INTRODUCCION

Luego de una investigación cognitiva, da fe de la medida en que los

estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden,
memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen
suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una
aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un
rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen
mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clases
diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su
comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de
interacciones con otros individuos.

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete

modos diferentes .Según el análisis de las siete inteligencias todos somos
capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-
matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del
uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros
mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas
inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y
se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y

diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que
supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo
modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a
prueba el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas
en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la
variedad de los medios.
 CAPITULO I

PROBLEMAS DE INVESTIGACION

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Durante décadas se pensó que la inteligencia era una función

mental unitaria que describía nuestra capacidad para solucionar
problemas, fundamentalmente en el área lógico-matemática. Sin
embargo, hace casi tres décadas Howard Gardner cuestionó esta
idea y lo hizo con bueno argumentos. Su alternativa frente a la
concepción global de inteligencia fue la teoría de las inteligencias
múltiples.
Así, Gardner se percató de que las personas no tenían una
inteligencia global que se pudiera aplicar a todas las esferas de su
vida, sino que desarrollaban diferentes tipos de inteligencia a las
que denominó inteligencias múltiples. De esta forma, las últimas
teorías en psicología sobre la multiplicidad de las inteligencias
dejan atrás la concepción más clásica, y probablemente injusta,
de inteligencia.
Hasta no hace mucho solo eran evaluadas y potenciadas la
inteligencia lógico-matemática y la lingüística. A diferencia de esta
concepción, la teoría de las inteligencias múltiples entiende la
competencia cognitiva como un conjunto de habilidades, talentos
y capacidades mentales a las que llama «inteligencias». Todas las
personas poseen estas habilidades, capacidades mentales y
talentos en distintos niveles de desarrollo.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Interrogante general:

¿Cómo influye la teoría de las inteligencias múltiples en el
aprendizaje de los alumnos?

1.2.2. Interrogantes específicas:

1.2.2.1 ¿Quién fue la primera persona que amplio la teoría de
inteligencias múltiples?
1.2.2.2 ¿Qué son las Inteligencias Múltiples?
1.2.2.3 ¿Por qué no son talentos o aptitudes sino
inteligencias?
1.2.2.4 ¿Cómo se aplica las IM en la educación?
1.2.2.5 ¿Cuál es el contexto aplicado en la psicología?
1.2.2.6 ¿Existe un ejemplo claro de aplicación de dichas
inteligencias?
 CAPITULO II

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

2.1 OBJETIVO GENERAL

Aplicación y desarrollo de las inteligencias múltiples en
los estudiantes de universidad

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

2.2.1 Howard Gardner

2.2.2 Descripción de las Inteligencias Múltiples
2.2.3 La base teórica para la teoría de las Inteligencias Múltiples
2.2.4 Educación vs Inteligencias Múltiples
2.2.5 Aplicación en la psicología
2.2.6 Inteligencias múltiples en alumnos de la Universidad
Americana de Asunción
 CAPITULO III
MARCO
MARCO TEÓRICO
TEÓRICO

3.1 MARCO HISTORICO 3.1 MARCO

1
HISTORICO
Howard Gardner (Estados Unidos, 1943) es un psicólogo y pedagogo
estadounidense que ha dedicado gran parte de su vida a la investigación.
Gardner es popularmente conocido por su teoría de las inteligencias
múltiples.
Como teórico, pensó que la visión de la inteligencia que existía hasta
entonces (en el momento en que propuso su teoría) no explicaba la
inteligencia humana en su totalidad, y la medida del Cociente Intelectual
(CI) no tenía en cuenta las distintas inteligencias que una persona puede
poseer y desarrollar.
Su principal obra, “Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias
múltiples (1983)”, explica su enfoque teórico y sus ocho tipos de
inteligencia. Su concepción de este constructo ha tenido un gran impacto
no sólo en el ámbito de la psicología, sino también en el campo
educativo, donde ha inspirado a miles de profesores y educadores que
exploran nuevas maneras de enseñar gracias a estas distintas
inteligencias. En palabras del propio Gardner: “Cada ser humano tiene
una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo
fundamental”.
2
Su gran obra: La Teoría de las Inteligencias Múltiples
Después de pasar un tiempo trabajando con distintos grupos de
individuos (niños con y sin discapacidad y adultos con daños cerebrales),
Gardner comenzó a desarrollar una teoría que sintetiza sus
investigaciones y observaciones.
Su teoría es un contrapeso al paradigma de una inteligencia única,
porque, tras sus investigaciones y experiencias, llegó a la conclusión de
que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia,
no una inteligencia unitaria. Por tanto, en contra de las teorías
tradicionales sobre la inteligencia que se centran en una única
inteligencia o inteligencia general, propuso que las personas tienen
distintas maneras de aprender y pensar, e identificó y describió ocho tipos
de inteligencia

