Facultad de educación

Lic. Educación Especial

Modelos y tendencias de la formación docente

Este documento parte del análisis y reflexión de la práctica de gestión educativa; y de como
la educación exige y requiere un personal docente con formación de calidad, con
competencias, actitudes y aptitudes que den respuesta a los procesos de formación
contextualizado de lo que se vive diariamente en el quehacer docente. La práctica educativa
parte de varios elementos el primero es el alcanzar estándares propuestas por las medidas
políticas del gobierno referentes a la educación, entre otras la necesidad real y la anhelada
de la estrategias, recursos y didáctica para una eficiencia y calidad de las practicas, que no
es más que una respuesta a ese intercambio entre el estudiante, el docente, y el contexto
social.

Pero qué es en sí prácticas docente, concepto eje de este documento titulado modelos y
tendencias de la formación docente, es necesario saber que practicas docente no solo abarca
el simple hecho de la acción que se desarrolla en el aula y el proceso de enseñanza. Debido
a que la práctica toma dimensiones como las practicas institucionales y su relación con lo
social, es decir como el docente desde sus clases llega a una trasformación social y hace de
la escuela un ambiente de participación, criterio y autonomía donde se forma al estudiante
para la sociedad; capaz de dar respuestas y soluciones en su contexto. En este sentido,
existe una gran interacción entre práctica docente, institución escolar y contexto porque
la estructura social condiciona las funciones didácticas que se ejercen en el ambiente
educativo.

Se puede evidenciar entonces que el contexto gran influencia, porque condiciona la

formación, entiendo formación como aquel proceso permanente de adquisición y
estructuración y reestructuración de conductas para el desempeño de una función, y en este
caso, el docente no solo se forma desde un aspecto teórico o inicial como referiría el
documento, también requiere de un ejercicio del rol docente y este se alcanza cuando se
socializa el docente con el mundo laboral enfrentándose a los problemas de la práctica
diaria, porque no todo se soluciona con la teoría .a su vez esta formación se convierte en
continua, es decir aquella formación donde el docente la adquiere a medida de su
experiencia y servicio docente a lo largo de su carrera.

Los problemas de la práctica diaria del cual se expresa en el párrafo anterior es

consecuencia, del contexto socioeconómico y cultural que impactan en la formación del
docente, donde existe una globalización excluyente e inequitativa, el trabajo no es bien
pago, pero se observa que hay impacto de la tecnología e informática, se busca un
paradigma que atienda al desarrollo integral y que responda a la diversidad. Suele ser
contradictorio en muchos panoramas. Todo este quehacer docente requiere de
profesionalización, y muchas veces se cuestiona si el ser docente es una profesión, sin
embargo se le exige que tenga intensificación de sus horas de trabajo y mayor cualificación,
proceso que convierte a docencia por su responsabilidad, como una profesión y hace parte
de la profesionalización, entendida como el “conjuntos de destrezas conocimientos,
actitudes y valores que constituyen a un profesor”. Cualidades que conforman las
dimensiones del quehacer docente, la obligación moral, el compromiso con la comunidad y
la competencia profesional.
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Por último el documento plantea algunos modelos y tendencias de la formación docente en

Iberoamérica, entiendo modelos y tendencias como las concepciones s institucionalizadas
que a través de la historia se incorporan a las prácticas y exigencia que se le asignan al
docente. Esto no quiere decir que no existan diferencias entre lo que esta
institucionalización y la práctica docente pero esa la delimitación y descripción que nos
brindan los modelos y tendencias nos permite comprender las funciones y exigencias que
debe tener un docente en cada uno de esos modelos:

1. El modelo practico-artesanal mira la enseñanza como una actividad artesanal,

oficio que se aprende en el taller. En este el conocimiento se transmite de
generación en generación y es producto de un largo proceso de adaptación a la
escuela y a su función de socialización. Importancia a los valores. Propone un
docente que imite modelos.

2. El modelo academicista: lo esencial de un docente es su sólido conocimiento de la

disciplina que enseña. Se deja a un lado la pedagogía. porque considera que
adquiere a lo largo del tiempo. Propone un docente Transmisor de conocimientos
tal cual como lo plantea el conocimiento experto o científico.

3. El modelo técnicista eficientista la enseñanza es técnica, centra sus esfuerzos en la

eficiencia del proceso y los productos. El profesor es esencialmente un técnico: su
labor consiste en bajar a la práctica, de manera simplificada, teniendo en cuenta el
currículo prescrito por expertos para alcanzar objetivos de conducta y su
medicación.Propone un docente que planifica y tiene una guía como manual para
obtener un resultado esperado.

4. El modelo hermeneutico-reflexivo mira la enseñanza como una actividad compleja,

donde guarda estrecha relación el contexto ,espacio-temporal y sociopolítico, y las
soluciones a conflictos que requieren opciones éticas y políticas .Vincula lo
emocional con la indagación teórica porque construye personal y colectivamente
por lo que parte de situaciones concretas (personales, grupales, institucionales,
sociopolíticas) que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales
y vuelve a la práctica para modificarla. Propone formar un docente comprometido
con sólidos valores (no neutro) y con competencias. Abierto y capaz.

Es por ello que de todos los modelos y tendencias el que mejor da cuenta, del contexto
cultural global y realidad educativa es el hermenéutico-reflexivo, atiende todos los
panoramas y relaciones que conlleva una buena educación eficiente y comprensiva con la
necesidad del estudiante, que no solo es academicista, tecnicista eficientista, o practica
-artesanal, el modelo hermenéutico, interpretar y atiende de manera integral el desarrollo
del ser humano.

Daniela Paola Castro Borrero

Modelos y tendencias pedagógicas – Lucia Ferrel
III semestre
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