2016-2018

Catálogo
de investigación
isceem
Catálogo de Investigación 2016-2018
Comité Editorial ISCEEM
Dra. Ada Esthela Rosales Morales
Presidenta
Mtro. Braulio González Ortega
Secretario
Dra. María del Carmen F. Sánchez Flores
Dr. Robertino Albarrán Acuña
Asesores Técnicos
Mtra. María del Carmen Flores Ceja
Mtro. Benjamín Ortiz Rodríguez
Mtro. Ben Hur García Hernández
Mtra. Josefa Mejía García
Vocales

D.R. © 2016 Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México isceem
Ex Rancho Los Uribe, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo. C.P. 50290
Toluca, Estado de México. Teléfono (01 722) 2 72 70 22
Correo electrónico: difusion@isceem.com.mx
Página web: www.isceem.edu.mx

Imágen de portada: Liborio Morán Rosales

No. de Autorización CE: 205/09/23/16

La información vertida en el presente documento es

responsabilidad de los investigadores.

Se prohibe la reproducción total o parcial de esta obra sea cual fuere el

medio –mecánico, electrónico o de cualquier otro tipo– sin el consentimiento
por escrito del editor.
 Pág.

Presentación 7
Currículum e Institución Escolar 9
Educación Matemática 11
Educación, Sociedad y Cultura 23
Formación de Docentes 47
Filosofía y Teoría Educativa 79
Historia de la Educación 113
Política y Administración de la Educación 131
Práctica Educativa 147
Sistema Educativo del Estado de México 169
Cuerpos Académicos 181
Investigaciones Colectivas 201

5
 Presentación

El Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM) como

institución comprometida con la generación de conocimiento edita el Catálogo de
Investigaciones 2016, el cual presenta datos generales sobre las investigaciones vigen-
tes de los maestros y doctores que laboran en el Instituto.
Las comunidades académicas de nuestro Instituto se integran por afinidad en el ob-
jeto de estudio, lo cual se expresa en la organización del catálogo referido. Así tene-
mos la organización por líneas de investigación donde se tratan temas de curriculum,
formación docente, filosofía y teoría educativa, educación matemática, sociedad y
cultura, historia, política, administración, práctica y sistema educativo; todo ello en el
contexto de la educación en el Estado de México.
Los colectivos de investigadores también presentan la figura de cuerpos académicos,
los cuales se enfocan a la producción de conocimiento, gestión académica, tutoría y
la difusión de investigaciones.
La tercera figura estructurada como comunidad académica son los grupos de inves-
tigación, los cuales se reúnen para construir conocimiento, participar en la formación
permanente de los investigadores, la producción editorial o la gestión de colectivos
de académicos.
Dentro de las investigaciones las hay de quienes participan en sistemas de evaluación
nacional como el PRODEP y el SNI, o de quienes han logrado recursos en convocato-
rias nacionales.
El ISCEEM ha logrado profundizar su vocación en la generación de conocimiento, bus-
cando aportar a la comprensión y atención de las problemáticas estatales, comprome-
tido con la sociedad a la que sirve y con las disciplinas a las que abona conocimiento
teórico y metodológico.
En la revisión de este catálogo podrán encontrar una diversidad de metodologías: es-
tudios de caso, hermenéutica, etnografía, historiografía, análisis del discurso, análisis
lingüístico, metodología mixta, etc. Sin embargo en cada uno de los proyectos vigen-
tes, está presente la búsqueda del sentido, concibiendo al espacio de la educación
como un medio social y culturalmente organizado; el defender que las creencias y la
subjetividad de los actores definen sus prácticas con sentido, el cual es narrado y exi-
ge un esfuerzo de interpretación hermenéutica; el reconocer los signos y los símbolos
en los que se concreta el sentido de la acción social. Estos principios, sin ser exhausti-
vos, son representativos de la visión metodológica cultivada en el ISCEEM.
Esperamos acercarnos al público al que está dirigido este catálogo: los investigado-
res de la educación, a los interesados en las preocupaciones de los docentes, a los
tomadores de decisiones sobre aspectos de la administración de la educación y a los
maestros y padres de familia interesados en la educación de nuestro país.

Dr. Robertino Albarrán Acuña

Coordinador de Investigación del ISCEEM

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Catálogo
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Investigación

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 Línea de Currículum
e institución
Investigación escolar
Promueve estudios orientados al análisis del origen, desarrollo
y evaluación de los diferentes currículos que constituyen al
Sistema Educativo Nacional recuperando los aportes de la teoría
curricular y de los elementos que intervienen en el campo
• Madrigal Segura Rubén (investigación vigente en el Cuerpo Académico
denominado: Prácticas y Subjetividad Docente en Contexto de Reconfiguración
Educativa)
• Pérez Arenas David (investigación vigente en el Cuerpo Académico
denominado: Formación para la Investigación y Eficiencia Terminal en los Posgrados en
Educación)

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Investigación

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 Línea de Educación
Investigación Matemática
Diseña y realiza: investigación, docencia, difusión y extensión,
orientadas al mejoramiento de la Educación Matemática
• Díaz Chávez Miguel
• Esquivel Vallejo Alberto Reyes
• Mejía Rodríguez Fernando
• Nava Álvarez María del Rocío

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Catálogo
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2016-2018
Investigación

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 Catálogo
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2016-2018
Investigación

Miguel Díaz Chávez

Sede: Toluca
e-mail: mdiaz3010@gmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctor en Ciencias en la Especialidad de Matemática Educativa por el CINVESTAV

Investigaciones Concluidas rivada. Un Estudio con Profesores de Bachi-

llerato y una Propuesta Didáctica en Am-
»» Niveles de Comprensión de la razón de
bientes Virtuales”. En: Rojano, M. T. (Coord).
cambio. Un estudio con profesores de ma-
Las Tecnologías Digitales en la Enseñanza
temáticas.
de las Matemáticas. México. Trillas. 37-68.
»» Las creencias y conocimientos de los pro-
»» Díaz, M. & Rivera, A. (2012). “Understand-
fesores sobre el significado y las interpre-
ing of the Derivative and its Meanings. The
taciones de la derivada. El caso de las pre-
Case of Calculus Professors”. In Proceed-
paratorias generales del estado de México.
ings of the 12th International Congress on
Mathematical Education (ICME 12). Seoul.
Publicaciones Recientes
Korea. 2862-2870.
»» Díaz, M. (2016). Concepts of calculus. Un-
»» Díaz, M. y Rivera, A. (2011). “Las Creencias
derstanding of high school teachers in Méx-
de los Profesores de Cálculo. El caso de la
ico. In proceedings of International Con-
Derivada y sus Significados”. En: Procee-
gress on Mathematics Education (ISCME13)
dings XIII Inter American Conference on
Hamburg. Germany.
Mathematics Education. Recife, Brazil.
»» Díaz, M. (2015). “La comprensión de las ma-
»» Díaz, M. (2010). “Teachers’ Beliefs about
temáticas del Profesor de Educación Bási-
Derivative and Picewise Functions”. In:
ca en México. El concepto del cambio”. En
CheongSoo, C., SangGu, L & YoungHan, C.
Memoria XIV Conferencia Interamericana
(Eds.). Proceedings of the 45th Korean Na-
de Educación Matemática. Tuxtla Gutiérrez,
tional Meeting of Mathematics Education.
México.
Donggkook University, Gyeongju, Korea.
»» Díaz, M. (2013). 2La razón de cambio. Ni- 163-185.
veles de comprensión del profesor de
»» Díaz, M. (2010). “Derivative Function: Be-
educación básica en México2. En Memoria
liefs, Engineers as Calculus Teachers”. In:
digital del Primer Congreso de Educación
Proceedings of the 44th Korean National
Matemática de América Central y El Caribe.
Meeting of Mathematics Education. Chun-
Santo Domingo, República Dominicana.
gnam National University, Daejeon, Korea.
»» Díaz, M. (2013). “La razón de cambio. Niveles 249-259.
de comprensión del profesor de educación
»» Díaz, M. (2010). Derivative: Teachers’ Be-
básica”. En: Memoria Electrónica 8ª Bienal
liefs. In Pinto, M. M. F. & Kawasaki, T. F.
de Investigación Educativa y 1er Congreso
(Eds.). Proceedings of the 34th Conference
Nacional de Investigación en Ciencias de la
of the International Group for the Psychol-
Educación, ISCEEM, Toluca, México.
ogy of Mathematics Education, Vol. 2. Belo
»» Rivera, A., García, R. M. y Díaz, M. (2013). Horizonte, Brazil: PME. p. 27.
“Comprensión de los Significados de la De-

INVESTIGACION VIGENTE: EL LIBRO DE TEXTO GRATUITO DE MATEMÁTICAS

DE EDUCACIÓN PRIMARIA. USOS Y COSTUMBRES EN MÉXICO
Nivel Educativo: Básico
Inicio: Mayo 2014
Término: Mayo 2016*
*Sabático Agosto 2015-2016
Investigación: Individual

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Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Objetivo
Documentar los usos y costumbres
del libro de texto gratuito de mate-
máticas que se verifican en educa-
ción básica al libro de texto gratuito
de matemáticas; Utilizar el conoci-
miento que se adquiera con esta in-
vestigación para, en lo futuro, dise-
ñar proyectos de intervención que
incidan en el buen uso de dichos ma-
teriales.
Problema de Investigación
En nuestro país el problema de la
educación matemática es bastante
grave, no sólo por los desastrosos
resultados que tienen los estudiantes
en las evaluaciones nacionales (EN-
LACE), e internacionales (PISA); sino
por las consecuencias que conllevan.
El problema del fracaso de la educa-
ción en general y en matemáticas en
particular tiene que ver con los nive-
les de desigualdad y desesperanza;
así como con el papel discriminador
que en la práctica se adjudica a las
matemáticas. Estamos convencidos
que la matemática es la más impor-
tante creación intelectual del hom-
bre, sus conceptos, métodos, teorías,
modelos, representaciones, relacio-
nes, deducciones, etc, han sido y si-
guen siendo creados por los huma-
nos. Hacer matemáticas, es maravi-
lloso, y es una actividad del espíritu.
Por lo tanto, cualquier persona no
únicamente puede hacer matemáti-
cas; sino que tiene el derecho de que
se le permita hacerlo, así como a una
educación matemática que incida
favorablemente en su vida. Es decir,
que los conceptos matemáticos anti-
guos y actuales, en cierto momento
deben ser comprendidos por el suje-
to y ser incorporados en su contexto
cotidiano, mediante un proceso edu-
cativo de calidad. Es tarea de la edu-
cación, promover esa comprensión,
mediante una transposición didácti-
ca, que traduzca ese saber sabio y lo
divulgue por mediación de sujetos,
como los profesores, y/o ciertos ar-
14
tefactos, como los libros de texto.
Sin temor a exagerar, el libro de tex-
to es el principal instrumento didác-
tico que el profesor tiene en sus ma-
nos. El libro de texto se significa en
la escuela, por ser, uno de los prin-
cipales instrumentos que utiliza el
profesor para su enseñanza y para el
aprendizaje de sus estudiantes; ade-
más de los planes y programas y las
guías didácticas para los profesores;
sin embargo la investigación relacio-
nada con el uso del libro de texto es
escasa (Rezat, 2006). Los libros de
texto no son tan malos como algu-
nas veces queremos verlos; más bien
lo bueno y lo malo del libro, creemos
depende del usuario, en este caso el
estudiante o el profesor y, en el caso
de la educación básica depende bá-
sicamente del uso que, de acuerdo
a sus creencias y conocimientos, le
dé el profesor. En relación a esto y
al desconocimiento de tal uso, nos
planteamos las siguientes preguntas:
¿Cuál es el uso que le da el profesor?
¿Existe un subempleo el libro de tex-
to? O por el contrario ¿Se exagera en
su utilización? ¿Los profesores del
nivel básico le dan el mismo uso al
libro de texto? ¿Cuándo lo utilizan?
¿Cómo lo utilizan? ¿Dónde lo utili-
zan? ¿Qué importancia le dan a cada
una de las secciones que lo integran?
¿El uso que le dan es el adecuado?
¿Qué aportaciones le hace? ¿Po-
tencializa al máximo las situaciones
didácticas planteadas? ¿Los profe-
sores lo utilizan para potencializar
las capacidades de sus estudiantes?
¿Cuáles son las principales dificulta-
des que enfrenta el profesor de pri-
maria en el manejo de las situaciones
didácticas planteadas en el libro de
texto gratuito de matemáticas? La
investigación aquí diseñada tiene
como propósito darles respuesta.
Referentes Teóricos
De acuerdo a las intenciones de nues-
tra investigación, consideramos que
el marco que se ajusta, es el desarro-
llado por Rezat (2006). Este marco

teórico se fundamenta en el modelo
de los sistemas de actividad huma-
na de Engeström (1999) y las ideas
de Vygotsky (1978) de la acción me-
diada. El otro referente teórico que
fundamenta esta investigación es
la idea de transposición didáctica
(Chevallard, 1991), considerando que
cada uno de los elementos en este
modelo realiza esa tarea en distintos
momentos igualmente.
Referentes Metodológicos
Puesto que la investigación sobre
el libro de texto de matemáticas,
como ya lo hemos mencionado, es
hasta cierto punto de origen recien-
te y se encuentra en plena etapa de
construcción, los elementos meto-
dológicos se encuentran igualmen-
te en un proceso de construcción;
considerando además la dificultad
que se presenta cuando se trata de
recopilar la información sobre el uso
del libro de texto, en este caso de
matemáticas; sin embargo esto no
obsta para contar con ciertas técni-
cas y procedimientos que, apelando
a la autoridad académica de los in-
vestigadores que se han dado a la
tarea de estudiar este constructo,
han mostrado lo bondadoso de su
aplicación y la obtención de infor-
mación confiable. En este sentido, en
nuestra investigación, que es de tipo
cualitativo consideraremos como
sujetos informantes a profesores y
estudiantes principalmente; sin em-
bargo, eventualmente, en este rubro
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
también se encuentran los padres de
familia y autoridades escolares, a los
cuales en ciertos etapas de la inves-
tigación serán considerados posibles
informantes. Evidentemente un in-
formante será el mismo artefacto, en
este caso el libro de texto gratuito de
matemáticas. La información la re-
copilaremos mediante la aplicación,
a los informantes, de ciertos cues-
tionarios y entrevistas no estructu-
radas. Además trataremos, en lo
posible, de realizar algunas observa-
ciones dentro de la misma aula que
nos permitan por un lado, conocer o
profundizar sobre el uso del libro de
texto gratuito de matemáticas y, por
otro lado, intervenir en esos usos.
Impacto
Promover la comprensión de la ma-
temática y su enseñanza en el profe-
sor de matemáticas lo cual contribui-
rá de manera natural en la enseñanza
de la matemática con comprensión
en los estudiantes.
Pertinencia
En esta época, donde las tecnologías
y su uso son incorporadas en la edu-
cación, los libros de texto adquieren
mayor importancia, por un lado por
la competencia que deben enfrentar
con esos artefactos en el proceso
educativo, y por otro lado, por la ne-
cesidad de presentar correcta y ac-
tualizada la transposición didáctica.
En este sentido adquiere pertinencia
su estudio.
15
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

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 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Alberto Reyes Esquivel Vallejo

Sede: Toluca
e-mail: esquivel1948@live.com.mx
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Maestro en Matemática Educativa

Investigaciones Concluidas enseñanza de las matemáticas” Cartel. En:

»» Enseñar matemáticas a partir de proble-
mas auténticos.
»» La enseñanza de las matemáticas a través
de situaciones didácticas.
»» La resolución de problemas y el aprendiza-
je significativo de las matemáticas.
»» La enseñanza del número fraccionario y su
aprendizaje significativo.
Publicaciones Recientes
»» Esquivel Vallejo, Alberto Reyes (2013). “El
fundamento teórico-epistemológico de la
Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-
ción Educativa y 1er Congreso Nacional de
Investigación en Ciencias de la Educación,
ISCEEM, Toluca, México. ISCEEM, Toluca,
México.
»» Esquivel Vallejo, Alberto Reyes (2011). “La
Resolución de Problemas y el Aprendizaje
Significativo de las Matemáticas” Resumen.
En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Pro-
ductos de Investigación, ISCEEM, Toluca,
México.

INVESTIGACION VIGENTE: EL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS Y SU

RESOLUCIÓN PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS
MATEMÁTICAS. UN ESTUDIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Nivel Educativo: Básico- Secundaria
Inicio: Octubre 2016
Término: Octubre 2018
Investigación: Individual

Objetivo Referentes Teóricos

Describir, analizar y explicar el de-
sarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje que el docente de edu-
cación secundaria realiza a partir del
planteamiento y resolución de pro-
blemas, en la consecución del apren-
dizaje significativo de los contenidos
matemáticos.
Problema de Investigación
¿Cómo desarrolla el docente de edu-
cación secundaria el planteamiento y
la resolución de problemas para pro-
piciar el aprendizaje significativo de
las matemáticas?
Categorías Centrales: El Plantea-
miento de problemas y Aprendizaje
significativo de las matemáticas. Au-
tores principales: J. Piaget, J. Ausu-
bel; I. Vygotsky; F. Díaz Barriga; en-
tre otros.
Referentes Metodológicos
El procedimiento metodológico de
la investigación se realiza a partir de
“hacer uso crítico de la teoría para
recuperar críticamente la experien-
cia, y desde ésta resignificar los refe-
rentes teóricos” (Hidalgo, J. L., 1997;
p. 117); lo anterior, en la intención de
lograr las proposiciones explicativas
que nos permitan la construcción

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Catálogo
de
2016-2018
Investigación
epistemológica del objeto de estu-
dio, referido éste a la pregunta de in-
vestigación y/o al planteamiento del
problema.
Impacto
El impacto esperado es de carácter
curricular, pues según los resultados
de la investigación, éstos pueden
replantear el paradigma actual del
planteamiento y resolución de pro-
18
blemas, en este caso, para aprender
los saberes matemáticos.
Pertinencia
Su pertinencia estriba en que el Plan-
teamiento y Resolución de problemas
es la estrategia didáctica idónea del pa-
radigma actual; sin embargo el proble-
ma del aprendizaje de las matemáticas
persiste. Por consiguiente resulta emer-
gente estudiarlo.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Fernando Mejía Rodríguez

Sede: Toluca
e-mail: fernandomejia@isceem.com.mx
Línea: Educación Matemática
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas Disponible en internet en: http://xiv.ciaem-

»» El conocimiento matemático de los profe-
sores de matemáticas para resolver pro-
blemas.
Publicaciones Recientes
»» Mejía, F. (2016). “El conocimiento especia-
lizado del profesor de matemáticas para
calcular áreas”. Memorias del Octavo Con-
greso Internacional sobre la Enseñanza
y Aplicación de las Matemáticas. México:
Universidad Nacional Autónoma de Méxi-
co, FES Cuautitlán, pp. 1-8. (I-PORP003).
»» Mejía, F. (2015). “Dime qué problema re-
suelves y te diré qué tanto puedes apren-
der de matemáticas.” En: Memoria Electró-
nica 9ª Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-
9055-29-5.
»» Mejía, F. (2015). “La importancia de las
estrategias de solución de profesores de
secundaria para resolver problemas”. XIV
Conferencia Interamericana de Educación
Matemática. México, Chiapas: ICMI, pp. 1-12.
iacme.org/index.php/xiv_ciaem/xiv_ciaem /
paper/viewFile/894/713>
»» Mejía, F. (2014). “Estrategias para resolver
problemas por profesores de secundaria”.
Sexto congreso internacional sobre la en-
señanza y aplicación de las matemáticas.
México: Universidad Nacional Autóno-
ma de México, FES Cuautitlán, pp. 1-9 (I-
PORP011).
»» Mejía, F. (2013). “Fracciones de fracciones”.
Quinto congreso internacional sobre la en-
señanza y aplicación de las matemáticas.
México: Universidad Nacional Autónoma
de México, FES Cuautitlán, pp. 1-8 (I-RP-
97).
»» Mejía, F. (2012). “Dinamización matemática:
Estrategias para resolver problemas con
fracciones de fracciones”. UNIÓN Revista
Iberoamericana de Educación Matemática.
32, 135-146. ISSN: 1815-0640. Disponible en
internet en : http://www.fisem.org/www/
union/revistas/2012/32/archivo13_volu-
men32.pdf

INVESTIGACION VIGENTE: CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO DEL

PROFESOR DE MATEMÁTICAS CON LA AYUDA DE GEOGEBRA
Nivel Educativo: Sistema Educativo
Inicio: Junio 2016
Término: Junio 2018
Investigación: Individual

Objetivo (s) tificar el dominio de Geogebra por

General
Analizar el conocimiento especiali-
zado del profesor de matemáticas al
resolver problemas con la ayuda de
Geogebra.
Específicos
1) Observar cómo resuelve problemas
el profesor de matemáticas; 2) Iden-
parte del profesor de matemáticas;
3) Describir la vinculación del KoT y
KMT del profesor de matemáticas.
Problema de Investigación
El uso de dispositivos digitales,
como los teléfonos inteligentes, las
tabletas, las computadoras, y otros
gadgets, en nuestra vida cotidiana

19
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
es muy frecuente. Entonces, integrar
actividades de la tecnología digital
(TD) en las clases de matemáticas,
debiera ser una necesidad para co-
municarse con los estudiantes que
nacieron con estas habilidades del
uso de dichos dispositivos. El profe-
sor de matemáticas, debe tener un
conocimiento especializado (MTSK)
para poder enseñar, y uno de los
aspectos es el conocimiento de TD.
Para este caso se utilizará un soft-
ware, que también está como una
aplicación para Android y iOS, que
tiene una hoja de cálculo, la vista
algebraica, la parte geométrica, se
puede programar, y es Geogebra.
Referentes Teóricos
Resolución de problemas (Schoenffeld)
Conocimiento especializado del pro-
fesor de matemáticas (Shulman, Ca-
rrillo, Flores)
Tecnología Digital (Houdement, Kus-
niak, Hughes, Saidón)
Referentes Metodológicos
El objetivo en el que se centra esta
investigación es identificar cuáles
conocimientos respecto a los subdo-
minios del MTSK se evidencian en la
práctica de profesores de matemáti-
cas que usan Geogebra; en particular,
qué conocimiento de la enseñanza y
el aprendizaje de las matemáticas.
20
Esta investigación se puede clasificar
dentro del paradigma de investiga-
ción interpretativo porque se intenta
describir, comprender e interpretar
el conocimiento especializado de los
docentes cuando utilizan Geogebra.
La investigación es un estudio de caso.
Impacto
Primero, aprender junto con los pro-
fesores el uso de Geogebra. Después
potenciar el conocimiento de los pro-
fesores de matemáticas con la ayuda
de herramientas de TD, como parte
de su cultura matemática, que hoy
día es necesaria para tener empatía
con los alumnos que tienen entre sus
manos dispositivos electrónicos, que
no sólo sirven para jugar videojuegos
o para platicar con sus amigos.
Pertinencia
En estos tiempos que se está evaluan-
do al profesor, donde se le pide que
suba sus evidencias, que tome cursos
en línea; estará más familiarizado con
estas herramientas TD, por ejemplo,
hace dos años a los profesores y alum-
nos de quinto grado, el Gobierno Fe-
deral dotó de una tableta gratuita, que
tenía instalada la aplicación Geogebra,
pero que muy pocos la utilizaron por-
que no tuvieron una capacitación ade-
cuada. Aquí es donde el ISCEEM podría
ayudar, a dotar cursos a los profesores
que quieran incorporar actividades con
TD en su aula.