1 https://psicologiaymente.net/biografias/howard-gardner Howard Gardner: biografía del

psicólogo estadounidense
2 https://lamenteesmaravillosa.com/howard-gardner-y-su-teoria-sobre-las-inteligencias-

multiples/
3.2 MARCO TEORICO
No hay una definición unitaria y aceptada de la inteligencia. Una
de ellas proviene de la psicología. Definir qué es la inteligencia ha
sido siempre objeto de polémica; ante un escenario tan
diversificado de opiniones, Vernon (1960) sugirió una clasificación
de las principales definiciones.

Capacidad unitaria para resolver problemas y

Ch. Spearman
crear nuevos contenidos3
Vinculó la inteligencia biológica con el
H. J. Eysenck
procesamiento neuronal eficiente3
Conjunto de habilidades para adaptarse al
L. G. Humphreys
entorno3
Capacidad de resolución de problemas y la
H. Gardner
elaboración de productos que sean valorados3
Capacidad mental general que incluye la
habilidad de razonar, planificar, resolver
problemas, pensar en abstracto , comprender
L. S. Gottfredson ideas complejas , aprender rápido y aprender
de la experiencia, que es más que una destreza
académica o del aprendizaje por medio de
libros3
El juicio, también llamado "sentido común",
Alfred Binet "sentido práctico", "iniciativa", la facultad de
adaptarse a las circunstancias ... auto-crítica.4

La capacidad agregada o global del individuo

de actuar con propósito, de pensar
David Wechsler
racionalmente y de manejar eficazmente su
entorno.5

Cyril Burt Capacidad cognitiva innata6

La capacidad de lidiar con la complejidad
Linda Gottfredson
cognitiva7

Comportamiento adaptativo dirigido a metas8

Sternberg y Salter
 La teoría de la modificación cognitiva
estructural describe la inteligencia como "la
propensión única de los seres humanos a
Reuven Feuerstein
cambiar o modificar la estructura de su
funcionamiento cognitivo para adaptarse a los
cambios de una situación a lo largo de la vida8

"La inteligencia mide la capacidad de un

agente para alcanzar los objetivos en una
Legg y Hutter
amplia gama de entornos", que ha sido
matemáticamente formalizado.9
Alexander
F=T ∇ Sτ10
Wissner-Gross

La importancia de la definición de Gardner es doble:

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce

lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez
académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida
no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de
gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a
sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el
colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su
vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere
ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia
distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo,
Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia

como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas
muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque
se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por
la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida, etc.11

8Feuerstein, R., Feuerstein, S., Falik, L & Rand, Y. (1979; 2002).

9Jump up to: a b Legg; M. Hutter. . "A Collection of Definitions of Intelligence"157: 17–24. ///// S.
Legg; M. Hutter (2007). "Universal Intelligence: A Definition of Machine Intelligence". Minds &
Machines. 17 (4): 391–444. doi10.1007/s11023-007-9079-x
10TED Speaker: Alex Wissner-Gross: A new equation for intelligence". TED.com. Retrieved 2016-

09-07.
11 http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml
3.3 MARCO CONCEPTUAL

