Plan de Apoyo Individual

I. ANTECEDENTES PERSONALES
Nombre: Jaime Andrés Pantoja Olivares. Rut: 21.815.932-k
Fecha de nacimiento: 31/03/2005 Edad: 11 años
Establecimiento: Colegio Experimental Artístico Curso: 4° año básico
Albores
Fecha de evaluación: Abril 2016 Fecha de informe: Abril 2016
Evaluadora: Natalia Silva Ampuero

II. PROFESIONALES IMPLICADOS

PROFESIONAL FUNCIÓN
1. Natalia Silva Ampuero Psicopedagoga PIE
2. Rosa Soto Soto Docente de áreas instrumentales
3. Rosa Soto Soto Profesora Jefe
4. Patricia Paredes Psicóloga

III. ANTECEDENTES RELEVANTES

a. Historia Escolar
En el aula, Jaime atiende las instrucciones y reglas de la docente de sala, realiza sus tareas con
apoyo y desarrolla una escucha activa. Es respetuoso con sus pares y en momentos de recreación
desarrolla la empatía.
El educando aún se encuentra en vías de adquisición del proceso de lecto-escritura.

b. Desarrollo Personal y Social

Jaime es un sujeto alegre y perseverante, tiene amplia motivación al logro y se siente orgulloso
cuando aprende algo nuevo, es cooperador y responsable, tiene muchos amigos, tanto dentro
como fuera del contexto académico y sus juegos son siempre acorde a su edad.

c. Estilo de Aprendizaje
Estilo de aprendizaje mayoritariamente auditivo.

d. Valoración Psicopedagógica
Jaime posee demuestra dificultades en Lecto – escritura, lo anterior se observa en la nula
motivación intrínseca para el área instrumental de lectura y en general todo contenido que
evoque habilidades propias de la lectura. Dichas dificultades afectan en las demás áreas
instrumentales, por consiguiente, se debe afianzar procesos cognitivos de base, como atención,
percepción y memoria, reconocimiento de palabras familiares y no familiares, conciencia
fonológica y grafémica, reconocimiento de estructura y organización para la producción de textos,
desarrollo de comprensión crítica e inferencial. Por último, se debe desarrollar ortografía literal y
acentual. Con respeto al área instrumental del cálculo, Jaime debe afianzar cálculo mental y
escrito, automatización de operaciones aritméticas de adición, sustracción, multiplicación y
división, además de identificar datos relevantes y operaciones aritméticas necesarias para la
resolución de problemas.
Por otra parte, es necesario enfatizar en la generación y desarrollo de autonomía, mejorar el
autoconcepto del educando y autoestima.

e. Nivel de Competencia Curricular

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Jaime debe desarrollar el reconocimiento de grupos consonánticos
y de grafemas simples para lograr conversión grafema-fonema de manera total, ya que comete
errores específicos de omisión, sustitución y conversión de grafemas. Además, es necesario
fomentar el interés por la lectura como una herramienta para el desarrollo de actividades de
manera autónoma. Respecto a la comprensión lectora, En cuanto al ítem de Comprensión Lectora,
Jaime posee un nivel en desarrollo, logrando una comprensión literal y macroestructural, por lo
anterior, debe afianzar el reconocimiento de la estructura y las funciones de éstas, seguir
instrucciones simples necesarias para el desarrollo de cada ítem y desarrollar una mayor
comprensión crítica e inferencial.
MATEMATICAS: Respecto a los componentes simbólicos del cálculo oral y escrito, Jaime logra un
adecuado reconocimiento de mayor – menor y copia de números vistos anteriormente, sin
embargo, debe afianzar escritura de números al dictado, cálculo oral, escrito y automatización de
operaciones aritmética, además de la realización de cálculo mental.
Por otra parte, Jaime debe afianzar el conteo de uno en uno, no obstante, debe desarrollar conteo
en agrupamientos.

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Respecto al conteo de series numéricas, el educando logra realizar secuencias numéricas de uno
en uno y dos en dos, en el aspecto de adición y sustracción con ayuda de terceros, por otro lado,
debe desarrollar el conteo de series numéricas con números mayores a 80.
Por último, en cuanto a la resolución de problemas, Jaime necesita desarrollar el reconocimiento
de datos relevantes e identifica la operación aritmética que debe utilizar, no obstante, debe
afianzar la comprensión del procedimiento a utilizar para llegar a las respuestas que necesite,
desarrollar las operaciones de forma total y generar respuestas a dichos problemas aritméticos.

