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LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS SOCIALES Asignatura: HISTORIA
Docente(s): …..
Grado/curso: 3ro BGU Nivel Educativo: BACHILLERATO
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
2H 40 4 36 ….
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural
a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales humano, por medio del conocimiento de sus más significativos logros intelectuales, científicos,
locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía etc., para desechar visiones etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y
solidaria y comprometida con los otros. estereotipos.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto
entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra
contemporáneos. identidad, latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad. O.CS.H.5.3. Analizar y
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis comprender los conceptos de “tiempo, historia, cultura y trabajo”, a través del examen de las
de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y diferentes producciones y manifestaciones humanas para establecer las razones profundas
geográficos en el espacio-tiempo, a fIn de comprender los patrones de cambio, de sus afanes, proyectos y utopías. O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las
permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus diversas civilizaciones del orbe en la construcción de la historia universal y latinoamericana,
consecuencias. mediante la identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la diversidad
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y pasada y presente.
el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales, políticos e
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a partir del análisis de sus
comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas procesos de mestizaje y liberación, para comprender las razones profundas de sus formas de
realidades geopolíticas. ser, pensar y actuar.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su relación con
para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. el trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar la información de los
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OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y medios de comunicación con las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los
toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la retos sociales como ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral,
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para personal o comunitario.
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales invisibilizados,
ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una destacando su protagonismo en la producción material y espiritual de la sociedad, en la
sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las invención y reproducción de saberes, costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar
formas de vida. y cuestionar diversas formas de discriminación, estereotipos y prejuicios.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través
de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de información,
responsable con todas las formas de vida del planeta. incluyendo recursos multimedia, empleadas en la construcción de las narraciones históricas,
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y utilizando medios de comunicación y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la
cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y realidad.
TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: • La interculturalidad
• La formación de una ciudadanía democrática
• La protección del medioambiente
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
N.º
planificación unidad de planificación semanas
CULTURA Y VIDA DE Identificar las primeras y Este criterio evalúa la I.CS.H.5.11.1. Analiza las
LOS PUEBLOS originarias manifestaciones CS.H.5.3.1. Identificar y capacidad de los estudiantes producciones intelectuales
PRECOLOMBINOS culturales, a partir de la valorar las producciones para exponer las motivaciones, más significativas de las
descripción del contexto intelectuales más relaciones y vínculos de un culturas aborígenes, sus
histórico en que se significativas de tres proceso o fenómeno y emitir formas de vida y
originaron, para distinguir culturas de América Latina juicios fundamentados. En este organización social, sus
cuáles de estos precolombina: mayas, caso, de las culturas edificaciones

1. Elementos son parte de

nuestra
latinoamericana,
identidad
aztecas e incas.
CS.H.5.3.2. Explicar
diversas formas de vida y
las
precolombinas americanas.
Para esto, debe consultarse
fuentes del más alto nivel
arquitectónicas y la
vinculación existente entre
la arquitectura y
ecuatoriana, en la organización social de las académico, evitando astronomía.
actualidad. culturas de América estereotipos, mitos y creencias
aborigen en función de infundadas, a fin de establecer I.CS.H.5.11.2. Explica los
valorar su capacidad de los reales aportes de dichas principios de organización
innovación y creatividad. culturas. Esta es una muy buena e intercambio social de los
ocasión para profundizar en las pobladores nativos y sus
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CS.H.5.3.3. Valorar la estrategias metodológicas de destrezas arquitectónicas

experticia en el diseño,
organización y funciones
de las edificaciones
precolombinas en relación
con su entorno geográfico
y cultural.
CS.H.5.3.4. Establecer la
vinculación entre la
arquitectura y la
astronomía a partir del
análisis de las edificaciones
arquitectónicas.
CS.H.5.3.5. Comparar los
diseños y funciones
arquitectónicas de mayas,
aztecas e incas para
valorar su creatividad y
destrezas tecnológicas.
citar ética y técnicamente las
fuentes investigadas, para
escribir ensayos de rigurosidad
creciente, para concientizar la
seriedad del investigador a la
hora de presentar sus resultados,
y para desarrollar un sentido
crítico y ponderado sobre temas
polémicos. Es importante
también que la mediación del
docente estimule el debate
fundamentado para valorar en
su justo término los aportes de las
culturas estudiadas.
incaicas, distinguiendo los
diseños y funciones
arquitectónicas de mayas,
aztecas e incas.
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la
organización y diversidad
productiva de los pisos
ecológicos con la
distribución demográfica
dispersa, destacando la
creatividad de mayas,
aztecas e incas.