3.3.1 Definición de inteligencia según Gardner

12
Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas”. Así, primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y
reconoce lo que se sabía intuitivamente, que algunas clases de
inteligencia guardan relación con el rendimiento académico, pero que
hay otras, no menos importantes, que no. Al menos no directamente y
cómo se ha evaluado la inteligencia de manera tradicional.
Por otro lado, el expediente académico no suele ser la variable que
mejor predice cómo se desenvolverá una persona en la vida. Existen
personas que puntúan muy alto en los test de inteligencia clásicos,
pero que son incapaces, por ejemplo, de desempeñar un mínimo de
habilidad a la hora de elegir a sus relaciones sociales.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente,
pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor
ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni
menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes. De hecho, por lo que se aboga en
esta teoría de las inteligencias múltiples es por adaptar la forma de
enseñanza a la inteligencia de cada persona, de manera que esta
adaptación disminuya el coste de aprendizaje (tiempos, recursos,
energía…).
La inteligencia es una destreza que se puede desarrollar
12
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia
como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas
muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque
se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una
destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente
genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar
de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las
experiencias vividas, la educación recibida, etc.
La inteligencia es una destreza que se puede desarrollar. Todos los
seres humanos estamos capacitados para ampliar nuestra inteligencia.
12
https://lamenteesmaravillosa.com/howard-gardner-y-su-teoria-sobre-las-
inteligencias-multiples/
 Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, por buenas que
sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los
matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.
Debido a eso, según el modelo de inteligencias múltiples propuesto
por Howard Gardner, todos los seres humanos están capacitados para
el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y
su motivación.12

