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DIDÁCTICA DE
LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA
Fuente: Freepik
Texto Guía
Carrera Ciclo
1. Datos de identificación
Autor:
José Edmundo Sánchez Romero
2. Índice
2. Índice ..................................................................................................................... 2
3. Introducción ......................................................................................................... 5
4. Bibliografía ........................................................................................................... 7
2
3.1. Epistemología e historia de la Matemática ......................................................... 103
3.1.1. Epistemología y objeto de estudio ................................................................................... 103
3.1.2. Matemática en la antigüedad ........................................................................................... 108
3
5.2.2. Planificación curricular anual ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
5.2.3. Plan de unidad o de bloque .................................................. ¡Error! Marcador no definido.
5.2.4. Planificación por destrezas con criterio de desempeño ....... ¡Error! Marcador no definido.
Autoevaluación 5 ............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
4
3. Introducción
“La verdadera educación consiste en
obtener lo mejor de uno mismo”
Mahatma Gandhi
Con esta asignatura se pretende contribuir con estrategias didácticas que aporten
pedagógicamente ante las dificultades latentes en los procesos de enseñanza
aprendizaje de la Física y la Matemática y se convierta en la principal aliada para la
formación integral de los estudiantes de esta carrera cuando requieran las debidas
orientaciones para ejecutar los procesos de planificación en la práctica docente.
Con este sencillo aporte para la formación de los futuros profesores en Física y
Matemática se abarcan los temas indispensables para el tratamiento de las teorías y
corrientes pedagógicas que respalden la actuación docente. Además, considerando
que las dos ciencias en cuestión tienen una naturaleza distinta, su tratamiento
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didáctico se encuentra lo suficientemente separado, aunque desde siempre la
Matemática se constituye en herramienta importante para estudiar la Física.
6
4. Bibliografía
4.1. Básica
4.2. Complementaria
7
Godino, J.; Batanero, C.; Font, V. (2004), Didáctica de la Matemática para
maestros. Granada-España: Proyecto Edumat Universidad de Granada.
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5. Orientaciones generales para el estudio
“La energía y la persistencia
conquistan todas las cosas”
Benjamín Franklin
Para las lecturas de las diferentes temáticas propuestas, sugiero que apliquen la
técnica de lectura comprensiva que más se adapte a su estilo de aprendizaje, para
luego sintetizar el conocimiento en los organizadores gráficos propuestos y
procedan a realizar las actividades de aplicación sugeridas al final de cada tema.
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Es importante que cuando ustedes tengan inquietudes, por mínimas que estas sean,
se comuniquen directamente con su profesor tutor; recuerden que la evaluación es
permanente y se valora mucho el interés que demuestra un estudiante por aprender.
Además, consideren que ninguna ciencia está terminada y ¡quién pregunta, es
porque está aprendiendo!
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Estimados estudiantes, he dejado para el último, quizás lo más importante, deben
conocer toda la iconografía que aparece en distintos lugares de los temas tratados,
bienvenidos ¡Conózcanlos!
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6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de
competencias
“El verdadero discípulo es el
que supera al maestro”
Aristóteles
Primer Bimestre
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teorías del aprendizaje, se visualizan ciertas posiciones sociales que desembocan
en modelos y paradigmas educativos que deben ser analizados.
Si el objetivo del presente texto guía es orientar a ¿Cómo enseñar bien la Física? o
¿Cómo enseñar bien la Matemática? es decir, si pretendemos tratar sobre aspectos
de Didáctica de la Física y de Didáctica de la Matemática, aclarando que aparecen
unidas en este libro por cuestiones de currículo, pero en esencia son disciplinas
diferentes <<la matemática es herramienta para el estudio de la Física>>, entonces
debemos partir analizando algunas formas o teorías de aprendizaje.
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aprendizaje se refiere al proceso mediante el cual los estudiantes adquieren
habilidades, destrezas, conocimientos, como resultado de la experiencia y del
proceso de instrucción formal y no formal.
Además, considerando que una teoría está relacionada con el conjunto organizado
de ideas que explican un fenómeno, que se forma apoyada en la observación y en
la experiencia, utilizando procesos de razonamiento lógico, en la actividad educativa
necesitamos conocer las grandes teorías del aprendizaje, para ubicarnos respecto a
nuestra labor como futuros docentes de Física y de Matemática.
Por espacio tiempo se analizarán las tres más conocidas y aplicadas en educación,
las mismas que han marcado verdaderas diferencias al momento de realizar la
práctica docente: conductismo, cognoscitivismo y constructivismo.
1.1.1. El conductismo
14
John Broadus Watson (1878-1958)
15
Iván Petrovich Pavlov (1849-1936)
16
Términos básicos del conductismo
17
Aplicación Ilustrativa
Actividad recomendada
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Complete el organizador gráfico colocando el nombre de los autores del
conductismo, con sus principales aportes.
¿Qué significa para usted que la matemática sea herramienta para el estudio
de la física? Explique.
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
¿En qué centra su estudio el conductismo como corriente psicológica?
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
¿A qué teoría de aprendizaje se conoce actualmente como análisis
experimental de la conducta?
……………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….
Diseñe un ejemplo en donde se presente la relación estímulo-respuesta en el
aprendizaje de Física en 1er año de BGU.
………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………
Escriba otro ejemplo en donde se observe la relación estímulo-respuesta en
el aprendizaje de Matemática en 3er año de BGU.
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
19
considerando los elementos básicos del conductismo, los cuales deben observarse
con claridad en los ejemplos que usted proponga.
1.1.2. Cognoscitivismo
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descubrimiento de Piaget “tan simple que solo un genio pudo haber pensado en
ello”.
Según la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los niños, la misma que
fue creada y desarrollada en las ocho primeras décadas del siglo anterior, los
pequeños pasan a través de algunas etapas y en determinado orden, que es similar
en todos los niños, aunque la edad puede variar ligeramente de un niño a otro:
Aplicación Ilustrativa
21
Etapa preoperacional (2 – 7 años): Un niño inicia esta etapa cuando comprende la
existencia de un objeto, aunque no pueda verlo. La etapa está comprendida
aproximadamente desde los dos años hasta los siete años. El pequeño empieza a
comunicarse con los demás, interactúa con su ambiente mediante el uso de
palabras e imágenes mentales, fortalece las actividades sensomotoras. En esta
etapa se puede apreciar un persistente egocentrismo, el niño o la niña
entienden que todos ven y piensan como él o ella, es característico de esta fase
que el niño, no pueda ponerse mentalmente en lugar de otro.
Aplicación Ilustrativa
22
Aplicación Ilustrativa
Es necesario aclarar en esta parte que, aunque todos los individuos lleguen a la
etapa de la adolescencia, según Piaget comprendida entre los 11 y 20 años, no
todos logran el pensamiento formal, es decir que la edad no necesariamente
determina una madurez cognitiva. El pensamiento formal, está relacionado por
ejemplo con la capacidad que desarrollamos los humanos para imaginar una
variedad de posibilidades de solución frente a una situación crítica. Según el autor
Piaget, el pensamiento formal ocurre en todos los individuos, sin necesidad de
experiencias educativas. Aunque en investigaciones posteriores se ha determinado
que la capacidad de los humanos está en función de los aprendizajes acumulados,
es decir que si depende de los procesos educativos.
23
Aplicación Ilustrativa
24
Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento
25
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento
Aplicación Ilustrativa
26
David Ausubel: Aprendizaje Significativo
Partamos de una verdad cada día más sentida y aplicada en educación. El científico
Ausubel (1986) es el autor de la sentencia “Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”. Lo cual se ha constituido en una necesidad plausible para el
estudio de la física o la matemática.
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1. Significatividad lógica, que depende de dos factores: el primero se refiere a que
los contenidos de aprendizaje estén organizados en forma coherente, con una
lógica interna y puedan así relacionarse con la estructura cognitiva del que aprende.