María del Rocío Nava Álvarez
Sede: Toluca
e-mail: marocionava@hotmail.com
Línea: Educación Matemática
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Perfil Profesional
Maestra en Ciencias
Investigaciones Concluidas
»» Estudio Sobre los Procesos Académicos
Implicados en el Programa de Maestría de
la Generación 2014-2016.
»» Estudio sobre la situación actual de la edu-
cación matemática en la escuela secunda-
ria y fundamentos teóricos de las reformas
de 1993 a 2011.
»» Hacia una instrucción que promueva los
procesos de pensamiento matemático: es-
tudio comparativo entre los resultados de
la prueba enlace del 2008 y 2009.
Publicaciones Recientes
»» Nava Álvarez, María del Rocío (2015). “Es-
tudio sobre la situación actual de la educa-
ción matemática en la escuela secundaria
y fundamentos teóricos de las reformas de
1993 a 2011.” En: Memoria Electrónica 9ª
Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5
»» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2014). “La me-
todología ¿un factor en la práctica docen-
te?”. Sexto congreso internacional sobre la
enseñanza y aplicación de las matemáticas.
México: Universidad Nacional Autónoma
de México, FES Cuautitlán, (I-PORP011).
»» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2014). “La
importancia del área del triángulo y sus
propiedades”. Sexto congreso internacio-
nal sobre la enseñanza y aplicación de las
matemáticas. México: Universidad Nacio-
nal Autónoma de México, FES Cuautitlán,
(I-PORP011).
»» Nava Álvarez, María del Rocío (2013). “Aná-
lisis de los fundamentos teóricos de las re-
formas en la educación matemática de la
secundaria de 1993 a 2011” Ponencia. En:
Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-
ción Educativa y 1er Congreso Nacional de
Investigación en Ciencias de la Educación,
ISCEEM, Toluca, México., ISCEEM, Toluca,
México.
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
»» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2012). “Al-
gunas reflexiones sobre didáctica de las
matemáticas”. En: Memoria del 1er Con-
greso Internacional “Las Matemáticas. En
Educación Básica y la Formación Docente”
Toluca México: Secretaría de Educación del
Gobierno del estado de México y la Subse-
cretaría de Educación Superior de la Secre-
taría de Educación Pública. Escuela Normal
Superior del estado de México.
»» Nava Álvarez, María del Rocío (2011). “Ha-
cia una instrucción que promueva los pro-
cesos de pensamiento matemático en se-
cundaria: estudio comparativo de la prueba
ENLACE” Ponencia. En: Memoria Electróni-
ca 7ª. Bienal de Productos de Investigación,
ISCEEM, Toluca, México.
»» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2011). “Hacia
una Instrucción que Promueva los Procesos
de Pensamiento Matemático”. En: Memoria
del Tercer Congreso Internacional sobre la
Enseñanza y Aplicación de las Matemáticas.
México: Universidad Nacional Autónoma de
México, FES Cuautitlán. NR 129.
»» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2011). “La Re-
solución de Problemas en la Formación de
Profesores”. En: Memoria del Tercer Con-
greso Internacional sobre la Enseñanza
y Aplicación de las Matemáticas. México:
Universidad Nacional Autónoma de Méxi-
co, FES Cuautitlán. NR130.
»» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2011). “La
Creencias acerca de precálculo y cálculo en
un grupo de profesores de bachillerato”. En:
Memoria del XXIV Congreso Nacional de la
Enseñanza de las Matemáticas. Colima Mé-
xico: Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Colima y ANPM.
»» Nava Álvarez, Ma. Del Rocío (2011). “La re-
solución de problemas en la formación de
profesores de secundaria”. En: Memoria del
XXIV Congreso Nacional de la Enseñanza
de las Matemáticas. Colima México: Facul-
tad de Ciencias de la Educación de la Uni-
versidad de Colima y ANPM.
21
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

INVESTIGACION VIGENTE: LA REALIDAD ÁULICA, ANTE EL MODELO

EDUCATIVO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LOS PRIMEROS GRADOS
DE EDUCACIÓN BÁSICA
Nivel Educativo: Preescolar y primer ciclo de Educación Primaria
Inicio: Septiembre, 2016
Término: Septiembre, 2018
Investigación: Individual

Objetivo Nathan y Constante Kamili, Sin dejar

General:
Analizar si los estudiantes de prees-
colar y el primer ciclo de educación
primaria, logran en el aula los apren-
dizajes matemáticos esperados de
acuerdo a la Propuesta Curricular del
Modelo Educativo y que tan acorde
es esta con los estudios de Piaget.
Específicos:
Analizar de acuerdo a los trabajos de
Piaget, los aprendizajes esperados
que plantea la Propuesta Curricular
para la Educación Obligatoria 2016.
Analizar en base a la teoría de Piaget,
los aprendizajes alcanzados por los
niños de preescolar y primer ciclo de
primaria, en el aula.
Problema de Investigación
De acuerdo con los trabajos de Pia-
get, los aprendizajes señalados en
la propuesta curricular del modelo
educativo, no pueden ser alcanzados
por la mayoría de los estudiantes del
preescolar y el primer ciclo de prima-
ria, Ante esto ¿Qué sucede realmen-
te en el aula?
Referentes Teóricos
Los principales autores empleados en
el trabajo serán Jean Piaget, Isaacs
a un lado la fundamentación teórica
de la Educación Matemática plantea-
da por Guy Brosseau.
Referentes Metodológicos
Cualitativa
Impacto
Si los resultados se difunden, el pro-
fesor de los niveles básicos logrará
comprender, como desarrollar la idea
intuitiva de los conceptos básicos de
matemáticas en su aula, sin preten-
der lograr el desarrollo de concep-
tos, ya que existe la confusión entre
el aprendizaje y la memorización.
Pertinencia
Se considera que en este momento es
fundamental realizar este tipo de in-
vestigaciones porque pueden señalar
la realidad de lo que sucede dentro del
aula, las teorías en que se sustenta la
propuesta curricular y los contenidos
que se proponen abordar durante los
primeros grados de la educación bási-
ca, se considera que se contará con el
apoyo de los directivos de las escuelas
en que realizará el estudio.

22
 Línea de Educación,
sociedad y
Investigación cultura
Se problematizan cuestiones que trascienden el orden
pedagógico escolar, a partir de elementos de carácter
sociocultural, incidentes éstos en el fenómeno y análisis
educativo, en la búsqueda, comprensión e interpretación de
significados y sentidos que los actores otorgan a sus acciones
• De la Rosa Román Rodolfo
• Hernández Benítez Néstor
• López Espinoza Susana
• Pérez Sánchez Sergio
• Romero Rangel José Antonio
• Velázquez Reyes Luz María
• Benítez Jaramillo José Federico (investigación vigente en el Cuerpo
Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en Condición de
Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)
• Cabrera Tello Norminanda (investigación vigente en el Cuerpo Académico
denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en Condición de Pobreza y
Contextos de Vulnerabilidad)
• Gutiérrez Garduño María del Carmen (investigación vigente en grupo
de investigación con integrantes de diferentes líneas)
• Hernández Flores Gloria Elvira (investigación vigente en el Cuerpo
Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en Condición de
Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)
• Hernández Morales Javier (investigación vigente en el Cuerpo Académico
denominado: Formación para la Investigación y Eficiencia Terminal en los Posgrados en
Educación)
• Jiménez Vidiella Lourdes Georgina (investigación vigente en el
Cuerpo Académico denominado: Prácticas y Subjetividad Docente en Contexto de
Reconfiguración Educativa)
• Mejía Reyes Enrique (investigación vigente en el Cuerpo Académico
denominado: Prácticas y Subjetividad Docente en Contexto de Reconfiguración Educativa)
• Ortega Cortes Florencia Patricia (investigación vigente en grupo de
investigación con integrantes de diferentes líneas)
• Pérez Archundia Eduardo (investigación vigente en grupo de investigación
con integrantes de diferentes líneas)
• Salgado Escobar Rocío Elizabeth (investigación vigente en el Cuerpo
Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en Condición de
Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)

Investigación Colectiva
• Espinoza Berber José Javier
• Marín Díaz Rogelio Dionicio
• Ortiz Rodríguez Benjamín

23
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

24

Rodolfo De la Rosa Román
División: Tejupilco
e-mail: tecampa54@hotmail.com.
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
»» La ética pedagógica en el salón de clases,
en una escuela preparatoria del sur del Es-
tado de México. Un estudio de caso.
»» La escuela y la construcción de la ciudada-
nía en el sexto grado de educación primaria.
»» Valores sociales en el 6º. Grado de educa-
ción primaria.
INVESTIGACION VIGENTE: LA ÉTICA COMO FUNDAMENTO DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA PREPARATORIA DE
TEJUPILCO DE HIDALGO, MÉX.
Nivel: Educación Media Superior
Inicio: Junio 2016
Término: Junio 2018*
* Periodo pre-jubilatorio.
Objetivo
Comprender la práctica de los prin-
cipios éticos durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, a través de
estrategias que permitan la incorpo-
ración de valores para una conviven-
cia escolar sana y honesta.
Analizar los valores morales que
practican los estudiantes durante las
actividades pedagógicas en el salón
de clases para tener una convivencia
sana y honesta.
Problema de Investigación
Actualmente, una de las grandes pre-
ocupaciones de la humanidad es la
creciente violencia en sus diferentes
manifestaciones. A nivel mundial se
observan conflictos bélicos, terroris-
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Publicaciones Recientes
»» De la Rosa Román, Rodolfo (2015). “Hacia
una ética pedagógica para la convivencia
escolar”, Ponencia en: 9ª. Bienal de Investi-
gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
»» De la Rosa Román, Rodolfo (2013), “La es-
cuela y la construcción de ciudadanía en la
sociedad” Ponencia. En: Memoria electró-
nica 8ª Bienal de Investigación Educativa y
1er Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca,
México.
Investigación Individual
mo, delincuencia organizada, redes
de prostitución, etc., que penetran
las diferentes estructuras guberna-
mentales de las naciones. Por otra
parte, en lo específico la violencia
penetra a las instituciones sociales
como la familia, escuela, partidos po-
líticos, religiones. La tecnología a tra-
vés de los diferentes medios como
radio, televisión o internet invaden
nuestra intimidad y nos roba nuestro
tiempo. Hoy para llegar a tener una
posición social de élite, implica el uso
de todo tipo de estrategias de com-
petencia violenta de discriminación,
desacreditación, destrucción o ex-
clusión de los que piensan de mane-
ra diferente y obstaculizan el camino.
En la escuela se observa el chantaje,
25
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
corrupción y amenazas entre docen-
tes y estudiantes con el fin de obte-
ner mejores calificaciones.
Ante la problemática expuesta, es
fundamental que a través de la edu-
cación se fomente la convivencia
como uno de los aspectos centrales
de la tarea educativa del momento y
desde la escuela y el aula, como los
escenarios idóneos en los cuales los
jóvenes emplean gran parte de su
tiempo cursando diversas asignatu-
ras y aprendiendo a vivir juntos con
los demás miembros del contexto es-
colar. Por ello, es indispensable que
la escuela trabaje en la construcción
de entornos pedagógicos donde los
estudiantes aprendan a convivir de
forma pacífica y participen activa-
mente en la práctica de valores como
el respeto por la dignidad humana,
tolerancia, solidaridad, justicia, paz,
diálogo, responsabilidad social, bio-
diversidad, ciudadanía, democracia,
con el propósito de comprender los
procesos que intervienen en las rela-
ciones humanas, sus problemas y las
respuestas que se puedan ofrecer.
Referentes Teóricos
Contexto social: Zigmunt Bauman,
Eduardo Galeano.
Ética: Adolfo Sánchez Vázquez, Fer-
nando Sabater, José Ramón Fabelo
Corzo, Paulo Freire, Adela Cortina,
Mari Louis Juan y Nancy Chacón Ar-
teaga.
Convivencia: R. Moroni, A. Tourai-
ne, Silvia Conde, A. Furlan, José Luís
Gutiérrez, Gimeno Sacristán, Teresa
Yurén.
Documentos: Artículo Tercero cons-
titucional, Ley General de Educación,
Educación para todos. El imperativo
de la calidad (UNESCO). La educa-
ción encierra un tesoro (UNESCO).
Los siete saberes de la educación
(UNESCO).
26
Referentes Metodológicos
Para abordar la investigación “La éti-
ca como fundamento de la conviven-
cia escolar en una Escuela Prepara-
toria de Tejupilco de Hidalgo, Méx”,
se elige la metodología del estudio
de caso, apoyados en la observación,
el registro etnográfico y las entrevis-
tas de lo que sucede en la escuela
y en el salón de clases. Como dice
Salord (1997) los estudios de caso,
constituyen un laboratorio que faci-
lita reconstruir la complejidad de un
fenómeno social, a través de identifi-
car la trama compacta e invisible que
lo estructuran.
Impacto
La investigación pretende compren-
der que la práctica de los principios
éticos en la escuela y el salón de cla-
ses, son indispensables para tener
una convivencia escolar sana, ho-
nesta y democrática, por ello, la es-
cuela y los docentes juegan un papel
importante al construir ambientes
pedagógicos donde los estudiantes
practique valores que los formen en
la participación responsable, toleran-
te, solidaria y justa, al construir sus
capacidades intelectuales y morales
que son fundamento de la capacidad
de acción ciudadana en la sociedad
en la que se encuentren.
Pertinencia
Ante la violencia generalizada que
se vive en las escuelas y el papel de
la educación ante esta problemática,
través de la investigación se analizan
los principios éticos que los estu-
diantes practican para la convivencia
diaria con los miembros del contex-
to escolar, así como esbozar algunos
elementos orientadores para los do-
centes que estén interesados en me-
jorar la convivencia y en disminuir la
problemática descrita.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Néstor Hernández Benítez

División: Tejupilco
e-mail: nestorhernandezbenitez@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura.

Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas »» Hernández Benítez, Néstor (2013) “Las vías

emergentes para el estudio de las desigual-
»» Las desigualdades escolares de los estu-
dades escolares. Una reflexión teórica”. Po-
diantes de la escuela telesecundaria. Entre
nencia, en: Memoria Electrónica, XII Con-
las condiciones estructurales y la subjetivi-
greso Nacional de Investigación Educativa,
dad.
COMIE, Guanajuato, Gto.
Publicaciones Recientes »» Díaz Sánchez Josefina, Garcilazo Bedolla
José, Hernández Benítez Néstor, Laurent
»» Hernández Benítez, Néstor (2015). “Forma-
Luna María Guadalupe, Mata García Veróni-
ción de sujetos, políticas e instituciones”
ca, Mejía Mata José Blas, Meneses Díaz Ge-
Panel en: IX Encuentro de Análisis Político
rardo, Pérez Arenas David, Pineda Pineda
del Discurso, UNAM, México, D.F.
Ignacio, Rodríguez Solano Araceli, Rosales
»» Hernández Benítez, Néstor. (2013). “Las Morales Ada Esthela (2011). “Programa de
desigualdades escolares y la clasificación la Maestría en investigación de la educa-
meritrocrática de los estudiantes en la es- ción”. Gaceta ISCEEM No.38 Segunda épo-
cuela”, Ponencia, en: Memoria Electrónica, ca, julio.
8ª. Bienal y 1er. Congreso Nacional de In-
vestigación en Ciencias de la Educación.
ISCEEM. Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: EL DISCURSO POLÍTICO DE LA REFORMA EN

EDUCACIÓN: HACIA LA REGULACIÓN Y CONTROL DE LA SUBJETIVIDAD
DE LOS MAESTROS
Nivel: Educación Básica
Inicio: Septiembre 2016
Término: Agosto 2018
Investigación: Individual

Objetivo(s) Analizar el discurso político de la re-

General:
Conocer las formas de regulación
y control de la subjetividad de los
maestros que contiene el discurso
político de la reforma en educación
(2013) en México, a partir de los tex-
tos y los contextos de la globaliza-
ción y el neoliberalismo.
Particulares:
Contextualizar el discurso político de
la reforma en educación, a partir de
la globalización, el neoliberalismo y
las reformas estructurales.
forma en educación (2013), conte-
nido en el corpus textual integrado
en las reformas constitucionales, las
leyes secundarias y el modelo edu-
cativo.
Develar las formas de regulación
y control de la subjetividad de los
maestros, mediante el análisis del
discurso político de la reforma en
educación.

27
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Problema de Investigación
La implantación de las reformas es-
tructurales en México, tiene como
origen la implementación del modelo
neoliberal y la influencia de la globa-
lización, acorde con los lineamientos
que dictan los organismos interna-
cionales y los centros de poder eco-
nómico y político a nivel mundial. La
reforma en educación, forma parte
de este grupo de reformas y tiene
como propósito la regulación y el
control social y laboral del magiste-
rio, mediante la estrategia de la eva-
luación y la competitividad.
En el caso de México, la reforma en
educación de 2013, forma parte del
conjunto de las reformas estructura-
les. Desde el discurso del Presidente
Peña, “es la reforma más importante,
de mayor calado y de largo plazo,
porque es la que tiene que ver con
la formación de nuestro capital hu-
mano”. Esta reforma en educación,
implicó a su vez, la reforma consti-
tucional a los artículos, 3º y 73. Con
relación al artículo 3º, se enfoca en
garantizar la calidad en la educa-
ción obligatoria, así como el ingre-
so, promoción y reconocimiento de
docentes, directores y supervisores,
mediante concursos de oposición.
También establece la Ley del Insti-
tuto Nacional para la Evaluación de
la Educación (INEE), un instituto ya
creado pero con amplias atribucio-
nes en materia de evaluación en la
educación. El artículo 73: Establece
el servicio profesional docente, así
como Censos de escuelas, maestros
y alumnos. Asimismo, plantea crite-
rios y formas de evaluación del des-
empeño docente. Cabe destacar, que
ambas reformas constitucionales,
están orientadas a reformar la situa-
ción laboral del magisterio, mediante
la evaluación y la competitividad.
Derivadas de estas dos reformas a
los artículos de la Constitución, se
promulgaron el 11 de septiembre de
2013, las siguientes leyes secunda-
rias: a) La reforma a la Ley General
28
de Educación (LGE), orientada a pri-
vilegiar el concepto de calidad en la
educación, b) la Ley del Instituto Na-
cional para la Evaluación de la Edu-
cación (INEE), cuya función principal
es evaluar para contribuir a mejorar
la calidad de la educación, y c) la Ley
General del Servicio Profesional Do-
cente (LGSPD), que establece crite-
rios, términos y condiciones para el
ingreso, promoción, reconocimiento
y permanencia en el servicio, me-
diante la evaluación de los maestros.
La evaluación, merece especial aná-
lisis. A partir de los aportes de Fou-
cault (2005) en su obra Vigilar y
Castigar, argumenta la idea del pa-
nóptico en el espacio carcelario cuya
función es vigilar y mantener el con-
trol. El efecto más importante del
panóptico es inducir en el detenido
un estado consciente y permanente
de visibilidad que garantiza el fun-
cionamiento automático del poder,
sin que ese poder se esté ejercien-
do de manera efectiva en cada mo-
mento, puesto que el prisionero no
puede saber cuándo se le vigila y
cuándo no. Esto puede ser aplicable
al ámbito educativo. En este sentido,
Foucault (2005), plantea tres princi-
pios disciplinarios que puede ayudar
a explicar la implementación de la
reforma en educación y particular-
mente la evaluación: a) la vigilancia
jerárquica que debe ser una mirada
que vea sin ser vista. b) el castigo
disciplinario, que implica respetar un
orden con base a regular las buenas
y malas conductas, con fines correc-
tivos y que se basa en premios y cas-
tigos y c) el examen como una mira-
da normalizadora, una vigilancia que
permite calificar, clasificar y castigar.
La evaluación de los maestros, así
como los criterios de ingreso, promo-
ción, reconocimiento y permanencia
en el servicio, son componentes cen-
trales de la reforma que tienen fuer-
tes implicaciones en los maestros, no
sólo de manera objetiva como el te-
ner o no un empleo, el aprobar o no

un examen, sino también de manera
subjetiva, al poder generar miedo,
resistencia, incertidumbre, culpabili-
dad, entre otros.
El aludir a la subjetividad de los maes-
tros, significa reconocer la dimensión
subjetiva de la política, entendiendo
que la subjetividad no es un pro-
ducto, es creación, es autocreación
incesante, en una red de relaciones
en que se vinculan en convergencia
y emergencia lo social, lo histórico-
cultural, lo psíquico, lo orgánico y lo
biológico. En este caso, la subjeti-
vidad de los maestros se encuentra
atravesada por elementos sociales,
políticos y discursivos.
Por tanto, esta reforma (junto con
su discurso político) considerada es-
tratégica no sólo se refiere a mejorar
la formación, sino que, retomando a
Thomas Popkewitz (2000), una re-
forma educativa, desde la perspecti-
va sociológica, significa: 1) La movili-
zación de los estamentos públicos, 2)
Las relaciones de poder que definen
el espacio público y 3) La finalidad
de regulación social y control. Es de-
cir, la reforma implica la regulación y
el control social de los actores, prin-
cipalmente los maestros, mediante
mecanismos objetivos, pero también
con implicaciones subjetivas.
Por lo anterior, se plantean las si-
guientes preguntas:
Pregunta central:
¿Cuáles son las formas de regulación
y control de la subjetividad de los
maestros que contiene el discurso
político de la reforma en educación
(2013) en México, en el contexto de
la globalización y del neoliberalismo?
Preguntas secundarias:
¿Cuál es el contexto de producción
del discurso político de la reforma
en educación (2013), tomando como
elementos a la globalización, el neo-
liberalismo y las reformas estructura-
les en México?
¿Qué elementos contiene el corpus
textual del discurso político de la re-
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
forma en educación (2013), integra-
do por las reformas constitucionales,
las leyes secundarias y el modelo
educativo?
¿Cuáles son las formas de regulación
y control de la subjetividad de los
maestros que se develan al analizar
el discurso político de la reforma en
educación (2013)?
Referentes Teóricos
Reforma en educación
Discurso político
Subjetividad de los maestros
Regulación-control
La perspectiva teórica que se usará
en esta investigación es el análisis
crítico del discurso, propuesto por
Van Dijk (1999), quien afirma que es
un tipo de investigación analítica so-
bre el discurso que estudia primaria-
mente el modo en que el abuso del
poder social, el dominio y la desigual-
dad son practicados, reproducidos, y
ocasionalmente combatidos, por los
textos y el habla en el contexto so-
cial y político. Así también este autor
plantea una posibilidad de análisis in-
teresante: las estrategias discursivas
del control de la mente.
Otra perspectiva teórica es la que
propone Foucault (2007) sobre la
subjetividad y el poder, que permi-
ten analizar las relaciones entre las
formas de saber, las formas de poder
y las formas de sujeto. La noción re-
presiva del poder, tiende a concep-
tuarlo como “algo” que se tiene o
se posee para dominar y oprimir. El
propósito de estudiar el poder desde
esta perspectiva consiste en identi-
ficar los actores que lo controlan y
detentan, así como sus formas y me-
canismos de operación, entre ellas el
discurso.
Asimismo, se consideran impor-
tantes los aportes teóricos de Po-
pkewitz (2000) sobre la sociología
política de las reformas educativas,
con las categorías de interés político
y control social.
29
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Referentes Metodológicos
Hermenéutica
Martínez (2002), plantea que la her-
menéutica tendría como misión des-
cubrir los significados de las cosas,
interpretar lo mejor posible las pala-
bras, los escritos, los textos, los ges-
tos y, en general, el comportamiento
humano, así como cualquier acto u
obra suya, pero conservando su sin-
gularidad en el contexto de que for-
ma parte.
En este sentido, el método que se
empleará es el análisis político del
discurso, el cual es una estrategia bá-
sica que implica varias etapas en su
proceder: 1) La selección de los tex-
tos; 2) La integración de un corpus
textual; 3) La identificación de unida-
des básicas de análisis; 4) La catego-
rización; 5) La creación de esquemas
categoriales; 6) Las unidades del
marco interpretativo; 7) El análisis de
las condiciones de producción; 8) El
esclarecimiento de los textos; 9) La
producción del meta-texto.
30
Impacto
En los ámbitos académico, social y
magisterial, el provocar el interés por
conocer y comprender esta temática
en su complejidad política y social,
así como poder situar al discurso de
la reforma educativo no sólo en un
plano ingenuo, sino de transitar a en-
tender los intereses políticos, de uso
del poder y de control social.
Pertinencia
Académica: La investigación se pro-
pone aportar conocimientos en tor-
no a las implicaciones subjetivas del
discurso político de la reforma en
educación en los maestros.
Política: Permite develar los significa-
dos e intereses políticos del discurso
de las autoridades y de los documen-
tos que sustentan la reforma.
Social: Al centrar la investigación en
el maestro como sujeto central de la
educación, permite analizar las impli-
caciones subjetivas hacia ese actor
central, que en muchas de las oca-
siones se le considera como culpable
de la crisis educativa.