3.3.2 Teoría de las Inteligencias Múltiples

13
Hasta el momento, existen ocho inteligencias que el Dr. Howard
Gardner ha reconocido en todos los seres humanos.

A) LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los
demás es universal y transversal en todas las culturas. Desde
pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos
comunicar de manera eficaz. Las personas que dominan más la
comunicación son aquellas que cuentan con una inteligencia
lingüística superior. La inteligencia lingüística no solo hace
referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras
formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad... Utiliza
ambos hemisferios del cerebro pero está ubicada principalmente en
el córtex temporal del hemisferio izquierdo que se llama el Área de
Broca. Implica la capacidad de comprender el orden y el significado
de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y al escuchar.
Por ello, es la inteligencia más reconocida en la enseñanza y el
aprendizaje de una lengua extranjera. Esta inteligencia supone una
sensibilidad al lenguaje oral o escrito y la capacidad de usar el
lenguaje para lograr el éxito en cualquier cosa.
B) LA INTELIGENCIA MUSICAL
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo
de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y a sus
colaboradores a entender que existe una inteligencia musical
latente en todas las personas. La inteligencia musical una
inteligencia “object-free”, o libre de los objetos, así como es la
lingüística. Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones
vinculadas con la interpretación y composición de música. Su
ubicación neurológica es principalmente en el hemisferio derecho;
en el lóbulo frontal derecho y el lóbulo temporal. En ciertos casos
de lesiones cerebrales, existe una evidencia de amusia (pérdida de
capacidad musical). Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede
entrenarse y perfeccionarse. Esta inteligencia incluye la capacidad
de percibir las formas musicales. Es una facilidad en la
composición, la interpretación, la transformación y la valoración de
todo tipo de música y sonidos. Se presenta con una sensibilidad al
ritmo, cadencias, tono y timbre, los sonidos de la naturaleza y
medio ambiente.
13
ttp://bioinformatica.uab.cat/base/documents/genetica_gen/portfolio/La%20teoría
%20de%20las%20Inteligencias%20múltiples%202016_5_25P23_3_27.pdf
C) LA INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA
Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue
considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del
concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para
detectar cuán inteligente era una persona. Por tanto, la
inteligencia lógica-matemática es una de las inteligencias más
reconocidas en las pruebas de la inteligencia ya que se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y
con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única
inteligencia. Se sitúa en el hemisferio izquierdo porque incluye la
habilidad de solucionar problemas lógicos, producir, leer, y
comprender símbolos matemáticos, pero en realidad utiliza el
hemisferio derecho también, porque supone la habilidad de
comprender conceptos numéricos en una manera más general.
Esta inteligencia implica la capacidad de usar los números
eficazmente, analizar problemas lógicamente e investigar
problemas científicamente usando razonamientos inductivos y
deductivos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es
el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática
se tiene. Los test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en
este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia
lingüística.
D) LA INTELIGENCIA ESPACIAL
La inteligencia espacial abarca la capacidad de formar e
imaginar dibujos de dos y tres dimensiones y el potencial de
comprender, manipular y modificar las configuraciones del
espacio amplio y limitado. Por tanto, es la habilidad de observar
el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. El
hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la
región posterior derecha provocan daños en la habilidad para
orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para
apreciar pequeños detalles. Para las personas cuya inteligencia
más desarrollada es la espacial, es fácil recordar fotos y objetos
en lugar de palabras. Además, destacan por tener capacidades
que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar
detalles. La resolución de problemas espaciales se aplica a la
navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro
tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el
juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia
en las artes visuales.
E) LA INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para
manejar herramientas o para expresar ciertas emociones
representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las
culturas de la historia. La evolución de los movimientos
corporales especializados es de importancia obvia para la
especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de
herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo
13
ttp://bioinformatica.uab.cat/base/documents/genetica_gen/portfolio/La%20teo
ría%20de%20las%20Inteligencias%20múltiples%202016_5_25P23_3_27.pdf
 claramente definido en los niños y no hay duda de su
universalidad cultural. El control del movimiento corporal se
localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o
controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele
situar en el hemisferio izquierdo. La existencia de apraxia
específica constituye una línea de evidencia a favor de esta
inteligencia. La habilidad para usar herramientas es considerada
inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido
de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia
corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo. Por
tanto, la inteligencia corporal-cinestésica constituye la capacidad
de usar el cuerpo (en total o en partes) para expresar ideas,
aprender, resolver problemas, realizar actividades, o construir
productos. Esta capacidad se requiere para realizar actividades
que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-
manual y equilibrio. Corresponde a aquellas personas que
aprenden las destrezas físicas rápidamente y fácilmente; les
encanta moverse y jugar deportes. Estas personas piensan
cuando se mueven, y pueden aprender mejor cuando están
moviéndose.
F) LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal abarca la capacidad de fijarse en
las cosas importantes para otras personas—acordándose de sus
intereses, sus motivaciones, su perspectiva, su historia personal,
sus intenciones, y muchas veces prediciendo las decisiones, los
sentimientos, y las acciones de otros. Esta inteligencia permite
poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que
nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que
permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas
de cada discurso, obteniendo la capacidad de empatizar con las
demás personas. Todos los indicios proporcionados por la
investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales
desempeñan un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios
profundos en la personalidad. - 5 - Los individuos
primordialmente con la inteligencia interpersonal son aquellas
personas que les gusta conversar, aprender en grupos o en
parejas, y trabajar o hacer actividades con otras personas. Es
una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con
grupos numerosos.
G) LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Según Gardner, la inteligencia intrapersonal define la capacidad
de conocerse a uno mismo; entender, explicar y discriminar los
propios sentimientos como medio de dirigir las acciones y lograr
varias metas en la vida. Se ubica en los lóbulos frontales. Las
personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son
capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar
sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en su
introspección y entender las razones por las cuales uno es de la
13
http://bioinformatica.uab.cat/base/documents/genetica_gen/portfolio/La%20teoría%20de%
20las%20Inteligencias%20múltiples%202016_5_25P23_3_27.pdf
 manera que es. Por lo general, estas personas prefieren trabajar
independientemente, pensar en su futuro, reflexionar, establecer
unas metas y lograrlas. Además, tienen un buen sentido de sus
fortalezas y sus dificultades, y piensan profundamente de cosas
importantes para sí mismo. Usualmente esta inteligencia se
manifiesta con la inteligencia lingüística, debido a su carácter tan
personal e interno, pero utiliza todas las inteligencias de cierta
medida en el proceso de reflexión. Este tipo de inteligencia es la
más interna de todas y necesita ser auxiliada por otras para poder
ser estudiada y descripta.
H) LA INTELIGENCIA NATURALISTA
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y
categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por
ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos
relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la
naturaleza. Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente
al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner,
concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario
incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias
esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra
especie) y que ha redundado en la evolución. Estas personas
disfrutan acampar, ir de caminata, cuidar a las mascotas, y
averiguar y categorizar los nombres y los detalles de las personas,
los animales, las plantas, y los objetos en su ambiente.
I) LA INTELIGENCIA EXISTENCIAL
Es posible que exista una novena inteligencia, la existencial o de
las grandes cuestiones, pero Gardner no ha afirmado que es una
inteligencia verdadera, porque satisface casi todos los criterios
menos el de la evidencia que hay unas ciertas partes del cerebro
que tienen que ver con las cuestiones filosóficas de la existencia.
Gardner postula que la clave de esta inteligencia es la tendencia
humana de pensar más allá́ de las grandes cuestiones de la
existencia. Estas personas deliberan sobre preguntas como: ¿Por
qué existe la vida? ¿Por qué existe la muerte? ¿Por qué hay
guerra? ¿Qué pasará en el futuro? ¿Qué es el amor? Dentro de la
inteligencia existencial está lo espiritual.13

