VICERRECTORÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN GENERAL ESTUDIANTIL

CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

MATRIZ COMPRENSIÓN LECTORA N°__1__

Nombre: Sección:

Carrera: Fecha:

ANTES DE LA LECTURA
Nombre del artículo o libro (Normas APA 6)

Levantar ¿Qué contenidos aborda?

Hipótesis

(Desde una
Aborda principalmente el proceso de lectura en niños con síndrome de Down,
mirada general específicamente en la etapa que va de los 0 a 5 años, para ayudarle a desarrollar el lenguaje
del texto) hablado y la automatización posterior del proceso de lecto-escritura.

Conocimientos ¿Qué conozco sobre el tema? ¿Qué me gustaría Objetivo de mi lectura:

Previos conocer?
(Desde una
Que la estimulación temprana
mirada general favorece Estrategias para abordar el Conocer estrategias para el
del texto) proceso de lecto-escritura proceso de lecto-escritura en
en estudiantes con estudiantes que presentan
Síndrome de Down. síndrome de Down en la etapa
preescolar.

DURANTE LA LECTURA
Estrategia de ¿Qué estrategia o técnica he utilizado durante la lectura? (Subrayado, notas al margen,
lectura utilizada. frases, etc.)
Lectura en voz alta.
Tipeo de ideas claves.

Señale ideas La importancia de la lectura precoz.

principales.
Las actividades que incluyen la lectura, resultan ser una intervención que promueve el habla,
el lenguaje y además el desarrollo cognitivo de niños/as con síndrome de Down que se
encuentran en la etapa preescolar, además de ayudar a superar las dificultades de aprendizaje
asociadas al SD que puedan surgir durante el proceso educativo.

Es un proceso que se inicia a los 2 años, momento en que el niño/a entiende 50 palabras y
comienza a unir dos palabras. No resulta ser un proceso complejo, sin embargo, requiere
del trabajo conjunto entre profesores y padres.

El aporte de la lectura.

 La lectura acelera el progreso del lenguaje hablado: “el niño con síndrome de
Down de cualquier edad aprende a partir de lo que ve en lugar de lo que oye. Por
consiguiente, el niño antes entenderá y recordará como decir palabras y frases si
aprende a leer a una edad temprana” (p. 6).

 El progreso del niño varía: “La mayoría de los niños con síndrome de Down pueden
recordar palabras si se les enseñan e incluso un vocabulario visual reducido les
ayuda a desarrollar el lenguaje y la lectura y a prepararse para el colegio” (p.6).
“Algunos niños al inicio precisarán ayuda para aprender los hábitos básicos
utilizados en el aprendizaje de la lectura, como mirar, escuchar, unir, seleccionar y
requieren unos métodos de aprendizaje positivos para aprender tales hábitos con
éxito. Una vez los han adquirido, serán necesarios para el aprendizaje de todas las
actividades del currículo” (p.6).

 La lectura precoz acelera el progreso de la lectura en el colegio: La introducción a

la lectura de forma temprana, aunque el niño sólo pueda leer una o dos palabras al
ingresar al colegio, aportara en cuanto a la enseñanza de la lectura en la escuela, ya
que se evidenciara una disposición a aprender, que per se no ocurren en los
estudiantes con síndrome de Down.

 El niño se beneficia de la lectura, aunque no pueda leer de una manera

independiente: “El hecho de participar en una comunidad alfabetizada es el derecho
de todo niño y no depende de saber leer o escribir de una manera independiente”
(p.6). Lo que incluye la lectura de cuentos a niños/as y la utilización de textos
individuales y temáticos.

 Los padres son los profesores más efectivos: “Al igual que para otros niños, los
padres juegan un papel muy importante en el desarrollo de la lectura y su éxito,
ofreciéndoles experiencias divertidas con cuentos y jugando a actividades de
lectura” (pp.6-7). Disfrutar y estar familiarizado con el proceso de lectura a través
del juego les entregara la confianza necesaria para seguir desarrollando el proceso a
nivel escolar.
Los principios del aprendizaje

 Ayudarles a que se aficionen a los libros: El niño/a estará mucho más preparado si
disfruta del proceso de lectura, relacionando esta con ideas divertidas o dibujos,
además de reconocer la letra impresa, considerando así que un conjunto de palabras
permite contar el cuento. “Es importante seguir leyendo cuentos en casa y en el
colegio desde el primer año de vida hasta la adolescencia, especialmente a niños que
no pueden leer de una manera independiente” (p.7). “Es importante apoyar su
comprensión del texto, explicándole la historia y ayudándole a que participe en la
actividad de lectura. Repetir la lectura de cuentos favoritos tiene un valor particular
a la hora de enseñar lenguaje ya que permite que el niño participe” (p.7).