Susana López Espinosa
Sede: Toluca
e-mail: lesusana@hotmail.com
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura
Perfil Profesional
Doctora en Educación
Perfil PRODEP
Investigaciones Concluidas
»» Los Programas de Transferencia Condi-
cionada como Políticas Dirigidas c Grupos
Vulnerables. Características de Familias de
Estudiantes de Nivel Medio Superior Parti-
cipantes en el Programa Oportunidades
»» Contextos de exclusión educativa adoles-
cencia y juventud. Un estudio en tres muni-
cipios del Estado de México, Investigación
colectiva realizada por Hernández Flores,
Gloria, López Espinosa, Susana y Salgado
Escobar, Rocío Elizabeth, integrantes del
Cuerpo Académico en Formación deno-
minado Educación y poder. Acciones con
grupos en condición de pobreza y contex-
tos de vulnerabilidad. En el período com-
prendido septiembre de 2011 a octubre de
2012 con financiamiento PROMEP.
»» Aproximación al impacto de la formación
profesional técnica en el nivel medio supe-
rior a través de los estudiantes que trabajan.
»» Los artefactos como herramientas media-
doras en la actividad de los estudiantes en
las prácticas tecnológicas.
»» Los proyectos productivos estudiantiles
como comunidades de práctica.
»» La dimensión social de los procesos ense-
ñanza-aprendizaje. En las prácticas de la
educación tecnológica. Una mirada desde
un CBTA y un CONALEP.
INVESTIGACION VIGENTE: LAS POLÍTICAS SOCIALES DE COMBATE A LA
POBREZA, REPERCUSIONES EN LA VIDA DE JÓVENES DE PREPARATORIA
Y SUS FAMILIAS
Nivel Educativo: Educación Media Superior (preparatorias generales)
Inicio: Noviembre 2014
Término: Noviembre 2016
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Publicaciones Recientes
»» López Espinosa, Susana (2015). “Los com-
ponentes estructurales de las familias y su
relación con el aprovechamiento escolar.”
En XIII. CNIE. COMIE. Nov. 2015.
»» López Espinosa, Susana (2015). “La visión
universal de la familia en los programas
compensatorios.” En: Memoria Electróni-
ca 9ª Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-
9055-29-5.
»» López Espinosa, Susana y Reyes, Carlos
(2013). “Trazando Horizontes: Una Expe-
riencia De Tutoría Con Estudiantes univer-
sitarios”. En Memoria Electrónica del 1er.
Coloquio Internacional Educación, Desarro-
llo Humano y Calidad de Vida, Zacatecas,
Méx. 25 y 26 de abril de 2013.
»» López Espinosa, Susana (2013). “Desigual-
dad Social y Trayectoria Juvenil.” Revista
del Diplomado en Mundos Juveniles, SIJ-
UNAM.
»» López Espinosa, Susana (2013). “La bitá-
cora como instrumento de evaluación de
proyectos institucionales y de la docencia”
Ponencia presentada en Foro de Informa-
ción y Consulta, en el marco de la Reforma
en Materia Educativa a los Artículos 3 y 73
Constitucionales, 5 de junio, Metepec, Méx.
»» López Espinosa, Susana (2013). “Las com-
petencias desarrolladas por los estudiantes
de educación media superior que trabajan”
En: Memoria Electrónica 7ª Bienal de Inves-
tigación Educativa ISCEEM, Toluca, México.
Investigación Individual
31
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Objetivo
Se construye mediante un análisis de
las políticas públicas sociales para
identificar cómo se teje la noción de
pobreza desde una posición econo-
micista, esto implica tanto la revisión
del discurso oficial contenido en los
programas destinados a abatir la po-
breza a la luz de paradigmas críticos,
así como propiciar los relatos de los
jóvenes estudiantes de preparatoria
y sus familias que han sido beneficia-
rios de estas políticas sobre las for-
mas que empleaban antes de recibir
las ayudas del gobierno para hacerse
cargo de sus vidas y para solucionar
sus problemas de acceso a la edu-
cación, a los servicios de salud y la
obtención de alimentos nutritivos.
Ambas líneas de indagación preten-
de reconstruir el sentido de políticas
y sus consecuencias en las condicio-
nes de los jóvenes y sus familias, así
como d sus representaciones del fu-
turo personal y familiar.
Problema de Investigación
Las políticas sociales destinadas a
abatir la pobreza han definido a ésta
desde un planteamiento economi-
cista basado en las deficiencias, ca-
rencias, marcando a los pobres con
estigmas que designan un conjun-
to de incapacidades sociales, para
cuya supuesta solución se otorgan
un conjunto de “ayudas” que lejos de
resolver su situación, contribuye a la
reproducción de lo que se ha llama-
do el “circulo intergeneracional de la
pobreza”. El problema de investiga-
ción relaciona las visiones de las po-
líticas sociales y las que los sujetos
tienen sobre sí mismos y las ayudas
que reciben a través de los progra-
mas de las políticas sociales.
Referentes Teóricos
Pobreza. Para dar contenido a esta
categoría utilizo las aportaciones
de Julio Boltvinick, Edgardo Lander,
Fernando Coronil Quienes plantean
el “descubrimiento” de la pobreza a
32
partir de una definición estrictamen-
te económica y cuantitativa, a partir
de la cual dos terceras partes de la
humanidad fueron transformadas en
pobres - y por lo tanto en seres ca-
rentes y necesitados de intervención,
si el problema era de insuficiente in-
greso, la solución era claramente el
desarrollo económico. De esta forma
el desarrollo obró creando anorma-
lidades (los ‘pobres’, los ‘desnutri-
dos’, los ‘analfabetos’, las ‘mujeres
embarazadas’, los ‘sin tierra’), anor-
malidades que entonces procedía a
tratar de reformar. Políticas sociales.
Tomo como base esta categoría que
he venido trabajando desde el pro-
yecto anterior y que se profundizará
en el que ahora inicio. Por políticas
sociales entendemos la intervención
del estado para que la población que
no goza de ciertos mínimos de bien-
estar tenga acceso a ellos (Mena,
2010). Sobre esta base se reconocen
dos grandes vertientes: las políticas
sociales generales, que están dirigi-
das a toda la población, como pue-
den ser las políticas de educación,
seguridad social o de salud, por otro
lado están las políticas focalizadas,
éstas son diseñadas para ayudar a
una parte de su población que da-
das sus condiciones requieren ayuda
específica (Levy, citado por Mena,
2010). En el contexto de la globaliza-
ción y sus implicaciones en la educa-
ción, la preocupación internacional
se ha dirigido a asegurar el acceso a
la educación de los niños y jóvenes
en situación de pobreza a través de
políticas focalizadas, cuyas tareas
iniciales fueron identificar a los po-
bres y concentrar recursos y esfuer-
zos en proporcionarles posibilidades
de acceso a los distintos mercados.
Referentes Metodológicos
La etnometodología entendida
como el estudio del «cuerpo de co-
nocimiento de sentido común y de
la gama de procedimientos y consi-
deraciones [métodos] por medio de
los cuales las personas dan sentido a

las circunstancias en las que se en-
cuentran, hallan el camino a seguir
en esas circunstancias y actúan en
consecuencia (Heritage, 1984, p. 4,
citado por Ritzer, 1992, p. 86).
Impacto
Conocimiento, desde las voces de
los actores, de lo que realmente ge-
neran los programas de combate a
la pobreza y sus implicaciones en la
educación de los jóvenes
Pertinencia
Esta investigación resulta pertinente
porque un logro relativo de las polí-
ticas sociales es que a nivel nacional
se han aumentado las posibilidades
de que niños y jóvenes asistan a la
escuela y concluyan sus estudios por
los beneficios económicos que reci-
ben a través de las becas. No obs-
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
tante, los recientes cambios en las
políticas sociales, particularmente el
cambio del Programa Oportunida-
des por el Programa Prospera a tra-
vés del cual se “fabrica” la idea de las
ocupaciones que pueden ser útiles a
los jóvenes para salir de la pobreza,
se reafirma la estigmatización que
este tipo de políticas hace de ellos,
así como el encierro social que desde
la política se propicia. En este senti-
do, además de que es pertinente,
resulta relevante esta investigación
para hacer visibles las posibles con-
tradicciones de la puesta en opera-
ción de estas políticas y para advertir
que más allá de la pobreza material,
la escuela tendrá que estar atenta a
formar jóvenes que superen la po-
breza de expectativas sociales, tanto
en lo individual como en lo colectivo.
33
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

34

Sergio Pérez Sánchez
Sede: Toluca
e-mail: serperez7@hotmail.com
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura
Perfil Profesional:
Doctorado en Pedagogía por la UNAM
Investigaciones Concluidas
»» Ética profesional en la formación de los es-
tudiantes del posgrado en el Instituto Su-
perior de Ciencias de la Educación del Es-
tado de México (investigación colectiva).
INVESTIGACION VIGENTE: EXCELENCIA ACADÉMICA DE LOS DOCENTES-
INVESTIGADORES DEL ISCEEM
Nivel Educativo: posgrado del ISCEEM
Inicio: Mayo 2016
Término: Abril 2018
Objetivo(s)
General
Analizar, interpretar y comparar la
excelencia académica de las y los do-
centes investigadores en el ISCEEM,
desde su valoración, a través de los
indicadores de relevancia, sobre su
desempeño en investigación, docen-
cia, tutoría, difusión y extensión.
Específicos
Analizar los perfiles profesionales,
académicos y condiciones laborales-
sociales que se cubren para el ingre-
so al ISCEEM como docente–investi-
gador.
Analizar los procesos experienciales
por los que transitan las y los docen-
tes investigadores que al incorporar-
se al ISCEEM tenían escasa o nula ex-
periencia en las funciones de investi-
gación, docencia, difusión, extensión
y tutoría.
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Publicaciones Recientes
»» Carbajal, P,; Gómez, A.; Guadarrama, M.;
Pérez, S.; Varela, A.; (2014). Concepciones
sobre ética profesional de los estudiantes
del posgrado en el Instituto Superior de
Ciencias de la Educación del Estado de
México en: Ética Profesional en Educación
Superior. Finalidades, estrategias y desa-
fíos de la formación. Hirsch A y López R
(coord.) Editorial Lírio. México PP 287-310.
Investigación: Individual
Caracterizar la excelencia académi-
ca en las funciones primordiales del
Instituto, de las y los investigadores,
bajo una visión profesional, social y
humanista.
Realizar bajo algunos indicadores de
relevancia, un análisis comparativo
de la excelencia académica de las y
los docentes investigadores del Insti-
tuto con, otras instituciones de edu-
cación superior.
Problema de Investigación
Vista como problema de investiga-
ción educativa la excelencia acadé-
mica de las y los docentes–investiga-
dores del ISCEEM, es estudiar desde
ellos mismos, bajo las condiciones
específicas de trabajo: ¿cómo defi-
nen la excelencia académica desde
sus prácticas en la formación de es-
tudiantes de posgrado? Y ¿De qué
manera la investigación y sus pro-
35
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
ductos inciden en la excelencia aca-
démica?. Otras tareas de los docen-
tes - investigadores motivo de estu-
dio para la excelencia académica se
encuentran las de tutoría, difusión y
extensión, ubicadas todas éstas en el
desempeño profesional, en un con-
texto en construcción en su queha-
cer cotidiano.
Para acercarse al conocimiento de
la excelencia académica de las y los
docentes–investigadores del Institu-
to, se aplicará en primer lugar: un Ins-
trumento denominado: Cuestionario
sobre la excelencia del profesorado
del ISCEEM, el cual fue tomado y
adaptado de una escala de actitudes
elaborado por la Universidad de Gra-
nada, utilizado posteriormente por
académicos del IISUE de la UNAM y
ahora adecuado a particularidades
académicas en el ISCEEM, bajo la au-
torización para su uso de la Dra. Ana
Hirsch Adler.
El instrumento consta de los apar-
tados siguientes: Datos generales.
3 Preguntas abiertas, 10 aspectos,
cada uno contiene 10 indicadores
con una escala de relevancia de 1 a 4
para cada indicador. En segundo lu-
gar una entrevista semiestructurada
con al menos el 30% de los docen-
tes–investigadores.
Las etapas que se consideran para
la aplicación de los cuestionarios a
cada uno de las y los docentes-inves-
tigadores son las siguientes: 1. Solici-
tud de colaboración a cada una de
las y los docentes-investigadores, 2.
Envío vía internet del cuestionario a
las y los docentes-investigadores, 3.
Llenado y devolución al responsable
de la investigación del cuestionario
vía internet, en un plazo no mayor de
15 días hábiles, 4. captura de infor-
mación del cuestionario, 5. análisis
de aspectos e indicadores de la ex-
celencia académica en la institución,
6. Realización de estudio comparati-
vo.
En segundo lugar para profundizar
en el estudio de la excelencia acadé-
36
mica se utilizará la entrevista semies-
tructurada con algunas y algunos
docentes–investigadores de la sede
y de las divisiones académicas.
Referentes Teóricos
La fundamentación teórico–episte-
mológica de la presente investiga-
ción educativa se plantea desde la
ética posmoderna del sociólogo po-
laco Zygmunt Bauman.
Algunas categorías básicas para el
análisis: Ética profesional, excelencia
académica y formación en posgrado
e investigación
Algunos aportes teóricos de los au-
tores siguientes: Zygmunt Bauman,
Emmanuel Lévinas, Joan-Carles Mé-
lich, P. Freire, H. Giroux, R. López
Zabala, T. Yurén, Ana Hirsch, Pablo
González Casanova, Enrique Dussel.
Referentes Metodológicos
El desarrollo del proyecto de inves-
tigación plantea una metodología
de carácter mixto, esto es que en
un primer momento se aplicará a las
y los docentes – investigadores un
cuestionario sobre la excelencia del
profesorado del ISCEEM, instrumen-
to con tendencia hacia lo cuantita-
tivo en la obtención de la informa-
ción, no así en el análisis de datos del
cuestionario, de igual manera que la
entrevista semiestructurada, en am-
bos casos se privilegia la perspectiva
cualitativa.
No obstante, el tratamiento de la
información en un inicio tendrá un
tinte estadístico e interpretativo
para ser congruentes en el esfuerzo
de la articulación de la perspectiva
metodológica mixta y el análisis, así
mismo en la sistematización análi-
sis e interpretación de los datos se
consolidará a partir de la explicación,
comprensión e interpretación como
tareas esenciales.
En el caso de la entrevista semi-es-
tructurada incluye diseño, desarrollo
y análisis, en ese sentido, su imple-
mentación posibilitará el diálogo con

las y los docentes – investigadores
participantes sobre sus concepcio-
nes y construcciones de la excelen-
cia académica.
A decir de Denzin “La investigación
cualitativa conlleva, en todo el pro-
ceso de su desarrollo, el despliegue
por parte del investigador de un con-
junto de prácticas vinculadas con las
decisiones que las preceden y que
están encaminadas a resolver, por
un lado, qué y con qué método in-
vestigar, cómo acceder a los datos
Pertinencia
y cómo interpretarlos y, por otro,
cómo representar los resultados ob-
tenidos” (2011,11)
Articular la investigación cualitativa
con la cuantitativa en un problema
de investigación, es una tarea inte-
lectual importante ya que cada pers-
pectiva posee epistemologías pro-
pias, de ahí que la forma de analizar,
argumentar, interpretar y redactar
bajo una metodología mixta nos po-
sibilitara percibir a mayor amplitud y
profundidad una realidad educativa.
Impacto
El estudio de la excelencia acadé-
mica en las y los docentes–inves-
tigadores del Instituto, se propone
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
trascender la visión eficientista de la
calidad, en ese sentido los resulta-
dos obtenidos de esta investigación
pueden ser analizados en la posibili-
dad para la toma de decisiones en el
ámbito institucional, a la vez que se
aportan elementos y estrategias po-
sibles de ser utilizadas en el estudio
de la excelencia académica de las
instituciones de educación superior
pertenecientes al subsistema educa-
tivo estatal.
La investigación es pertinente, en pri-
mer lugar, en razón de que el ISCEEM
como institución pública de posgra-
do tiene que ser motivo de estudios y
reflexiones que den cuenta de mane-
ra rigurosa y argumentada sobre sus
debilidades, fortalezas y creencias
acerca de la investigación, la docen-
cia, la tutoría, la difusión y la exten-
sión. En segundo lugar se abre la po-
sibilidad de implementar algunas ac-
ciones tendientes al mejoramiento de
sus funciones sustantivas. En tercer
lugar mirar al ISCEEM en una dimen-
sión comparativa con los programas
académicos de otras instituciones de
educación superior.
37
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

38

José Antonio Romero Rangel
Sede: Toluca
e-mail: josefo2000@gmail.com
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
»» Satisfacciones de los docentes de educa-
ción básica. Aprendizaje y socialización de
contenidos profesionales inconscientes.
»» Representaciones sociales de educación
en la estructura subjetiva de maestros de
educación básica.
»» Desigualdades educativas en educación
básica. Recursos psíquicos para procesar
la igualdad.
»» Identidad e institución. Construcciones
identitarias en educación primaria.
Publicaciones Recientes
»» Romero Rangel, José Antonio (2015). “Las
satisfacciones profesionales de los maes-
tros: paradojas entre la precariedad eco-
nómica y la fantasía fálica” En: Memoria
Electrónica 9ª Bienal de Investigación Edu-
cativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-
607-9055-29-5.
INVESTIGACION VIGENTE: VIOLENCIA EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN
BÁSICA: INGENUIDAD DE POLÍTICA EDUCATIVA, MITO O REALIDAD
Nivel Educativo: Básica –Primaria, Secundaria
Inicio: Diciembre 2015
Término: Diciembre 2017
Objetivo
Abonar una explicación teórica psi-
coanalítica a las diferentes expre-
siones de violencia cotidiana que se
vive en algunas escuelas primarias.
Con el objetivo de construir criterios
que permitan diferenciar la violencia
preocupante de la normal.
Estructurar una explicación de la ex-
presión de la violencia cotidiana en la
escuela, con el fin de desmitificar a la
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
»» Romero Rangel, José Antonio (2013).
“Narcisismo y formaciones de compromi-
so: dos procesos psíquicos que median el
aprendizaje de ciertas representaciones
sociales de educación.” Ponencia. En: Me-
moria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-
ción Educativa y 1er Congreso Nacional de
Investigación en Ciencias de la Educación,
ISCEEM, Toluca, México.
»» Romero Rangel, José Antonio (2011). “La
educación y la escuela en la estructura
subjetiva de los maestros de educación bá-
sica. Representaciones e imaginarios. Fun-
damentos para un pesimismo en la educa-
ción” Ponencia. En: Memoria Electrónica
7ª. Bienal de Productos de Investigación,
ISCEEM, Toluca, México.
»» Romero Rangel, José Antonio (2011). “Des-
igualdades educativas en educación bá-
sica. Recursos psíquicos para procesar la
supuesta igualdad” Ponencia. En: Memoria
Electrónica 7ª. Bienal de Productos de In-
vestigación, ISCEEM, Toluca, México.
Investigación: Individual
violencia como una acción que impli-
ca una destrucción grave. Se trata de
abonar una reflexión para valorar si
es que es necesario incorporar este
asunto a las políticas educativas.
Comprender psicoanalíticamente las
causas de las expresiones de violen-
cia en estudiantes de escuelas pri-
marias, explicando cómo la violencia
es producto de una construcción
39
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
psico-social y no una elaboración in-
dividual o aislada.
Problema de Investigación
En la presente investigación me pre-
gunto por la significación del con-
cepto de la violencia que desde la
posición oficial se esgrime: ¿qué sen-
tido tiene considerar que se pueda
prevenir la violencia o que se pueda
inmunizar a la educación escolari-
zada contra el virus de la violencia?
No es casual que oficialmente haya
un discurso empecinado en mostrar
la lógica de la violencia en términos
simplistas. De momento lo que al-
canzo a especular es que tal sentido
está asociado a dos alcances de la
intervención del docente en el fe-
nómeno en cuestión: el alcance que
puede llevar a cabo, y el alcance que
“debería” tener el docente.
Esta investigación se sustenta en su-
puestos teóricos con los que se defi-
ne una posición en el fenómeno de la
violencia. Uno de ellos estriba en la
predisposición a la misma. No es aza-
roso que sean ciertas personas las
que participen de la violencia, pero
tampoco están marcados por el des-
tino para ser violentos o violentados.
En el presente trabajo voy a mostrar
algunos indicadores de una predis-
posición psicosocial a la violencia y
lo mismo hacia la victimización.
Referentes Teóricos
Autores que escriben acerca de la
violencia: Sigmund Freud, Jacques
Lacan, Néstor Braunstein, Santiago
Genovés, León Rozitchner, Walter
Benjamin, Georg Simmel, Edward
Vinyamata, Joseph Redorta. Sólo
por ilustrar diré que para Benjamin
“En principio, la violencia sólo puede
encontrarse en el dominio de los me-
dios y no en el de los fines. El criterio
establecido por el derecho positivo
(no por el derecho natural) como le-
gitimación de la violencia sólo será
susceptible de análisis exclusiva-
mente a partir de su sentido”
40
Referentes Metodológicos
La investigación será desarrollada
siguiendo una metodología cualita-
tiva de análisis del discurso. Con la
cual se reconstruirá el significado
psicoanalítico que tiene la violencia
para alumnos y docentes de educa-
ción primaria. Este trabajo requiere
la recopilación y exégesis del discur-
so de alumnos y maestros con el fin
mostrar el sentido que tales actores
educativos le dan a los fenómenos
en cuestión. Se buscarán estudios
de caso a los que se apliquen entre-
vistas en profundidad en las que se
destaquen los significantes históri-
cos, culturales y psíquicos que son
determinantes en la significación de
la violencia.
La interpretación consistirá en la
producción de un texto teórico, que
es el lenguaje del inconsciente, acer-
ca de un texto empírico. La interpre-
tación es el objeto del análisis discur-
sivo, en el cual se reconstruye la des-
cripción subjetiva de la realidad de
la violencia. Me interesa presentar el
discurso no como un producto indi-
vidual sino social, en tanto que como
señala Recio, siguiendo a Lacan, “el
discurso es lazo social. Vínculo en-
tre un agente y otro donde algo se
produce y hay efectos de verdad”
(Recio, en Delgado y Gutiérrez, 1995:
485). Y sobre todo me interesa mos-
trar y explicar la relación que existe
entre los contenidos del discurso y
los procesos inconscientes.
Impacto
Pretendo en esta investigación mos-
trar una explicación de la violencia,
con una base científica psicoanalíti-
ca, que ilustre la complejidad del fe-
nómeno en cuestión y dibuje los lími-
tes que al respecto tienen los maes-
tros en su trabajo profesional. Puesto
que la concepción de violencia que
advierto en los planteamientos de la
SEP y en los discursos oficiales re-
vela una mirada impregnada de ig-
norancia teórica, frente a la cual es

importante delimitar el alcance pro-
fesional de los maestros en el tema
de la violencia y la agresión.
Pertinencia
Con respecto a la explicación de la
violencia, desafortunadamente no se
advierte un interés documentado, por
parte de la SEP y sus administradores
de la educación, traducido en tareas
concretas para atender el fenómeno.
Lo que atinan a presentar es una inge-
nua vinculación de la violencia con el
tema de la convivencia escolar armóni-
ca. Tema que constituye un ideal edu-
cativo y no un ambiente que se pueda
alcanzar en la realidad. Por otra parte,
sabemos a partir del primer reporte de
resultados presentado por el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Edu-
cación (INEE) en noviembre de 2015,
acerca de la Evaluación de Condiciones
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Básicas para la Enseñanza y el Apren-
dizaje (ECEA), en el cual se precisa que
en México, 25 por ciento de los niños
que cursan primaria enfrentan condi-
ciones de desigualdad educativa. Es
decir, cerca de dos de los siete millones
de alumnos matriculados en este nivel
acuden a las escuelas más pobres del
país, que en su mayoría son planteles
indígenas, comunitarios y multigrados.
Asisten en condiciones precarias y
de menor bienestar y oportunidad de
aprendizaje. Puedo suponer que si la
SEP y sus administradores de la educa-
ción en el país no se ocupan de brindar
las condiciones materiales elementales
y suficientes para que los niños apren-
dan, mucho menos se va a ocupar de
atender a su salud mental. Esto hace
necesario investigaciones que desmi-
tifiquen la exageración de la violencia
como un fenómeno escolar cotidiano.
41
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