3.3.3 Inteligencias Múltiples en el aula

14
Cuenta Martin Seligman la revelación que supuso para él una
conversación que tuvo con su hija de cinco años: “Papá, ¿te acuerdas
de antes de que cumpliera los cinco años? Desde los tres a los cinco
años era una llorona. Lloraba todos los días. El día que cumplí cinco
años decidí que no lloraría más. Es lo más difícil que he hecho en mi
vida. Y si yo puedo dejar de lloriquear, tú puedes dejar de ser un
cascarrabias” (Seligman, 2011). Aunque el padre y prestigioso
psicólogo americano decidió cambiar, advirtió algo todavía más
importante: la educación de su hija no pasaba por corregir sus defectos
sino por desarrollar esa fortaleza ya mostrada de forma precoz (en el
13https://lamenteesmaravillosa.com/howard-gardner-y-su-teoria-sobre-las-inteligencias-

multiples/
14https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/
 caso concreto de la niña, a diferencia de sus hermanos, destacaba
una gran inteligencia social) que permitiera desenvolverse de forma
adecuada por la vida.
Identificar las fortalezas de los niños en lugar de las carencias, que
es lo que se ha hecho normalmente, debería permitir una planificación
educativa adecuada. Lo cierto es que aunque todos somos diferentes,
con cerebros únicos y singulares, la escuela ha considerado
tradicionalmente una única forma de aprendizaje y ha clasificado a los
alumnos en función de una capacidad general. Los test de inteligencia,
que son limitados, descontextualizados y en los que han predominado
las exigencias matemáticas y verbales, han servido para etiquetarlos en
lugar de promover su desarrollo académico que era para lo que se
crearon inicialmente. La fascinación por el cociente intelectual está en
concordancia con la adopción exagerada de los exámenes formales
como forma de evaluación, en la mayoría de los casos
descontextualizados, alejados de la realidad y con poca utilidad
práctica. Los alumnos son evaluados de forma individual cuando
sabemos que las necesidades sociales actuales son muy diferentes.
La realidad es que, en la gran mayoría de las escuelas, se adaptan
currículos uniformes en los que los alumnos han de estudiar las mismas
asignaturas presentadas de idéntica forma.
Identificar las inteligencias múltiples de los alumnos
14
El desarrollo de un perfil de las inteligencias múltiples de los
alumnos no resulta tarea fácil. Esa evaluación requiere de un proceso
continuo de observación que permita ir recopilando información útil
reuniendo informes, hablando con los padres u otros profesores,
preguntando a los propios alumnos o también organizando actividades
especiales.
Quisimos probar un cuestionario con 48 preguntas en un grupo de
21 alumnos del bachillerato de ciencias que constituía una adaptación
de unas listas propuestas por uno de los grandes expertos en la teoría
de las inteligencias múltiples, Thomas Armstrong (Armstrong, 2006).
Aunque no existen pruebas milagrosas que permitan identificar
directamente las diferentes capacidades de los alumnos, queríamos
analizar la información que nos aportaba el cuestionario con lo
conocido.
Había seis cuestiones referidas a cada una de las ocho inteligencias
iniciales propuestas por Gardner (al final del documento se indica la
distribución, Cuestionario) y se pidió a los alumnos que valoraran cada
una de ellas con una puntuación desde 1 hasta 10 en orden creciente
de identificación, es decir, el 1 corresponde a la identificación mínima
con el supuesto planteado y el 10 con la máxima (ver gráfico 1). Una
vez rellenado el cuestionario y tras una explicación sobre su
funcionalidad y relación con la teoría de las inteligencias múltiples, se
les pidió que eligieran las dos inteligencias que ellos creían que tenían
más desarrolladas (ver gráfico 2). Estos fueron los resultados:
14https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/
 En este gráfico se observa la evaluación de las diferentes
inteligencias a partir de los resultados del cuestionario, según las
valoraciones que han hecho los alumnos sobre los supuestos
planteados. Existe una gran uniformidad en los resultados globales y, a
pesar de ser un grupo de ciencias, no destaca sobre las demás la
inteligencia lógico-matemática (5,90 sobre 10) como podría esperarse a
priori. Los resultados más altos se obtienen en la musical (6,56) y los
más bajos en la lingüística (5,45).

