¿Qué es el aprendizaje significativo?

Para conocer la naturaleza del aprendizaje significativo es necesario comprender

que la teoría de Ausubel es una teoría destinada a una aplicación directa. David no
buscaba simplemente describir los diferentes tipos de aprendizaje; él estaba
interesado en provocar un cambio en la instrucción. Como hemos mencionado
antes, es difícil que un aprendizaje literal o superficial modifique las
representaciones del sujeto, lo que hace que nos cuestionemos si podemos hablar,
en estos casos, de un aprendizaje real. Precisamente de aquí nace la necesidad de
entender qué es el aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. Está relacionado con los

conocimientos previos y experiencias vividas. Supone una modificación o una
manera de complementar nuestros esquemas o representaciones de la realidad,
logrando de esta manera un aprendizaje profundo. No son simplemente datos
memorizados, sino un marco conceptual acerca de cómo vemos e interpretamos la
realidad que nos rodea.

Un aspecto clave de este tipo de aprendizaje es la relación cíclica existente entre

nuestro marco conceptual o esquemas y la percepción de la realidad material.
Nosotros observamos la realidad material y gracias a nuestros conocimientos y
esquemas previos (marco conceptual) construimos una representación de la misma.
Al construir una representación de la realidad, esta se incorpora en nuestro marco
conceptual; modificando o complementando nuestro conocimiento y esquemas.

Exponentes

JEAN PIAGET

Jean Piaget (1896 – 1980) fue un psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo.

Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la
teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que
conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget.

DAVID AUSBEL.
El aprendizaje se genera a través del descubrimiento y los relaciona con sus
conocimientos previos.
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los
anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un
modo que se crea un nuevo significado.

JEROME BRUNER

La habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y,

posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida,
llevándose a cabo desde su propia visión de mundo.
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década
de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como
aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal
de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los
conocimientos por sí mismo.

Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los

métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben
mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por
los alumnos y alumnas.

LEV VIGOTSKY

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de

cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a
responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para
llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es
la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el
entorno; además, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o
símbolos, estos actúan como mediadores de las acciones.

FEUERSTEIN.

El psicólogo Reuven Feuerstein, desarrolla un sistema de evaluación denominado

Programa de evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje (E.D.P.A), en
este propone evaluar las capacidades y cambios cognitivos que una persona puede
evidenciar durante el proceso de evaluación. Este más que predecir el desempeño
futuro midiendo ciertas características estables del sujeto, pretende averiguar en
que pueden cambiar estas características. Feuerstein proyecta así su teoría de la
modificabilidad cognitiva estructural postulando que el ser humano es un organismo
abierto al cambio, con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la
intervención positiva de otro ser humano.
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