 La lectura tiene un significado

- Primero enseñar palabras completas y lectura con significado:

Se debe enseñar palabras completas y lectura con significado, para luego enseñar los sonidos
de las letras. “Todos los niños aprenden un vocabulario visual de palabras que recuerdan y
reconocen cuando comienzan a leer y poco a poco desarrollan un sistema fónico, que les
permitirá leer palabras desconocidas” (p.7). “El niño debería tener un vocabulario visual de
al menos 50 palabras que pueda leer en frases diferentes y que comprenda antes de enseñarle
el sistema fónico” (p.7).

-Enseñanza del sistema fónico

Es más fácil para el niño empezar a entender las relaciones letra-sonido de esta manera ya
que sabe y puede decir esas palabras (p.7).

Para la mayoría de los niños (con o sin síndrome de Down) el sistema fónico, utilizado para
la escritura y ortografía más que para la lectura, se aprende de una manera más efectiva
durante actividades de escritura y ortografía (p.7).

Con el tiempo, el niño con síndrome de Down aprende a leer de la misma manera que otros
niños. Pasa por las mismas etapas en cuanto a que establece primero un vocabulario visual
(lectura logográfica) y luego comienza a utilizar el conocimiento del sistema fónico para
descodificar palabras (lectura alfabética), aunque tarda más (durante más etapas) en
depender de estrategias logográficas que otros niños (p.8).

Muchos niños con síndrome de Down de edades entre 4 y 5 años, que han recibido una
enseñanza de lectura desde pequeños, tendrán un vocabulario visual, serán capaces de
construir frases cortas, leer libros hechos en casa y sabrán el nombre de las letras y sonidos
(aunque puede que no todos) cuando comiencen el colegio. (p.8)
Por tanto, se espera que una gran cantidad de niños a los cinco años se encuentren en la fase
de lectura logográfica, aunque entiendan y usen los sonidos, encontrándose en transición
hacia la lectura alfabética.

 Desarrollo de la escritura al mismo tiempo que la lectura

“El desarrollo tardío de la escritura en niños con síndrome de Down no debería retrasar la
introducción de actividades de lectura y escritura. Estas actividades se pueden también
realizar por medio de métodos alternativos a la escritura, como una esponja, letras de
plástico o magnéticas, un tablero, un ordenador o tarjetas con letras y palabras” (p.8)

Es importante fomentar el desarrollo motriz fino y grueso por medio de materiales multi-
sensoriales.

 Un tipo de enseñanza positiva y divertida

Se debe considerar que las actividades, lleven a un aprendizaje entretenido para los
estudiantes, como sugiere Buckley & Bird (2006) “planeando las actividades adecuadas a
cada persona y ayudándola a tomar turnos, modelando la respuesta correcta y creando una
atmosfera divertida” (p.8).

“Además de enseñar un vocabulario visual, utiliza cuentos sencillos para enseñar lenguaje
y léelos con el niño, escribe los nombres de las cosas en casa y en el colegio, ponte etiquetas
con tu nombre etc. Y verás como el niño progresa” (p.8)

La enseñanza de la lectura

(Estrategias)

Enseñanza de palabras y lectura precoz

(Estrategias/materiales)
 Sistema fónico: Unión entre las letras y los sonidos de las palabras.
Identificar términos
claves (mínimo 5) Lectura logográfica: etapa en la que puede reconocer de manera global algunas palabras
Define solo dos de
ellos. que le son familiares por su disposición, su contorno, su formato o el contexto en el que se
producen. Así ocurre con letreros de algunas marcas de coches, su propio nombre, títulos
de dibujos animados, anuncios, carteles y otras configuraciones gráficas que les puedan
interesar y con las que tiene frecuentes contactos.

Lectura alfabética

Métodos alternativos a la escritura

Vocabulario visual

DESPUÉS DE LA LECTURA
Elabora dos
preguntas al
texto y
respóndelas de
acuerdo a lo
leído.
Construye un
organizador
gráfico sobre:
Aprendizaje visual más fácil
que escuchar
Beneficios de enseñar a leer
para enseñar a hablar

La palabra escrita es más fácil

de recordar

Uso de letra impresa desde 2

años ayuda lenguaje

Lectura ayuda con el habla a

nivel de sonidos (fonemas),
producción de palabra/frase

Enseñanza lectura aporta al

desarrollo lenguaje y memoria
de trabajo
 “Puede que las actividades de lectura sean la intervención más importante para promover el
habla, lenguaje y desarrollo cognitivo de niños con síndrome de Down en edad preescolar”
(p.5).
Escoja 20 citas
del texto leído. “el niño con síndrome de Down de cualquier edad aprende a partir de lo que ve en lugar de
lo que oye. Por consiguiente, el niño antes entenderá y recordará como decir palabras y
frases si aprende a leer a una edad temprana” (p. 6).