El segundo factor se refiere al nivel de complejidad del conocimiento nuevo, que
debe estar en función del desarrollo cognitivo del estudiante que aprende.
Considerando los aportes del excelso investigador podemos citar tres tipos de
aprendizaje. Primero, el aprendizaje de representaciones, que se dan cuando el
estudiante otorga significado a los símbolos asociados con lo concreto y objetivo de
la realidad, constituye la forma más básica de aprendizaje según Ausubel. Luego
tenemos el aprendizaje de conceptos, parecido al anterior porque utiliza símbolos,
pero en este caso se produce cuando un símbolo es asociado a una idea abstracta.
En tercer lugar, el aprendizaje de proposiciones, el cual surge de la composición
lógica de algunos conceptos, es decir se apoya en los aprendizajes anteriores por lo
que es más elaborado y de mayor jerarquía.
28
Aplicación Ilustrativa
29
donde nuevamente es codificada en forma conceptual, permaneciendo aquí por
poco tiempo. Si el estímulo es adecuado, la información puede reforzarse
internamente y solo en estos casos, los conceptos se almacenan en la memoria a
largo plazo, en donde posiblemente se relacionen con otros conceptos para ser
nuevamente codificados y registrados, quedando listos para ser guardados o
retirados. Finalmente, la información es recuperada con la motivación de un
estímulo externo a través de un generador de respuestas, el cual podrá transformar
la información en acción concreta física.
30
Los cuatro grandes aportes de Gagné
Aplicación Ilustrativa
31
respecto se dio cuando el norteamericano Gardner plantea su innovadora teoría,
señalando algunas inteligencias en lugar de una.
Con esta teoría podemos explicar el por qué algunas personas con altísimas notas
en matemática no pueden relacionarse con otras personas o aquellos casos en
donde los abanderados del colegio o de la universidad no triunfan en la vida. En
consecuencia, si comparamos a Lionel Messi, García Márquez y Stephen Hawking
podemos asegurar, respaldados en esta teoría que los tres son tremendamente
inteligentes, pero tienen desarrollado diferentes tipos de inteligencia.
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1. Inteligencia lingüística: capacidad de utilizar las palabras tanto de forma oral
como escrita. Según Morchio (2004), la lingüística es la inteligencia más reconocida
al momento de estudiar un idioma extranjero porque se lee, escribe, escucha y
habla. Estas personas actúan de forma muy natural cuando explican y enseñan.
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8.- Inteligencia naturalista: capacidad para detectar, diferenciar y categorizar los
elementos del entorno natural y de las características geológicas de la tierra. Aquí
se encuentran las personas que les gusta ir de caminata, cuidar mascotas, proteger
los animales y las plantas.
Aplicación Ilustrativa
34
Lev Vigotsky: Teoría sociocultural
Analiza la distancia o diferencia entre: el nivel real del niño para resolver
independientemente un problema y el nivel potencial del niño para resolver el
problema guiado de un adulto o por otro niño más capaz. A esta diferencia o
distancia la llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
El investigador descubre que cuando las actividades son compartidas, estas ayudan
para que los niños internalicen modalidades de pensamiento y conducta del medio
social en donde se desenvuelven, adoptando sus características y costumbres.
Según Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: inferiores y superiores. Las
funciones inferiores son aquellas con las que nacemos y han sido determinadas
genéticamente, las cuales son muy limitadas. Mientras que las funciones superiores
son aquellas que se adquieren y desarrollan por la constante interacción social.
Siendo así que el conocimiento es resultado de la interacción social.
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Erick Erickson: Teoría del desarrollo psicosocial
Los aportes más importantes de esta teoría a los procesos educativos aparecen:
cuando un estudiante logra “la fuerza de ego”, es decir afirma la confianza y
autoestima es sí mismo siendo capaz de adquirir autonomía e iniciativa para
estudiar y aprender por cuenta propia. Este aporte es fundamental también cuando
hacemos estudios a distancia y desarrollamos destrezas que favorecen el estudio
personalizado y autoaprendizaje.
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Todas las personas desarrollamos competencias de acuerdo
a las etapas por las que vamos pasando. Cada vez que
adquirimos competencias suficientes se produce en nuestro
interior una sensación de dominio denominada fuerza del ego.
Lo cual nos vuelve más autónomos y seguros para
desenvolvernos en situaciones similares.
Aplicación Ilustrativa
Actividad recomendada
37
Complete el siguiente organizador gráfico, colocando los representantes
del cognoscitivismo.
38
En las aplicaciones de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel lo prioritario
es anotar una actividad en donde se verifique el conocimiento previo. Si se trata
del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner deben ser aplicaciones en donde el
alumno redescubre el conocimiento mediante actividades muy activas.
1.1.3. Constructivismo
¿Qué es el constructivismo?
Autores como Jean Piaget sostienen que lo más importante es cómo se produce el
conocimiento en la mente, cómo se da su funcionamiento para interiorizar el
conocimiento. Mientras que otros como Lev Vigotsky consideran lo valioso del
desarrollo de origen social y alaban el aprendizaje logrado con la influencia
sociocultural y sociohistórico. Un poco menos aceptada es la posición del
constructivismo radical de Von Glaserfeld y Maturana, citado por Díaz Barriga
(2002) que postula un conocimiento construido subjetivamente y que, en
consecuencia, no puede ser objetivo ni real.
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Entonces a manera de conclusión podemos decir que, el constructivismo estudia la
construcción del conocimiento en donde se observan procesos principalmente
activos en donde cada individuo aporta directamente a sus procesos de conocer.
Elizabeth Martínez y Enilda Zea (2004) dicen: “él es quien construye con lo que le
ofrece su entorno, es decir, se pone énfasis en los mecanismos de influencia
sociocultural (Vigotsky), socioafectivo (Wallon), o fundamentalmente intelectuales y
endógenos (Piaget)” (pág. 69).
Si se aplica esta teoría a los procesos educativos podemos observar que, las
consideraciones generales y epistemológicas del constructivismo siguen
cumpliéndose y se convierten en una necesidad prioritaria cuando se tratan de
procesos formales de enseñanza aprendizaje.
40
Características esenciales de la acción constructivista en educación
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maestro respecta a sus estudiantes, es tolerante y comprende las diferencias
individuales. Impulsa siempre la autonomía e iniciativa del estudiante.
El alumno en este enfoque no es un ser pasivo que espera recibir del entorno
conocimientos nuevos, no es un simple producto del medioambiente, al contrario, es
un protagonista que se enriquece por la interacción entre el aprendiz que es él y los
estímulos externos del medio.
Conclusiones
42
1. El estudiante es el protagonista de su propio conocimiento, es muy activo al
interactuar en los procesos de construcción del conocimiento. Desarrolla sus
iniciativas de investigación, fomenta su creatividad y se vuelve autónomo.
Aplicación Ilustrativa
1. Identifique la operación
2. Multiplique los binomios
3. Analice el número de términos en las respuestas
4. Observe los signos
5. Complete la regla: El producto de la suma por la diferencia es igual a:
…………………………….
Productos dados: (x + 3) (x - 3); (x - 4) (x + 4); (m + 10) (m - 10)
Actividad recomendada
43
Complete el organizador gráfico escribiendo la definición y tres aspectos
concluyentes de la teoría constructivista.
Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su
concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social
encargada de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información,
la cual tiene la misión de la preparación intelectual y moral de la sociedad.
• Características de la clase
Se transmite verbalmente un gran volumen de información.
Los objetivos son elaborados más en función del profesor.
Contenidos son fragmentados y desvinculados de la totalidad.
Pocas actividades de carácter práctico por el alumno.
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El proceso de aprendizaje se desarrolla sin mayor control.
Solo se evalúan los resultados y a un nivel reproductivo.
Técnicas aplicadas son fundamentalmente expositivas.
Aplicación Ilustrativa
Actividad recomendada
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Complete el siguiente organizador gráfico con las características del
alumno, docente y de la clase del modelo tradicional.
