Pausa para reflexionar y repasar

 Un logro importante de investigación psicológica del aprendizaje en matemáticas es el amplio conocimiento

que se ha adquirido sobre la relación entre símbolos matemáticos (+ y -) y las múltiples situaciones reales
donde se usa
 Análisis de la suma y resta están muy arraigados en la investigación sobre la comprensión de las
matemáticas en los niños y por tanto han constituido el marco para examinar que saben y que deben
aprender los niños
 Análisis de sistemas de signos matemáticos y análisis de procesos psicológicos cognoscitivos necesarios
para el aprendizaje: Dichos análisis ha ayudado conocer algunos detalles de la interrelación entre desarrollo
conceptual, aprendizaje y enseñanza de la matemática
 Relevancia a la teoría piagetiana en lo referente al desarrollo de relaciones lógicas y de cambios o
discontinuidades importantes en el desarrollo , se critica que la teoría piagetiana que es insensible a la
importancia del contenido y significación de la matemática en la cultura
 Autores contemporáneos retoman la teoría piagetiana, dentro de un marco que acepta el papel que
desempeña el contenido y la cultura en los procesos de aprendizaje y enseñanza
 De la teoría piagetiana también se retoman las etapas del desarrollo, explicando a su vez que el desarrollo
también concibe un cambio conceptual
 Si los niños no son capaces de reconocer los modelos matemáticos adecuados en diferentes situaciones,
tampoco usaran estrategias ni procedimientos adecuados
 Alta destreza en procedimientos matemáticos sin el entendimiento de las relaciones matemáticas lógicas del
problema a resolver = generación de estrategias de estructura superficial

Multiplicación y división algunos principios

 Los conceptos de la multiplicación surge de captar la correspondencia de “unos con muchos”

 En términos piagetianos : Captar las relaciones lógicas de los elementos en un problema matemático hace
posible que se tenga un fundamento y sostiene la adquisición de ideas como “dos dulces por cada
persona“, conceptos iniciales de la multiplicación y relación

 Los niños crecen rodeados de múltiples tipos de relaciones matemáticas, como proporción (ej. 1:4 entre
perro y patas) o relaciones convencionales (ej. Litro de gasolina, valor 5 pesos ) que se circunscriben a
operaciones matemáticas distintas pero suyo significado es diferente

 La multiplicación si bien puede resolverse como adiciones repetitivas , esta estrategia podría dar lugar a
error sobre todo en el manejo de números grandes también, puede conllevar a que no se entiendan las
relaciones lógicas entre los elementos de la operación

 la multiplicación y la división son más difíciles que el cálculo de sumas , ya que las dos primeras
operaciones referidas implican el aprendizaje y entendimiento completo de nuevos significados , procesos
y estrategias que se relacionan particularmente con ellas

 Multiplicación y división son situaciones distintas que exigen modelos subyacentes diferentes
 Problemas partitivos (conjunto dividido en partes) se dominan en edades más tempranas que los problemas
cuantitativos (donde tanto el total como el tamaño de las participación deben decidirse anticipadamente y a
través de los cuales se debe determinar cuántas partes o reparticiones de van a hacer), a su vez ambos tipos
de situaciones desarrollan una percepción conceptual en el individuo incluso antes de enfrentarse a ellos
(lo que ocurre en la mente se ve reflejado en la ejecución)

Dividir y división: partes y todos

 Los niños con entendimiento de los fraccionarios entienden que: un todo es dividido en partes iguales, el
tamaño de las partes disminuirá si el número de partes se aumenta
 Los fraccionarios muchas veces se empiezan a entender a partir de invariantes como contar el total de
partes de un todo y luego contar las partes que tienen un criterio en particular
 Matemática es la ciencia de las pautas de hallar pautas : En fracciones una pauta es una invariante
vinculada con relaciones entre valores atribuidos a dos variables (partes y todos) la invariante surge de
situaciones como el dividir cantidades continuas, los niños que no perciben las invariantes no logran captar
el concepto que han creado
 Cuando los niños reciben apoyo en aprendizaje explícitamente la delimitación entre su saber intuitivo de
relaciones parte de un todo (por un lado ) y un sistema de signos usados para modelar las relaciones
matemáticas ( de otro)

Nuevos tipos de números

 Diferenciar aspectos intensivos y extensivos de los números importante para la comprensión de los
conceptos que deben aprender los niños, y también para entender como si las operaciones de
multiplicación y división comparten símbolos, implican significados diferentes
 Números más altos = más dificultad en la operación / problemas
 Cantidad Extensiva: Cantidad real de producto , cantidad que es visible y particular
 Cantidad Intensiva: Es una fracción o expresa una relación invariante entre dos cosas cada una de las
cuales puede variar

Cambios de Dos tazas de igual

juntamos las dos cantidad de agua se
cantidad cantidad de agua a
temperatura igual
tazas duplicara Unidad
extensiva

Cambios de la temperatura no
Dos tazas de igual
juntamos las dos puede ser asumida Unidad de
cantidad cantidad de agua a
temperatura igual
tazas como un monto por costo
ello no se dul¿lica
intensiva

 Aplicar las mismas estrategias a cambios de cantidad extensiva e intensiva constituye un error que proviene
de un concepto equivocado de una clase de número que estamos empleando y el tipo de modelo matemático
relacionado con la situación descrita
 Los errores de operaciones surgen cuando los individuos no se esfuerzan por encontrar los modelos
matemáticos apropiados para cada situación

Comprensión de números escritos: Base, lugar y espacio

 Para entender el desempeño de los niños en matemáticas y los retos que enfrentan en cuanto a aprendizaje y
comprensión del tema, se ha visto que son fundamentales para el análisis de la naturaleza y papel de los
sistemas de signos
 Nuestro sistema de conteo se basa en el 10 ( se puede ligar a la morfología de nuestro cuerpo, pero no es de
carácter histórico o cultural(en Nueva Guinea cuentan más partes que solo los dedos) )
 Diferentes sistemas hacen posible la construcción y descubrimiento matemático
 El sistema numérico escrito sirve como amplificador cultural que está presente en los descubrimiento y la
solución de conflictos
 La traducción de expresiones matemáticas escritas a formas verbales no es directa
 La posición espacial relativa de los números que participan en un cálculo determinan su orden de magnitud
(el cambio de cero dentro de una operación configura un cambio en la participación del número global y de
la operación como tal)
23+09= 32 23+90= 113
 Tener cuidado en adiciones cuyo resultado es mayor a 9 ( son errores de los niños debido a la dificultad para
conservar “llevar” las cifras
o 23+7= 30 23+6=29
 Los sistemas numéricos escritos pueden llegar a ser para que se extienda el saber matemático , pero
también parece que hay un factor implícito o intuitivo incluso antes de tener contacto con esos sistemas
numéricos
 Las dificultades para aprender, leer, escribir o trabajar con sistemas numéricos en forma oral o escrita no
son triviales , no se debe a una falta total de conocimientos sobre el sistema, ni a falta de aptitudes