IV. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

a. Asignaturas Involucradas
Asignaturas Tipo de adaptación
Lenguaje y comunicación Adaptación curricular no significativa
Matemáticas Adaptación curricular no significativa

b. Modalidad de Intervención
La intervención se realizará, principalmente, en aula común considerando 8 horas de apoyo
pedagógico en las asignaturas de lenguaje y matemática. Además se contemplan apoyos por
parte de profesionales especialistas en diferentes horarios. En caso de ser necesario, se incluirá
apoyo en aula de recursos para evitar mayor oscilamiento de atención y dar paso a una adecuada
concentración y ejecución de tareas.

c. Duración Prevista
Duración Anual.

d. Horarios de Intervención (Docente PIE)

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1 Lenguaje y Lenguaje y
Comunicación Comunicación
2 Lenguaje y Lenguaje y
Comunicación Comunicación
3 Cs. Sociales Matemáticas
4 Cs. Sociales Matemáticas
5
6
7
8 Taller SIMCE
9 Taller SIMCE Planificación
con docente
del curso
10

e. Tipos de Adaptación Curricular no Significativas

Marcar aquellas que son sugeridas para trabajar con el/la estudiante.
Marcar Adaptación Que Implica
El contenido se mantiene o bien se simplifica, sin
embargo, a medida que avance el currículo se van
Contenidos de unidad (simplificar,
X tomando decisiones con los docentes de la
eliminar, reemplazar, priorizar, etc.)
asignatura en las reuniones de colaboración
semanal.

Por cumplimiento de metas se le felicita y se

X Refuerzo positivo informa al apoderado. Implementar sistema de
incentivos interno.
Actividades (grupales, individuales, Algunas actividades a realizar serán grupales o
lúdicas, supervisión directa, etc.) individuales según el grado de complejidad, cada
actividad será monitoreada de manera directa
X por el docente. Si es necesario se trabaja de
forma individual en el aula de recursos esto
quedará reflejado en la planificación semanal.

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Se utilizarán todos los espacios que el

Espacio (aula regular, sala de
establecimiento le brinde, en caso de alguna
recursos, biblioteca, patio, etc.,)
X evaluación que requiera de mayor tiempo se
realizara en el aula de recursos.
Requiere sentarse adelante o lejos de las
ventanas para concentrarse de mejor forma o
Ubicación espacial del aula
X asignarle un tutor par con el que se siente para
incentivar el aprendizaje.
Para las actividades de mayor complejidad y
evaluaciones escritas u otros, se
Tiempos (flexibilizar tiempos,
X aumentará/parcelara/secuenciará el tiempo de
aumentar, reducir, secuenciar, etc.)
ejecución

Principalmente en la entrega de contenidos

nuevos se utilizarán recursos atractivos y
Recursos (audiovisuales lúdicos,
atrayentes con ejemplo gráficos, guías sólo con la
concretos, en tamaño color – forma,
X información necesaria, utilización de
mapas conceptuales, etc.)
multimedios, mapas conceptuales, etc.

Las evaluaciones en primera instancia se

Evaluación diferencial (oral, escrita,
sala de recursos, nivel de exigencia,
auto co-evaluación, etc.)
realizarán similar que para el grupo curso, si
existen dificultades se pueden realizar de manera
oral, en aula de recursos, suprimir itemes sin
bajar nivel de exigencia, etc.
Los porcentajes de aprobación serán los
considerados en el manual de evaluación y
promoción del establecimiento.

Se realizarán modificaciones al diseño de

actividades de aprendizaje y método de
Metodología / Didáctica
X enseñanza.

Los docentes interactúan en el aula de manera

cohesionada, en diferentes momentos
Co-docencia en aula
X complementando los contenidos.

f. Colaboración de la familia
- Realizar reuniones periódicas.
- Apoyo al proceso pedagógico en el hogar.
- Apoyo afectivo y autoestima
- Desarrollo de hábitos
- Tareas específicas en el hogar

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

- Según reglamento de evaluación y promoción del establecimiento con las modificaciones

incorporadas desde el equipo PIE.
- Evaluaciones cuantitativas para la promoción de nivel y observaciones directas para
evaluar conducta y nuevas demandas a nivel conductual, cognitivo y académico.

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VI. SEGUMIENTO DEL P.A.I.

- Análisis semanal de planificación

- Evaluación mensual, identificando los logros y desafíos, revisando las estrategias de
intervención (trabajo colaborativo con profesor de aula y con UTP).
- Evaluación semestral de logros de aprendizaje y pertinencia de estrategias.

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