UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA

Autorización definitiva otorgada por Decreto W 091/2006 del Poder Ejecutivo Nacional

RESOLUCIÓN N° 387/17
CORRIENTES 07 DE AGOSTO DE 2017

VISTO:
La Resolución N° 03/17 del Consejo de Administración de la Fundación Jean Piaget para el
Desarrollo de la Educación y la Cultura del NEA;

La Resolución Rectoral N° 52/14, y;

CONSIDERANDO:

Que, por Resolución Rectoral N° 52/14, se aprueba la Grilla y Criterios de

desempeño docente, entre los cuales se incluye en el Anexo III, el instructivo para la
elaboración de programas de las materias correspondientes a los Planes de Estudio de
carreras de grado, que integran la oferta académica de la Universidad de la Cuenca del
Plata:

Que en virtud del requerimiento de los pares evaluadores de la CONEAU, se

encomendó la revisión de la estructura de los programas, por lo que el Departamento de
Planes, Programas y Evaluación de Proyecto y el Departamento de Formación Docente han
presentado ante el Consejo Superior la propuesta de reestructuración de los mismos,
incorporando aquellos componentes que permiten identificar el desarrollo en forma
completa en todas sus dimensiones;

Que, luego del análisis y evaluación de la propuesta efectuada por el máximo

órgano colegiado de la Institución, se ha recomendado la emisión de la presente norma;
Por ello:

LA RECTORA INTERINA DE LA UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLTA

RESUELVE
Artículo 1°: APROBAR la Estructura de los Programas de las materias que componen los
Planes de Estudio de las carreras de grado que se dictan de la Universidad de la Cuenca del
Plata, en la modalidad presencial, obrante en Anexo I en 5 fojas, parte integrante de la
presente norma.-

Artículo 2° DISPONER la presentación de todos los programas, de acuerdo a lo

establecido en el Artículo 1°, que entrarán en-vigencia en el Ciclo Lectivo 2018.-

Artículo 3°: REGÍSTRESE. Comuníquese, notifiquese y archívese.

ZIA/LFM

1
I
Lic. wt'r, 19 de MALO
lnrpa
Universida la C ca del Plata

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RESOLUCIÓN N° 387/17

CORRIENTES 07 DE AGOSTO DE 2017

ANEXO I
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

FACULTAD:

CARRERA:

ASIGNATURA:

Ario de Modalidad de Carga

Carga Horaria Plan de
Cursado: Horaria
cursado Semanal Estudios N°
(cuatrimestre/anual) Total

Carga Carga
Horaria Horaria
Teórica Prktica

La Universidad de la Cuenca del Plata, establece para los Programas de las Asignaturas,
los siguientes componentes que orientarán y organizarán las prácticas docentes:

1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

El contexto refiere a todos aquellos aspectos que permiten identificar la asignatura en el

Plan de Estudios de la Carrera como así también su relación con el Perfil Profesional de la
misma.

Este apartado requiere:

- Ubicar la asignatura, dentro del Plan de Estudios (ario de cursada), el área a la que
pertenece según lo establecido en el mencionado Plan y en la estructura curricular Ciclo
de Orientación o al Ciclo de profesionalización.

- Describir los aportes de la asignatura que contribuyen a la construcción del perfil

profesional enunciado en el Plan de Estudio de su carrera y consignar el número de
Resolución de aprobación del mismo.

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- Enunciar la articulación con otras asignaturas del mismo año y según cadena de
correlatividad.

FUNDAMENTACIÓN

La fundamentación expresa el marco epistemológico que adopta la cátedra; explica en qué

línea teórica se ubica la misma con relación al área de contenidos involucrados, lo cual
implica tomar partido por un enfoque particular o realizar una integración de distintas
corrientes dentro del marco científico y/o tecnológico de la disciplina científica; y muestra
y justifica el núcleo central de contenidos que conforma la columna vertebral de la unidad
curricular, en consonancia con los contenidos mínimos propuestos en el Plan de Estudios.