EL CHOQUE CULTURAL Recuperar la visión de los CS.H.5.3.6 Sintetizar los Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.11. Explica y
EN LA CONQUISTA DE grupos históricamente principios de organización capacidad de los estudiantes valora las contribuciones
AMÉRICA invisibilizados o «vencidos», e intercambio social para exponer las motivaciones, éticas, intelectuales,
como afro descendientes, (reciprocidad y relaciones y vínculos de un económicas y ecológicas
mestizos, mujeres, redistribución) de los proceso o fenómeno y emitir de las grandes culturas
indígenas, etc., a través de pobladores de los Andes, juicios fundamentados. En este precolombinas,
la valoración de sus luchas, en función de la equidad y caso, de las culturas destacando su relación
sublevaciones y la justicia social. precolombinas americanas. armónica con la
reivindicaciones, para CS.H.5.3.7 Comprender la Para esto, debe consultarse naturaleza, sus formas

2. comprender de manera
integral la realidad del
mundo, de nuestro
diversidad productiva en el
«archipiélago de pisos
ecológicos» en relación
fuentes del más alto nivel
académico, evitando
estereotipos, mitos y creencias
equitativas
organización y justicia
social y su
de

continente y del Ecuador.
con el respeto a los ciclos
vitales de la naturaleza.
CS.H.5.3.8. Explicar las
razones de la distribución
poblacional dispersa en la
geografía andina a partir
de la relación con el
modelo productivo.
legado
infundadas, a fin de establecer arquitectónico.
los reales aportes de dichas
culturas. Esta es una muy buena I.CS.H.5.12.1. Evalúa el
ocasión para profundizar en las impacto de la conquista
estrategias metodológicas de en los aspectos
citar ética y técnicamente las ecológicos, culturales y
fuentes investigadas, para sociales como resultado
escribir ensayos de rigurosidad de la inserción de la
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CS.H.5.3.9. Describir y creciente, para concientizar la evangelización, las

valorar las destrezas seriedad del investigador a la relaciones de explotación
arquitectónicas incaicas hora de presentar sus resultados, a personas a través de
en la construcción de y para desarrollar un sentido haciendas y plantaciones,
edificaciones, caminos y crítico y ponderado sobre temas distinguiendo las
canales de riego, muchos polémicos. Es importante semejanzas y diferencias
de los cuales permanecen también que la mediación del entre estas últimas.
hasta el presente. docente estimule el debate
CS.H.5.3.10. Examinar el fundamentado para valorar en
impacto de la conquista a su justo término los aportes de las
través del estudio de la culturas estudiadas.
implementación de
relaciones de explotación CE.CS.H.5.12. Examina el
y sometimiento de la Este criterio evalúa la impacto de la Conquista y
población aborigen. capacidad del estudiante para Colonización europea en
CS.H.5.3.11. Analizar el investigar de manera amplia un América en los hábitos y
impacto ecológico y el proceso o fenómeno. En este relaciones sociales, en la
cambio en los hábitos caso, el proceso de conquista y alienación aborigen y la
culturales y sociales de la colonización europea de formación del mestizaje y
población indígena a partir América. Para ello se debe su legado cultural,
de la introducción de investigar sus tres grandes considerando los procesos
especies animales y sustratos culturales: aborígenes, de explotación en
vegetales foráneas. mestizos y afrodescendientes; haciendas y plantaciones,
CS.H.5.3.12. Analizar y sus dos grandes espacios de la introducción de
comprender las causas y explotación económica: especies animales y
consecuencias del haciendas y plantaciones; y vegetales foráneas y el
proceso de también los dos grandes tráfico de personas
evangelización y impactos ecológicos en la flora esclavizadas liderado por
«extirpación de idolatrías» y la fauna. Estos aprendizajes se las grandes potencias.
en el mundo indígena. prestan para la exposición I.CS.H.5.12.2. Examina las
gráfica y multimedia, para la configuraciones
valoración de elementos económicas en el tiempo
identitarios y una comprensión de la Colonia, mediante el
histórico-ecológica en proceso análisis del papel asignado
de construcción; y, sobre todo, a la mita y a las formas de
para denunciar el rol extracción de riqueza
protagónico de las grandes (hacienda y a la
potencias en el comercio de plantación), destacando
personas esclavizadas. La sus semejanzas y
mediación docente a través de diferencias.
investigaciones, ensayos,
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exposiciones gráficas, etc. debe I.CS.H.5.12.3. Relaciona los