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¡Felicidades! Por su muy buen trabajo, estudiando a la escuela tradicional, el premio
es la satisfacción personal de poder culminarlo con éxito para aplicarlo luego en su
futura profesión. Ahora continuaremos con el estudio de la escuela nueva.
Amigos, este segundo modelo pedagógico conocido como la escuela nueva, tiene
su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la escuela tradicional,
y gracias a profundos cambios socioeconómicos y a la aparición de nuevas ideas
filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas y
pragmatistas que se concretaron en las ciencias.
Esta concepción pedagógica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 - 1952) en Estados
Unidos, centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo
reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el
papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia
pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para
asegurar su propio desarrollo, la escuela se prepara para que el niño viva en su
sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se
“aprende haciendo”.
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información y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que
tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
En esta corriente se inscribe Decroly, médico belga, quien aboga por la educación
individualizada y el currículum globalizado. Cousinet, pedagogo francés, impulsa el
trabajo en grupo, el método libre y el espíritu investigativo.
Renovación metodológica
Alumno con una posición activa frente al aprendizaje, pedagogía del
descubrimiento o redescubrimiento.
La educación debe basarse en intereses del alumno.
Sistema educativo flexible: escuela a la medida.
Enseñanza socializada complemento de la individualizada.
Necesidad de globalizar los contenidos.
La colaboración escuela - familia.
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Se prepara para vivir en su medio social.
Vive experiencias directas.
Trabaja en grupo de forma cooperada.
Participa en la elaboración del programa según intereses.
Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño.
Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir
conocimiento.
Características de la clase
Apoya total de acuerdo interés del niño.
Propicia democracia y participación del niño en colectivo.
Contenido en bloque en correspondencia con intereses de los niños.
Despierta espíritu investigativo.
Alumno en posición activa ante el aprendizaje.
Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida).
Utiliza métodos activos y técnicas grupales.
Aplicación Ilustrativa
Actividad recomendada
51
Luego de estudiar las bases teóricas de la escuela nueva, invito para que
desarrollen ejercicios propuestos, en ellos tendrá la oportunidad de poner en
práctica los conocimientos estudiados.
52
Considere que la escuela nueva se caracteriza por la falta de una mayor
orientación y control de las acciones del alumno, lo cual provoca serias
dificultades para sistematizar y estructurar adecuadamente el conocimiento.
¡Buen trabajo! Ahora continuemos con el estudio del tercer modelo pedagógico, la
Tecnología educativa.
53
Esta corriente pedagógica ha sido ampliamente difundida en América Latina a
través de la influencia del sistema norteamericano de enseñanza. Se reconocen las
ventajas en la constante activación de los alumnos, la individualización del
aprendizaje, la comprobación directa y corrección de los resultados instructivos. No
caben dudas que la masividad de la enseñanza y la educación a distancia
encuentran en la enseñanza programada una satisfacción de sus requerimientos.
Aplicación Ilustrativa
Vale contar que algunos sistemas de estudios, a finales del siglo anterior
especialmente, utilizaron procesos académicos de la tecnología educativa.
Aquí el recuento de alguna situación dada en este modelo pedagógico.
El maestro de matemática entrega un material auto instruccional a sus
estudiantes para que ellos lean aplicando la técnica adecuada, resuelvan los
ejercicios propuestos y revisen las respuestas, luego se encarga de verificar
que se hayan cumplido los objetivos propuestos y si no se cumplieron
desarrolla actividades con sus estudiantes para lograrlos. ¿En dónde se
observan todavía estas prácticas académicas?
Actividad recomendada
54
Complete el siguiente organizador gráfico, escribiendo la definición de
tecnología educativa y anotando tres de las características más importantes.
55
En la tecnología educativa no se consideran los procesos de aprendizaje, lo único
que importa es el producto, es decir se toman en cuenta solo los resultados.
Este modelo plantea superar y mejorar los tres modelos anteriores: escuela
tradicional, escuela nueva y tecnología educativa. Por esa razón, aquí se inscriben
la corriente humanista, constructivista, histórico-social y crítica entre otras.
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3. Los contenidos que se consideren en el currículo deben ser de corte científico,
que favorezcan la instrucción y el desarrollo de destrezas para lograr capacidades
que permitan competir con eficiencia y dignidad.
6. Esta metodología prepara al individuo para la vida, alistándole para construir poco
a poco su proyecto de vida como parte de un proyecto social.
57
Rol del estudiante
Características de la clase
Aplicación Ilustrativa
Actividad recomendada
58
Tras estudiar la escuela de desarrollo integral complete el organizador
gráfico propuesto, anotando los principios del modelo educativo.
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Tenga presente, en este modelo educativo el núcleo está constituido por el
alumno, su aprendizaje y el desarrollo integral de su ser. El maestro se
convierte en un mediador de los aprendizajes. En este caso, la educación es
tomada como un proceso en donde el entorno natural y social interactúa con el
individuo, desarrollando capacidades de responsabilidad en función de velar por el
bienestar comunitario. Co esta esta metodología de aprendizaje se quiere preparar
al individuo para la vida, alistándole para construir poco a poco su proyecto de vida
como parte de un proyecto social.
¡En hora buena! Han terminado un trabajo exitoso y ahora deben comprobar el nivel
de sus aprendizajes, recuerden que estas autoevaluaciones les preparan para la
evaluación presencial.
60
Autoevaluación Unidad 1
Una vez que han concluido el estudio de la unidad, les invito a resolver el
siguiente cuestionario. Elija la opción correcta en cada pregunta.
61
5. Un ejemplo en Matemática con la aplicación de la teoría conductista en
bachillerato es:
a. Por cada ejercicio de fracciones heterogéneas desarrollado correctamente
se gana un punto.
b. Reconstruyan los procesos de factorización a partir de sus conocimientos
previos.
c. Formen grupos de trabajo de acuerdo a su afinidad y expongan libremente
resultados de aplicación de las derivadas.
d. Por los diez ejercicios de derivadas desarrollados correctamente se gana
10 puntos.
62
8. Identifique el ejemplo en Física de lo que Ausubel prioriza sobre aprendizajes
previos como fundamento base para un posible aprendizaje significativo:
a. Estudiantes deben memorizar las leyes y principios de los circuitos
eléctricos para la evaluación del segundo parcial.
b. Luego de comprobar la ley de Ohm en el laboratorio estamos preparados
para estudiar su aplicación en circuitos eléctricos.
c. Es conveniente que comprendan las leyes y principio de los circuitos
eléctricos para aplicarlos en sus hogares.
d. El conocimiento de los productos notables es un conocimiento previo
indispensable para estudiar factorización de polinomios.
9. Según Gagné el aprendizaje va más allá del simple estímulo respuesta y para él
existen cuatro divisiones específicas en su enfoque, una de ellas es:
a. La persona de 11 años en adelante está dentro de la etapa de los
aprendizajes formales.
b. Que incluye los procesos de aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las
bases para la construcción de la teoría
c. La inteligencia lingüística es la capacidad de dominar el lenguaje y
comunicarnos con los demás
d. Con mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de
actuar y más robustas funciones mentales
63
Para verificar las respuestas de las preguntas
planteadas en la autoevaluación, les invito acudir al
final del texto guía, allí encontraremos el respectivo
solucionario.
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“Conocerse a sí mismo
es el mayor saber”
Galileo Galilei
¡Bienvenidos al estudio de la Unidad 2!
El docente de física, debe conocer y manejar muy bien los conocimientos de física,
las teorías del conocimiento de la asignatura, es decir conocer la epistemología de
física y también necesita dominar cuestiones referidas a la historia de esta ciencia
fáctica con su aliado de siempre, el laboratorio de física, y últimamente con un
nuevo socio, las TIC.
