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en Educación Inicial
- Elementos teóricos disciplinares que guían la transposición didáctica -
1- Introducción
Es así como, en las aulas, los alumnos aprenden a hacer un uso cada
vez más autónomo de la lengua oral: expresando sus necesidades, formulando
pedidos, compartiendo sentimientos, narrando anécdotas o relatos, opinando,
escuchando activamente al adulto, siendo escuchado por el adulto, etc.
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Para estimular el desarrollo de la lengua oral, según M. L. Mirettii, el
docente necesita conocer el bagaje lingüístico de cada niño, producto de su
entorno y de sus características personales. Este será el punto de partida para
planificar actividades secuenciales, que aproximen al alumno a la lengua
estándar – convencional. A través del uso de la lengua en situaciones
verdaderas de comunicación, y de la reflexión sistemática sobre la misma, el
niño podrá desempeñarse como un hablante y oyente competente.
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- La historia: comprende la trama y la evaluación.
- La trama: se refiere a una serie de episodios.
- El episodio: está integrado por un marco y un suceso. Cuando hay varios
episodios es porque los sucesos tienen lugar en sitios diferentes.
- El marco: alude a la situación, circunstancias, lugar y tiempo
determinados en que se desarrolla la acción.
- El suceso: comprende el núcleo conjunto de la complicación y la
resolución.
- La complicación: abarca la secuencia de acciones.
- La resolución: implica la dilución de la complicación, pudiendo ser
positiva o negativa.
- La moraleja: es la conclusión que aparece en las fábulas. Implica una
lección a ser aprendida.
b) La unidad temática
Para Bremondvi: “Se puede decir que se llega al instante t + n por los
predicados que (…) caracterizaron al sujeto de estado (S) en el instante
t”.
Este concepto se relaciona con la idea aristotélica de la “inversión de los
contenidos”, que implica una relación dialéctica entre contenido invertido
(un sujeto (S) que se encuentra separado de un objeto (O)), y contenido
que llega a un estado de reposo (el sujeto (S) se encuentra, al final del
relato, con el objeto (O) que codiciaba). E palabras de C. Hipogrossovii:
“…un relato puede entenderse como la transformación de un estado
dado en su contrario”.
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d) El proceso
Esta idea se refiere a que la acción debe ser “sola y entera”. Se vincula
con el concepto aristotélico de “unidad de acción” que entiende que todo
aquello que es completo tiene principio, medio y fin. Estos términos,
luego serán reformulados, en la época clásica, como: “comienzo” o
“exposición”, “nudo” o “desarrollo”, y “conclusión” o “descenlace”.
Por otra parte, P. Ricoeurviii propone el concepto de “puesta en intriga”,
que supone la selección y el arreglo de las acciones, permitiendo que la
historia sea completa y entera.
i
Miretti, M. L.: “La lengua oral en la Educación Inicial”, Ed. Homo Sapiens, Rosario, 2003.
ii
Chevallard, citado por Chemello, G. et al: “Didácticas Especiales”, Ed. Aique, BS. AS.
iii
Van Dijk, La ciencia del texto”, Ed. Paidós, Barcelona, 1992. “Texto y contexto”, Ed. Cátedra,
Madrid, 1993. “Estructura y funciones del discurso”, Ed. Siglo XXI, Méjico, 1980.
iv
Kaufman, A. M., Rodríguez, M. E.:”La escuela y los textos, Ed.Santillana, BS.AS, 1993.
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v
Adam, J. M., citado por Duvós, M. J., Segovia, M., Mandoría, T. et al: “Proyecto de
intervención en la competencia comunicativa”, distrito 06, octubre 2006, Inspección de
Educación Inicial.
vi
Bremond, citado por Hipogrosso, C.
vii
Hipogrosso, C. , C., et al: “Tipología textual”
viii
Ricoeur, P., citado por Hipogrosso, C. (ídem anterior).
ix
Barthes, citado por Hipogrosso, C. (ídem anterior).
x
Tomashevski, citado por Hipogrosso, C. (ídem anterior).
xi
Mink, citado por Hipogrosso, C. (ídem anterior).
xii
Berardiér de Bataut, citado por Hipogrosso, C. (ídem anterior).
xiii
Simon, C., citado por Hipogrosso, C. (ídem anterior).