contribuir a comprender el antecedentes históricos de
presente como resultado la comunidad afro
conflictivo y complejo del descendiente de
pasado. Esmeraldas y El Chota con
el tráfico de personas
esclavizadas en el tiempo
de la Colonia, y los
elementos culturales
integrados como resultado
de su traslado
desconsiderando los
factores de producción en
la hacienda y en la
plantación.
EL SISTEMA COLONIAL Estimar los principales CS.H.5.3.13. Establecer las Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.12. Examina el
EN LOS SIGLOS XVI Y aportes culturales de las razones de las diferentes capacidad del estudiante para impacto de la Conquista y
XVII diversas culturas y formas de extracción de investigar de manera amplia un Colonización europea en
civilizaciones, no solo riqueza por parte de los proceso o fenómeno. En este América en los hábitos y
occidentales, en la conquistadores españoles. caso, el proceso de conquista y relaciones sociales, en la
construcción de la historia CS.H.5.3.14. Explicar el colonización europea de alienación aborigen y la
universal y que, a la postre, nuevo papel que se le América. Para ello se debe formación del mestizaje y
recibimos los asignó a la mita andina investigar sus tres grandes su legado cultural,
latinoamericanos de como sistema de trabajo sustratos culturales: aborígenes, considerando los procesos
Europa, de África y de en la economía colonial. mestizos y afrodescendientes; de explotación en
Asia, mediante la CS.H.5.3.15 Analizar y sus dos grandes espacios de haciendas y plantaciones,
identificación de sus evaluar las razones por las explotación económica: la introducción de
3. contribuciones
importantes, para valorar
más cuales trajo esclavos a
América Latina.
haciendas y plantaciones; y
también los dos grandes
especies animales
vegetales foráneas y el
y

la diversidad pasada y CS.H.5.3.16. Examinar y impactos ecológicos en la flora tráfico de personas