42

Luz María Velázquez Reyes
Sede: Toluca
e-mail: luzmariavr@hotmail.com
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura
Perfil Profesional
Doctora en Pedagogía
Miembro COMIE
Miembro del Equipo de Ciberseguridad de la Coordinación de Estrategia
Digital Nacional de la Oficina de la Presidencia de la República.
Miembro de la Cartera de Árbitros de la Revista Electrónica de Investigación
Educativa (REDIE)
SNI, Nivel 1
Perfil PRODEP
Investigaciones Concluidas
»» Estudiantes, convivencia y violencia
»» El mundo de la vida de los estudiantes.
Amistad, amor, convivencia y violencia
»» El cuerpo como campo de batalla
»» Lecciones sobre epistemología y educación
»» El oficio de estudiante del nivel medio su-
perior
Publicaciones Recientes
»» Velázquez Reyes, Luz María (2016). “Se-
ducción, cortejo, sexting y frees, violencia
online”. En Revista ISCEEM. Reflexiones en
torno a la educación Núm. 20. ISCEEM, To-
luca, México, ISSN 2007-2929.
»» Velázquez Reyes, Luz María (2015). El cuer-
po como campo de batalla. Fondo Editorial
Mexiquense. Segunda Edición corregida y
aumentada. ISBN: 978-607-495-457-9.
»» Velázquez Reyes, Luz María (2015). “Vio-
lencia en el noviazgo en estudiantes pre-
paratorianos.” En Memoria Electrónica 9ª
Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
»» Velázquez Reyes, Luz María (2015). “Ven-
ganza a través de las TIC. Sexting produc-
ción y recepción”. En VI Congreso Mundial
sobre Violencia en las Escuelas y Políticas
Públicas de la Violencia al Bienestar Esco-
lar. Resúmenes- Abstracs – PR45 pág. 159.
Lima, Perú.
»» Velázquez Reyes, Luz María (2014). ¿Estás
bien? Pongamos alto a la violencia en la es-
cuela. Editorial Bonum, México ISBN: 978-
607-7946-10-6.
»» Velázquez Reyes, Luz María (2013). “El
advenimiento de las TIC, sus efectos per-
versos en las relaciones de niños, niñas,
adolescentes y jóvenes”, Prólogo en Cas-
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
tro, Alejandro y Varela, Jorge. Depredador
Escolar, Bully y Ciberbully. Salud mental y
violencia. Editorial Bonum, 2013 Buenos Ai-
res Argentina. Pp.11-12. ISBN 978-987-667-
073-9.
»» Velázquez Reyes, Luz María (2013). “Ciber-
violencia en estudiantes de licenciatura.”
Ponencia. En: Memoria Electrónica 8ª Bie-
nal de Investigación Educativa y 1er Con-
greso Nacional de Investigación en Ciencias
de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.
»» Velázquez Reyes, Luz María (2013). “S.O.S
Narrativas estudiantiles emergentes o
cuando la biografía se hace añicos por el
atropello de los derechos humanos.” En
Guerra M. R. Lo cotidiano y la utopía frente
a los Derechos Humanos. Colección Pensa-
miento Universitario. Núm 16 UAEMex.
»» Velázquez Reyes, Luz María (2013). Otra
vez la escuela sus actores, sus prácticas y
sus concepciones. Toluca, Colegio de In-
vestigadores en Ciencias de la Educación,
ISBN 978-607-7946-06-9
»» Velázquez Reyes, Luz María (2013). “Matar
de mil maneras”. Revista México Social. Nú-
mero 30/ Año 2/ Enero 2013
»» Velázquez Reyes, Luz María (2013). “Cor-
tejar, ligar, amar y romper en la era digital”
en Meneses, G. El nuevo amor pedagógico
y Experimento, Lucerna Diogenis.
»» Velázquez Reyes, Luz María (2013). “Sex-
ting el arte de coquetear en línea” en libro
de Memorias 10 Congreso Internacional so-
bre Salud del Adolescente, ISBN: 978-607-
422-415-3
»» Velázquez Reyes, Luz María (2013). Basta
de bullying para una escuela de conviven-
cia y bienestar. Toluca, Ediciones eikon.
»» Velázquez Reyes, Luz María (2012). “Vio-
lencia a través de las TIC en estudiantes de
43
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Secundaria.” Revista Rayuela. Número 6/
Año 3. Mayo - noviembre 2012.
»» Velázquez Reyes, Luz María (2012). Jóve-
nes en tiempos de oscuridad. El drama so-
cial de la violencia online. Ediciones ei.kon
digital. México.
»» Velázquez Reyes, Luz María (2011-12).
“Gran dolor se acumula y sólo irrumpe al
INVESTIGACION VIGENTE: GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA, USO Y ABUSO
DE LAS TIC, VIOLENCIA EN LA ESCUELA Y EN EL NOVIAZGO
Nivel Educativo: Licenciatura, Preparatoria y Básica
Inicio: Octubre 2014
Término: Noviembre 2016
Objetivo
Conocer y comprender la dinámica
de las violencias cotidianas que afec-
tan a los estudiantes de los diferen-
tes niveles educativos. Documentar
las diferentes relaciones sociales que
establecen los estudiantes en un en-
torno virtual (describir la cultura es-
tudiantil a partir de la interacción TIC
y subjetividad).
Problema de Investigación
¿Cuáles son las diferentes violen-
cias que aquejan a los estudiantes?
¿Cómo se presentas las violen-
cias que padecen los estudiantes?
¿Cómo se gestiona la convivencia en
el espacio escolar? ¿Cuáles son las
interacciones sociales que desplie-
gan los estudiantes a partir del uso y
abuso de las TIC?
Referentes Teóricos
Uso y abuso de TIC; Cibercultura
(Levi); Ciberenganchados (Bauman);
Violencia en el noviazgo (Dating vio-
lence); Violencia a través de las TIC;
Gestión de comunidad y conviven-
cia; Equidad de Género.
44
relajarnos. Violencia contra, entre y de las
mujeres del Estado de México”. Revista Ge-
nEros. Número 10/ Época 2/ Año 18. Sep-
tiembre de 2011 - febrero 2012.
»» Velázquez Reyes, Luz María (2010). Ado-
lescentes en tiempos de oscuridad. Toluca,
Ediciones eikon.
Investigación: Individual
Referentes Metodológicos
Combinación de metodología cuan-
titativa con metodología cualitativa.
Aplicación de cuestionarios como
punto de partida para reconocer y
señalar las tendencias de las violen-
cias que padecen los estudiantes
dentro y fuera de la escuela. Levan-
tamiento de entrevistas en profundi-
dad para conocer la subjetividad de
los actores de la violencia
Impacto
Frente a la diseminación de las vio-
lencias en las escuelas, se requiere
contar con estrategias de interven-
ción basadas en la gestión de comu-
nidad que posibiliten un clima para la
convivencia, el respeto a la diferen-
cia y el reconocimiento de la diversi-
dad cultural de los diferentes actores
del mundo escolar.
Pertinencia
La atención de la violencia en la escue-
la representa una tarea prioritaria en la
agenda nacional, estatal y local.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

José Javier Espinoza Berber

División: Chalco
e-mail: ixiptlah@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural

Perfil profesional:
Maestro en Pedagogía

Benjamín Ortiz Rodríguez

División: Chalco
e-mail: orbe_11@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural

Perfil profesional:
Maestro en Enseñanza Superior

Rogelio Dionicio Marín Díaz

División: Chalco
e-mail: dionicio1009@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil profesional:
Doctor en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas »» Espinoza Berber, José Javier; Marín Díaz,

Rogelio Dionicio y Ortiz Rodríguez, Benja-
»» Saberes del agua II. Modelos de transpo-
mín (2015). “Agua y transposición didácti-
sición para el desarrollo de competencias
ca”, Mesa Temática, en: 9ª. Bienal de Inves-
semióticas. Docentes y alumnos de Educa-
tigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
ción Básica. Región Oriente del Estado de
México. »» Espinoza Berber, José Javier (2014). “El gli-
fo agua en la escritura del Centro de Méxi-
»» Controversias de saber. Espacio Urbano,
co”. México, Revista ISCEEM Núms. 17 y 18.
agua, tensividad curricular
Enero-diciembre 2014.
Publicaciones recientes »» Espinoza Berber, José Javier; Marín Díaz,
Rogelio Dionicio; Ortiz Rodríguez, Benjamín
»» Espinoza Berber, José Javier (2015). “Se-
(2013). “Complejidad hídrica y educación.
miótica y textos culturales. El glifo agua en
Habitabilidad, tecnología y transposición
la escritura del Centro de México”, Ponen-
didáctica” Taller. En: Memoria electrónica 8ª
cia, en: Segundo Coloquio Internacional de
Bienal de Investigación Educativa y 1er Con-
Semiótica, UNAM, México.
greso Nacional de Investigación en Ciencias
de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: CONTROVERSIAS DE SABER II. CUENCAS

HÍDRICAS Y TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Nivel Educativo: Procesos Educativos No Escolarizados
Inicio: Octubre 2014
Término: Octubre 2016
Investigación Colectiva

45
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Objetivo
Contribuir al debate contemporáneo
sobre la crisis hídrica y los factores
históricos y contemporáneos que la
generan, e intervenir con nuevos sa-
beres en el espacio curricular.
Problema de Investigación
La presente investigación contiene
tres proyectos:
• Construir lo urbano como proble-
ma de investigación.
• Ubicar las dimensiones hídricas
en las dinámicas culturales.
• Generar modelos de transposi-
ción entre niveles de investiga-
ción y niveles de intervención en
espacios curriculares y no curri-
culares.
Referentes Teóricos
Cultura de agua (P. Arrojo, 2006), Hi-
dropolítica (V. Shiva, 2007), Tecno-
logías del agua (J. Legorreta, 2006),
Saberes (Espinoza; Rodríguez; Ma-
rín: 2010), Transposición (Chevallard,
1991). Teoría de los no lugares (Auge,
2002, De Certeau, 2000)
46
Referentes Metodológicos
Co-creación de procesos de trans-
posición desde un acercamiento a la
complejidad de la cultura y la educa-
ción.
Impacto
La comprensión entre dos espacios
culturales permite diálogos inéditos.
Desde la complejidad hídrica en tor-
no a la Cuenca del Valle, a la comple-
jidad curricular, los procesos buscan
generar modos de transformación
acordes con la perspectiva de trans-
formación de saberes.
Pertinencia
Los conflictos ambientales y urbanos
en las cuencas hídricas son parte de
las historias regionales y de las posi-
bilidades de futuro. Constantemente,
los espacios curriculares dejan fuera
estos escenarios por distintas razo-
nes. Se considera básico reconocer
la capacidad transformativa que se
genera al relacionar culturas escola-
res, culturas urbanas y culturas hídri-
cas.
 Línea de Formación de
Investigación Docentes
Estudia qué tipo de docente ha deseado y formado la sociedad
mexicana en relación con las necesidades educativas imperantes
en un tiempo y espacio determinados, en términos de fines,
valores, enfoques y estrategias previstos y realizados para su
formación
• Araujo García Alberto
• Castañeda Reyes María del Rosario
• Estrada Albarrán Simón
• Flores Ceja María del Carmen
• Fuentes Ruiz Rocío
• Gómez Estrada María Guadalupe
• González Pérez María Catalina Josefina
• Iglesias Sobero María de las Mercedes
• Macedo Castrejón María Dora
• Mercado Cruz Eduardo
• Sánchez Valencia Mario
• Zamudio Villafuerte Rosalba
• Castañeda Reyes María del Rosario (otra investigación vigente en
el Cuerpo Académico denominado: Prácticas y Subjetividad Docente en Contexto
de Reconfiguración Educativa)
• Mireles Ortega Irineo (investigación vigente en grupo de investigación
con integrantes de diferentes líneas)

Investigación Colectiva
• Andrade Esparza Rafael
• Sánchez González Lizbeth

47
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

48
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Alberto Araujo García

Sede: Toluca
e-mail: shijuat@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Licenciado en Pedagogía (Dirección General de Educación Normal)
Maestro en Sociología (Facultad de Ciencias Políticas-UAEM)
Doctor en Ciencias Sociales por la Universidad Autónoma Metropolitana
(UAM), Unidad Xochimilco

Investigaciones Concluidas »» Araujo García, Alberto (2014). “Lectura crí-

»» La escuela normal como constructora del
concepto de formación docente.
»» Lectura crítica: estrategia para la escritura
de los docentes de secundaria.
»» La construcción del saber.
»» La lectura crítica en docentes de educación
secundaria.
Publicaciones Recientes
»» Araujo García, Alberto (2014). Orientacio-
nes y Prácticas en la Formación de Profeso-
res de Educación Básica: 1975-2010. ISBN:
978-607-9055-26-4.
tica para docentes de educación secunda-
ria” en Revista MAGISTERIO, No. 68, Año
14, octubre-diciembre 2014, 3ª Época.
»» Araujo García, Alberto (2013). “Lectura
crítica: estrategia para la compresión de
textos” Taller. En: Memoria Electrónica
8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca,
México.
»» Araujo García, Alberto (2011). “Lectura crí-
tica: estrategia para la escritura de los do-
centes de educación secundaria” Resumen.
En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Pro-
ductos de Investigación, ISCEEM, Toluca,
México.

INVESTIGACION VIGENTE: FORMADOR DE DOCENTES: DILEMA ENTRE

PRÁCTICA Y DEMANDAS DE LA FORMACIÓN
Nivel Educativo: Sistema Educativo
Inicio: Julio 2016
Término: Julio 2018
Investigación: Individual

Objetivo instrumentales y funcionales. Racio-

Identificar los principales dilemas
que enfrenta el formador de docen-
tes partiendo de su práctica forma-
dora y las demandas de formación
establecidas en planes y programas
de estudios de la licenciatura en edu-
cación primaria 2012.
Problema de Investigación
Es importante visualizar los proble-
mas que enfrenta el formador de do-
centes para tomar decisiones ante
una racionalidad que le es ajena en
diferentes órdenes y sentidos, tan-
to teóricos y metodológicos, como
nalidad que le exige involucrarse y
asumir lo prescrito en planes y pro-
gramas para seguir funcionando en
las normales, por ello, es inminente
preguntar: ¿Cuáles son los principa-
les dilemas que enfrenta el formador
de docentes, partiendo de su prác-
tica formadora y las demandas de
formación, establecidas en planes y
programas de estudios de la licencia-
tura en educación primaria 2012?.
Referentes Teóricos
Las categorías que se trabajaran son:
formador de docentes, racionalidad

49
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
oficial, dilemas, orden social: La cual
tendrá como soporte básico para su
comprensión a la sociología com-
prensiva de Weber, la perspectiva
de ciencias reconstructivas de Ha-
bermas, así como la perspectiva es-
tructural genética de Bourdieu, con
lo cual se permitirán dilucidar, cómo
los formadores, comparten y saben
cómo llevar a cabo o realizar y eje-
cutar acciones para la formación,
sin hacer referencia explícita, o sin
ser capaces de hacer explícitos los
conceptos, reglas, criterios y esque-
mas en que se basan para sus reali-
zaciones. El fin de la reconstrucción
racional es, precisamente, hacer ex-
plícito, en términos de esquemas ca-
tegoriales, la estructura y elementos
de ese know-how (saber cómo), que
necesariamente va a chocar con una
racionalidad diferente a la que ellos
comparten.
Referentes Metodológicos
Primero se procederá a conformar
un aparato conceptual sólido a par-
tir del desglose de las categorías, en
subcategorías, temas y subtemas.
Aparato conceptual que tendrá tres
funciones distintas y complementa-
rias a saber:
1. Base y sustento que permita dise-
ñar y construir una matriz de con-
tenido, misma que servirá para
organizar y realizar el trabajo de
campo.
2. Como unidad central de análisis
de la información recabada du-
rante el trabajo de campo,
3. Como parte de la construcción
del informe de investigación que
le de consistencia y solidez a los
argumentos.
Después se diseñarán los instrumen-
tos, técnicas y procedimientos para
el trabajo de campo a partir del apa-
rato conceptual construido y susten-
to de la matriz de contenido.
Matriz de contenido y diseño del tra-
bajo de campo que estará organi-
50
zado bajo dos dimensiones básicas,
por un lado, la racionalidad oficial,
plasmada en planes y programas de
estudio, que, a su vez, serán analiza-
das bajo la perspectiva de tres uni-
dades de análisis, a saber: referentes
teóricos de los planes y programas,
metodologías y situaciones instru-
mentales y funcionales.
La segunda dimensión será los di-
lemas que enfrenta el docente, esta
dimensión tendrá como unidades de
análisis los conocimientos teóricos y
prácticos que los docentes maneja-
ban en la asignatura de observación
y práctica docente, las creencias,
ritos y costumbres en la formación
docente..
Impacto
Se espera obtener una serie de ele-
mentos que sirvan a los directivos y
formadores de las escuelas norma-
les, así como maestrantes y docto-
randos de la comunidad ISSCEEM,
para comprender como los forma-
dores han tenido que pasar por mo-
mentos de indecisión en su funcio-
namiento profesional y funcional en
las normales, así como las decisiones
que han tenido que tomar para par-
ticipar en la operación de los planes
y programas de estudios a partir de
sus conocimientos y prácticas de
una racionalidad ajena y distinta a la
que ellos han aceptado y construido
con un plan anterior al plan 2012.
Pertinencia
Regularmente los cambios de planes
y programas de estudios se hacen
de manera prescriptiva. Tales cam-
bios son impuestos a las normales
como instituciones formadoras de
docentes, sin que se les pregun-
te, sin que éstas intervengan o bien
tengan la necesidad de cambiar.
Los cambios son drásticos porque
se prescriben cambios desde el or-
den teórico, como el metodológico,
así como lo que subyace a tal orden,
como es lo instrumental y funcional.

Los cambios conllevan una racio-
nalidad distinta a los planes y pro-
gramas anteriores. Al momento no
se sabe que sucede cuales son los
dilemas que los formadores tienen
ante tales cambios, tampoco se sabe
cuáles son las decisiones que deben
de tomar o han tomado, para seguir
funcionando en las normales y para
cumplir con du función formadora.
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Por ello el estudio pretende aportar
elementos que ayuden a los docen-
tes a tomar decisiones que les hagan
ser funcionales ante una racionalidad
distinta a su forma de ver, entender
y funcionar en las normales hasta el
momento del cambio de estudios.
Funcionalidad que responde a otra
racionalidad distinta a la prescrita y
demandada a partir del plan 2012.
51
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

52
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

María del Rosario Castañeda Reyes

División: Ecatepec
e-mail: casiopea46@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos.

Perfil Profesional
Maestra en Enseñanza Superior (FES Aragón, UNAM)
Maestra en Letras Modernas (Paul Valery, Montpellier, Francia)
Miembro de: AFIRSE, Sección Mexicana, Asociación Mexicana de Retórica
(AMR), Asociación Latinoamericana de Sociología (ALAS)
Miembro Fundador de la Organización Iberoamericana de Retórica (OIR)
Integrante del Cuerpo Académico: Prácticas y subjetividad docente en contexto
de reconfiguración educativa.

Investigaciones Concluidas et leurs possibilité artistiques” en Actas del

»» Las prácticas estéticas del docente y sus
posibilidades artísticas
»» Recepción de textos literarios. Estudio ex-
ploratorio en Bachillerato.
»» Arts et littérature au lycée: elements pour
un programme de literature mexicanne.
Publicaciones Recientes
»» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015).
“La palabra recordada en la escolarización
de los docentes”, en Luis Antonio Monzón
Laurencio (coord.) Hermenéutica, Retórica y
Educación III, Memorias de la III Jornada en
la UACM, cd. de México, De la Vega Editores.
»» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015).
“El cuerpo recordado en la escolarización
de los docentes” en Acta Académica XXX
Congreso de la Asociación Latinoamericana
de Sociología (ALAS), San José, Costa Rica.
»» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015).
“¿Qué se recuerda del docente a través del
arte? En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de
Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
»» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015).
“Les pratiques esthétiques de l’enseignant
Congreso de la Association Francophone
International de Recherche Scientifique en
Education, Lecce, Italia.
»» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015).
“El recuerdo: sus vínculos con el arte, la es-
tética y la práctica docente”, en Memoria
del XIII Congreso Nacional de Investigación
Educativa, Chihuahua, México.
»» Castañeda Reyes, María del Rosario (2014).
“La palabra en la teoría de las pasiones de
Burke y Smith, algunas implicaciones edu-
cativas”, en Temachtiani, Toluca, México,
Escuela Normal No. 3 de Toluca, Año. 9,
No. 19.
»» Castañeda-Reyes, María del Rosario (2014).
“La hermenéutica de Gadamer: notas sobre
sus aportaciones en la investigación educa-
tiva”, en Memoria del Congreso Internacio-
nal de Epistemologías y Metodologías de
la Investigación Educativa, AFIRSE-UNAM,
México, D.F.
»» Castañeda Reyes, María del Rosario (2013).
“Apuntes para conceptualizar los circuitos
culturales, una aproximación” en Acta Aca-
démica del XXIX Congreso de la Asociación
Latinoamericana de Sociología (ALAS),
Santiago de Chile, Chile.

INVESTIGACION VIGENTE: MEMORIA Y PALABRA: APROXIMACIONES A LA

ESCOLARIZACIÓN DE LOS DOCENTES
Nivel: Prácticas educativas dentro y fuera de los niveles de escolarización
Inicio: Marzo 2015
Término: Marzo 2017
Investigación Individual

Objetivo Reflexionar sobre los significados y

Identificar las características de la sentidos que esta palabra recordada
palabra recordada por el docente en tiene en su práctica y formación tan-
su escolarización. to docente como educativa.