65
2.1. Epistemología e historia de la Física
Pese a estas bondades de la relación con la matemática, vale aclarar que resultaría
peligroso matematizar mecánicamente los procesos de conceptualización de los
fenómenos físicos, si antes no se ha participado en la experimentación concreta de
la esencia de cada uno de los fenómenos naturales que se estudien. Solo luego de
palpar de manera concreta, física y mental los principios físicos, podremos
apoyarnos en los algoritmos y fundamentos matemáticos.
66
En Didáctica de la Física nos enfocamos más allá de la simple metodología por
estudiar fenómenos físicos y entenderlos con el apoyo de fundamentos
matemáticos, aquí se intenta caminar más allá de la aplicación de las distintas
corrientes pedagógicas, mostrarse como una disciplina autónoma que cuenta con
su propio objeto de estudio y sus propias metodologías de aprendizaje
referenciadas por procesos de investigación permanentes, en donde el gran objetivo
sea: reconstruir e investigar fenómenos, para lograr teorías del conocimiento físico
y conseguir así un pensamiento físico matemático científico que pretenda solucionar
los problemas del entorno natural y social.
67
Aplicación Ilustrativa
Actividad recomendada
68
Complete el organizador gráfico propuesto a continuación, anotando
las tres características de la epistemología y el objeto de estudio de la física.
69
La epistemología se refiere a la teoría del conocimiento de la Física en este caso
y su objeto de estudio es reconstruir e investigar fenómenos, para lograr teorías
del conocimiento físico y conseguir así un pensamiento físico matemático científico
que pretenda solucionar los problemas del entorno natural y social.
¡En buena hora! Siempre llena de dicha y felicidad el culminar un excelente trabajo
Ahora, invito a introducirse en el estudio del siguiente tema, historia de la Física.
70
La física en la antigüedad se identifica en Grecia, en donde aparecen los primeros
filósofos naturales que quieren racionalizar los fenómenos naturales sin la ayuda
divina, aquí aparece la primera teoría atómica según la cual el universo está
formado por átomos y el vacío, ellos manifiestan que los átomos no pueden ser
vistos peor divididos. En esta época, aproximadamente entre 384 a. C. y 322 a.C.,
vivió Aristóteles.
La historia narra según Física Net (2010), que es con Aristóteles que la Física toma
un gran impulso en la antigüedad, plantea sus ideas sobre el movimiento y caída de
los cuerpos. Los principios lógicos aristotélicos dominaron los estudios de la Física
hasta casi el final de la edad media. Según el geocentrismo de Aristóteles, el
cosmos es un enorme círculo en donde se distinguen nueve esferas concéntricas
que giran alrededor de la tierra, la cual se mantiene inmóvil en el centro.
71
En esta época de oro en la antigüedad, es justo considerar el aporte de
Arquímedes quien vivió aproximadamente entre 287 a.C. y 212 a.C. La leyenda nos
cuenta que el rey de Siracusa desafió a Arquímedes para que encuentre la manera
de verificar sin dañar la corona que era de oro macizo, ante lo cual el sabio resuelve
el problema en su bañera, cuando descubre que la cantidad de agua desalojada era
igual al volumen de su cuerpo y al descubrir la relación sale desnudo gritando
“Eureka, eureka” que significa “lo encontré, lo encontré”.
En la historia se relaciona a este genio de la edad antigua con algunos inventos muy
ingeniosos en el campo de la física, pero son los estudios en hidrostática que lo
llevaron a trascender en la historia de la humanidad. Sobre esto contamos hoy con
el Principio de Arquímedes que dice: Todo cuerpo sumergido en un fluido recibe un
impulso de abajo hacia arriba llamado empuje, igual al peso del volumen del fluido
desplazado.
2. La revolución de Copérnico
Hasta el siglo quince se pensaba que la tierra era el centro del universo y que
alrededor de ella giraban los otros planetas incluyendo el sol. Nicolás Copérnico
rompe con estas creencias y se coloca al otro lado del pensamiento aristotélico de la
Iglesia Católica.
El principio del heliocentrismo nos dice que: El centro de la tierra no es el centro del
universo, que el verdadero centro del universo es el centro del sol. Con este
descubrimiento se rompe la hegemonía por más de diez siglos del principio
aristotélico hecho dogma por la Iglesia Católica, que aseguraba que la tierra era el
centro del universo. Según algunos historiadores, la revolución de Copérnico se
consolida un siglo después cuando Galileo Galilei descubre los telescopios.
3. Física Clásica
Por física clásica entendemos los acontecimientos más importantes que sirvieron
para el desarrollo sostenido de la era industrial. En esta parte se distinguen
claramente los aportes de Isaac Newton, autor de algunas leyes físicas de la
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mecánica y también de la gravitación universal. Es criterio generalizado que la era
científica comienza con este genio.
Isaac Newton nace en Inglaterra en 1642 en el mismo año cuando fallece Galileo
Galilei. Es un extraordinario Físico y genio de las Matemáticas, llegando a ser
elegido parte del Parlamento Inglés como representante de la Universidad de
Cambridge, según cuenta Física net (2010) inclusive en su misma época ya fue
reconocido como un excelso hombre de ciencia.
73
entre otras. Se comprueba una vez más que la ciencia se desarrolla por cuestiones
prácticas y por las necesidades del hombre y la sociedad.
Aparece en esta época Lord Kelvin, hijo de un matemático y que fue formado en
Cambridge, quien se dedica a la ciencia experimental y en 1932, descubre que la
descomprensión de gases provoca un enfriamiento. Como consecuencia de estos
estudios aparece el concepto de cero absolutos.
5. Electromagnetismo
74
Figura 24. Michael Faraday
Fuente: Wired, (s.f.)
Cerca de finalizar el siglo XVIII, William Crookes descubre los rayos catódicos que
son partículas producidas por un electrodo negativo (cátodo) de un tubo que
contiene gas comprimido, observemos que los tubos de rayos catódicos fueron
utilizados en los televisores hasta el surgimiento de los plasmas. Mientras que en
1985 Wilhelm Röntgen descubre accidentalmente los rayos X.
Pocos meses después del descubrimiento de los rayos X, en 1896 Henri Becquerel
logra la desintegración del núcleo atómico del uranio, polonio y radio, lo cual aplica
para experimentar cómo las sales de uranio pueden ennegrecer una placa
fotográfica ubicada detrás de un papel negro o detrás de una lámina de vidrio. Este
es el principio de la radiactividad, verificando luego que las radiaciones emitidas por
el uranio son capaces de penetrar la materia. Poco tiempo después Marie Curie
encuentra fuentes radiactivas mucho más fuertes que el uranio.
En el transcurso del siglo dieciocho luego del estudio de los rayos X y de los rayos
catódicos se descubre que los átomos pueden descomponerse en partículas
menores y existen espacios vacíos dentro del átomo, antesala de la era cuántica.
75
En 1987 cuando se descubre el electrón, se rompe con una tradición física
antigua, porque se verifica que el átomo si es divisible. Joseph John Thompson, al
estudiar los rayos catódicos descubre partículas de masa mucho más pequeñas que
el átomo más ligero, concluyendo que el átomo está compuesto por partículas
menores que flotan alrededor de otras partículas.
7. Física Cuántica
En esta etapa se distingue con claridad los grandes aportes de Albert Einstein autor
de la teoría de la relatividad, con la cual se alteraron profundamente las nociones de
espacio y tiempo. Vale señalar que la mecánica cuántica es el resultado del trabajo
de varios físicos y matemáticos, mientras que la relatividad es fruto exclusivo de
Einstein originario de Alemania.
76
Para Einstein 1905 fue el año más fructífero, ya que publicó algunos artículos
científicos, entre los más conocidos tenemos: el efecto fotoeléctrico que le significó
el Premio Nobel de Física en 1921; con el movimiento browniano consiguió su grado
de doctor; mientras que con la teoría de la relatividad y la equivalencia de masa-
energía <<E = mc2>> se ha consagrado como el físico estelar del siglo veinte.