presente. valorar los elementos y la fauna. Estos aprendizajes se esclavizadas liderado por
culturales africanos que se prestan para la exposición las grandes potencias.
integraron al mundo gráfica y multimedia, para la I.CS.H.5.12.1. Evalúa el
latinoamericano (música, valoración de elementos impacto de la conquista
danza, religión), sobre todo identitarios y una comprensión en los aspectos
en República Dominicana, histórico-ecológica en proceso ecológicos, culturales y
Brasil, Panamá, Perú, de construcción; y, sobre todo, sociales como resultado
Venezuela, Colombia y para denunciar el rol de la inserción de la
Cuba. protagónico de las grandes evangelización, las
potencias en el comercio de relaciones de explotación
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CS.H.5.3.22. Determinar
quiénes eran los
«banderines» y el rol que
jugaron en el tráfico de
esclavos.
CS.H.5.3.23. Contrastar los
procesos de colonización
hispánica, portugués y
anglosajón, y establecer
sus semejanzas y análisis del papel asignado
diferencias.
CS.H.5.3.18. Identificar y
evaluar el protagonismo
de las potencias
involucradas en el tráfico
de esclavos a América
Latina.
CS.H.5.3.19. Sintetizar el
proceso de colonización
portugués en Brasil desde
el «descubrimiento» hasta
1530.
CS.H.5.3.20 Analizar y esclavizadas en el tiempo
diferenciar cada uno de
los ciclos económicos: de
«descubrimiento», de la
caña de azúcar y del oro.
CS.H.5.3.21. Examinar la
economía latifundista y su
relación con la mano de
obra esclava.
personas esclavizadas. La a personas a través de
mediación docente a través de haciendas y plantaciones,
investigaciones, ensayos, distinguiendo las
exposiciones gráficas, etc. debe semejanzas y diferencias
contribuir a comprender el entre estas últimas.
presente como resultado I.CS.H.5.12.2. Examina las
conflictivo y complejo del configuraciones
pasado. económicas en el tiempo
de la Colonia, mediante el
a la mita y a las formas de
extracción de riqueza
(hacienda y a la
plantación), destacando
sus semejanzas y
diferencias.
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
antecedentes históricos de
la comunidad afro
descendiente de
Esmeraldas y El Chota con
el tráfico de personas
de la Colonia, y los
elementos culturales
integrados como resultado
de su traslado
desconsiderando los
factores de producción en
la hacienda y en la
plantación.
Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.13. Analiza y
capacidad de los estudiantes contrasta el proceso de
para desagregar un todo en sus conquista y colonización
partes constitutivas y establecer portuguesa en Brasil, y sus
sus semejanzas y diferencias. En especificidades
este caso, de un tema que ha económicas en relación
sido ignorado en los currículos: la con la Conquista y
conquista y colonización Colonización española.
portuguesa de Brasil y sus I.CS.H.5.13.1. Describe el
contrastes con la hispánica y desarrollo histórico del
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anglosajona. Para esto, se
puede recurrir a películas,
documentales, videos y cuadros
comparativos que potencien la
capacidad de comparar y
determinar semejanzas
diferencias. Brasil es un país muy
atractivo, pero quizá muy
estereotipado en sus
expresiones culturales. Esta es
una muy buena ocasión para
desmitificarlas. El docente
debería apoyarse en el área de
Literatura para adentrarse en la
cotidianidad histó- rica y actual
de la cultura brasileña. Breves
ensayos, investigaciones
puntuales, cuadros
comparativos de doble
entrada, biografías resumidas
de personajes significativos,
utilizando fuentes secundarias y
también primarias, son muy útiles
y eficientes estrategias para
lograr estos aprendizajes.
LA CULTURA EN LA Reivindicar el rol de la Este criterio evalúa
COLONIA mujer en la construcción CS.H.5.3.24. Determinar y capacidad de los estudiantes
material y simbólica de las valorar las características para investigar de una manera
sociedades humanas, a del mestizaje y el amplia e interiorizar las causas
través del estudio de su sincretismo en el arte profundas de un proceso o
papel en la invención de la colonial fenómeno. En este caso, el
agricultura, la transmisión hispanoamericano. mestizaje artístico, cultural,
4. de saberes y costumbres y
la producción intelectual,
CS.H.5.3.25. Comprender
la función evangelizadora
étnico, etc. Para ello, nuestra
realidad es un laboratorio
para evaluar el que cumplía el arte viviente del más alto valor. Las
surgimiento del machismo; colonial por medio de la iglesias coloniales, el centro
el proceso de pintura, la escultura y la histórico de las ciudades del
marginación; el arquitectura. Ecuador, la gastronomía, el
sometimiento de la mujer y CS.H.5.3.26. Establecer las sincretismo religioso, las
la pérdida de su características y la función sobrevivencias coloniales
proceso de conquista y