OBJETIVOS

Los objetivos son enunciados que describen con claridad los aprendizajes que se pretende
que los estudiantes construyan durante el desarrollo de la asignatura. El sentido de los
objetivos es (Zabalza, 2004) hacer explícitos tanto "los aprendizajes" que se pretende que
los estudiantes alcancen, los "contenidos" que se desean que adquieran, como las
"condiciones" en las que se llevará a cabo el proceso de aprendizaje.

Según el nivel de generalidad, los objetivos pueden ser generales o específicos; los
generales expresan las intenciones educativas de la asignatura, encarnan las finalidades más
amplias que persigue la asignatura, y su concreción está en función del tiempo de duración
de la misma dentro de la estructura y organización curricular. Los específicos se derivan de
los generales de la asignatura, y corresponden a cada una de las unidades del programa, por
lo que determina un mayor grado de concreción de las intenciones educativas. El logro de
estos objetivos debe conducir a la construcción de los aprendizajes previstos para la unidad,
y a los objetivos generales en su conjunto.

En este apartado se requiere:

Elaborar los objetivos generales de la asignatura y los objetivos específicos de cada unidad
curricular/eje temático, según la organización del contenido asumido por la cátedra.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Enunciar los contenidos mínimos descriptos en el Plan de Estudios de su carrera,

consignando el número de resolución correspondiente.

Los contenidos mínimos de cada asignatura, tal lo expresa Davini (2008: 178), "incluyen
desde las informaciones, los conocimientos o los conceptos a transmitir, asimilar o
construir activamente, hasta las habilidades cognitivas implicadas, habilidades prácticas, el
manejo instrumental y de procedimientos, el desarrollo de actitudes y valoraciones."

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En este apartado se requiere:

-Transcribir los contenidos mínimos establecidos en el Plan de Estudios correspondiente a

su carrera.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La organización de los contenidos corresponde a la forma de presentación y la relación

que existe entre ellos, a partir de determinados criterios que hacen que la selección de los
contenidos de cada unidad curricular y el tipo de relaciones, giren en torno a temas,
unidades, preguntas, ejes temáticos, entre otros, que articulan y relacionan los diferentes
contenidos de una manera determinada.

Junto a los procesos de organización de los contenidos, se toman decisiones respecto de la

secuenciación de los mismos, es decir al ordenamiento que se le dará, y que determina qué
se enseñará primero, qué después, y así sucesivamente. En este proceso intervienen
cuestiones de tiempo e importancia, se decide qué tiempo-clase se destinará a cada
contenido según su relevancia teniendo en cuenta la secuencia lógica de la disciplina y/o la
psicológica del sujeto que aprende.

En este apartado se requiere:

Desarrollar la organización y secuenciación de los contenidos de la asignatura según la

forma de organización que defina la cátedra considerando su importancia y el tiempo que
defina la cátedra (unidad curricular, ejes temáticos...).

BIBLIOGRAFÍA

En este apartado se requiere:

Señalar en cada unidad curricular la bibliografía obligatoria y la bibliografía de

profundización. Las mismas deben ser actualizadas y pertinentes al campo de
conocimiento de la disciplina; y citarse según Normas APA.

Se recomienda que entre la bibliografía obligatoria y de profundización se incluyan

materiales bibliográficos en línea (artículos de revistas científicas, en boletín electrónico,
documento disponible en el sitio web de bibliotecas digitales, entre otras.)

PROPUESTA METODOLÓGICA

La propuesta metodológica refiere al conjunto de decisiones que el docente adopta para la

construcción de su propuesta de enseñanza, en el marco del modelo pedagógico de la UCP;
es la resultante de las decisiones que los docentes toman en cuanto a las perspectivas
éticas, a los conocimientos disciplinares, a los procesos de aprendizaje que se pretende

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generar en los estudiantes, a las particularidades institucionales y curriculares y sus

estilos e historias personales.