Los científicos de la era cuántica rápidamente descubrieron que el mundo sólido que
todos percibimos, no lo es en absoluto, porque similar al hecho que la unión de
muchas imágenes individuales produce una película real, la vida, todo, está
compuesto de pequeñísimos y muy breves paquetes de luz llamados “quanta”.
Ahora sabemos que existe una tercera física que intenta unir a las dos primeras
<<física clásica y física cuántica>> conocida como la Teoría unificada, cuyo principal
investigador, el astrofísico británico Stephen Hawking acaba de fallecer la
madrugada del 14 de marzo de 2018 a los 76 años.
Aplicación Ilustrativa
77
Tras estudiar “Rasgos en la historia de la Física” tómese unos minutos y complete el
siguiente organizador gráfico, consultando el texto guía si lo amerita.
Actividad recomendada
78
Proponga en forma clara un fenómeno físico que pueda ser aplicado
mediante el principio de Arquímedes.
...........................................................................................................
………………………………………………………………………………
En que consiste la revolución de Copérnico y cuál es su relación con el
geocentrismo.
...........................................................................................................
………………………………………………………………………………
En pocas palabras explique en qué consiste el heliocentrismo
...........................................................................................................
………………………………………………………………………………
Cite y proponga un ejemplo para cada una de las leyes de la mecánica
clásica.
...........................................................................................................
………………………………………………………………………………
Considere lo siguiente: según los atomistas griegos, el universo está formado por
átomos y el vacío, además tome en cuenta que el geocentrismo de Aristóteles, se
refiere a que el cosmos es un enorme círculo en donde se distinguen nueve esferas
concéntricas que giran alrededor de la tierra, la cual se mantiene inmóvil en el
centro. Mientras que la revolución de Copérnico manifiesta que la tierra no es el
centro del universo lo se contrapone al pensamiento de la iglesia católica que
respaldaba el geocentrismo de Aristóteles.
79
razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen, principios y
leyes generales con capacidad predictiva y comprobables experimentalmente”. Al
respecto la pregunta es: ¿Cómo o de qué manera se puede hacer ciencia? Para
contestar esta interrogante los expertos dicen que, cuando se habla de ciencia se
consideran conocimientos que se han obtenido mediante un proceso confiable, es
decir mediante un método confiable.
Cada persona puede tener más o menos conocimientos, pero no todos los
conocimientos de las personas son verdaderos y correctamente justificados,
muchos individuos creen cosas que son falsas o injustificadas o ambas a la vez,
mucha gente posee conocimientos no fiables. El método utilizado para que un
conocimiento sea confiable y justificado es el Método científico.
80
procedimientos utilizados para resolver problemas de investigación mediante la
verificación de una o más hipótesis.
- Lenguaje común.
- Casi siempre subjetivo.
- Sólo es práctico.
Conocimiento
- Válido para algunos.
común
- Inexacto.
- Es una simple creencia.
- Se basa en la fe.
- Se adquiere al azar.
81
Los expertos coinciden en que el método científico se caracteriza, porque es
teórico, es decir con su utilización y aplicación se pueden formular teorías
científicas; es sistemático, porque mantiene el sentido de orden y disciplina que
garantiza la reproductibilidad y la validez; es a la vez inductivo y deductivo; tiene una
base empírica, emplea fundamentalmente la observación; emplea el criticismo,
porque de manera permanente se somete a revisión y los resultados nunca son
definitivos; es circular, porque se produce una interacción entre experiencia y teoría.
Por lo tanto, los requisitos del conocimiento científico son: Empirismo, que sea real
y objetivo. Repetición, capacidad de ser confirmado al ser repetido. Socialización,
los descubrimientos deben darse a conocer.
Cuando se habla de las técnicas del método científico, se hace referencia a los
procedimientos de razonamiento que utiliza o en los que se apoya el método
científico. En este apartado no se trata de clasificar las técnicas, simplemente
hablaremos de las dos grandes formas o maneras para razonar: deductiva e
inductiva.
82
Técnica deductiva: hace referencia al razonamiento que parte de lo general para
llegar a lo particular, parte de una teoría o concepto general para llegar a otros más
específicos o particulares. También se puede decir que es un proceso que
considera una ley o concepto generalizado a partir del cual se pueden inferir otros
conceptos más específicos.
Aplicación Ilustrativa 1
Aplicación Ilustrativa 2
En Física, “la fuerza de gravedad atrae a todos los objetos hacia el centro de
la tierra” es el concepto general del cual se infieren conceptos o casos
específicos.
83
que considera varias experiencias o casos individuales para extraer un principio o
categoría más amplia y general.
Aplicación Ilustrativa 3
…………………………………….. ……………………………
Aplicación Ilustrativa 4
84
Etapas del método científico
Las etapas o fases del método científico las podemos interpretar fácilmente con la
siguiente figura:
85
Analicemos con este sencillo ejemplo, sobre los pasos, fases o etapas que se deben
cumplir en la aplicación del método científico, aclarando que según los expertos y
científicos pueden aparecer más o menos etapas.
Aplicación Ilustrativa
86
Actividad recomendada
Antes de introducirnos en el próximo tema, es aconsejable resolver los ejercicios
propuestos a continuación, con el fin de interiorizar los conocimientos tratados y
fomentar el desarrollo de sus capacidades intelectuales.
87
En las diferencias entre conocimiento científico y conocimiento común se
dice que son predominantemente objetivo y casi siempre subjetivo
respectivamente; proponga dos ejemplos que clasifiquen esta cuestión.
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Escriba las etapas que estructuran el método científico para la obtención
de conocimiento científico.
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Utilizando dos ejemplos (diferentes al del texto) uno para matemáticas y
otro para física, explique la Técnica Deductiva.
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
A qué se refiere la Técnica Inductiva como parte del método científico,
proponga un ejemplo práctico observable.
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
¿Siempre será posible comprobar la hipótesis planteada? Argumente con
un ejemplo.
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Tengamos presente que solo el método científico puede crear ciencia, además que
sus etapas varían de un autor a otro, pero generalmente están relacionadas con la
observación, formulación de hipótesis, experimentación, análisis de datos,
conclusión y la formulación de la ley. Método que se apoya en los procesos de
razonamiento deductivo e inductivo.
88
2.2.2. Los laboratorios y las TIC
1. Un trabajo colaborativo
89
alcanzados con mayor facilidad y seguridad cuando se trabaja con la influencia de
un equipo de trabajo.
90
4. Las herramientas tecnológicas en el laboratorio
5. Laboratorios remotos
A veces los términos laboratorio remoto, laboratorio virtual y laboratorio online son
confundidos, debido que no se ha establecido oportunamente una diferenciación
clara sobre lo que es cada uno.
91
son los que presentan menor costo de implementación, ya que su funcionamiento
depende de modelos matemáticos y son desarrollados mediante aplicaciones de
software. De acuerdo al tipo de software que se utilice, puede ser implementado en
forma local o remota.
Actividad recomendada
92
Completa el siguiente organizador gráfico, anotando las
características de los laboratorios y las TIC.
93
Tenga presente que en el laboratorio tradicional se utilizan equipos físicos de
laboratorio y los ensayos son realizados in situ, mientras que en el laboratorio virtual
se utilizan simulaciones, generalmente tomando modelos físicos adecuados a la
situación de ensayo. Por otro lado, el laboratorio remoto se forma con equipos
físicos que realizan los ensayos en físico, pero el usuario accede en forma remota a
través de una interfase implementada mediante un software.
94
Resulta trascendental la posición del maestro de física frente a los procesos de
aprendizaje basados en la investigación, ningún maestro puede saltarse la
aplicación del método científico al momento de viabilizar los aprendizajes de Física,
más cuando se intenta lograr que estos sean significativos y duraderos.
Aplicación Ilustrativa
Cuando buscamos al maestro ideal para enseñar Física con el tema “La
transferencia de calor”, el maestro debe cumplir:
Actividad recomendada
95
Complete el siguiente organizador gráfico, anotando las
características del puente espacio – temporal en la enseñanza de la física.