colonización portuguesa,
considerando el papel de
los “bandeirantes” en los
diferentes ciclos
y económicos relacionados
con la esclavitud, la caña
de azúcar y el oro.
I.CS.H.5.13.2. Analiza la
relación económica entre
el sistema latifundista y los
“bandeirantes” a partir de
la comparación de los
procesos de colonización
hispánico, portugués y
anglosajón y su relación
con la mano de obra
esclava.
la CE.CS.H.5.14. Examina y
comprende los procesos
de mestizaje y sincretismo
artístico y cultural
hispanoamericano,
considerando la función
social e ideológica del
arte, la educación y la
evangelización en las
relaciones de poder
colonial.
I.CS.H.5.14.1. Analiza las
características del
mestizaje y el sincretismo
e cultural en las obras de
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prevalencia incluso en el social del arte barroco y el ideológicas en la forma de ser arte colonial
imaginario religioso arte mudéjar, y sus de los ecuatorianos, etc., son hispanoamericano y lo
primigenio. diferencias. evidencias que a través de compara con las
CS.H.5.3.27. Analizar y informes, diarios de observación, características del arte
explicar la función de los micro ensayos, reportes de barroco y mudéjar.
conventos y las misiones visitas de campo, consultas en I.CS.H.5.14.2. Examina el
dentro del proceso de diversas fuentes, entrevistas, papel de los conventos,
consolidación y expansión análisis de iconografía religiosa, misiones, procesos de
religiosa de la Colonia. etc., pueden dar a los educación y uso del arte
CS.H.5.3.28. Analizar y estudiantes una comprensión de colonial en el proceso de
comparar la situación y los las relaciones de todos esos consolidación y expansión
roles de la mujer de los elementos dentro de las religiosa de la Colonia,
diversos estratos sociales relaciones de poder y sus considerando la función
en la Colonia. conflictos permanentes desde la social del arte barroco y
CS.H.5.3.29 Determinar la conquista y colonización. mudéjar.
vinculación de las
instituciones educativas a
las órdenes religiosas y los Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.15. Analiza y
niveles de acceso de los capacidad de los estudiantes discute el origen, desarrollo
distintos estamentos para descomponer un todo en y propuestas de los
sociales. sus partes integrantes y debatir y grandes movimientos de
CS.H.5.3.30. Determinar y exponer ideas contrapuestas liberación de los siglos XVIII,
contextualizar el origen y fundamentadas. En este caso, XIX y XX en América Latina,
función de la hacienda y la los movimientos de liberación de destacando el papel de
plantación en la economía América Latina. Estos sus líderes y protagonistas
colonial en relación con el aprendizajes pueden muy bien colectivos y la vigencia o
mercado interno y externo. ser contrastados caducidad de sus ideales
CS.H.5.3.32. permanentemente con los originarios.
Conceptualizar los procesos contemporáneos para I.CS.H.5.15.1. Relaciona los
términos casta, clase y realizar comparaciones procesos de lucha de
estamento con el fin de plausibles y pertinentes y castas, clases y
comprender los procesos relativizar los aportes del pasado estamentos de la Colonia
de lucha y movilidad a la construcción de las con las motivaciones de las
social. sociedades presentes. Es sublevaciones indígenas,
CS.H.5.3.33. Identificar y particularmente valioso que los destacando el papel de
diferenciar los distintos trabajos de los estudiantes Julián Apaza Nina (Túpac
estamentos, castas y subrayen la naturaleza Katari), José Gabriel
clases existentes en la liberadora de los procesos en Condorcanqui Noguera
Colonia. América Latina. Aquí, las (Túpac Amaru II) y
CS.H.5.3.35 Investigar la biografías, el protagonismo Fernando Daquilema, y las
biografía y protagonismo heroico de los actores sociales, contrasta con las razones
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de Julián Apaza Nina la inclusión de mujeres, por las qué Francisco Villa y
(Túpac Katari), José campesinos, obreros, líderes Emiliano Zapata
Gabriel Condorcanqui intelectuales, a través de carecieron de un proyecto
Noguera (Túpac Amaru II) investigaciones, informes, político.
y Fernando Daquilema en consultas, etc., son muy I.CS.H.5.15.2. Analiza las
las respectivas importantes para discutir y motivaciones y propuestas
sublevaciones que evaluar los alcances y desafíos de cambio de los actores
lideraron. de estos procesos en la individuales y colectivos
construcción de nuestra que primaron en la
identidad y destino histórico. Revolución mexicana, y su
posterior influencia en
movimientos de liberación
en América Latina
(Tupamaros, EZLN, FARC,
ELN, Sendero Luminoso).
I.CS.H.5.15.3. Analiza el
impacto social y
económico de la
Revolución cubana,
destacando el embargo
económico
norteamericano y el
liderazgo de Ernesto
Guevara de la Serna y Fidel
Castro.