En este segundo gráfico se comparan las inteligencias

predominantes según las creencias propias de los alumnos (en azul)
con las que destacan más según los resultados del test (en rojo). En 18
de los 21 casos los resultados del cuestionario coincidieron con una o
las dos inteligencias predominantes que ellos creen que tienen (76,2 %
una, 9,5% dos), mientras que en los otros 3 alumnos (14,3%) los
resultados no concordaron con sus propias elecciones.
Interesante constatar que hay pocos alumnos de este grupo que
crean que una de sus inteligencias predominantes sea la lógico-
matemática, y aunque no debe existir una identificación directa de esta
inteligencia con la asignatura de matemáticas, las creencias propias y
los factores emocionales son muy importantes en dicha materia. Por
otra parte, como observamos en el gráfico 2, los resultados del
cuestionario predicen bastante bien las inteligencias naturalista, musical
e interpersonal que los alumnos han considerado como predominantes.
14https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/
 3.3.4 Inteligencias Múltiples en la Psicología
15
Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una
educación de calidad.
Para solucionar problemas en todos los ambitos de la vida se
necesitan las habilidades del pensamiento.
La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar
problemas o elaborar productos y/o servicios que son de
importancia en el contexto cultural.
Sustento de las inteligencias multiples
Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú
superior
INTELIGENCIAS MULTIPLES:
1) Linguistico-verbal
2) Logico-matematica
3) Musical
4) Espacial
5) Cientifico-corporal
6) Interpersonal
7) Intrapersonal
8) Naturalistica
CONSIDERACIONES PARA NUEVO MODELO DE ESCUELA Y
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
2) No todos aprendemos de la misma manera
3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender
NUEVO ROL DEL PROFESOR(A):
1) Evaluar de intereses y capacidades
2) Gestor entudiante-curriculum
3) Gestor escuela-comunidad
4) Coordinador de procesos
5) Supervisor del equilibrio estudiante-evaluacion-curriculum-
comunidad
Howard Gardner añade que, igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia.
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de
Harvard han identificado ocho tipos distintos:
1) Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para
resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia
que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la única
inteligencia.
2) Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los
poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
3) Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental
del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen
los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
4) Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
15http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult2.shtml#ixzz50NVUBPBR
 5) Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.
Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
6) Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos
a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad
concreta.
7) Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los
demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores,
políticos, profesores o terapeutas.

3.3.5 Teoria de Gardner

Gardner estableció ciertas pruebas que cada una de las inteligencias
debía cumplir para ser consideradas una inteligencia en todo el
sentido de la palabra y no simplemente un talento o una aptitud. Los
criterios que usó incluyen los siguientes ocho factores:
a) Aislamiento potencial por daños cerebrales: gracias a su trabajo Gardner
tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que habían
sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas áreas
específicas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales
parecerían haber perjudicado una inteligencia mientras otras quedaron
intactas.
i. Gardner está defendiendo la existencia de
siete sistemas cerebrales relativamente autónomos .

