados
contarán con las habilidades fundamen-
tales relacionadas con la gestión de pro-
yectos, supervisión y procesos de toma
de decisiones. Esto incluye un conoci-
miento de la naturaleza interdisciplinaria
de la profesión, los factores sociales y
económicos que influyen en la industria
minera y la necesidad de aprendizaje
permanente.
Lógicamente para alcanzar estos re-
sultados se requerirán los cursos que
conformarán el Plan Curricular, en el cual
cada curso tendrá participación con uno
o más resultados. Esto evita el caos de la
currícula. El diseño de todo curso debería
tener en consideración los elementos que
se presentan en la figura 1.
Completado este aspecto, se requiere
establecer los objetivos educacionales de
cada escuela o facultad de ingeniería de
minas para con la sociedad. Por ejemplo,
estos pueden ser los siguientes:
1. Resolver problemas de ingeniería utili-
zando los principios fundamentales de
la ciencia, matemáticas e ingeniería de
minas, en conjunción con herramientas
del estado del arte de la minería.
2. Actuar de una manera profesional y
ética y entender los aspectos sociales,
ambientales, normativas y considera-
66 JULIO 2016 / MINERÍA 466
Tabla 2. Propuesta de cursos
Resultados del Programa
a b c d
X
X
X X
X X X X
ciones de seguridad de la profesión de
minería.
3. Ser comunicadores efectivos, líderes y
miembros comprometidos con los equi-
pos en los que participa.
4. Entender los aspectos prácticos de la
industria minera y poseer una aprecia-
ción para la minería como un negocio,
y comprometerse en la formación conti-
nua y desarrollo profesional.
Definidos los resultados y los objetivos
educacionales elaboramos la matriz que
nos permita encontrar las interrelaciones
entre estos, es decir, como cada uno de
los resultados puede garantizar el que se
pueda alcanzar un objetivo educacional
determinado, tal como se muestra en la
tabla 1.
En base a estos objetivos educaciona-
les y resultados que se han interrelaciona-
do, debe buscarse la elaboración de los
cursos que satisfagan dichas declaracio-
nes (ver tabla 2).
Esto nos indica como cada curso con-
tribuirá al logro de los resultados y poste-
riormente como influye en la consecución
de los objetivos educacionales. Los cur-
sos mostrarán mediante la realización de
prácticas, laboratorios, talleres, informes,
exámenes, entre otros, que se han alcan-
zado los objetivos de los mismos. Para-
lelamente, por ejemplo, al realizar los tra-
bajos grupales e informes los estudiantes
e f g
X
X
X
X X
deben mostrar la capacidad de trabajo en
equipo y las capacidades alcanzadas en
lo que ha comunicación tanto oral, escrita
y expresión hayan alcanzado. Para el caso
del idioma inglés pasa por la utilización de
lecturas, presentación de informes y pre-
sentaciones orales en dicho idioma.
El ejercicio permanente de esta me-
todología garantizará formas diversas de
mejora continua en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje.
Conclusiones
Creemos que las entidades académi-
cas que formen ingenieros de minas de-
ben adoptar metodologías de acreditación
que les permitan garantizar frente a la so-
ciedad que están ofreciendo al mercado
profesionales competentes en las necesi-
dades que se les plantea.
Referencias
Felder, Richard and Brent, Rebecca. 2003.
Designing and Teacging Courses to Satisfy the
ABET Engineering Criteria. Journal of Engineering
Education, 92(1), 7/25.
Frimpong, Samuel; Whiting, Jerry M. and Suglo,
Raymond S. 2013. Preparing graduate talent for
the mining industry: a new metric system based
on an old tradition. Mining Engineering, June,
62/70.
Gallegos, Armando; Puma, Manuel y Diaz, Alí.
2014. La calidad de la formación universitaria
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Ingeniería Metalúrgica frente al mercado laboral
del sector minero peruano. Instituto de Ingenieros
de Minas del Perú y Gerens, Lima.
Sevim, H. and Honaker, R. 2012. Review of the
evolution of mining engineering curriculum in the
US. Mining Engineering, October, 27/35.
www.mineriaonline.com.pe