BÚSQUEDA DE LA Valorar los aportes de los CS.H.5.3.36. Analizar la Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.16. Explica y
IDENTIDAD pueblos orientales y contradicción entre los capacidad del estudiante para comprende las
LATINOAMERICANA americanos al acervo procesos de exponer las motivaciones, contradicciones de los
cultural humano, por independencia política y relaciones y vínculos de un procesos de
medio del conocimiento la dependencia proceso o fenómeno e independencia
de sus más significativos económica de interiorizar las razones profundas latinoamericana y la

5. logros
científicos,
desechar
intelectuales,
etc., para
visiones
Latinoamérica
proveedor de materias
primas al
como

mercado
de su origen, existencia y
desarrollo. En este caso, de la
independencia
formación
repúblicas
de sus
liberales
excluyentes y racistas, las
etnocéntricas y internacional. latinoamericana y la formación limitaciones de las
discriminatorias basadas CS.H.5.3.37. Comprender y de sus repúblicas liberales democracias burguesas
en prejuicios y estereotipos. evaluar el proyecto excluyentes y racistas, las expresadas en la crisis
político republicano criollo limitaciones de las democracias económica de los treinta, y
sobre una base social burguesas expresadas en la crisis la respuesta de la CEPAL
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excluyente de indígenas y
afro descendientes.
CS.H.5.3.38. Identificar y
comprender las diversas
oleadas migratorias a de conceptos explicativos y la
América Latina, su
procedencia y sus aportes
al desarrollo económico y
cultural de la región.
CS.H.5.3.39. Comprender y
evaluar las revoluciones
liberales, los alcances y
limitaciones de sus
proyectos nacionales.
CS.H.5.3.40. Analizar la
Revolución mexicana
desde sus protagonistas
individuales y colectivos,
sus motivaciones y etc., para escribir ensayos
principales propuestas de
cambio.
CS.H.5.3.41. Determinar las
posibles razones por las
cuales Francisco Villa y
Emiliano Zapata
carecieron de un sólido
proyecto político.
CS.H.5.3.42. Determinar la
influencia de la Revolución
mexicana en posteriores
movimientos de liberación
en América Latina.
CS.H.5.3.43. Analizar las
causas y repercusiones de
la Gran Depresión en las
economías
latinoamericana y emitir juicios fundamentados. En
ecuatoriana.
CS.H.5.3.44. Identificar el
contexto en el que surge la
Comisión Económica para
económica de los años treinta y como opción aún vigente
la respuesta de la CEPAL. Para en un escenario histórico
esto, como en todo el BGU, es cambiante.
importante profundizar en el uso I.CS.H.5.16.1. Explica los
procesos de
potenciación del pensamiento independencia política
hipotético – deductivo, para liberales criollos, marcados
relacionar los procesos de por su dependencia
manera integral y encontrar sus económica externa y sus
relaciones profundas a largo proyectos nacionales con
plazo. Siendo hechos que base social excluyente.
mantienen su vigencia en la I.CS.H.5.16.2. Relaciona las
cotidianidad, debería diversas oleadas
consultarse la prensa escrita, los migratorias a América
informes permanentes de la Latina con las revoluciones
CEPAL, el discurso liberal que se liberales y los alcances y
mantiene vigente en los limitaciones de sus
llamados líderes de opinión, proyectos nacionales,
destacando sus aportes al
críticos y exponer opciones desarrollo económico y
posibles a los problemas cultural de la región.
planteados, que aún siguen en I.CS.H.5.16.3. Explica los
debate alcances y limitaciones de
las revoluciones liberales,
en relación con las causas
de la Gran Depresión en la
economía
latinoamericana y
ecuatoriana y las
propuestas de la CEPAL en
función de un desarrollo
autónomo.
Este criterio evalúa la
capacidad del estudiante para CE.CS.H.5.17. Examina y
investigar de manera amplia y evalúa el proceso
económico, político y
este caso, para comprender lo social del Ecuador a partir
ocurrido en el Ecuador en los del “boom” petrolero, su
últimos cincuenta años, y relación con la crisis de la
tratándose de temas tan deuda, la crisis de los 80 y
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América Latina (CEPAL), y contemporáneos, debería el proyecto de