96
Didáctica se refiere al arte de enseñar en este caso física, para esto es importante
que se considere a la matemática como la gran aliada del maestro al momento de
realizar la docencia. Además, es importante que todo profesor se especialice en el
saber de física y en el arte de enseñar.
¡Sigan así! Han finalizado con éxito. Ahora les invito a continuar con el desarrollo de
la Autoevaluación de la Unidad 2.
97
Autoevaluación Unidad 2
Una vez que han concluido el estudio de la unidad, les invito a resolver el
siguiente cuestionario. Elija la opción correcta.
98
4. Las técnicas fundamentales del método científico son:
a. Deductiva y analítica.
b. Deductiva y científica.
c. Inductiva y deductiva.
d. Inductiva y metodológica.
100
Para verificar las respuestas de las preguntas
planteadas en la autoevaluación, les invito acudir al final
del texto guía, allí encontraremos el respectivo
solucionario.
101
“Las matemáticas son la reina de la ciencia,
102
3.1. Epistemología e historia de la Matemática
103
Así tenemos que, en los tiempos de gloria de la cultura griega, la matemática es
presentada por primera vez como una estructura debidamente organizada, se
presenta un conjunto de objetos matemáticos lógicamente estructurado. En estos
tiempos aparece la geometría de Euclides, la misma que en Los elementos se
encuentra axiomáticamente estructurada y que era la representación abstracta de la
realidad natural de esos tiempos, considerando un mundo plano y la geometría
respondía entonces a esa realidad.
Para responder a la nueva realidad física del mundo, cuando se inició con los
estudios de los movimientos, como el de caída libre y de las órbitas producidas por
planetas que giraban alrededor del sol, se idearon nuevos y diversos sistemas
matemáticos con nuevos objetos matemáticos, logrando modelos matemáticos que
respondan a las nuevas leyes naturales.
En los tiempos actuales cuando somos testigos este 14 de marzo de 2018 del
fallecimiento del astrofísico Stephen Hawking, viene a la mente la necesidad
manifiesta por el genio, de que se necesitan nuevos objetos y sistemas matemáticos
que permitan desarrollar La teoría del todo. Este será el legado que obliga a todos
los maestros para sin perder el rigor matemático, buscar nuevos caminos de
enseñanza que favorezcan la autonomía creadora para lograr nuevos saberes y
objetos matemáticos.
104
Consideraciones didácticas en matemática
105
Aplicación Ilustrativa
(x3 + 8) (x3 - 8)
(x + 2) (x2 – 2x + 4) (x3 - 8)
(x + 2) (x2 – 2x + 4) (x - 2) (x2 +2x + 4)
(x2 - 4) (x4 + 4x2 + 6)
(x + 2) (x - 2) (x4 + 4x2+ 6)
• Actividad recomendada
Antes de introducirnos en el próximo tema, es aconsejable resolver los ejercicios
propuestos a continuación, con el fin de interiorizar los conocimientos tratados y
fomentar el desarrollo de sus capacidades intelectuales.
106
Con lo sustancial de la Epistemología y el objeto de estudio complete
el siguiente organizador gráfico.
107
El aporte de Euclides al desarrollo de la matemática es tan importante que hasta en
estos días estudiamos sus teorías en geometría plana. La obra de Euclides Los
elementos se encuentra axiomáticamente estructurada y se convierte en la
representación abstracta de la realidad natural de esos tiempos, considerando un
mundo plano y la geometría respondía entonces a esa realidad.
1. Matemáticas en la antigüedad
Las matemáticas son tan antiguas como la raza humana, su nacimiento y posterior
evolución se debe seguramente a la necesidad de solucionar los problemas que se
fueron presentando en el trascurrir de los años. Consideremos los aportes de Flores
(2008) quien narra de manera interesante algunos pasajes importantes en la historia
de la matemática en la antigüedad.
108
necesitó de las matemáticas, por lo que aparecieron las primeras formas de calcular
y fueron a través de los dedos de las manos y de los pies.
Podemos afirmar que los números nacieron por la necesidad natural de contar del
hombre y se cree que fue hace 3 000 años a.C. Según la historia, lo manifiesta
Flores (2008), “existe un importante tratado en el que se hace todo tipo de
afirmaciones y deducciones matemáticas: se trata del papiro de Rhind o de Ahmes,
que pasa por ser la mayor fuente de conocimiento de la matemática egipcia” (p. 6).
.
Figura 33. Papiro de Ahmes o Rhind, Museo Británico
Fuente: Ciencia misterio y más, (s.f.)
109
Figura 34. Sistema numeración egipcio
Fuente: Publica tus libros, (s.f.)
No podía faltar el sistema de numeración griego, cuya cultura dominó el mundo por
muchísimos años. Este sistema posiblemente y según narra la historia se desarrolla
600 años a.C. y se caracteriza por tener muchos trazos rectilíneos.
110
Figura 37. Sistema de numeración romano
Fuente: Publica tus libros, (s.f.)
Una característica importante es ser un sistema posicional, el valor del dígito depende
de su posición. La historia nos cuenta que fue una invención hindú y llegó a Europa
traído por los árabes. Se supone que los diez símbolos que aparecieron fue por los
diez dedos de las manos.
111
Figura 39. Pitágoras
Fuente: Publica tus libros, (s.f.)
Entre los aportes más importantes de este genio tenemos los números irracionales,
los números perfectos y los números amigos. Pero el aporte que lo hizo más famoso
en el mundo de la ciencia matemática es el teorema de Pitágoras, según el cual se
puede calcular los cuadrados de los lados de un triángulo rectángulo.
A este gran matemático cuya existencia se supone trescientos años antes de la era
cristiana, se lo conoce como el "padre de la geometría", porque sus aportes se utilizan
hasta los tiempos actuales, siendo un referente matemático muy importante. El gran
legado de Euclides es su famoso tratado de geometría titulado Los elementos, obra
de la cual se dice, es una de las obras más importantes y más vendidas en la historia
de la humanidad.
Junto con Arquímedes, son considerados los dos matemáticos más grandes de la
época antigua. La historia nos cuenta que 300 años antes de Euclides muchos
geómetras griegos trabajaron en la demostración de muchísimos teoremas y que lo
112
más valioso del famoso matemático fue construir un sistema con todos esos aportes.
Empezó con algunas definiciones y supuestos que luego utilizó para demostrar
algunos teoremas que más tarde le permitieron demostrar otros más, edificando de
esta manera un sistema matemático perfecto, fundamentado en que es inútil intentar
probar todo y es necesario partir de ciertos conceptos primitivos y axiomas aceptados
sin demostración.
Este genio de la antigüedad fue matemático, físico y astrónomo y dedicó toda su vida
a la investigación, siendo muy conocidos en ese tiempo sus ingeniosos inventos. Los
aportes más grandes en matemáticas de este brillante hombre de ciencia, se dieron
en geometría y en aritmética.
113
En geometría los escritos más ingeniosos se dieron primero con De la esfera y el
cilindro, cuando incorpora el concepto de concavidad, criterio que Euclides no había
utilizado. Luego con la conocida Espiral de Arquímedes en donde hace un análisis
de sus elementos.
8. Brahmagupta
114
Aplicación Ilustrativa
Este caso y otros similares demuestran lo valioso que resulta realizar una
introducción contando hechos importantes en la historia de la matemática, lo
cual puede ser complementado con anécdotas y curiosidades.
. Actividad recomendada
115
Complete el organizador gráfico con los rasgos históricos de la
matemática en la antigüedad.
116
Tenga presente, lo que motivó a las civilizaciones antiguas para crear las
matemáticas ha sido la necesidad de interpretar la naturaleza y solucionar los
problemas del entorno natural inmediato. Por otro lado, Pitágoras es considerado el
primer matemático por sus grandes aportes a la matemática.