53
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Problema de Investigación
En la vida cotidiana e incluso en al-
gunas perspectivas prevalece una vi-
sión binaria y antagónica. En el caso
de los docentes solemos clasificarlos
como buenos o malos sin observar
los matices, los tonos entre lo bueno
y lo mano que está en nuestras prác-
ticas y nos va constituyendo. ¿Qué
hay entonces entre los binarismos,
antagonismos, reversos de lo que so-
mos como docentes? ¿Cómo se ma-
nifiesta y recuerda esa palabra que
nos va formando y a la que parece
que significamos sólo en un después
de que se emitió? Se trata de encon-
trar y reflexionar sobre esos usos de
la palabra, pero la que es materia de
nuestros recuerdos, y desde ahí tiene
un valor en nuestra constitución.
Referentes Teóricos
Hermenéutica de Gadamer y de Emi-
lio Lledó con la memoria del logos
desde una dimensión ontológica-
óntica/estética. Línea teórica a partir
de la paideia y desde Platón.
Referentes Metodológicos
Construcción metodológica a par-
tir de los planteamientos de Razo
(2000, 2009) y Buenfil (2011, 2013).
La referencia empírica se realizará a
partir del uso de entrevistas a docen-
54
tes de todos los niveles de escolari-
dad, independientemente del subsis-
tema y de la formación (humanística,
social, tecnológica o de ciencias du-
ras).
Impacto
El impacto de los resultados de la
investigación está en función de las
reflexiones que genere el pensar a
los docentes como sujetos que se
constituyen en función de los senti-
dos y significados que le atribuyen
a la palabra, como parte de su for-
mación, y que, en gran medida, van
impactando a su práctica docente.
De entenderse de esta manera, en
los distintos niveles de la toma de
decisiones, se podrá atender esta di-
mensión, que desde la investigación
se asume como la dimensión estética
de la práctica docente.
Pertinencia
La principal herramienta de trabajo
que tiene el docente es la palabra,
cómo ésta es recordada, significada
y resignificada posteriormente es de
relevancia para reflexionar tanto la
práctica como la formación. Esta in-
vestigación pretende promover esta
reflexión, sobre todo en tiempos en
que hay desmotivación del docente
por su trabajo, y por la forma en que
se le percibe socialmente.

Simón Estrada Albarrán
División: Tejupilco
e-mail: simestrada@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación
Responsable del Área de Docencia de la División Tejupilco.
Investigaciones Concluidas
»» La formación de docentes en la sociedad
del conocimiento. Un análisis desde las ac-
tividades de observación práctica.
»» Las competencias profesionales del forma-
dor de formadores.(2010-2012).
»» El uso del tiempo efectivo en el aula de
clase en la formación inicial de docentes
(2013-2015).
INVESTIGACION VIGENTE: USO DEL TIEMPO EN EL TRABAJO DOCENTE DE
LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL MARCO DE LA REFORMA
EDUCATIVA 2013: IMPLICACIONES EN SU FORMACIÓN
Nivel: Educación Básica
Inicio: Enero 2016
Término: Enero 2018
Objetivo
Comprender el trabajo docente de
educación básica en los usos del
tiempo, en el marco de la reforma
educativa de 2013 y sus implicacio-
nes en la formación.
Problema de Investigación
La actual reforma educativa del 2013
ha generado una serie de actividades
que trastocan y transforman el que-
hacer de los docentes de educación
básica, específicamente en las for-
mas de usar el tiempo en desarrollo
del trabajo docente, respondiendo
a las disposiciones de la supervisión
escolar, en los llamados del gremio
sindical, en los procesos de actualiza-
ción que convocan centros o institu-
ciones de formación como lo son los
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Publicaciones Recientes
»» Estrada Albarrán, Simón (2015). “Nociones
sobre el tiempo en la formación inicial do-
cente”, Ponencia, en: 9ª. Bienal de Investi-
gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
»» Estrada Albarrán, Simón (2012). “La forma-
ción de docentes en la sociedad del cono-
cimiento, una análisis desde las actividades
de observación y práctica”. Ponencia. En:
Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Produc-
tos de Investigación, ISCEEM, Toluca, Mé-
xico.
Investigación Individual
centros de maestros y los grupos so-
ciales de docentes en los cuales par-
ticipa voluntariamente, entre otras.
Latapí (2003: 7) argumenta que […]la
formación de los maestros no sólo es
asunto central para mejorar la edu-
cación sino constituye el mecanismo
fundamental para reoxigenar el siste-
ma educativo”, las evaluaciones rea-
lizadas por organizaciones interna-
cionales y nacionales como la OCDE,
el Banco Mundial (BM), la UNESCO,
y otros a nivel nacional como el Ins-
tituto Nacional para la Evaluación
Educativa (INNE), sitúan al docente
como figura medular en la mejora de
la educación y lo someten a proce-
sos de evaluación y la rendición de
cuentas a través de evidencias por
medio del recurso tecnológico como
55
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
el internet, la cultura de la evidencia
en imagen es la vía sustancial para la
SEP en el sentido de valorar y dar fe
de la idoneidad de los docentes que
requiere nuestro sistema educativo,
Davini nombra a esta situación como
los maestros paqueteros, actualmen-
te los docentes de educación básica
muestran preocupación y angustia el
cumplimiento de las disposiciones en
la entrega y reporte de las disposicio-
nes que indica la autoridad inmediata
superior y en los tiempos como limi-
tante para cumplir las tareas del tra-
bajo docente.
La diversidad de actividades que en-
frenta el docente en la contingencia
y la prontitud, bajo las condiciones
del tiempo y la forma en su entre-
ga, son elementos que inciden en la
formación profesional y conllevan a
otros procesos de formación perma-
nente en la sobrevivencia laboral.
La investigación pretende documen-
tar el trabajo docente prefigurado
por la reciente reforma educativa del
2013 con docentes de educación bá-
sica y sus implicaciones en la forma-
ción permanente.
Referentes Teóricos
Trabajo Docente: Pablo Latapi Sarre,
A, Gimeno Sacristán y Ángel Pérez.
Tardiff. M.
Reforma Educativa 2013. Pablo Lapa-
tí Sarre. Ángel Días Barriga. Reforma
Educativa. Reformas Secundarias.
Formación. G. Ferry. A. Zambrano. J.
Ardoino. Ávila Suárez María del Car-
men. Filoux; Jean Claude.
56
Referentes Metodológicos
La metodología para la realización
de la investigación se sustenta en
la etnografía como la posibilidad de
documentar el uso del tiempo en los
procesos del trabajo docente en la
marcha de la reforma educativa de
2013. Piña (1997) puntualiza la et-
nografía como opción metodológi-
ca que permite la complementación
e interpretación de la problemática
de la vida cotidiana escolar y poder
documentar el porqué del fenómeno
estudiado. Sin embargo la etnografía
[…] busca el significado de las ac-
ciones de los actores involucrados.
(Piña, 1997:40).
Impacto
La investigación pretende proyectar
las problemáticas que enfrenta el do-
cente en su formación permanente,
las cuales conllevan la intención de
ser reflexionadas a partir del trabajo
docente en el contexto de la reforma
educativa y valorar su trascenden-
cia en los propósitos educativos por
parte de la SEP.
Pertinencia
Las transformaciones educativas que
se están desarrollando en nuestro sis-
tema educativo, permite realizar inves-
tigación sobre los usos del tiempo en el
trabajo docente en su afán de respon-
der a las demandas profesionales de la
SEP, estas condiciones abren la posibi-
lidad de conocer y comprender lo que
desde la cotidianidad en las escuelas
públicas vivencian los maestros de edu-
cación básica, por ello la pertinencia de
realizar esta investigación y poder con-
tribuir el conocimiento pedagógico en
relación con el trabajo docente.

María del Carmen Flores Ceja
División: Ecatepec
e-mail: karflo12@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Perfil Profesional
Maestra en Ciencias de la Educación
Integrante del Comité Editorial del ISCEEM
Investigaciones Concluidas
»» Argumentaciones para una nueva políti-
ca de salud para el profesor: Acorde a las
necesidades y las condiciones actuales del
magisterio.
Publicaciones Recientes
»» Flores Ceja, María del Carmen (2015). “For-
mación de un nuevo ser humano desde la
INVESTIGACION VIGENTE: FACTORES, CONDICIONES Y TENSIONES
LABORALES EN LA IMPLICACIÓN PARA LA SALUD DE DOCENTES QUE
LABORAN EN EL ISCEEM ECATEPEC
Nivel: Procesos Educativos no escolarizados
Inicio: Marzo 2014
Término: Marzo 2016
Objetivo
Concientizar a los docentes investi-
gadores del ISCEEM Ecatepec, so-
bre la importancia y repercusión que
tiene la salud y los riesgos a los que
laboralmente se exponen debido a
factores y condiciones de trabajo en
las que despliegan sus actividades y
la consecuente repercusión educati-
va, profesional y humana.
Problema de Investigación
El panorama económico, las deman-
das educativas y su consecuente exi-
gencia y tensión para los profesores,
en general y (particularmente) en
este trabajo que se propone solicitar
la colaboración de docentes, investi-
gadores del ISCEEM Ecatepec. Ade-
más, con el propósito de identificar
las tensiones a las que se exponen
cotidianamente y, que sin duda, se
relaciona con los objetivos y las ac-
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
educación inicial” Mesa Temática, en: Se-
gundo Congreso de Transformación Edu-
cativa, Tlaxcala, México.
»» Flores Ceja, María del Carmen (2015). “Las
condiciones de salud y laborales de los pro-
fesores: un reclamo de nadie. Una más de
las asignaturas pendientes por resolver”,
Mesa Temática, en: 9ª. Bienal de Investiga-
ción Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
Investigación Individual
tividades inherentes a las funciones
sustantivas que atiende la educación
superior como: investigación, docen-
cia, extensión y difusión, a las que se
suman las actividades adjetivas y ad-
ministrativas. Con lo anterior surge el
siguiente cuestionamiento: ¿Qué de-
vienen de los programas que ofrece
la institución a través de especializa-
ciones, maestría y doctorado? Todo
ello, con las consecuentes tensiones
para los docentes investigadores, en
momentos que las políticas públicas
se sustentan en una economía basa-
da en el conocimiento, la productivi-
dad y recorte de recursos.
Referentes Teóricos
Condiciones laborales; factores de
riesgo; tensiones; riesgos laborales;
salud-enfermedad; higiene.
Autores: Jung; Ramazzini; Bernardini;
Wilber; Ken Roger; Fanfany; Heller.
57
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Referentes Metodológicos
Investigación exploratoria analítica,
teórica y de campo. De corte cuanti-
cualitativa. Tiene prevista retomar
aportaciones de especialistas, selec-
ción de bibliografía para la confor-
mación del Estado de Conocimien-
to. Para el trabajo de campo: la es-
tructuración de cuestionario, guion
de entrevista. A manera de acerca-
miento a la intervención; encuentro
de docentes; ciclo de conferencias
sobre formación para la salud de los
profesores. Con el propósito de abrir
un espacio de intercambio y partici-
pación en el que se busca favorecer
el diálogo que permita manifestar y
recuperar las convivencias significa-
tivas de vida y trabajo a partir de la
interacción con los asistentes y pro-
fesores.
Impacto
Efecto de las políticas neoliberales
empecinadas en favorecer los inte-
reses del libre mercado y las políti-
cas de austeridad. Las condiciones
de trabajo y de salud de los trabaja-
dores y de salud de los educadores,
ante los acontecimientos y los pro-
blemas laborales y educativos que se
están suscitando en nuestro país, los
58
cuales requieren colocarse como te-
mas emergentes en la agenda de un
gobierno empecinado en implantar
la Reforma Educativa, que responde
a políticas globales más descontex-
tualizadas de la realidad nacional.
Pertinencia
De acuerdo a las recomendaciones
derivadas de investigaciones sobre las
condiciones de trabajo y otras dimen-
siones del desempeño profesional de
los docentes y de organismos como
CREALC/UNESCO, se debe poner
atención a las enfermedades crónicas,
dada la alta carga de factores de ries-
go que aparecen en los estudios, como
son sedentarismo, dificultades para los
hábitos dietéticos, exceso de jornada
demandante, bajo soporte social y eco-
nómico. El alto impacto que tienen las
afecciones de salud de los profesores,
para el rendimiento escolar, el despla-
zamiento de la carga laboral; al tiempo
de descanso del profesor. La pertinen-
cia es la formulación y sustentación
de trabajos que fomenten una cultura
para la salud de profesores y fomentar
el autocuidado. Los profesores como
afectados, algo tenemos que hacer por
cuidar la salud.

Rocío Fuentes Ruíz
Sede: Toluca
e-mail: rociofuentes01@gmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente
Perfil Profesional
Doctora en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
»» La socialización recurso para evitar la indis-
ciplina y el bullying escolar
»» Panorama de la educación especial en Mé-
xico: Retos y desafíos. El caso del Estado
de México
»» De la disciplina a la Autodisciplina
Publicaciones Recientes
»» Fuentes Ruíz, Rocío (2015). “La socialización:
elemento sustantivo en la convivencia es-
colar armónica.” En: Memoria Electrónica 9ª
Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
»» Fuentes Ruíz, Rocío (2015). Reporte de Inves-
tigación: “Elaboración de una escala de medi-
ción de los factores de atención, impulsividad,
hiperactividad e interacción social AHÍ(s) para
el diagnóstico del Trastorno por déficit de
INVESTIGACION VIGENTE: LA EDUCACIÓN ESPECIAL UN RETO PARA EL
DOCENTE DE EDUCACIÓN REGULAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Nivel Educativo: Estatal -Toma de Decisiones
Inicio: Mayo 2016
Término: Mayo 2018
Objetivo
Conocer como el profesor de educa-
ción regular del nivel básica enfrenta
la inclusión educativa.
Analizar la problemática que presen-
ta el docente de educación regular
en el aula ante la incorporación de
alumnos de educación especial a la
educación regular.
Conocer como el profesor enfrenta
las circunstancias de relación entre
los pares.
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
atención con hiperactividad (TDAH)”. Revista
ISCEEM No. 15 y 16.
»» Fuentes Ruíz, Rocío (2013). Temática “PA-
NORAMA IBEROAMERICANO DE LA EDU-
CACIÓN PARA LA DISCAPACIDAD”, Po-
nencia “La educación, una nueva meta en la
atención a la discapacidad” III JORNADAS
IBERAMERICANAS sobre Acceso a la Educa-
ción Superior y el posgrado de personas con
discapacidad.
»» Fuentes Ruíz, Rocío (2013). “La educación
especial: un reto dentro del campo educati-
vo.” Ponencia en: Memoria Electrónica 8ª Bie-
nal de Investigación Educativa y 1er Congreso
Nacional de Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México.
»» Fuentes Ruíz, Rocío (2011). “La problemática
del profesor ante la indisciplina del alumno”,
Revista ISCEEM No. 11, año, 6, Tercera época
enero/junio. ISSN2007-2929.
Investigación: Individual
Problema de Investigación
Una de las problemáticas más im-
portantes que está viviendo la es-
cuela regular es la incorporación de
educandos de educación especial
a sus aulas, situación que produce
en el docente de educación regular
desconcierto, e incertidumbre ante
los nuevos retos que le plantea este
suceso.
El docente de educación regular se
enfrenta a una serie de cambios den-
tro de su labor docente para poder
59
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
atender a los alumnos de educa-
ción especial, ya que estos tienen un
abanico de necesidades educativas
especiales, ahora denominadas ba-
rreras para el aprendizaje a las cua-
les hay que dar respuesta, tanto la
escuela como el docente deben de
realizar una serie de adecuaciones
que van desde lo arquitectónico es-
tructural hasta lo curricular y es en
este punto donde el maestro pone
a prueba su formación, ya que esta
debe de ser suficiente para atender
y dirigir la construcción del cono-
cimiento en los alumnos regulares,
pero también en alumnos de educa-
ción especial, que se encuentren en
su espacio áulico.
La escuela regular a través de la po-
lítica de inclusión educativa debe de
incorporar en su matrícula a alumnos
de educación especial, mismos que
presentan una diversidad de parti-
cularidades ya sea por su condición
de grupos marginales que los coloca
en un segmento de vulnerabilidad en
la población, ya sea que presenten
discapacidad, sean migrantes, miem-
bros de alguna etnia, u otro grupo
marginal que requiera una educación
específica; y es este punto, el que
conflictua al maestro, el tener que
atender este abanico de condicio-
nes en los alumnos y para los cual no
está habilitado ni formado.
Referentes Teóricos
Educación especial.
Educación regular.
60
Referentes Metodológicos
Cuantitativa/Cualitativa.
Impacto
El impacto que tiene esta investiga-
ción va sobre varias áreas como son:
primero, en la educación regular, co-
nocer cómo está siendo impactada
por la educación especial; segundo,
la formación docente al conocer las
áreas de oportunidad que se tienen
en la formación del docente de edu-
cación regular ante este nuevo reto:
tercero, la práctica educativa al co-
nocer las estrategias pedagógicas
que llevan a cabo los docentes de
educación regular para la atención
a la diversidad en el espacio áulico.
Incursionar en un campo poco aten-
dido como es el nuevo reto de la
educación especial en la educación
regular, y en especial en la formación
docente y como producto de esta su
proceder pedagógico ante esta ne-
cesidad de atender a los alumnos de
educación especial.
Pertinencia
Esta investigación es pertinente ya que
es un problema actual, que se vive en la
educación no sólo básica sino en todos
los niveles, y que ha sido investigada
sólo desde una sola arista “la educación
especial “en particular desde la aten-
ción a la discapacidad; sin embargo, se
ha dejado de lado el conocer, cómo la
educación especial impacta a la edu-
cación regular, tanto a maestros como
alumnos.

María Guadalupe Gómez Estrada
Sede: Toluca
e-mail: mggomeze@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Perfil Profesional
Maestra en Orientación Educativa y Asesoría Profesional
Investigaciones Concluidas
»» La Reforma Curricular 2012 de la Educa-
ción Normal. Proceso de implementación.
»» Las Escuelas Normales como instituciones de
formación permanente. Posibilidades y retos.
Publicaciones Recientes
»» Gómez Estrada, María Guadalupe (2015).
“La función del tutor en Educación Básica”
En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Inves-
tigación Educativa, ISCEEM, Toluca, Méxi-
co. ISBN: 978-607-9055-29-5.
»» Gómez Estrada, María Guadalupe (2013).
“La Reforma Curricular de la Educación
Normal y sus desafíos para la calidad edu-
cativa” ponencia en: Memoria Electrónica
INVESTIGACION VIGENTE: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA:
FORMACIÓN Y PRÁCTICA DE LOS TUTORES COMO ELEMENTO PARA EL
DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE NUEVO INGRESO EN
EL SERVICIO EDUCATIVO
Nivel Educativo: Básico
Inicio: Febrero 2015
Término: Enero 2017*
*Año sabático: Agosto 2016-2017
Objetivo
General
Analizar la contribución de la acción
tutorial en el desarrollo profesional
de los docentes de nuevo ingreso, a
partir de la formación y práctica de
los tutores en educación básica.
Particulares
Conceptualizar la tutoría y recuperar
los significados que ésta tiene tanto
para los tutores como para los do-
centes de nuevo ingreso. Analizar el
proceso institucional de formación
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca,
México
»» Gómez Estrada, María Guadalupe (2011).
“Las políticas educativas para la formación
permanente de los docentes en el marco
del Neoliberalismo” Resumen en: Memoria
Electrónica 7ª. Bienal de Productos de In-
vestigación, ISCEEM, Toluca, México.
»» Gómez Estrada, María Guadalupe (2011).
“Estrategias para la Comprensión Lectora”.
Ponencia en Memoria del Foro Regional de
Educación “Aprendizaje y evaluación en la
formación de docentes”, Escuela Normal
No. 1 de Toluca, México.
Investigación: Individual
de tutores y sus implicaciones en el
trabajo cotidiano de los docentes en
servicio. Identificar las prácticas de
tutoría que se llevan a cabo en las
instituciones de la educación básica
y su influencia en el desarrollo profe-
sional de los docentes principiantes.
Problema de Investigación
¿De qué manera se lleva a cabo el
proceso de formación de tutores y
cómo contribuyen las prácticas de
tutoría en el fortalecimiento del desa-
rrollo profesional de los docentes de
nuevo ingreso en educación básica?
61
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Referentes Teóricos
Categorías Centrales:
Tutoría: De acuerdo con la SEP, la Tu-
toría consiste en acciones sistemáticas
de acompañamiento, apoyo y segui-
miento personalizado a los docentes y
técnicos docentes de nuevo ingreso en
su incorporación al servicio educativo.
Acción tutorial: Acompañamiento que
brinda el tutor al docente de nuevo in-
greso, con el propósito de contribuir a
su desarrollo profesional, mediante el
fortalecimiento de sus conocimientos,
capacidades y competencias.
Formación docente: La formación
docente puede comprenderse como
lo señala Achilli (2000) como un
proceso en el que se articulan prác-
ticas de enseñanza y de aprendizaje
orientadas a la configuración de su-
jetos docentes/enseñantes.
La práctica docente se concibe en
un doble sentido: como práctica de
enseñanza, propia de cualquier pro-
ceso formativo y como apropiación
del oficio de docente, cómo iniciarse,
perfeccionarse y/o actualizarse en la
práctica de enseñar.
Desarrollo profesional docente: Cre-
cimiento profesional que logra un
profesor como resultado de su pro-
ceso formativo, en el que la expe-
riencia y la reflexión sistemática de
su práctica docente son elementos
fundamentales.
Práctica docente: Conjunto de estra-
tegias y acciones que desarrolla el
profesor para llevar a cabo el proce-
so enseñanza-aprendizaje.
Autores:
Andy Hargreaves, Cecilia Fierro, Marcelo
García, Carlos., Vélaz de Medrano Ureta,
Consuelo., Sandoval Flores, Etelvina, Ve-
zub, Lea F., Barba, Martín J., Ferry, Gilles.
Referentes Metodológicos
La investigación propuesta se apega
al paradigma cualitativo y será de
corte teórico-empírico. El método
bajo el cual se desarrollará la inves-
tigación es la etnografía educativa,
62
entendiendo como lo mencionan
Goetz y LeCompte (1988: pp. 28,41)
que la “Etnografía es la descripción
o reconstrucción analítica de esce-
narios y grupos culturales intactos” y
la etnografía educativa “consiste en
aportar datos descriptivos de con-
textos, actividades y creencias de los
participantes como ocurren normal-
mente”. Las técnicas e instrumentos
para la recolección de información
serán la observación, mediante los
registros correspondientes y la en-
trevista a partir de la guía previa.
Impacto
Estudiar el proceso de formación de
tutores y la práctica de la acción tu-
torial que éstos llevarán a cabo en
apoyo al desarrollo profesional de
los docentes que se incorporan al
servicio en educación básica; ade-
más de pertinente, resulta trascen-
dente si toma en cuenta que, como
primera experiencia en el subsiste-
ma educativo referido, es necesario
documentar los diversos procesos
implícitos para el cumplimiento de
estas tareas, de tal suerte que se ob-
tengan elementos que permitan dar
cuenta –además de su propio desa-
rrollo–; de los logros, las dificultades,
los tropiezos, los avances, las viven-
cias de los involucrados, etc.
Pertinencia
La tutoría aparece como una exigen-
cia derivada de la Reforma Educati-
va 2013 y particularmente de la Ley
General del Servicio Profesional Do-
cente. En tanto proceso inédito, que
ha obligado docentes en servicio a
asumir esta función, resulta pertinen-
te y relevante documentar cómo se
lleva a cabo la formación de tutores
y cómo son las prácticas de acompa-
ñamiento que éstos brindarán a los
docentes de nuevo ingreso en edu-
cación básica como elemento para
su desarrollo profesional; para dar
cuenta de esta cuestión que por pri-
mera vez se implementa en este sub-
sistema educativo.