evaluar sus propuestas realizarse entrevistas a miembros “Revolución Ciudadana”.
para la región. de la familia, del barrio, de la I.CS.H.5.17.1. Examina el
CS.H.5.3.45. Identificar y comunidad, etc., para proceso de la “Revolución
evaluar las motivaciones acercarse a la cotidianidad de Ciudadana” en relación
del proceso revolucionario los procesos históricos. Luego, se con la dependencia
cubano y sus podría cotejar dicha petrolera y la crisis de la
repercusiones en América información con fuentes deuda externa,
Latina. secundarias y primarias, notas reconociendo su impacto
CS.H.5.3.46. Examinar los de prensa, declaraciones en en la educación, salud y
principales logros y medios, documentos de vivienda.
limitaciones de la archivos históricos, etc., para I.CS.H.5.17.2. Explica las
Revolución cubana dentro construir un juicio ponderado causas del feriado
del contexto del embargo sobre cuestiones que por su bancario, del proceso de
económico cercanía deben ser analizadas la dolarización y su relación
estadounidense. con una mediación docente con la masiva migración
CS.H.5.3.48. Determinar la que estimule el juicio razonado y de los años 90 y la situación
relación entre el auge fundamentado, y que mitigue la política actual.
petrolero, el apreciación o la creencia I.CS.H.5.17.3. Discute los
endeudamiento externo visceral o tendenciosa. efectos de los proyectos
ecuatoriano y su posterior políticos y económicos de
crisis. los últimos gobiernos
(Bucaram, Mahuad y
Gutiérrez), en función de
las propuestas de
educación, salud y
vivienda.

Este criterio evalúa la

capacidad del estudiante para
investigar de manera amplia e
identificar, señalar o precisar
determinados procesos
fenómenos. En este caso,
tratándose de un tema de
vigencia y conflictividad
plenamente actual, habría que
consultar a los clásicos del
socialismo utópico y científico,
elaborar cuadros comparativos
para establecer semejanzas y
CE.CS.H.5.20. Examina y
determina el origen
histórico del socialismo, sus
o características y
revoluciones más
significativas, su lucha y
crisis en el contexto de la
“Guerra Fría” y el dominio
neoliberal y su relación con
el socialismo del siglo XXI y
las nuevas propuestas en
América Latina
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EL NEOLIBERALISMO EN
6 AMÉRICA LATINA
diferencias, determinar los roles I.CS.H.5.20.1. Explica las
de las potencias del siglo XX y la características del
crisis del socialismo real luego de socialismo, el contexto
la “Guerra Fría”. La mediación histórico del
docente debería tender a aparecimiento de sus
eliminar prejuicios y estereotipos, ideas y de las grandes
cimentar el contraste de fuentes revoluciones socialistas en
con autoridad académica, relación con la crisis del
analizar información de medios, socialismo real en la Unión
relativizar puntos de vista y Soviética y las reformas de
construir hipótesis plausibles que la República Popular
desarrollen en los estudiantes el China.
pensamiento hipotético – I.CS.H.5.20.2. Examina el
deductivo, pues se trata de protagonismo de América
problemas en que a la postre Latina en el contexto de la
prima la decisión ético - política Guerra Fría, y su actitud
de los seres humanos. frente a la caída del
socialismo real y la
emergencia del
neoliberalismo, con sus
medidas y políticas
económicas en el
contexto de la
globalización y el conflicto
entre homogeneización y
defensa de la identidad
local y regional.
I.CS.H.5.20.3. Discute las
causas de la crisis de los
años ochenta en América
Latina, sus principales retos
y sus proyectos
progresistas, considerando
su relación con los
principales postulados del
socialismo del siglo XXI y
del socialismo clásico.
Examinar los sistemas y las CS.H.5.4.28. Determinar las Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.20. Examina y
teorías económicas a
través de su relación con el
principales
medidas
políticas
económicas
o capacidad del estudiante para
investigar de manera amplia e
determina el origen
histórico del socialismo, sus
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trabajo, la producción y
sus efectos en la sociedad,
para valorarlos en su justa
dimensión, como
respuestas adecuadas a
las demandas sociales
vigentes y pasadas.
Analizar y comparar las
más importantes escuelas
del pensamiento
económico, por medio del
estudio de sus principales
postulados y principales
representantes, para
decodificar la información
de los medios de
comunicación con las
herramientas
conceptuales idóneas, y
poder enfrentar los retos
sociales, ciudadanos y de
agentes de cambio, ya
sea en el mundo laboral,
personal o comunitario.
implementadas en identificar, señalar o precisar características y
América Latina desde la determinados procesos o revoluciones más
perspectiva del fenómenos. En este caso, significativas, su lucha y
neoliberalismo. tratándose de un tema de crisis en el contexto de la
CS.H.5.4.29. Analizar las vigencia y conflictividad “Guerra Fría” y el dominio
causas de la crisis de los plenamente actual, habría que neoliberal y su relación con
ochenta y las medidas consultar a los clásicos del el socialismo del siglo XXI y
económicas aplicadas socialismo utópico y científico, las nuevas propuestas en
para resolverlas en elaborar cuadros comparativos América Latina
América Latina y el para establecer semejanzas y I.CS.H.5.20.1. Explica las
Ecuador. diferencias, determinar los roles características del
CS.H.5.4.31. Determinar los de las potencias del siglo XX y la socialismo, el contexto
retos que crisis del socialismo real luego de histórico del
enfrenta la integración la “Guerra Fría”. La mediación aparecimiento de sus
latinoamericana, con base docente debería tender a ideas y de las grandes
en el análisis de los logros y eliminar prejuicios y estereotipos, revoluciones socialistas en
limitaciones de los cimentar el contraste de fuentes relación con la crisis del
proyectos regionales con autoridad académica, socialismo real en la Unión
implementados. analizar información de medios, Soviética y las reformas de
CS.H.5.4.33. Resumir el relativizar puntos de vista y la República Popular
origen y los principios de la construir hipótesis plausibles que China.
Escuela fsiocrática como desarrollen en los estudiantes el I.CS.H.5.20.2. Examina el
reacción al mercantilismo. pensamiento hipotético – protagonismo de América
CS.H.5.4.34. Resumir el deductivo, pues se trata de Latina en el contexto de la
origen y los principios de la problemas en que a la postre Guerra Fría, y su actitud
Escuela Clásica como la prima la decisión ético - política frente a la caída del
primera escuela de los seres humanos. socialismo real y la
económica moderna. emergencia del
CS.H.5.4.35. Resumir el neoliberalismo, con sus
origen y los principios de la medidas y políticas
Escuela Marxista como económicas en el
crítica a la Escuela Clásica. contexto de la
CS.H.5.4.36. Resumir el globalización y el conflicto
origen y los principios de la entre homogeneización y
Escuela Neoclásica como defensa de la identidad
tentativa de integrar el local y regional.
análisis marginalista y
algunas ideas de la
Escuela Clásica. CE.CS.H.5.21. Identifica y
CS.H.5.4.37. Resumir el Este criterio evalúa la explica el origen histórico y
origen y los principios de la capacidad de los estudiantes los principios
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Escuela de Chicago como para señalar y precisar de fundamentales de las