117
Lo que debe perseguir la docencia es un aprendizaje activo, que permita conseguir
aprendizajes significativos, y cuando haya procesos expositivos del maestro, que
estos sean lo menos posible ya que forma alumnos pasivos. Ideal es que el estudiante
construya sus propios conocimientos, para eso el maestro debe propiciar situaciones
problémicas adecuadas, iniciar verificando los conocimientos previos y sin exagerar
en los procesos formales de la axiomatización matemática.
118
Aprendizaje de conceptos: es indudable que el aprendizaje de conceptos solo
puede suceder cuando se dan ciertas condiciones, por ejemplo, cuando el
conocimiento previo está consolidado, además si existe el interés y motivación
suficiente, que la simbolización tenga sentido y esté de acuerdo a la semiótica que
percibe el joven y finalmente, que el estudiante perciba posibles aplicaciones a su
entorno inmediato.
Aplicación Ilustrativa
119
Actividad recomendada
Invito a resolver algunos ejercicios propuestos, consultando el texto guía cuando el
caso lo amerite. Considere que, la realización de estas actividades permitirá
desarrollar sus capacidades intelectuales e interiorizar los conocimientos tratados.
120
La resolución de problemas es de interés especial porque se produce la aplicación
de situaciones concretas, reflexivas, simbólicas, conceptuales y de adaptar las
condiciones del estudiante con su realidad, lo cual se fortalece si la lógica de
aprendizaje se produce partiendo de lo más simple y llegando a lo más complejo.
Consideraciones iniciales
Antes de pasar a explicar todas las ventajas de utilizar las TIC para el trabajo de
aprendizaje matemático, se deben observar algunas consideraciones que el futuro
profesor debe considerar, especialmente para que la asignatura resulte lo más
agradable y práctica posible.
121
Otras veces debe ofrecer la oportunidad para que los alumnos apoyados en estas
tecnologías de la información puedan descubrir y redescubrir ciertos conocimientos
en base al uso de software libre o de aplicación gratuita. El profesor debe
proporcionar el material, enlaces, programas y direcciones para que el alumno
acceda con facilidad y pueda estudiar.
122
7. Algunas herramientas como los foros, las wikis y otros, permiten un trabajo
colaborativo que puede ser orientado y regulado convenientemente por el profesor,
facilitando su evaluación.
8. Muchos cálculos y operaciones pueden ser facilitadas por software libre, lo cual
brinda mayor rapidez y precisión, ahorrando tiempo para resolver problemas, por
ejemplo.
9. A través de las TIC se pueden evitar gastos demasiado onerosos en la
adquisición de libros, juegos o calculadoras, lo cual es beneficioso especialmente
para la economía familiar.
10. Los aprendizajes pueden ser significativos si aplicamos procesos de
comprobación de hipótesis, aplicando el método científico, lo que puede hacer a la
matemática más experimental.
Aplicación Ilustrativa
Como una aplicación de las ventajas de las TIC tenemos el siguiente caso:
• Actividad recomendada
Para promover el desarrollo de las capacidades intelectuales e interiorización de los
conocimientos tratados previamente, invito a desarrollar los ejercicios propuestos a
continuación. Apóyese del texto guía si es necesario.
123
Con lo fundamental en la utilización de las TIC en matemática,
complete el organizador gráfico dado a continuación.
124
Tome en cuenta que un aprendizaje por descubrimiento se produce cuando la
metodología parte de situaciones problémicas, para que sea el estudiante quien
construya el conocimiento a partir de una investigación aprovechando las TIC.
GEOGEBRA
125
La gran ventaja de utilizar el Geogebra se da cuando se puede inclusive aplicar el
método científico y verificar ciertas leyes matemáticas, algunas fórmulas y muchos
teoremas. Lo cual facilita lograr aprendizajes muy significativos aplicando procesos
constructivistas. Para esto puede acceder libremente y descargar el software de
libre acceso en el enlace: http://www.geogebra.org/cms/es/download/. Si quiere el
manual en español descargue de: http://www.geogebra.org/cms/es/download/
WIRIS
Aplicación Ilustrativa
• Actividad recomendada
Se presentan algunos ejercicios aplicativos que ayudarán al desarrollo de sus
capacidades intelectuales y comprensión del tema tratado.
126
Complete el organizador gráfico propuesto con las características del
laboratorio de matemática.
127
Cuando disponemos con posibilidades para utilizar el Geogebra podemos convertir
la clase en un verdadero laboratorio de matemática, porque puede comprobar leyes,
fórmulas, propiedades, entre otros conceptos importantes. El único límite para el
laboratorio de matemática en el aula es la falta de interés por querer innovar.
Para esto, primero analizaremos las fases del aprendizaje matemático propuestas
por el psicólogo Ausubel, quien plantea la fase Intuitiva Concreta, Gráfica Sensorial
y Conceptual Simbólica. Luego estudiaremos el ciclo de aprendizaje propuesto por
Kolb quien plantea cuatro fases o etapas, similares a las propuestas por Ausubel,
pero complementadas, incorporando la fase de la aplicación práctica.
128
La teoría del aprendizaje significativo busca que los alumnos logren conocimientos
relacionados con su entorno natural para que perduren a través del tiempo,
fundamental en el aprendizaje matemático. Orientaremos con esta teoría el
aprendizaje del concepto de Cuadrado de un binomio, considerando las tres fases
o etapas: la Intuitiva Concreta relacionada con el pensamiento sensorial; la etapa
Gráfica Representativa relacionada con el pensamiento racional; y, finalmente la
etapa Conceptual Simbólica que está relacionada con el pensamiento lógico.
Fase Intuitiva concreta: esta fase busca que el estudiante a través de sus sentidos
“visualice” el concepto, se relaciona el Cuadrado de un binomio con diferentes
situaciones de su vida cotidiana, lo que didácticamente se presenta con material
concreto tangible o de manipulación, mediante esquemas, dibujos del área de un
cuadrado de lado (a + b), fotografías, videos, juegos, entre otros, de tal manera que
relacione lo que está observando con aquellos conocimientos previos que serían los
prerrequisitos <<el producto de dos binomios>> logrando de esta manera relacionar
lo antes aprendido con el conocimiento nuevo. Sólo si se producen estas
condiciones, el estudiante encontrará los patrones o pistas suficientes para iniciar
por sí mismo con la construcción del concepto nuevo, en este caso el Cuadrado de
un binomio.
Fase Sensorial gráfica: luego de pasar por la fase concreta en donde por intuición
sensorial inició por sí mismo la construcción del concepto nuevo, el estudiante pasa
a graficar la situación concreta anterior relacionando siempre con lo visualizado en
el mundo real. Aquí es importante las condiciones sugeridas por el maestro para
que relacione el área del cuadrado de lado (a + b) con el Cuadrado de un binomio.
El estudiante asimilará una relación directa entre el área del cuadrado dibujado
<<suma de las cuatro áreas pequeñas>> con la suma de a2 + b2 + ab + ab.
Fase Conceptual simbólica: luego de pasar por la fase anterior en donde asimiló
una relación directa entre el área del cuadrado dado por (a + b) (a + b) con el
polinomio a2 + b2 + ab + ab, el estudiante estará en la capacidad de inferir el
concepto a través de símbolos matemáticos. En esta fase el alumno construirá
formal y matemáticamente el concepto del producto notable, cuadrado de un
binomio, cuando termine relacionando y comprobando a través de la multiplicación
de (a + b) por (a + b) y logrando el resultado de a2 + 2ab + b2. Entonces podrá
129
sintetizar en símbolos el concepto del cuadrado de un binomio: (a + b)2 = a2 + 2ab +
b2.
Como conclusión, luego de observar la aplicación ilustrada podemos decir que, las
tres fases propuestas por el teórico Ausubel encajan para lograr aprendizajes que
por su naturaleza podrían ser significativos y duraderos, lo más importante es la
actitud didacta del maestro para planificar los procesos de aprendizaje sobre
conocimientos previos.