María Catalina Josefina González Pérez
División: Ecatepec
e-mail: cepauled@prodigy.net.mx / cepauled@gmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Perfil Profesional
Estudios de Maestría en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
»» La formación del profesorado a partir de
la aplicación de estrategias didácticas para
la enseñanza de la geografía en la escuela
primaria y secundaria.
INVESTIGACION VIGENTE: GEOGRAFÍA Y TERRITORIOS DE SABERES Y
PRÁCTICAS AMBIENTALES EN EDUCACIÓN BÁSICA
Nivel: Educación básica
Inicio: Noviembre 2016
Término: Noviembre 2018
Objetivo
Comprender el sentido y significado
de los saberes ambientales de los
agentes educativos, bajo qué pro-
cesos formativos se constituyen a
fin de delinear propuestas de inno-
vación en una escuela de educación
básica.
Problema de Investigación
Acercarse a comprender cómo se
construyen los saberes ambientales
de los agentes educativos en una
comunidad escolar de educación
básica, qué sentido le atribuyen, qué
procesos formativos los han cons-
tituido, proporcionarán indicios a
partir de analizar las condiciones y
problemáticas ambientales presen-
tes en el territorio de la localidad que
da narco al contexto escolar en que
se ponen en juego estos saberes am-
bientales, en distintas dimensiones
histórica- cultural, política, ético y
pedagógica. Se trata de analizar las
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Publicaciones Recientes
»» González Pérez, María Catalina Josefina.
(2012). “Gestar un trayecto formativo en las
escuelas que amplían su jornada en contex-
tos vulnerables” Libro electrónico 7ª. Bienal
de Investigación Educativa y 1er Congreso
Nacional de Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México.
Investigación Individual
relaciones intersubjetivas que cons-
truyen los agentes educativos con el
ambiente y los problemas ambien-
tales, cómo los afrontan, desde qué
concepciones y desde ahí, cómo es
que reconocen su propia formación
en las prácticas educativas que rea-
lizan con sus estudiantes. Las condi-
ciones geográficas del contexto se-
rán esenciales en esta investigación
para ubicar y caracterizar los saberes
ambientales. Es importante conside-
rar la dimensión curricular, como un
referente para la construcción de la
investigación.
Referentes Teóricos
La construcción conceptual de me-
dio ambiente y sustentabilidad, edu-
cación ambiental, saberes ambienta-
les, territorio, cultura escolar.
Se acudirá a autores como Zemel-
man, Toledo, Lezama, Leef, Romano,
Castro Lejarriaga, Calixto, González
63
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Gaudiano, Arias Ortega, Ferry, entre
otros.
Se requiere para la investigación,
acudir a los conceptos de territorio
con distintos autores como Pensado,
Lefrebve y Haesbaert para compren-
der su construcción histórica.
Viñao, Julia y Pastrana como base
para el trabajo de la cultura escolar.
Referentes Metodológicos
Se realizará un estudio de caso, en
una escuela de educación básica,
con trabajo de campo mediante en-
trevistas de historia oral y análisis
cartográfico sobre las condiciones
territoriales y ambientales que pre-
valecen en el entorno, así como la
construcción de narrativas de los
docentes que dé cuenta de sus pro-
cesos formativos en sus trayectorias
profesionales.
Impacto
La difusión de los progresos y pro-
ductos de la investigación con cole-
gas tanto del ISCEEM como con otros
pertenecientes a otras instituciones,
así como con docentes y directivos
de la región que favorezca una me-
jor comprensión de los saberes am-
bientales, cómo se construyen, cuál
64
es su relación con el entorno local y
las posibilidades de prácticas de in-
novación en los procesos formativos.
Formular propuestas de formación
para los docentes y directivos de la
región.
Fortalecer las actividades de docen-
cia e investigación en las que se par-
ticipa dentro y fuera del ISCEEM.
Pertinencia
Se basa en las evidencias del dete-
rioro del ambiente, como la conta-
minación de aguas superficiales, del
suelo, del aire; la emisión de gases de
efecto invernadero y el consecuente
calentamiento global; la disminución
de la carpeta vegetacional y el au-
mento de los procesos de desertiza-
ción; la extinción de especies de flo-
ra y fauna, son algunos efectos que
todos padecemos en mayor o menor
medida en el planeta. Ante tales evi-
dencias, la investigación es pertinen-
te ya que se obtendrán elementos
en diversas dimensiones: histórica,
política, cultural, acerca de los sabe-
res medioambientales de los agentes
educativos que generen propuestas
de innovación en la formación do-
cente sobre esta temática.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

María de las Mercedes Iglesias Sobero

Sede: Toluca
e-mail: mecheiglesias@gmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Licenciada en Enseñanza del Inglés (Facultad de Lenguas U.A.E.M.)
Maestra en Investigación y Desarrollo de la Educación (Universidad Iberoamericana)
Estudios de doctorado Interinstitucional en Educación (Universidad Iberoamericana)

Publicaciones Recientes »» Iglesias, M. (2013). “Prácticas Docentes Re-

flexivas para un mejor desarrollo professio-
»» Iglesias, M. (abril de 2013). La evaluación de
nal: Una propuesta colaborativa”. Ponencia
la docencia: Sentido y significado para el
XII Congreso Nacional de Investigación
docente. Ponencia 8a Bienal de Investiga-
Educativa. Guanajuato, México: COMIE.
ción Educativa y 1er Congreso Nacional de
Investigación en Ciencias de la Educación.
Toluca, México: ISCEEM.

INVESTIGACION VIGENTE: LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA EN

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR: SENTIDO, SIGNIFICADO Y
CONSECUENCIA PARA EL DOCENTE
Nivel Educativo: Educación Superior
Inicio: Octubre 2016
Término: Abril 2018
Investigación: Individual

Objetivo tos de dichos procesos en los docen-

Realizar un diagnóstico sobre el es-
tado de la evaluación docente en
instituciones de educación superior
en el Estado de México. Identificar
los procedimientos -de diseño, admi-
nistración, uso y retroalimentación-,
las características, los efectos y los
resultados de los procesos de eva-
luación que se llevan a cabo en las
distintas instituciones.
Problema de Investigación
¿Existen procesos formales de eva-
luación docente en las IES del Esta-
do de México? En caso de tenerlos,
¿Cuáles son sus características y pro-
pósitos? ¿Cuentan con instrumentos
y procedimientos claros?, ¿De qué
forma participan los docentes en di-
chos procesos?, ¿Cuál es el uso que
se le da a los resultados? ¿Existen
acciones vinculadas a la formación y
perfeccionamiento de los docente a
partir de ellos?, ¿Cuáles son los efec-
te, los aprendizajes, las instituciones
y los procesos mismos?
Referentes Teóricos
Al hablar de evaluación retoma-
mos la concepción propuesta por
Stufflebeam (1987:183)/ Estrategias
de formación docente (Luna, E. &
Torquemada, A., 2008). Estudios
recientes en materia de evaluación
de docencia (Rueda M., 2010; Rue-
da, M., Luna, E, García, B. & Loredo,
J., 2010; Rueda, M., & Díaz-Barriga,
F., 2004)(Contreras, G. & Arbesú, M.,
2008). Evaluación, denominada for-
mativa (Rueda, M. & Díaz-Barriga, F.,
2004:20). Características vinculadas
a los procesos de evaluación forma-
tiva (Álvarez, 2008:95).
Referentes Metodológicos
En sus inicios, la investigación será
de tipo exploratorio ya que preten-
de tener una aproximación a proce-

65
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
sos evaluativos de la docencia en las
IES del Estado de México; sobre los
cuales existen escasos anteceden-
tes en la literatura. El estudio busca
identificar factores presentes en los
procesos de evaluación docente que
se llevan a cabo en la actualidad que
pudieran tener relación tanto con
la concientización de la relevancia
del desempeño docente como con
el perfeccionamiento de la práctica
misma.
Posteriormente será de tipo com-
prensivo-explicativo ya que se bus-
Pertinencia
cará entender que pasa en los pro-
ceso de evaluación y dar una ex-
plicación al por qué los fenómenos
encontrados. / La metodología a
emplear será mixta con el objetivo
de conjuntar las bondades de ambas
tendencias, cualitativa y cuantitativa;
y de esta manera ofrecer una visión
integral del objeto de estudio.
Impacto
Un conocimiento sistemático de las
acciones realizadas en relación a la
evaluación docente en las distintas
instituciones de Educación Supe-
rior permitiría identificar elementos
66
clave que contribuyan a mejorar los
procesos de evaluación que se llevan
a cabo en la actualidad y a vincular
los resultados de éstos con acciones
formativas y de perfeccionamiento
orientadas a una mejora en la calidad
de la práctica docente. Esto permiti-
ría que, entre otras cosas, el docente
reflexione y analice de forma crítica
su práctica cotidiana con miras a rea-
lizar acciones orientadas a la mejora
de ésta que contribuyan a su vez a
elevar la calidad de la enseñanza.
Al no contar con estudios que integren
experiencias de evaluación de la do-
cencia en las IES del Estado de México,
resulta pertinente elaborar un diagnós-
tico que permita identificar procedi-
mientos – de diseño, administración,
uso y retroalimentación-, característi-
cas, efectos y resultados de los proce-
sos que se llevan a cabo actualmente.
Más aún, se pretende saber si la eva-
luación docente realizada contribuye a
la concientización de la relevancia del
desempeño docente y al perfecciona-
miento de la práctica, como se espera-
ría. De no serlo resulta necesario gene-
rar propuestas de mejora.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

María Dora Macedo Castrejón

División: Tejupilco
e-mail: mariadora_@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Maestra en Ciencias de la Educación
Responsable del Centro de Documentación y Biblioteca de la División
Tejupilco

Investigaciones Concluidas ción: una mirada desde los estudiantes de

maestría”. Ponencia, en: 9ª. Bienal de Inves-
»» La formación en investigación de la educa-
tigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
ción: una mirada desde los estudiantes de
posgrado.(2013-2015) »» Macedo Castrejón, María Dora (2014),
“Pobreza y escuela del medio rural”. Po-
»» Las competencias didácticas en la forma-
nencia, en: 1er. Encuentro Nacional sobre
ción de los alumnos normalistas. Plan de
Pobreza, Educación y Políticas Públicas,
Estudios 1997.
CIEPS-ISCEEM, Toluca, México.
»» Estudios de egresados del ISCEEM Divi-
»» Macedo Castrejón, María Dora (2014). “For-
sión Académica Tejupilco Plan de Estudios
mación e investigación en el posgrado”, en:
1996.
Memoria Electrónica II Foro Regional de
»» La tutoría académica en el seminario de Educación. ISCEEM, Tejupilco.
investigación y tesis del Programa de
»» Macedo Castrejón, María Dora (2013). “El
Maestría en Investigación de la Educación
tutor de la Maestría en Investigación de la
del ISCEEM, División Académica Tejupilco.
Educación” Ponencia. en: Memoria Electró-
(2010-2012)
nica 8ª. Bienal de Investigación Educativa y
1er Congreso Nacional de Investigación en
Publicaciones Recientes
Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca,
»» Macedo Castrejón, María Dora (2015). “La México.
formación en investigación de la educa-

INVESTIGACION VIGENTE: LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS QUE

PROMUEVE EL DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA CON EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS
Nivel: Posgrado
Inicio: Mayo 2016
Término: Mayo 2018
Investigación: Individual

Objetivo Problema de Investigación

Elaborar una propuesta de acción
docente para la formación del colec-
tivo que mejore las relaciones peda-
gógicas que establece el docente en
la relación docente/alumno de edu-
cación primaria.
Mejorar las relaciones pedagógicas
que establece el docente en la me-
diación didáctica entre el docente,
alumno y contenido de educación
primaria.
El problema es que el docente al de-
sarrollar el enfoque por competen-
cias promueve relaciones unidirec-
cionales que limita la formación del
alumnos porque no participa activa-
mente en la construcción del conoci-
miento, se forma un sujeto limitado
en autonomía, libertad y responsabi-
lidad personal y social, porque desde
las formas de enseñanza se genera
contravalores como son la compe-
tencia, los estímulos y castigos, de-

67
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
jando fuera la responsabilidad del
sujeto para aprender para la vida y
no solo para aprobar un examen. El
estudio intenta analizar la práctica
docente en su dimensión didáctica
para identificar las prácticas pedagó-
gicas que construyen entre el docen-
te/alumnos en aula con el modelo de
competencias. En particular voy a
estudiar las relaciones pedagógicas
del docente con el alumno mediado
por el currículo oficial.
Referentes Teóricos
La teoría critica teoría general (McLa-
ren, Giroux, Stenhouse)
La pedagogía crítica (Paulo Freire)
El enfoque por competencias
Relaciones pedagógicas
Docente de educación primaria
Enfoque curricular por competen-
cias/ enfoque alternativo critico
Referentes Metodológicos
Investigación acción.
La investigación acción es una gama
de estrategias para mejorar la prácti-
ca docente de los profesores, según
Elliot, es un estudio de la situación
social para mejorar la calidad de la
acción dentro de la misma, es una re-
flexión sobre las acciones humanas y
la situación social vivida por el profe-
sorado y tiene por objetivo la com-
prensión del fenómeno educativo.
En este caso la comprensión de las
relaciones pedagógicas que estable-
cen los docentes con el modelo de
competencias. En esta primera fase
le llamamos diagnóstico.
68
En un segundo momento nos dare-
mos a la tarea de construir la pro-
puesta con el colectivo de docentes
participantes la desarrollaremos en
un proceso de formación del colec-
tivo de docentes, ya que ellos serán
quien la bajen al grupo después de
haberse formado desde una nueva
perspectiva sobre la enseñanza para
establecer una relación dialógica o
dialéctica que permita mayor parti-
cipación de los alumnos en la cons-
trucción del aprendizaje. Sin dejar de
lado el enfoque por competencias.
La investigación acción promueve
el autodesarrollo profesional de los
docentes, con ello contribuye a la
mejora profesional de los mismos,
ellos dejan la actitud contemplativa
para accionar y realizar cambios sus-
tantivos en la práctica docente. En
el contexto actual mediante la ges-
tión de los docentes pueden resolver
problemas profesionales en la forma-
ción que contribuyan en la mejora de
las prácticas educativas a partir de
acciones sustantivas como es el caso
de las relaciones pedagógicas de los
profesores en la escuela primaria.
Resolver problemas educativos des-
de las zonas indeterminadas de la
práctica docente, mediante la cons-
trucción de colectivos docentes que
se formen en la reflexión y el análisis
de su práctica docente propia.
Impacto
Transformar las prácticas de los do-
centes de educación primaria.

Eduardo Mercado Cruz
División: Ecatepec
e-mail: emecruz67@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente
Perfil Profesional
Doctor en Educación
Investigaciones Concluidas
»» Acompañar al otro: procesos y prácticas
de asesoría de los formadores de docentes
en la Escuela Normal.
»» La producción del conocimiento educativo
a partir de la elaboración del documento
recepcional.
»» Identidad, cultura, tradiciones y valores en
el ámbito de la formación y la docencia en
las escuelas normales del Estado de Méxi-
co, a partir de la Reforma a la Educación
Normal. Un estudio de caso.
»» Ser Maestro: prácticas, procesos y rituales
en la Escuela Normal.
INVESTIGACION VIGENTE: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL
PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL DE LOS DOCENTES: PROCESOS Y
PRÁCTICAS EN LA ESCUELA NORMAL
Nivel Educativo: Superior
Inicio: Octubre 2016
Término: Octubre 2018
Objetivo(s)
Describir y analizar los procesos y
prácticas de evaluación por compe-
tencias que se desarrollan el interior
de las escuelas normales en las licen-
ciaturas de educación preescolar y
primaria.
Identificar el tipo de evidencias de
aprendizaje que se elaboran y su
relación con el enfoque de compe-
tencias y de evaluación formativa y
auténtica.
Comprender e interpretar las distin-
tas formas en que se construyen las
evidencias de aprendizaje, así como
la relación que guardan con las fina-
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Publicaciones Recientes
»» Mercado Cruz, Eduardo y Lozano Andrade,
José Inés (2014). Cómo investigar la prác-
tica docente. Orientaciones para elaborar
el documento recepcional. ISCEEM, Toluca,
México Reimpresión de la 2a. edición 2014
ISBN: 978-607-00-0621-0.
»» Mercado Cruz, Eduardo (2013). Acompañar
al otro: saberes y prácticas de los forma-
dores de docentes. Díaz de Santos, México.
ISBN: 978-84-9969-560-0.
»» Mercado Cruz, Eduardo y Lozano Andrade,
José Inés (2011). En el ojo del huracán. For-
mación práctica en educación secundaria.
Miradas divergentes. Díaz de Santos, México.
Investigación: Individual
lidades de los trayectos formativos
y el perfil de egreso (por competen-
cias) del plan de estudios 2012.
Problema de Investigación
En el contexto de los cambios curri-
culares de las licenciaturas en edu-
cación preescolar y primaria para la
formación inicial de los docentes, el
enfoque por competencias y centra-
do en el aprendizaje, derivaron una
serie de propuestas para la evalua-
ción de los estudiantes. Una eva-
luación auténtica, situada, formativa
que permita conocer el nivel de lo-
gro y desempeño que se adquiere
a partir de cada uno de los cursos,
69
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
condujo reconocer la importancia
del proceso y el conjunto de evi-
dencias que “demuestran” las com-
petencias que van desarrollando los
estudiantes a lo largo de su proceso
de escolarización.
El tipo de evidencia y su relación con
la competencia permite determinar
el tipo de aprendizaje que logra. De
acuerdo con el enfoque de este plan
de estudios, las propuestas de tra-
bajo y contenido de cada uno de los
trayectos formativos habrán de ser el
insumo que servirá de base para sos-
tener un tipo de logro y desempeño
profesional que estará, directamente
relacionado con el perfil de egreso.
En este sentido, el objeto de estudio
sitúa a la evaluación por competen-
cias como un problema que requiere
una modificación profunda con re-
lación a la manera en la que se en-
tiende la enseñanza y el aprendizaje
de los futuros profesores, replantea,
además, los procesos y prácticas
relacionadas con los enfoques, los
recursos, los procedimientos y las
maneras de relacionarse con el cono-
cimiento, la teoría, el contexto y los
productos del aprendizaje.
Las preguntas centrales de indaga-
ción que se desprenden son:
¿Cómo y de qué manera el enfoque
por competencias centrado en el
aprendizaje modifica los procesos y
las prácticas relacionadas con la eva-
luación en la formación inicial de los
docentes de educación preescolar y
primaria?
¿Cómo y de qué tipo (s), se cons-
truyen y utilizan las evidencias de
aprendizaje para valorar el nivel de
logro y desempeño de los estudian-
tes durante su proceso de formación
inicial?
¿De qué manera la evaluación por
competencias contribuye a solidifi-
car el perfil de egreso de los planes y
programas de estudios de educación
preescolar y primaria plan 2012?
70
Referentes Teóricos
En el proceso de investigación se
recuperan inicialmente los aportes
de: Porfirio Morán, Edgar Morín, Te-
resa Yurén, Inés Aguerrondo, Ga-
briela Czarny, Miriam Limoeiro, Juan
Cabot, Phillip Jackson, Juan Delval,
Jaques Delors, Francisco Imbernón,
entre otros.
Referentes Metodológicos
El acercamiento al objeto de estu-
dio asume una posición cualitativa
de la investigación, particularmen-
te conjugamos dos enfoques que a
nuestro juicio contribuyen a develar
y dar cuenta de nuestras preguntas y
objetivos de investigación. En prime-
ra instancia, se asume el enfoque et-
nográfico derivado de la propuesta
de Geertz respecto a la descripción
densa. Por otro lado, se siguen los
planteamientos de Bertely y Thomp-
son, enfocándose a la tarea de mos-
trar la articulación entre los niveles
de reconstrucción epistemológica
del objeto de estudio.
Impacto
Esta investigación pretende impac-
tar con la elaboración de dos artícu-
los y un libro acerca de los procesos
de acompañamiento que realizan los
formadores, realización de un curso
taller para docentes formadores de
Escuela Normal.
Pertinencia
Con base en la propuesta de segui-
miento a la implementación de pro-
gramas curriculares, esta investiga-
ción es pertinente pues arroja infor-
mación relevante acerca de la forma
en que se está concretando el perfil
de egreso de los futuros docentes
de educación preescolar y primaria
con el plan de estudios 2012 y pro-
porcionará información para la toma
de decisiones acerca del enfoque, en
particular el de competencias y las
prácticas evaluación que se desarro-
llan en la escuela normal.

Mario Sánchez Valencia
Sede: Toluca
e-mail: mariosanval@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente
Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación
Perfil PRODEP
Investigaciones Concluidas
»» Las competencias profesionales en la for-
mación de docentes normalistas en educa-
ción preescolar, una mirada a sus procesos
y experiencias.
Publicaciones Recientes
»» Sánchez Valencia, Mario (2016). “La forma-
ción docente ante los embates de la mo-
dernidad”, en La educación en la moderni-
dad líquida, análisis y reflexiones desde la
perspectiva de Zygmunt Bauman, Castella-
nos Editores. ISBN 968-5573-45-0
»» Sánchez Valencia, Mario (2015). “Nociones
y experiencias en torno a las competencias
profesionales en la formación de docentes
INVESTIGACION VIGENTE : LA FORMACIÓN DE DOCENTES DESDE LA
PERSPECTIVA DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO-CRÍTICO. NOCIONES Y
SIGNIFICADOS
Nivel Educativo: Superior
Inicio: Enero 2015
Término: Enero 2017
Objetivo
La parte de la realidad que se preten-
de estudiar es la formación del pen-
samiento reflexivo-crítico de los es-
tudiantes normalistas en los espacios
formativos de una escuela normal a
partir del plan de estudios 2012.
Problema de Investigación
La formación de docentes en las es-
cuelas normales del país en la actual
reforma (2012) basada en competen-
cias, tiene muchas aristas, sin embar-
go se ha puesto especial énfasis en el
aspecto epistemológico en torno a la
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
normalistas.” En Memoria Electrónica 9ª
Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5
»» Sánchez Valencia, Mario (2013). “Concep-
ciones en torno a la formación de docentes
basada en competencias, un asunto que
subyace entre lo polémico y lo complejo”.
Ponencia en: Memoria Electrónica 8ª Bienal
de Investigación Educativa y 1er Congreso
Nacional de Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México.
»» Sánchez Valencia, Mario (2013). “Las com-
petencias en la formación de docentes, el
caso de una escuela normal” Ponencia en:
Memoria Electrónica XII Congreso Nacional
de Investigación Educativa. COMIE. Guana-
juato, Gto.
Investigación: Individual
producción y uso del conocimiento
que llevan a reflexionar sobre la for-
ma en que se interpreta, comprende
y explica la realidad (SEP, 2012). Para
ello se requiere que los estudian-
tes y docentes realicen actividades
coordinadas de intención-acción-
reflexión, respecto a la diversidad de
objetos de conocimiento y con inter-
vención de determinados lenguajes
e instrumentos (SEP, 2012). El pro-
ceso reflexivo-crítico, no está muy
atendido en los estudios normalistas,
por ello los estudiantes se enfrentan
a problemas al momento tomar de-
cisiones y resolver problemas edu-
71
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
cativos tanto en la formación como
en sus jornadas de práctica. En este
sentido, es necesario comprender e
interpretar los procesos de reflexión-
crítica de los futuros docentes du-
rante la formación en términos de
significados de las experiencias que
logran construir.
Referentes Teóricos
Las principales categorías que se
abordarán en la investigación serán:
formación, pensamiento reflexivo-
crítico-escuela normal. Estas a su
vez serán tratadas desde la visión
de autores como Perrenoud, Gime-
no, Schön, Kant, Delors, Faure, los
informes de la UNESCO y del Banco
Mundial y su filial OCDE, plan de es-
tudios 2012, programa sectorial de
educación, entre otros que surgirán
a lo largo del trabajo investigativo..
Referentes Metodológicos
El acercamiento al objeto de estudio
será desde una posición cualitativa
con enfoque interpretativo de la in-
vestigación, que contribuirá a deve-
lar e interpretar las preguntas y ob-
jetivos de investigación. Del enfoque
interpretativo será desde el acerca-
miento de la hermenéutica reflexiva
del lenguaje de Ricoeur, sobre todo
en relación a los significados y sen-
72
tidos expresados por los estudiantes
y docentes normalistas en la forma-
ción del pensamiento reflexivo-críti-
co. Para ello se auxiliará de algunas
técnicas como la entrevista, los rela-
tos de experiencia formativa y la ob-
servación, principalmente.
Impacto
En especial a la educación normal,
mostrando los argumentos emplea-
dos para interpretar los alcances y
limitaciones de las competencias
profesionales en la formación de
docentes normalistas en educación
preescolar, y que sirvan como base
para la toma de decisiones en esta
materia.
Pertinencia
Con los resultados de este trabajo
de investigación, se pretende reali-
zar aportes para orientar el proceso
formativo en la educación normal, a
partir de argumentos que interpre-
ten los alcances y limitaciones de la
formación del pensamiento reflexi-
vo-crítico en los estudiantes norma-
listas, y que sean el referente para la
toma de decisiones en la mejora de
los proceso formativos que se rea-
lizan en la escuela normal para res-
ponder a los retos del docente en la
sociedad contemporánea.