contradicción de las manera clara la existencia de un principales corrientes del
teorías de la síntesis hecho, proceso o fenómeno y pensamiento económico,
clásico-keynesiana. detallar las razones y consideradas como
circunstancias de su existencia, respuestas concretas a
origen, desarrollo, evolución y procesos sociales reales, y
decadencia. En este caso, se su relación con nuestra
trata de que los estudiantes realidad nacional y
puedan “alfabetizarse” en los latinoamericana.
fundamentos de las principales I.CS.H.5.20.3. Discute las
corrientes económicas, con el causas de la crisis de los
propósito de comprender las años ochenta en América
noticias de prensa y las Latina, sus principales retos
implicaciones de la economía y sus proyectos
en la vida cotidiana, así como progresistas, considerando
complementar la asignatura de su relación con los
Emprendimiento y Gestión, para principales postulados del
que los estudiantes cuenten con socialismo del siglo XXI y
mayores y mejores opciones del socialismo clásico.
académicas y laborales, ora I.CS.H.5.21.1. Explica y
decidan trabajar, ora continuar compara los orígenes y
con sus estudios universitarios. características de las
Sería muy interesante que se distintas escuelas
elabore con los estudiantes económicas fsiocrática,
cartillas precisas y completas clásica, marxista,
con los principios esenciales de neoclásica, de Chicago,
las diversas escuelas keynesiana, estructuralista
económicas, y neoliberal, en función de
complementándolas con elaborar un modelo
ejemplos de la prensa diaria y los económico de
medios de comunicación. satisfacción de las
Como producto final, el necesidades de la mayoría
docente podría determinar la de la población de
confección de un “libro” o América Latina y el
“manual”, que muy bien podría Ecuador.
quedar para uso de las
siguientes generaciones, y que
se fuera construyendo y
evaluando con los estudiantes a
lo largo de sus trabajos de
investigación, exposición, etc.
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6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
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