130
Distinguidos estudiantes, considerando los aportes del estadounidense David Kolb
podemos explicar las fases del ciclo de aprendizaje en matemática, puntualizando
que ciertos aspectos han sido adaptados de: Disminución de Riesgo de Fracaso
Escolar en el Bachillerato Técnico del Ecuador, (2009) de acuerdo a la experiencia en
docencia matemática del autor.
En esta fase los estudiantes analizan sus experiencias y las relacionan con las
situaciones problemáticas, comunican y conversan sobre sus inquietudes, generan
preguntas y el maestro orienta al nuevo conocimiento, se produce un diálogo
didáctico <<puede ser un trabajo grupal colaborativo>> para llegar a graficar la
situación problemática y al planteo de algunos criterios al respecto.
131
4. Fase aplicación consolidada
Aplicación Ilustrativa 1
132
Aplicación Ilustrativa 2
• Actividad recomendada
133
Complete el siguiente organizador gráfico, anotando las fases del ciclo
de aprendizaje.
Las fases del ciclo de aprendizaje de David Kolb son cuatro: experiencia concreta,
reflexiva gráfica, conceptual simbólica y aplicación consolidada.
134
3.3.2. Estilos de aprendizaje en matemática
Generalidades
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender
algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por
un lado, podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo; b)
o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca
de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a)
reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo; b) experimentando de
forma activa con la información recibida: alumno pragmático.
Actuar
(Alumno
activo)
Experiment
Reflexionar
ar
(Alumno
(Alumno
reflexivo)
pragmático)
Teorizar
(Alumno
teórico)
135
En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como
máximo dos de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de
alumnos según el estilo de aprendizaje, dependiendo de la fase en la que prefieran
trabajar más:
• Activo
• Reflexivo
• Teórico
• Pragmático
Un aprendizaje óptimo e ideal requiere de las cuatro fases, por lo que será
conveniente presentar nuestra materia de tal forma que se garantice actividades que
cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su estilo preferido y, además,
les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cómodos.
136
Características de los estilos
De los alumnos activos: son muy entusiastas ante lo nuevo, actúan primero y
piensan después en las consecuencias, no tienen dificultades para trabajar
rodeados de gente siempre y cuando sean el centro de las actividades. Les gusta
involucrarse en los asuntos de los otros.
De los alumnos reflexivos: son muy precavidos y analizan todas las implicaciones
posibles antes de tomar decisiones. A las experiencias de otros las observan y
analizan desde diferentes perspectivas. En una reunión observan y escuchan con
atención y procuran pasar desapercibidos.
De los alumnos teóricos: son adictos a pensar en forma secuencial y paso a paso,
bien fundamentados lógicamente que sienten gusto por integrar situaciones
dispares en teorías coherentes. Son aficionados de los juicios objetivos y de
actividades con lógica clara.
De los alumnos pragmáticos: son afectos para probar ideas, técnicas nuevas y
comprobar si funcionan en la práctica. Son personas que les gusta resolver
problemas que son un desafío para su capacidad, son muy prácticos y les gusta
tomar decisiones.
137
Aplicación Ilustrativa
138
Completar el siguiente organizador gráfico con los estilos de
aprendizaje de David Kolb.
Todos tenemos algo de los cuatro estilos de aprendizaje, pero es cierto que en uno
o dos de ellos podemos ser más fuertes. Activos cuando nos interesa todo lo nuevo,
somos curiosos y dispuestos a iniciar con una actividad; reflexivo cuando está
pendiente de analizar acciones; teórico cuando siempre buscar un fundamento
teórico; y, el pragmático se motiva cuando relaciona la teoría con la práctica.
139
Autoevaluación Unidad 3
Una vez que han concluido el estudio de la unidad, les invito a resolver el
siguiente cuestionario. Elija la opción correcta.
140
5. A Pitágoras, filósofo y matemático griego vivió 500 a.C. y se le atribuye el
estudio de los números simbolizados por:
a. Z
b. Q
c. R
d. I
10. Entre una de las grandes ventajas de utilizar las TIC en el aula, tenemos que:
a. No responde a patrones demasiados familiares para el alumno.
b. Se puede acceder en horarios determinados ideales para la investigación.
c. Se pueden discutir situaciones desde una óptica más global.
d. Su uso induce al desarrollo de habilidades memorísticas.
142
Para verificar las respuestas de las preguntas
planteadas en la autoevaluación, les invito acudir al
final del texto guía, allí encontraremos el respectivo
solucionario.
143
7. Solucionario
PRIMER BIMESTRE
Estimados estudiantes en este espacio podrán examinar las respuestas correctas
de las autoevaluaciones y mediante el análisis de las retroalimentaciones podrán
salir de sus inquietudes, si estas persisten deben revisar nuevamente el contenido
del texto o comunicarse con su profesor tutor.
AUTOEVALUACIÓN 1
Pre. Res. Retroalimentación
1 c Que la Matemática sea una herramienta para la Física significa que en
general cuando simbolizo las leyes o fenómenos físicos están
presentes contenidos matemáticos
2 d En la educación los conductistas priorizan los aprendizajes
observables a través de procesos educativos mecanizados estímulo-
3 a respuesta
Watson posiblemente pionero del conductismo afirma que el objeto de
la psicología es la conducta observable
4 d El conductismo como corriente psicológica centra el estudio en leyes
que determinan el comportamiento humano
144
AUTOEVALUACIÓN 2
Pre. Resp. Retroalimentación
1 c En el estudio de la Física, antes de matematizar la conceptualización
de los fenómenos físicos, el maestro debe hacer que los estudiantes
participen de la experimentación concreta de la esencia de cada uno
de los fenómenos naturales que se estudien
2 a Arquímedes gritando “Eureka, Eureka” hace relación al principio de
que todo cuerpo sumergido en un líquido recibe un empuje, de abajo
hacia arriba, igual al peso del líquido desalojado.
3 c Sobre el conocimiento científico se puede asegurar que es
predominantemente objetivo
4 c Las técnicas fundamentales del método científico son Inductiva y
deductiva
5 a Cuando se parte de lo particular para llegar a lo general hablamos de
técnica o método deductivo
145
AUTOEVALUACIÓN 3
Pre. Res. Retroalimentación
1 c Cuando escuchamos a diario que hay nuevos inventos tecnológicos en
el mundo asumimos con autoridad científica que la matemática no es
un cuerpo de conocimientos acabados y estáticos
2 a Si el origen y desarrollo de los significados de objetos matemáticos
son creaciones humanas que nacen del diseño en la solución de
problemas
3 a La geometría no euclidiana demostraron que la matemática construida
hasta
a. entonces
Entoncesnolos
era necesariamente
profesores deben serla descripción
diseñadoresdel
dediseño de la
situaciones
naturaleza
problemáticas que estimulen su trabajo intelectual
4 d El sistema de numeración romano es no-posicional, y el número en
romanos CIL representa ciento cuarenta y nueve
5 b Pitágoras, filósofo y matemático griego vivió 500 a.C. y a él se le
atribuye el estudio de los números simbolizados por Q
6 a El personaje de la antigüedad quien es considerado como el primer
matemático puro, es Pitágoras
7 c Los tipos de aprendizaje matemático son: Cálculo mental, aprendizaje
algorítmico, aprendizaje de conceptos y resolución de problemas.
8 c Antes de introducir las TIC en el aula es función del profesor
planificarlas adecuadamente considerando la selección y el diseño de
tareas que se van a trabajar con estos recursos de una manera
pertinente.
9 b A la hora de diseñar una tarea con las TIC es conveniente al igual que
en otras planeaciones de matemáticas, no mostrar la estrategia de
resolución del problema para que el estudiante investigue y le sea más
interesante encontrar la solución.
10 c Entre una de las grandes ventajas de utilizar las TIC en el aula
tenemos es discutir situaciones desde una óptica más global
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