Rosalba Zamudio Villafuerte
División: Ecatepec
e-mail: rosalba_zamudio@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Formación, Aprendizajes y Saberes Pedagógicos.
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente.
Perfil Profesional
Doctora en Ciencias.
Investigaciones Concluidas
»» Disciplina escolar un instrumento profesio-
nal del maestro para promover la participa-
ción de los padres de familia.
Publicaciones Recientes
»» Zamudio, Rosalba (2015). “Actitud de la fa-
milia ante la gestión de la disciplina esco-
lar: ¿componente de apoyo para el profe-
sorado de educación primaria?, Ponencia,
en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, México.
»» Zamudio, Rosalba; Badía, María del Mar;
Gotzens, Concepción (2013). “Referentes
del profesorado de educación primaria al
INVESTIGACION VIGENTE: Inferencias de un programa de intervención en
la dimensión actitudinal de la familia ante la gestión de la disciplina por el
profesorado de educación primaria
Nivel: Educación Primaria
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018
Objetivo
Determinar el perfil actitudinal de
los padres de familia con respecto
a la gestión de la disciplina escolar
llevada a cabo por el profesorado
de educación primaria y evaluar el
efecto del programa de intervención
en los participantes y su reflejo en la
gestión de la disciplina escolar.
Problema de Investigación
Los problemas de indisciplina en el
aula crecen día a día, y los recursos
del profesorado para solventarlos se
ven socavados por la magnitud de
los eventos de disrupción derivados
de la convivencia durante el proceso
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
establecer la disciplina en el aula: ¿Man-
tienen un esquema preconcepcional?” En:
Revista Campo Abierto, Revista de Edu-
cación de la Universidad de Extremadura,
España, Vol. 32, número 2, Madrid, España,
ISSN:0213-9529.
»» Zamudio, Rosalba (2012). “Theory-Practice
on school discipline from a psychoeduca-
tional approach to promote effective inter-
vention of the faculty”, Cuadernos del pro-
fesorado, Vol. 3, Barcelona, España.
»» Zamudio, Rosalba (2012). Desarrollo y Apli-
cación de un Programa Actitudinal-Cogniti-
vo del Profesorado de Educación Primaria,
Editorial Académica Española. Madrid, Es-
paña. ISBN: 3847359827.
Investigación Individual
escolar. Varios son los factores para
que los beneficios del éxito en la ges-
tión de la disciplina escolar se alcan-
cen; uno de ellos corresponde por
supuesto al profesor, quien como
responsable de tales acciones ha de
considerar a los demás componen-
tes, a citar por ahora, a la familia.
Por lo regular, cuando el maestro
pretende llevar a cabo los trabajos
de gestión del aula, una de sus prin-
cipales preocupaciones radica en la
reacción de los padres de familia. La
inquietud de los profesores no resul-
ta injustificada. Resulta cuestionable
que a mayor número de documentos
prohibitivos para el profesorado por
73
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
parte de los órganos gubernamenta-
les, menor es el margen de acción en
cuestiones de disciplina escolar.
Referentes Teóricos
La perspectiva psicopedagógica de
la disciplina escolar, ha de permitir
abordar su enfoque preventivo con
base en: Badía, M. (2004); Estrella
(1999, 2005); González, M. (2004);
Gotzens (1997, 2004, 2010, 2014);
Mackenzie (2010); Nieto, JM. (2014);
Rodrígues, S. (2010) Tanner, L. (1976)
Referentes Metodológicos
La perspectiva cientificista/cuantita-
tiva ordenará los procesos de la in-
vestigación.
Impacto
La investigación busca aportar ele-
mentos teóricos pertinentes que
apoyen al profesorado de educa-
ción primaria a llevar a cabo el pro-
ceso enseñanza-aprendizaje en un
clima de orden y calma, un espacio
74
en donde ellos, como responsables
del proceso instruccional, enseñen
y los alumnos aprendan, en tanto al
trabajo a desarrollar con los padres
apunta a una concienciación en tor-
no a la disciplina como herramienta
del maestro y la escuela.
Pertinencia
La crisis de humanidad vivida subra-
ya la imperante necesidad de buscar
los paradigmas propicios para edu-
car, y en este proceso, el profesor si-
gue desempeñando un papel nodal;
por ello, estamos obligados a buscar
formas que le brinden los recursos
para el éxito del proceso enseñan-
za-aprendizaje. En este talente está
la disciplina escolar. La disciplina es
la moral del aula (Estrela, 1999). La
disciplina sirve a la convivencia es-
colar (Zamudio, 2014), son posturas
que resaltan la pertinencia y necesi-
dad de estudiar e intervenir en este
asunto.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Lizbeth Sánchez González

División: Chalco
e-mail: lizbethsg_1@hotmail.com

Perfil profesional
Maestra en Ciencias de la Educación

Rafael Andrade Esparza

División: Chalco
e-mail: habilidadesintelectuales@gmail.com

Perfil profesional:
Maestro en Ciencias de la Educación

Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Investigaciones Concluidas Alfaomega-ISCEEM, México. ISBN 978-

»» La potenciación de inteligencias múltiples
y los estilos de aprendizaje como base para
la formación de competencias de los do-
centes de educación básica.
»» El desarrollo de Habilidades Intelectuales
en Docentes de 6º. Grado de Educación
Primaria.
»» La relación entre habilidades intelectuales
y habilidades didácticas.
Publicaciones Recientes
»» Sánchez, Lizbeth; Andrade, Rafael (2014).
Inteligencias múltiples y estilos de aprendi-
zaje-Diagnóstico y estrategias para su po-
tenciación, coedición Alfaomega-ISCEEM,
México. ISBN 978-607-622-041-2.
»» Sánchez, Lizbeth; Andrade, Rafael (2013).
Habilidades Intelectuales-una guía para su
potenciación, segunda edición, coedición
607-707-588-2.
»» Sánchez González, Lizbeth (2013). “La re-
lación entre habilidades intelectuales y
habilidades didácticas” Ponencia en: Me-
moria electrónica 8ª Bienal de Investiga-
ción Educativa y 1er Congreso Nacional de
Investigación en Ciencias de la Educación,
ISCEEM, Toluca, México.
»» Andrade Esparza, Rafael (2013). “Neuropsi-
coeducación como base para la conviven-
cia armónica” Ponencia en: Memoria elec-
trónica 8ª Bienal de Investigación Educa-
tiva y 1er Congreso Nacional de Investiga-
ción en Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Toluca, México.
»» Andrade Esparza, Rafael (2010). Habilida-
des intelectuales. Una guía para su poten-
ciación, Alfaomega. México, D.F. 1a. edición
2010. ISBN 978-607-7854-55-5.

INVESTIGACION VIGENTE: COMPETENCIAS, HABILIDADES INTELECTUALES

EMOCIONALES Y LAS NECESIDADES PARA SU FORMACIÓN: UNA MIRADA
DESDE LOS DOCENTES
Nivel: Educación Básica
Inicio: Septiembre 2016
Término: Agosto 2018
Investigación Colectiva

Objetivo(s) cia, de las emociones, la inteligencia

Analizar y describir la tradición teóri- emocional, la ciencia cognitiva, la
ca y el estado del arte de la inteligen- educación basada en competencias,
la competencia holística, las compe-

75
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
tencias emocionales de los docentes
y las dimensiones afectivas de la en-
señanza.
Conocer, describir, analizar, inter-
pretar y comprender los sentidos y
significados de los docentes de edu-
cación básica, acerca de las compe-
tencias y habilidades intelectuales
emocionales que poseen así como
Referentes Metodológicos
las necesidades que tienen para po-
tenciarlas o formarlas.
Problema de Investigación
El problema es que actualmente ante
las exigencias de la reforma educa-
tiva, se le indica a los docentes del
nivel básico y medio superior, que
formen competencias y habilidades
intelectuales emocionales en los es-
tudiantes (transversales a todos los
contenidos disciplinares), sin tomar
en cuenta lo que el docente perci-
be acerca de estas competencias y
habilidades en sí mismos y la forma
en que conciben cómo deben ser
potenciadas o formadas para que a
su vez pueda formarlas en otros; es
por ello que el estudio a desarrollar-
se pretende indagar cómo perciben
los docentes de educación básica de
la región oriente del Estado de Mé-
xico, sus competencias y habilidades
intelectuales emocionales (HIE) así
como cuáles son las necesidades que
tienen para la potenciación o forma-
ción de las mismas.
Referentes Teóricos
Las teorías de la Inteligencia, de las
emociones, la inteligencia emocio-
nal, ciencia cognitiva y dimensiones
afectivas de la enseñanza (Guilford,
Strenberg, Feuerstein, Horn, Ban-
dura, Salovey, Mayer, Caruso, Mat-
tews, Gardner, Goleman, Chabot,
Zimmerman, Saarni, Davies, Stankov,
Roberts, Espein, Bar-On, Shutte, La-
zarus, Bisquerra, Mortiboys, Shecht-
man y Leichtenritt; Caine y Caine;
Bechara, Tranel, Damasio, Shulman,
Oliveira, Rodríguez y Touriñán)
76
La Educación Basada en Competen-
cias, competencia holística y compe-
tencias emocionales de los docen-
tes (Gonczi, Mertens, Gallart, Olson,
Wyett, García Cabrero; Chory y Mc-
Croskey; McCombs y Whisler; Rom-
pelmann, Boyatzis, Rhee, Salovey,
Sluyter, Zavalza, Imbernón).
Método hermenéutico que pretende
integrar tres elementos esenciales: el
lenguaje, la comunicación y la inte-
racción social, por lo cual se incor-
poran en el método las siguientes
técnicas:
Investigación documental. Bús-
queda en registros y escritos así
como cualquier investigación re-
lacionada con el tema, fotografías,
transcripciones de televisión, apun-
tes de profesores y estudiantes y
discursos entre otros, que puedan
convertirse en material importante
para el cumplimiento de los objeti-
vos de la investigación.
Entrevistas semi-estructuradas a
docentes de distintos niveles edu-
cativos (primaria y secundaria). La
entrevista se incluye, al igual que la
encuesta, dentro del grupo de téc-
nicas denominadas conversaciona-
les. Podemos definir la entrevista
cualitativa como una conversación:
a) provocada por el entrevistador;
b) realizada a sujetos selecciona-
dos a partir de un plan de investi-
gación; c) en un número conside-
rable; d) que tiene una finalidad
de tipo cognitivo; e) guiada por el
entrevistador; y f) con un esquema
de preguntas flexible y no estanda-
rizado (Corbetta, 2007: 344). En la
entrevista semi-estructurada el in-
vestigador dispone de una serie de
temas que debe trabajar a lo largo
de la entrevista, pero puede decidir
libremente sobre el orden de pre-
sentación de los diversos temas y el
modo de formular la pregunta.
Entrevistas a profundidad a docen-
tes seleccionados con base en los

datos obtenidos en las entrevistas
semi-estructuradas. Delgado y Gu-
tiérrez consideran cuatro campos
en los cuales se puede utilizar la en-
trevista en profundidad:
1. Reconstrucción de acciones pa-
sadas (enfoques biográficos).
2. Estudio de representaciones so-
ciales personalizadas (normas,
estereotipos).
3. Estudio de interacción entre
constituciones psicológicas per-
sonales y conductas sociales es-
pecíficas (agresividad, violencia,
conductas desviadas).
4. Prospección de los campos se-
mánticos, vocabulario y discur-
sos arquetípicos de grupos y co-
lectivos.
Campos que son acordes al objeto
de estudio de ésta investigación.
Interpretación hermenéutica de los
datos.
Observación estructurada. El in-
vestigador observa qué aspectos
son relevantes y cuáles no, para su
propósito investigativo. Ésta se de-
sarrollará en contextos de la escue-
la y del salón de clases.
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Impacto
La contribución de la investigación
pretende ser directa y contundente,
pues los docentes no han tenido la
experiencia intencionada y sistema-
tizada que contribuya a la potencia-
ción de sus inteligencias múltiples y
estilos de aprendizaje, que redunde
en la reorientación de la práctica do-
cente y que desde el actual enfoque
educativo, dicha práctica se propon-
ga en el marco de una educación
basada en competencias con un en-
foque holístico. Se pretende que la
población directamente beneficiada
sean los docentes, alumnos y las ins-
tituciones a las que pertenecen.
Pertinencia
Se reconoce complejo el poder pro-
poner un diseño para la potenciación
de las inteligencias múltiples y los
estilos de aprendizaje desde la pers-
pectiva de la Programación Neuro-
lingüística sobre la cual sea posible
comprender los mecanismos y diná-
mica para la formación de compe-
tencias de los docentes, sin embargo
creemos que es posible a partir de
la indagación de las concepciones,
prácticas y propósitos de los docen-
tes, alumnos, directivos y padres de
familia.
77
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

78
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Filosofía
Línea de y Teoría
Investigación Educativa
La línea de investigación Filosofía y Teoría Educativa, en
términos académicos, puede concebirse como un espacio
donde se someten a discusión diferentes perspectivas
filosóficas sobre diversas dimensiones de una práctica
concreta como la investigación sobre la educación, a la
misma educación y a su relación con las ciencias sociales y
humanas, las TICS, y las ciencias de la educación

• Carbajal Benítez Pablo

• Cruz Gómez Alicia Guadalupe
• Flores del Rosario Pablo
• García Perea María Dolores
• Montoya Pérez Norma
• Nava Bedolla José
• Nava Vite José Miguel
• Pacheco Reynoso Enrique
• Razo Navarro José Antonio
• Varela Vázquez Alberto
• Velázquez Muñoz Macario
• Víctor Ramírez Gustavo

79
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

80

Pablo Carbajal Benítez
División: Tejupilco
e-mail: blopacb@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
»» La expresión de sentimientos de los jóve-
nes de la escuela preparatoria.
»» El proceso de individuación en los jóvenes
de preparatoria: conflictos y vivencias des-
de sus narrativas escolares.
»» Subjetividades juveniles en la escuela pre-
paratoria
»» Ética profesional en la formación de los
estudiantes del posgrado en el Instituto
Superior de Ciencias de la Educación del
Estado de México. Maestría en Investigación
de la Educación. Modalidad: escolarizada.
División Tejupilco. (Investigación colectiva)
Publicaciones Recientes
»» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela (2016).
“Ética profesional en el ISCEEM-México.
Miradas de formación de los estudiantes”
en Arango Tobon, O.E., et al., Ética profe-
sional y responsabilidad social universitaria.
Medellín, Colombia, Fondo Editorial Luis
Amigó (FUNLAM). ISBN: 978-958-8943-
04-6.
»» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela (2015).
“Competencia ético-profesional. Lo socio-
INVESTIGACION VIGENTE: MEMORIA Y QUEHACER DOCENTE: UNA
LECTURA PEDAGÓGICA DE LA ESCUELA
Nivel: Sistema Educativo
Inicio: Junio 2016
Término: Junio 2018
Objetivo
Recuperar la memoria del quehacer
docente para hacer una lectura pe-
dagógica de la escuela.
Construir un marco multirreferencial
que nos permita leer la escuela del
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
afectivo y lo técnico-cognitivo en los estu-
diantes de posgrado del ISCEEM”. Ponen-
cia colectiva, en: XIII Congreso Nacional de
Investigación Educativa, COMIE, Chihua-
hua, México.
»» Carbajal, P., Gómez, A.; Guadarrama, M.;
Pérez, S.; Varela, A.; (2014). “Concepciones
sobre ética profesional de los estudiantes
del posgrado en el Instituto Superior de
Ciencias de la Educación del Estado de
México” en: Ética Profesional en Educación
Superior. Finalidades, estrategias y desa-
fíos de la formación. Hirsch A y López R
(coord.) Editorial Lírio. México pp 287-310.
»» Carbajal Benítez, Pablo; Cruz Gómez, Ali-
cia Guadalupe; Varela Vázquez, Alberto
(2015). “Ética profesional en el ISCEEM.
Experiencias de formación de los estudian-
tes” Ponencia en: Memoria electrónica 9ª
Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México.
»» Carbajal Benítez, Pablo (2011). “Subjetivi-
dades juveniles en la escuela preparatoria”,
resumen en: Memoria Electrónica, 7ª Bienal
de Productos de Investigación, ISCEEM,
Toluca, México.
Investigación Individual
presente, desde la voz y la palabra
de sus actores.
Problema de Investigación
Como principio elemental de auto-
crítica y congruencia con nuestra
postura ético-política, por lo que
acontece a partir de los planteamien-
81
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
tos de lo que se ha dado en llamar
la reforma educativa en nuestro país;
conviene admitir nuestro silencio
y subordinación como académicos
porque no hemos tenido el coraje,
la voluntad, ni el valor, de asumir las
necesidades y demandas para pen-
sarnos desde nosotros mismos a
partir del contexto de nuestras es-
cuelas. Desde donde con humildad
tendríamos que preguntarnos: ¿Qué
significa ser profesor en la actuali-
dad?, ?, ¿Qué es lo que se preguntan
cómo trabajadores de la educación
pública en la actualidad?, ¿Qué res-
puestas dan a las preguntas de los
niños, jóvenes y padres de familia,
ante la falta de opciones de trabajo y
de participación y movilidad social?,
¿Cuáles son sus proyectos de futu-
ro que orientan su quehacer profe-
sional y laboral?, ¿Qué quieren ser y
hacer de su práctica docente?, ¿qué
es lo que fluyen en nuestras escue-
las?, ¿Cuál es la lectura pedagógica
que tienen de la realidad que viven
y con quién viven?, ¿Cómo construir
una pedagogía que incorpore a la
persona completa?, ¿Cómo puede la
educación seguir siendo una activi-
dad humana y culturalmente poten-
ciadora de los sujetos?
Entre otros cuestionamientos que
pueden surgir durante el desarrollo
de la misma investigación.
Ante la problemática expuesta, es
fundamental que a través de la edu-
cación se fomente la convivencia
como uno de los aspectos centrales
de la tarea educativa del momento y
desde la escuela y el aula, como los
escenarios idóneos en los cuales los
jóvenes emplean gran parte de su
tiempo cursando diversas asignatu-
ras y aprendiendo a vivir juntos con
los demás miembros del contexto es-
colar. Por ello, es indispensable que
la escuela trabaje en la construcción
de entornos pedagógicos donde los
estudiantes aprendan a convivir de
forma pacífica y participen activa-
mente en la práctica de valores como
82
el respeto por la dignidad humana,
tolerancia, solidaridad, justicia, paz,
diálogo, responsabilidad social, bio-
diversidad, ciudadanía, democracia,
con el propósito de comprender los
procesos que intervienen en las rela-
ciones humanas, sus problemas y las
respuestas que se puedan ofrecer.
Referentes Teóricos
Se trabajarán los discursos histórico-
epistémicos, teórico-filosóficos, me-
todológicos y pedagógicos del que-
hacer docente. Por lo que, asumimos
una postura teórica multirreferencial
y crítica de la realidad actual. Las
categorías centrales son: memoria
docente, quehacer docente, lectura
pedagógica y escuela. Los autores
principales son: Hugo Zemelman,
Johan-carles Mélich, Paulo Freire,
Boaventura de Sousa Santos, Michel
Foucault, T. Adorno, Antonio Gram-
sci, Pablo Gentili, E. Levinas, Hannah
Arendt, Hans-Georg Gadamer, Enri-
que Dussel, Henry Giroux, Humberto
Maturana, Zygmunt Bauman, Walter
Benjamin, Jacques Ranciére, Byung-
Chul Han, entre otros.
Referentes Metodológicos
Para la discusión y anudamiento del
trabajo teórico-conceptual, utilizaré
la hermenéutica como metodología;
acompañada de la genealogía; al res-
pecto Foucault (1992), nos sugiere
trabajar sobre sendas embrolladas,
garabateadas, y muchas veces re-
escritas. De aquí se deriva para la
genealogía una tarea indispensable:
percibir la singularidad de los suce-
sos, fuera de toda finalidad monóto-
na; encontrarlos allí donde menos se
espera y en aquello que pasa desa-
percibido por no tener nada de his-
toria [los sentimientos, el amor, la
conciencia, los instintos], captar su
retorno pero en absoluto para trazar
la curva lenta de la evolución, sino
para reencontrar las diferentes esce-
nas en las que han jugado diferentes
papeles; definir incluso el punto de
su ausencia, el momento en el que

no ha tenido lugar (…) La genealogía
exige, por tanto, el saber minucioso,
gran cantidad de materiales apila-
dos, paciencia. Sus “monumentos ci-
clópeos” no deben derribarlos a gol-
pe de “grandes errores benéficos”,
sino de “pequeñas verdades sin apa-
riencia, establecidas por un método
severo”.
Impacto
Como toda producción intelectual
está sujeta al poco valor que se le
da hoy día a la escritura pedagógi-
ca; por ello, esperamos que las po-
nencias y artículos para presentar o
publicar, tengan la posibilidad de ser
aceptadas y posteriormente, sean
publicadas en memorias electróni-
cas, revistas o libros colectivos.
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Pertinencia
A partir de la legislación educativa
(2013), para los maestros de edu-
cación básica, educación media
superior, así como, la inminente in-
corporación del nivel superior y de
posgrado, desde donde se demanda
por parte de las autoridades educati-
vas garantizar y elevar la calidad de
la educación pública a través de la
evaluación. La investigación es per-
tinente porque desde lo teórico pre-
tende anudar una a partir de la epis-
temología de la conciencia histórica,
la filosofía, la sociología, psicología
(psicoanálisis) y pedagogía crítica;
que nos permitan construir un mar-
co multirreferencial que nos permita
leer la escuela del presente, desde la
voz y la palabra de sus actores.
83
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