b) La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos

excepcionales: Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una
inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes
montañas que se levantan en un horizonte llano. "Los idiotas sabios son
individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las
inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos.
Hay idiotas sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios
que dibujan de una manera excepcional, hay idiotas sabios que son
capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que están
leyendo".
c) Una historia característica de desarrollo junto con un conjunto definible de
desempeños expertos de "estado-final": Gardner sostiene que las
inteligencias son galvanizadas(3) por la participación en alguna actividad
culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esa
actividad sigue un esquema desarrollo determinado. Cada actividad
basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir,
cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana,
su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera de
declinar, de manera gradual o rápida al llegar a la vejez.
La capacidad matemática parecería tener trayectoria un
poco diferente. No emerge tan temprano como la habilidad
para componer música, pero llega a su cumbre a una edad
temprana. Un repaso de la historia de las
ideas matemáticas surgen de personas después de los
cuarenta años. Cuando una persona llega a esta edad
puede considerárselo como un matemático genial.
16 http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient2.shtml#descr#ixzz50Nbi4pyL
 Por otro lado uno puede convertirse en un novelista
exitoso a las 40 años, a los 50 o aún después. Uno puede
tener 70 años y decidir dedicarse a la pintura.
d) Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que
cada una de las siete inteligencias cumple la condición de tener raíces
embebidas profundamente en la evolución de los seres humanos, y aún
antes, en la evolución de otras especies. Así, por ejemplo, la inteligencia
espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar,
la inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueológica
de instrumentos musicales primitivos, así como en la variedad de los
cantos de las aves.
a. La teoría de las Inteligencias Múltiples también tiene un contexto
histórico. Ciertas inteligencias parecerían haber sido más
importantes en otras épocas de lo que son hoy. La inteligencia
corporal-kinética, por ejemplo, era más valorizada hace 100 años
en Estados Unidos, cuando la mayoría de la población vivía
en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y construir
silos recibía una fuerte aprobación social. De manera similar,
ciertas inteligencias pueden llegar a ser más importantes en el
futuro.
e) Apoyo de los descubrimientos de la psicometría: las mediciones
estandarizadas de las habilidades humanas proveen la "prueba o test"
que la mayoría de las teorías de la inteligencia usan para corroborar la
validez de un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este
tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teoría de las
Inteligencias Múltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes.
f) Apoyo proveniente de trabajos de sicología experimental: Gardner
sugiere que examinando estudios psicológicos específicos podemos ver
cómo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo:
ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir
esa habilidad a otras áreas como las matemáticas. De manera similar, en
los estudios de habilidades cognitivas tales como la memoria, la
percepción o la atención podemos ver evidencias de que los individuos
poseen habilidades selectivas.
g) Una operación central o un conjunto de operaciones identificables:
Gardner dice que del mismo modo que una computadora requiere de un
conjunto de operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un
conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas
actividades que corresponden a esa inteligencia.
h) La susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico: uno de las
mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de
los seres humanos de utilizar símbolos. Gardner sugiere que la habilidad
de simbolizar es uno de los factores más importantes que separan a los
seres humanos de la mayoría de las otras especies. Señala que cada
una de las siete inteligencias en su teoría cumple con el criterio
de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema
simbólico. Para la inteligencia lingüística hay una cantidad
de lenguas habladas o escritas, para la Inteligencia Espacial hay una
gama d lenguajes gráficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los
diseñadores, etc.

16 http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient2.shtml#descr#ixzz50Nbi4pyL
 3.3.6 Ejemplo De Inteligencia Múltiple Aplicado En Una
Universidad