“La mayoría de los niños con síndrome de Down pueden recordar palabras si se les enseñan
e incluso un vocabulario visual reducido les ayuda a desarrollar el lenguaje y la lectura y a
prepararse para el colegio” (p.6).

“Algunos niños al inicio precisarán ayuda para aprender los hábitos básicos utilizados en el
aprendizaje de la lectura, como mirar, escuchar, unir, seleccionar y requieren unos métodos
de aprendizaje positivos para aprender tales hábitos con éxito. Una vez los han adquirido,
serán necesarios para el aprendizaje de todas las actividades del currículo” (p.6).

“El hecho de participar en una comunidad alfabetizada es el derecho de todo niño y no

depende de saber leer o escribir de una manera independiente” (p.6).

“Al igual que para otros niños, los padres juegan un papel muy importante en el desarrollo
de la lectura y su éxito, ofreciéndoles experiencias divertidas con cuentos y jugando a
actividades de lectura” (pp.6-7)

“Es importante seguir leyendo cuentos en casa y en el colegio desde el primer año de vida
hasta la adolescencia, especialmente a niños que no pueden leer de una manera
independiente” (p.7).

“Es importante apoyar su comprensión del texto, explicándole la historia y ayudándole a

que participe en la actividad de lectura. Repetir la lectura de cuentos favoritos tiene un valor
particular a la hora de enseñar lenguaje ya que permite que el niño participe” (p.7).

“Todos los niños aprenden un vocabulario visual de palabras que recuerdan y reconocen
cuando comienzan a leer y poco a poco desarrollan un sistema fónico, que les permitirá leer
palabras desconocidas” (p.7).
“El niño debería tener un vocabulario visual de al menos 50 palabras que pueda leer en
frases diferentes y que comprenda antes de enseñarle el sistema fónico” (p.7).

“Es más fácil para el niño empezar a entender las relaciones letra-sonido de esta manera ya
que sabe y puede decir esas palabras” (p.7).

“Para la mayoría de los niños (con o sin síndrome de Down) el sistema fónico, utilizado
para la escritura y ortografía más que para la lectura, se aprende de una manera más efectiva
durante actividades de escritura y ortografía” (p.7).

Con el tiempo, el niño con síndrome de Down aprende a leer de la misma manera que otros
niños. Pasa por las mismas etapas en cuanto a que establece primero un vocabulario visual
(lectura logográfica) y luego comienza a utilizar el conocimiento del sistema fónico para
descodificar palabras (lectura alfabética), aunque tarda más (durante más etapas) en
depender de estrategias logográficas que otros niños (p.8).

Muchos niños con síndrome de Down de edades entre 4 y 5 años, que han recibido una
enseñanza de lectura desde pequeños, tendrán un vocabulario visual, serán capaces de
construir frases cortas, leer libros hechos en casa y sabrán el nombre de las letras y sonidos
(aunque puede que no todos) cuando comiencen el colegio. (p.8)

El desarrollo tardío de la escritura en niños con síndrome de Down no debería retrasar la

introducción de actividades de lectura y escritura. Estas actividades se pueden también
realizar por medio de métodos alternativos a la escritura, como una esponja, letras de
plástico o magnéticas, un tablero, un ordenador o tarjetas con letras y palabras” (p.8)

Se debe considerar que las actividades, lleven a un aprendizaje entretenido para los
estudiantes, como sugiere Buckley & Bird (2006) “planeando las actividades adecuadas a
cada persona y ayudándola a tomar turnos, modelando la respuesta correcta y creando una
atmosfera divertida” (p.8).

“Además de enseñar un vocabulario visual, utiliza cuentos sencillos para enseñar lenguaje
y léelos con el niño, escribe los nombres de las cosas en casa y en el colegio, ponte etiquetas
con tu nombre etc. Y verás como el niño progresa” (p.8)
¿Qué aprendí? ¿Qué otras preguntas surgen de la lectura? ¿Qué falta por conocer?
(Compara con objetivo planteado) Bibliografía para consultar

Desarrollo de la lectura y escritura

en alumnos con síndrome de Down-
Una visión de conjunto.

Notas de progreso como hacerlas.

Revisar Down Syndrome
Educational Trust