Lo observable de una propuesta metodológica son las actividades, su organización en

secuencias, la distribución del espacio y el tiempo de trabajo, las interacciones
personales que genera en aula, las formas de agrupamientos (individual, grupos pequeños y
grupo total) los materiales y recursos, entre otros.

En este sentido Edelstein y Coria (1995) afirma que la construcción metodológica,

"deviene fruto de un acto singularmente creativo de articulación entre la lógica
disciplinar, las posibilidades de apropiación de la misma por lo sujetos y las situaciones y
los contextos particulares que constituyen ámbitos donde ambas lógicas se entrecruzan".

En este sentido, las actividades teóricas y prácticas forman parte de la propuesta

metodológica adoptada:

7.1 ACTIVIDADES TEORICAS Y PRÁCTICAS

Las actividades comprenden tanto las actuaciones del docente y del estudiante como las
interacciones que de ellas se derivan, tienen valor formativo, son consideradas como
recurso para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. En la selección de las actividades
se ponen en juego la relación entre los propósitos del docente, los contenidos, las
condiciones y recursos, las características de los estudiantes y los objetivos de aprendizaje.

Enunciar las actividades teóricas y prácticas, en este marco, implica definir si en el

proceso de enseñanza y aprendizaje predominará, en sus distintos momentos de desarrollo,
la asimilación de contenidos o conceptos, el desarrollo de habilidades para el manejo, la
búsqueda y la organización de informaciones, la selección de alternativas de acción y la
toma de decisiones, la solución de problemas, el aprendizaje basado en contextos de acción,
el desarrollo de habilidades prácticas, la expresión personal, la creatividad y la inventiva, el
trabajo cooperativo, etc.

En este apartado se requiere:

Enunciar la/s actividad/es, en las que se incluyan los contenidos involucrados, los objetivos
de aprendizaje de la misma, el tiempo previsto para su realización y las formas de
evaluación.

8. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso continuo, sistemático, de relevamiento de información para la

toma de decisiones y emisión de un juicio de valor sobre el funcionamiento de los procesos
de aprendizaje y de enseñanza; permite, por un lado, la retroalimentación para arribar a una

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interpretación de las implicancias de la enseñanza y de los aprendizajes y, por el otro, la

acreditación de saberes académicos de los estudiantes (Resolución UCP185/10)

Según Camilloni (1998) "Evaluar consiste en principio en emitir juicios de valor acerca
de algo, objeto, conducta, planes. Estos juicios tienen una finalidad: la evaluación no tiene
un fin en sí misma. No se evalúa por evaluar. Se evalúa para tomar decisiones con respecto
a la marcha de un proceso". En este mismo sentido Anijovich y Capelletti (2017) refiere a
la "evaluación formativa como una oportunidad para que el estudiante ponga en juego sus
saberes, visibilice sus logros, aprenda a reconocer sus debilidades y fortalezas y mejore
sus aprendizajes".

Otros aspectos que constituyen las prácticas evaluativas son:

Criterios de evaluación: que conforman un marco de referencia, que el docente

construye para hacer la lectura orientada de la situación a evaluar. Deben permitir
entender qué conoce, qué comprende y qué sabe hacer el estudiante, lo que exige una
evaluación de sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus
habilidades orales, escritas y sociales, entre otros aspectos.

Instrumentos de evaluación: son los documentos y registros específicos (soportes) que

se utilizan para la recogida de la información.

En este apartado se requiere:

Mencionar los criterios de evaluación general de la cátedra.
Enunciar los instrumentos de evaluación y explicitar la intencionalidad de su utilización.
9. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

En este apartado se requiere explicitar el régimen que adopta la asignatura.

Las asignaturas según el régimen de cursado pueden ser:

Asignaturas de Régimen Regular.

Asignaturas de Régimen Promocional.
Asignaturas de Régimen Especial
Asignaturas de Régimen Especial de Integración.

Además se requiere describir las condiciones requeridas para regularizar y aprobar la

asignatura, según el régimen adoptado- Resolución N°408/14 o la Resolución N° 151/17 de
la UCP-.
RMA

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