CONCLUSIONES

1. Howard Gardner (Estados Unidos, 1943) es un psicólogo y pedagogo

estadounidense que ha dedicado gran parte de su vida a la investigación.
Gardner es popularmente conocido por su teoría de las inteligencias
múltiples.
2. Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han
identificado doce tipos distintos de inteligencia:ingüístico-verbal= consiste en
la dominación del lenguaje.
 a) lógico-matemática= capacidad de conceptualizar las relaciones
lógicas entre las acciones o los símbolos.
b) visual-espacial= capacidad humana de poder observar el mundo y
los objetos desde diferentes perspectivas.
c) musical= capacidad para poder producir una pieza musical.
d) corporal-cinestésica= capacidad para coordinar movimientos
corporales.
e) intrapersonal= habilidad de conocerse a uno mismo, por ejemplo, sus
sentimientos o pensamientos, etc.
f) interpersonal= es la habilidad para relacionarse y llevarse bien con
otras personas.
g) naturalista= sensibilidad que muestran algunas personas hacia el
mundo natural.
h) emocional= mezcla entre la interpersonal y la intrapersonal.
i) existencial= meditación de la existencia. Incluye el sentido de la vida
y la muerte.
j) creativa= consiste en innovar y crear cosas nuevas.
k) colaborativa= capacidad de elegir la mejor opción para alcanzar una
meta trabajando en equipo.
3. Gardner se dio cuenta de que las personas están acostumbradas a
escuchar expresiones como: "no es muy inteligente, pero tiene una
maravillosa aptitud para la música" , pero para él en realidad son
inteligencias. "Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si
hubiera dicho que habían siete clases de competencia, la gente hubiera
bostezado y dicho "si, si". Pero llamándolas "inteligencias" estoy diciendo
que nos hemos inclinado a colocar un pedestal una variedad llamada
inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de éstas, y algunas
cosas en las que nunca hemos pensado como "inteligencia" de manera
alguna"
Gardner estableció ciertas pruebas que cada una de las inteligencias
debía cumplir para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido
de la palabra y no simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que
usó incluyen los siguientes ocho factores.
4. La teoría de Gardner argumenta que los estudiantes tendrán una mejor
educación si se tiene una visión más amplia de esta, en donde los profesores
usen diferentes metodologías, ejercicios y actividades que lleguen a todos
los estudiantes, no solo a aquellos que tienen éxito en la inteligencia
lingüística y matemática, sino a todos los alumnos. Esta teoría desafía a los
docentes a encontrar formas que funcionen para los diferentes estudiantes a
aprender el tema que se imparte, como podría ser por medio de actividades
didácticas (obras de teatro, crear programas de radio o televisión, hacer
carteles, tomar fotografías, diseñar, crear coreografías, escribir poemas o
pintar entre otros métodos).
El artículo de James Traub en el periódico The New Republic ha notado que
la teoría de Gardner no ha sido aceptado por muchos académicos o
profesores en inteligencia.30
Gardner postula que «mientras la Teoría de las Inteligencias Múltiples
aunque consistente con mucha evidencia empírica, no ha sido sometido a
pruebas experimentales fuertes... sin embargo en el área de educación,
actualmente se está examinando en muchos proyectos la aplicación de esta
teoría en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como es el proyecto
Spectrum
5. Cuánta posibilidad intelectual !!!, Cuánta capacidad de desarrollo!!!.
Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención a
todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias
o capacidades. No hay más que mirar el horario de cualquier escolar para
darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a
desarrollar la inteligencia corporal -kinestésica y la inteligencia lingüística,
por poner un ejemplo. En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad
de entender y controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora.
No es tanto que no la considere importante, es que su aprendizaje se da
por supuesto. El colegio no hace más que reflejar la visión de
la sociedad en su conjunto. A nadie le extraña que un alumno tenga que
hacer muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin
embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros
alumnos en como prestar atención durante una conversación, por
ejemplo. Naturalmente, además, no sabemos como hacerlo. Mejor dicho,
porque nunca lo hemos considerado parte de nuestra tarea no hemos
aprendido a hacerlo. Lo que se está planteando ahora por primera vez es
que, de la misma manera que practicamos y desarrollamos la capacidad
de escribir o la capacidad de hacer deporte podemos desarrollar y
practicar el conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos de
manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos.

6. Ofrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo a la habilidades,

intereses e inteligencias desarrolladas en los estudiantes, los motivará a
descubrir su propio conocimiento, mejorando así el proceso de
enseñanza/ aprendizaje y también mejorará el trabajo docente porque
podrá mejorar los planes y rutinas diarias, y de esta forma el estudiante
aprenderá mejor,
con más efectividad y sentirá que la educación impartida por el docente
se acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos..
15 http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult2.shtml#ixzz50NVUBPBR

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http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml#ixzz50MElYcH8
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33. ↑ Saltar a:a b Gardner, Howard (1993): Multiple intelligences: the theory in
practice (pág. 33). Nueva York: Basic Books, 1993. ISBN 046501822X.
34. Volver arriba↑ Eberstadt, Mary (1999): «The schools they deserve» (pág. 154).
Monografía publicada en 1999 en PDF en Policy Review, del sitio web
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