84

Alicia Guadalupe Cruz Gómez
División: Tejupilco
e-mail: cruzgomezali@gmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Perfil Profesional
Maestra en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
»» La interacción comunicativa en el proceso
de enseñanza en la Licenciatura de la Es-
cuela Normal.
»» Discriminación contra la mujer. Una prácti-
ca educativa en una cultura patriarcal
»» Ética profesional en la formación de los
estudiantes del posgrado en el Instituto
Superior de Ciencias de la Educación del
Estado de México. Maestría en Investigación
de la Educción. Modalidad: mixta. Sede
Toluca (investigación colectiva)
Publicaciones Recientes
»» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela (2016).
“Ética profesional en el ISCEEM-México. Mi-
radas de formación de los estudiantes” en
Arango Tobon, O.E., et al., Ética profesional
y responsabilidad social universitaria. Mede-
llín, Colombia, Fondo Editorial Luis Amigó
(FUNLAM). ISBN: 978-958-8943-04-6.
»» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela (2015).
“Competencia ético-profesional. Lo socio-
afectivo y lo técnico-cognitivo en los estu-
diantes de posgrado del ISCEEM”. Ponen-
cia colectiva, en: XIII Congreso Nacional de
Investigación Educativa, COMIE, Chihua-
hua, México
INVESTIGACION VIGENTE: SER, SABER Y PODER. PEDAGOGÍA DE
LA DOMINACIÓN ENTRE GÉNEROS DE LOS PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
Nivel: Educación superior, modalidad escolarizada
Inicio: Junio 2016
Término: Junio 2018*
* Periodo pre-jubilatorio
Objetivo
Comprender la configuración estruc-
tural en el ser, saber y poder de la
mujer y del hombre profesionista de
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
»» Cruz Gómez, Alicia Guadalupe (2015). “Éti-
ca profesional en el ISCEEM. Experiencias
de formación de los estudiantes”, Ponencia
colectiva, en: 9ª. Bienal de Investigación
Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
»» Carbajal, P.; Gómez, A.; Guadarrama, M.;
Pérez, S.; Varela, A.; (2014). “Concepciones
sobre ética profesional de los estudiantes
del posgrado en el Instituto Superior de
Ciencias de la Educación del Estado de
México” en: Ética Profesional en Educación
Superior. Finalidades, estrategias y desa-
fíos de la formación. Hirsch A y López R
(coord.) Editorial Lírio. México PP 287-310
»» Cruz Gómez, Alicia Guadalupe (2014). “El
sentido de la comunicación en clase de
Licenciatura de Preescolar en la Escue-
la Normal. Entre lo dado y lo emergente”
Ponencia, en: Memoria Electrónica II Foro
Regional de Educación, ISCEEM Tejupilco.
»» Cruz Gómez, Alicia Guadalupe (2013). “El
sentido de la interacción comunicativa en
una Escuela Normal. La enseñanza entre lo
estructural y lo emergente” Ponencia en:
Memoria Electrónica, 8ª. Bienal y 1er. Con-
greso Nacional de Investigación en Cien-
cias de la Educación, Toluca, Méx.
Investigación Individual
la educación, desde el ángulo de mi-
rada de la pedagogía de la domina-
ción.
85
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Reconocer las maneras de pensar y
de hacer de los géneros que las es-
tructuras del ser, saber y poder mo-
delan en los profesionales de la edu-
cación.
Problema de Investigación
La manera de ser, saber y poder de
las mujeres y los hombres son com-
ponentes estructurantes en los pro-
fesionales de la educación desde una
pedagogía de la dominación entre
géneros, porque pertenecemos a una
sociedad de la desigualdad, injusticia
y egoísmo, en donde se naturaliza
una relación oculta de prevalencia
de un género sobre el otro, o si se
prefiere, una dicotomía de géneros:
superior e inferior.
Todo ello en un mundo neoliberal y
posmoderno que antepone la cien-
cia, y de manera particular el len-
guaje matemático, frente el saber
construido desde la experiencia de
cada uno; así como el tener ante el
ser, y la política versus el poder en
una realidad naturalizada, en donde
la hegemonía de una educación para
el desarrollo hace su tarea.
Develar otras maneras de significar y
sentir la relación entre géneros, nos
convoca a recuperar la historicidad
de mujeres y hombres, para orientar
los cuestionamientos hacia las teo-
rías y prácticas y promover la cons-
trucción y reconstrucción de otros
conceptos del ser, saber y poder
como componentes estructurantes
de la dominación entre géneros, en-
raizada en una pedagogía.
¿Cómo configuran estructuralmente
el ser, saber y poder de la mujer y del
hombre profesionista de la educa-
ción, desde el ángulo de mirada de la
pedagogía de la dominación?
¿Cuáles son las maneras de pensar y
de hacer de los géneros que las es-
tructuras del ser, saber y poder mo-
delan en los profesionales de la edu-
cación?
86
Referentes Teóricos
El poder: Foucault, Zemelman,
Nietzsche.
Saber: Freire.
Ser: Maturana, Nietzsche, León, y Ze-
melman.
Maturana, Humberto y Ximena.
Género: De Beauvoir, Engels, Ehren-
feld, Foucault.
Pedagogía: Freire, Giroux, Korol.
Referentes Metodológicos
Me parece importante recuperar las
historias de las mujeres y los hom-
bres como sujetos participantes, ya
que esa experiencia vivida en térmi-
nos de historia nos posibilitó obtener
un saber educativo (Bárcena y Mé-
lich, 2000).
Recuperaremos la narrativa de los
estudiantes porque consideramos
necesario “[…] volver a dar la palabra
y la voz a los que se consideran los
genuinos protagonistas de la activi-
dad educativa -educadores y educan-
dos- y acentuar con ello la dimensión
emocional, afectiva y biográfica de la
relación que establecen entre ellos”
(Bárcena y Mélich, 2000: 95).
Entendemos que la “condición de
«sujeto narrativo» nos constituye
en sujetos y otorga identidad den-
tro de las comunidades de que for-
mamos parte. Estos relatos que la
gente cuenta sobre la vida personal
o docente hablan de lo que hacen,
sintieron, les sucedió o las conse-
cuencias que ha tenido una acción,
siempre contextualmente en relación
con otros; no desde un yo solitario o
imparcial” (Bolívar, Domingo y Fer-
nández, 2001: 16), fue así que inten-
taremos que cada uno comparta su
hacer y su sentir en la relación con
los otros.
Impacto
Comprender tres componentes de la
dominación que se configuran en la
historicidad de la mujer y del hom-

bre como sujetos profesionales de la
educación, los resultados de la inves-
tigación aportarán al campo educati-
vo y filosófico para saber porque los
componentes estructurales utiliza a
la disciplina y el cuerpo para contro-
lar y dominar a los sujetos, en tanto
portadores de parámetros del orden
dominante.
El aporte en términos filosóficos es
configurar un pensamiento en los su-
jetos para problematizar su realidad
y ampliar el significado de lo cons-
truido, de manera que coloquemos a
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
los sujetos en un vínculo más estre-
cho con su propia realidad para que
la pueda transformar.
Pertinencia
A partir del ser, saber y poder en
una relación entre profesionales de
la educación hay una posibilidad de
recuperar la relación entre géneros,
desde la mirada de la mujer en un
mundo neoliberal, que desde el dis-
curso del decir pretende una recons-
trucción del concepto desde sus re-
laciones centradas en lo que estruc-
turalmente los configura.
87
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

88
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Pablo Flores del Rosario

División: Chalco
e-mail: pablofloresdelrosario@hotmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa

Perfil Profesional
Doctor en Filosofía de la Ciencia
Perfil PRODEP

Investigaciones Concluidas »» Flores del Rosario, Pablo (2015). “Dialéctica

de la relación terrorismo y sentimientos en
»» La lógica y pensamiento crítico como arti-
el contexto escolar”. Conferencia Magistral,
culadores de prácticas docentes en profe-
en: V Simposio Internacional de Filosofía y
sores de educación básica.
Educación, Universidad Nacional Experi-
»» Hacia la construcción del modelo de cien- mental, Caracas, Venezuela.
cia y del conocimiento científicos implica-
»» Flores del Rosario, Pablo (2015). “Las ilu-
dos en la perspectiva de los estudios de
siones de la metodología: la problemática
Ciencia, Tecnología y Sociedad.
relación entre metodología y formación,
»» La construcción del campo de la Investi- entre técnica y reflexión filosófica” Ponen-
gación Cualitativa en la Investigación de la cia en: Memoria Electrónica 9ª. Bienal de
Educación en México Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México.
Publicaciones Recientes
»» Flores del Rosario, Pablo (2015). Los suje-
tos de la educación. Una perspectiva filosó-
fica. Venezuela, Ediciones del Solar.

INVESTIGACION VIGENTE: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN: LA

CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR
Nivel educativo: Educación Básica
Inicio: Abril 2016
Término: Abril 2018
Investigación: Individual

Objetivo (s) Problema de Investigación

General
Construir en términos categoriales
los modos de construcción del espa-
cio escolar
Específicos
Discutir una filosofía de la educación
polifónica
Discutir las nociones de cuerpo, en-
cuentros, desencuentros, territorios
y márgenes
Discutir la noción de espacio como
encierro y su rechazo para habitarse
Discutir los conceptos construir,
pensar, habitar el espacio escolar
¿Cómo se construye el espacio esco-
lar desde una perspectiva filosófica?
Referentes Teóricos
Filosofía de la educación polifóni-
ca, cuerpo, deseo, encuentros, des-
encuentros, territorios y márgenes,
encierro, construir, pensar, habitar el
espacio escolar.
Referentes Metodológicos
Análisis del discurso.

89
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Impacto ciones, y permite atenuar la violencia

Construir el espacio escolar implica
pensar un mundo de contradicciones
que al no ser pensadas, generan vio-
lencias, no lugares, espacios no ade-
cuados para pensar y aprender. Mos-
trar que un espacio puede ser pensa-
do para construirlo implica mantener
en sintonía ese mundo de contradic-
y mejorarlo como lugar para pensar
y aprender.
Pertinencia
Influir sobre temas como la convi-
vencia armónica y los aprendizajes
significativos.

90

Ma. Dolores García Perea
Sede: Toluca
e-mail: dolgarper@att.net.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa
Perfil Profesional
Doctora en Educación
Socia: COMIE, REDIPE, AFIRSE, REDUVAL, REDMIIE Y SMGEEM
SNI, Nivel 1
Investigaciones Concluidas
»» El Investigador Educativo en las Socieda-
des del Conocimiento y de la Información.
Redes Académicas y de Información (2
Etapa).
»» El investigador educativo en las socieda-
des del conocimiento y de la información.
Las TIC en Iberoamérica, internet y la no-
ción de investigador educativo.
»» La noción de formación en Ernst Bloch.
Aprender la esperanza.
»» Las nociones de formación en los investi-
gadores del ISCEEM.
»» Formación, concepto vitalizado por Gadamer.
Publicaciones Recientes
Libros:
»» García Perea, Ma. Dolores (2015). El inves-
tigador educativo en las sociedades del
conocimiento y de la información. Tomo II.
Gestión del conocimiento y teleformación.
Castellanos Editores, México, D. F. ISBN:
968-5573-44-1.
»» García Perea, Ma. Dolores (2015). Forma-
ción, concepto vitalizado por Gadamer.
Tercera edición. Castellanos Editores, Mé-
xico, D. F. ISBN: 968-5573-12-7
»» García Perea, Ma. Dolores (2015). El inves-
tigador educativo en las sociedades del
conocimiento y de la información. Tomo
I. Castellanos Editores, México, D. F. ISBN:
968-5573-41-8.
»» García Perea, Ma. Dolores (2013). Aprender
a aprehender la esperanza. Castellanos Edi-
tores, México, D. F. ISBN: 968-5573-37-8
»» García Perea, Ma. Dolores (2012). Las no-
ciones de formación en los investigadores.
Segunda edición. Castellanos Editores, Mé-
xico, D. F. ISBN: 968-5573-28-7
Artículos de libros:
»» García Perea, Ma. Dolores (2016). “El inves-
tigador educativo: empresario y trabajador
del conocimiento y manual. En Dispositi-
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
vos y procesos pedagógicos e investigati-
vos. Colección Pedagogía Iberoamericana
Tomo 2. REDIPE. Colombia, pp. 41-50. ISBN
978-958-59278-4-1
»» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Reflexio-
nes sobre la brecha digital”. En Dispositivos
para el aprendizaje y formación. En Colec-
ción Pedagogía Iberoamericana Tomo 20.
REDIPE. Colombia, pp. 15-30. ISBN 978-
958-58969-0-1.
»» García Perea, Ma. Dolores (2014). “El soft-
ware libre y privativo en la educación en
competencias”. En Enseñanza y aprendi-
zaje: experiencias y reflexiones. Colección
Pedagogía Iberoamericana Tomo 13. REDI-
PE. Colombia, pp. 81-100. ISBN: 978-958-
582778-0-6
»» García Perea, Ma. Dolores (2011). “Método”.
En: Capítulo 6. Formación para la investi-
gación. En Investigación sobre la investiga-
ción educativa 2002-2011. ANUIES-COMIE.
México, D. F., pp. 352-356. ISBN: 978-607-
7923-16-9
»» García Perea, Ma. Dolores (2011). “Valores
éticos, de formación y de esperanza en la
difusión de la cultura”. En ética profesional,
Construcción de conocimiento interdisci-
plinario. Tomo 2. Gernika, México, D. F., pp.
371-385. ISBN: 978-607-9083-13-7.
Artículos de revistas:
»» García Perea, Ma. Dolores (2015). “El inves-
tigador educativo: empresario y trabajador
del conocimiento y manua”l. Boletín Virtual
REDIPE Vol. 4 No. 12, pp. 63-69. ISBN 978-
958-59278-4-1
»» García Perea, Ma. Dolores.(2015). “Tecnolo-
gía y aprendizaje ubicuo”. RISCI. Vol. 12, No.
1, pp. 66-73. ISSN: 1690-8627
»» García Perea, Ma. Dolores (2014). “El Soft-
ware en la Actualización y Alfabetización
Digital”. RISCI. Volumen 11 - Número 1, Pá-
ginas: 8-19. ISSN: 1690-8627.
»» García Perea, Ma. Dolores (2014). “For-
mación y emancipación en un horizonte
91
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
cultural desconocido. REDIECH. (Revista
electrónica). Red de Investigadores Educa-
tivos. Edición 6, Abril- Septiembre, pp. 25-
34. ISSN: 2007-4336.
»» García Perea, Ma. Dolores.(2013). “Las TIC
en los Formadores de Docentes”. RISCI.
Volumen 10 - Número 2, pp. 13-17. ISSN:
1690-8627 (Online).
»» García Perea, Ma. Dolores (2013). “El soft-
ware libre y privativo en la educación en
competencias”. Boletín REDIPE 830. Las
experiencias de las víctimas del discurso
pedagógico, pp. 50-60. ISSN 2256-1536.
»» García Perea, Ma. Dolores (2012). “El investi-
gador educativo: Autoridad epistemológica
y autoridad legal”. REDIECH. Red de Inves-
tigadores Educativos. Edición 4, Abril-Sep-
tiembre, pp. 73-88. ISSN: 2007-4336.
»» García Perea, Ma. Dolores (2011). “Internet:
utopía y esperanza en la formación del in-
vestigador”. RISCI. Volumen 8, Número 2,
pp. 8-13. ISSN: 1690-8627.
»» García Perea, Ma. Dolores (2011). “Las TIC’s
en la educación iberoamericana. Escena-
rios y experiencias”. RISCI. Volumen 8, No.
1, pp. 61-66. ISSN: 1690-8627.
»» García Perea, Ma. Dolores (2010). “El edu-
cador como agente de formación. Tiempo
de educar”. Revista Interinstitucional de
Investigación Educativa. Año 11, Segunda
Época, No. 21, pp.109-135. ISSN 16650824.
»» García Perea, Ma. Dolores (2010). “Retos y
desafíos del investigador educativo para
navegar en el mundo del hipertexto”. RISCI.
Volumen 7, Número 2, pp. 51-58. ISSN:
1690-8627.
»» García Perea, Ma. Dolores (2010). “Del
concepto de género al de ser humano. Un
transitar sin retorno. Caminos hacia la equi-
dad”. FAAPAUAEM, Año IX, No. 1, Agosto,
pp.24-30.
Ponencias:
»» García Perea, Ma. Dolores (2016). “Herme-
néutica de la mujer”. Memoria electrónica.
Simposio Internacional de educación y pe-
dagogía para la paz, la justicia y la solidari-
dad. ISBN: 978-1-945570-10-0
»» García Perea, Ma. Dolores (2016). “Docen-
te y tecnología educativa”. Memoria elec-
trónica. Seminario Internacional de retos
de la educación y pedagogía. ISBN: 978-1-
945570-11-7
»» García Perea, Ma. Dolores.(2016). “El vi-
deojuego. Devenir e impacto en la forma-
ción en el jugador”. Memoria electrónica e
92
impresa. Décima Quinta Conferencia Ibe-
roamericana en Sistemas, Cibernética e
Informática (CISCI 2016). Décimo Tercero
Simposio Iberoamericano en Educación,
Cibernética e Informática, pp. 81-86 ISBN
978-1-941763-45-2.
»» García Perea, Ma. Dolores (2016). “El juego
en la educación preescolar, comunidades
de investigación y vida cotidiana”. Memoria
electrónica. Simposio internacional. Educar
para la vida. ISBN: 978-958-8967-13-4
»» García Perea, Ma. Dolores (2016). “El Inves-
tigador Educativo: empresario y trabaja-
dor del conocimiento y manual. Memoria
electrónica”. Simposio Internacional de
Educación y Pedagogía. Ciencia, Tics e In-
novación Educativa. Proyectos, programas,
experiencias, reflexiones, metodologías.
ISBN: 978-958-59087-5-8
»» García Perea, Ma. Dolores (2016). “El juego
y las capacidades humanas. El caso de la
educación preescolar”. Memoria electróni-
ca. VIII Congreso internacional de filosofía
de la educación. Pendiente.
»» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Los de-
safíos del investigador educativo en las
sociedades del conocimiento”. Memoria
electrónica. 9va. Bienal de Investigación
Educativa. Reformas Educativas desde la
Investigación. Voces y Miradas. ISCEEM,
ISBN: 978-607-9055-29-5
»» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Las nue-
vas funciones del investigador educativo
en las sociedades del conocimiento”. XIII
Congreso Nacional de Investigación Edu-
cativa. ISSN: 2007-7246
»» García Perea, Ma. Dolores (2015). “El con-
cepto de juego. Debates sobre las nocio-
nes sociológicas y filosóficas”. Memoria
electrónica. Simposio Internacional de Edu-
cación y Pedagogía. Ciencia, Tics e Innova-
ción Educativa. Proyectos, programas, ex-
periencias, reflexiones, metodologías. ISBN
978-958-59087-5-8.
»» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Tecnología
y aprendizaje ubicuo”. Memoria electrónica
e impresa. Décima Cuarta Conferencia Ibe-
roamericana en Sistemas, Cibernética e Infor-
mática (CISCI). ISBN: 978-1-941763-27-8.
»» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Apren-
dizaje ubicuo. Una realidad impostergable”
Primer Simposium “Compartiendo expe-
riencias en investigación educativa”, pp.
680-696. S/ISBN
»» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Reflexio-
nes sobre dos enfoques del juego: didác-

tico y emancipación”. Primer Simposium
“Compartiendo experiencias en investiga-
ción educativa”, pp. 283-305. S/ISBN
»» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Forma-
ción, concepto vitalizado por Gadamer”.
INVESTIGACION VIGENTE: GESTIÓN Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO
EN EL ISCEEM. El caso de las tres últimas generaciones, de los egresados de
maestría, sede ISCEEM
Nivel Educativo: Sistema Educativo
Inicio: Mayo 2016
Término: Mayo 2018
Objetivo(s)
Institucional
Seguimiento de egresados.
De la investigación
Identificar las actividades de difusión,
divulgación y diseminación para so-
cializar los resultados de la investi-
gación realizadas por los egresados
de maestría en la sede ISCEEM, ge-
neraciones 2010-2012, 2012-2014 y
2014-2016 así como los modelos de
gestión de conocimiento que utilizan.
Los criterios de análisis son: actuali-
zación, asistencia a eventos acadé-
micos y trabajo colaborativo en re-
des académicas.
Problema de Investigación
Generalmente las investigaciones so-
bre el seguimiento de egresados en
programas profesionalizantes de las
instituciones de educación de pos-
grado se centran en hacer un balan-
ce y/o evaluar la dinámica institucio-
nalizada para desarrollar el plan de
estudio a partir de las apreciaciones
personales subjetivas de los egresa-
dos. Los resultados de dichas inves-
tigaciones son importantes porque
ayudan a identificar y a mejorar los
aspectos débiles del programa.
Lamentablemente, las investigacio-
nes realizadas sobre el seguimien-
to de egresados en programa con
orientación a la investigación no han
logrado escapar de la lógica antes
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Memoria electrónica. Simposio Internacio-
nal de Educación. Pedagogía y construc-
ción de ámbitos de educación. La función
de Educar. ISBN; 978-958-59087-4-1
Investigación: Individual
mencionada. Por ello, es necesario
analizar las acciones emprendidas
por ellos para comprender los mo-
delos de la gestión del conocimien-
to que eligen en el quehacer de la
investigación educativa y las activi-
dades que utilizan para la difusión,
diseminación y divulgación de los re-
sultados obtenidos.
Los aspectos mencionados determi-
nan a las comunidades académicas,
científicas y de investigación que
se han formado en los países y que
co-actuan y co-existen en el mundo.
Por ello, urge conocer las acciones
que emprenden los egresados de
los programas orientados en la in-
vestigación para valorar su empode-
ramiento e innovación al asumir las
funciones de knowledge works.
Referentes Teóricos
Collison-Parcell, 2003; Canals, 2003;
Gore, Soler, Vogel y Cárdenas, 2006;
Solleiro, 2009; Drucker, 2008; Bena-
vides y Quintana, 2003; Riesco,
2006; Quintanilla, 2003; Giannetto
y Wheeler, 2002; Solé y Olea, 2003;
Valhondo, 2003.
Referentes Metodológicos
Historia efectual de la hermenéutica
filosófica y a la hermenéutica analó-
gica de Beuchot.
93
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Impacto
Las acciones y modelos elegidos
para producir, difundir, diseminar
y divulgar el conocimiento imple-
mentadas por los egresados de los
programas de posgrado educativo
orientados en la investigación, son
una alternativa para comprender la
importancia de esta profesión en el
ámbito educativo así como el em-
poderamiento de las organizacio-
nes colectivas que se han gestado
sin fines de lucro (redes, cuerpos
académicos, asociaciones, etc.)
para seguir formándose y analizar
problemáticas que caracterizan a
los sistemas educativos tanto en
anteriores épocas como aquellas
que surgen en las sociedades de
hoy.
94
Pertinencia
La gestión, difusión, diseminación
y divulgación del conocimiento son
temas que caracterizan no sólo a las
empresas e industrias, sino también
en el trabajo colegiado realizado al
interior de las instituciones educati-
vas en el posgrado y en los grupos
de académicos, investigadores y
científicos que se han formado sin fin
de lucro para valorar e investigar las
problemáticas educativas. También
empiezan a ocupar un lugar especial
en las políticas educativas mexicanas
e internacionales al ponderar la vin-
culación de las instituciones de edu-
cación superior y de posgrado con
empresas, industrias y corporaciones
económicas.

Norma Montoya Pérez
División: Chalco
e-mail: normamontoya@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Perfil Profesional
Maestra en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
»» Repercusiones de la sociedad del conoci-
miento en la Reforma a la Educación Se-
cundaria de 2006.
»» ¿Cómo evaluar? Desafío de la práctica
docente, en el nivel medio superior.
Publicaciones Recientes
»» Montoya Pérez, Norma (2014). “Discurso
teórico y articulación de la realidad”. Po-
INVESTIGACION VIGENTE: PROPUESTA DE FORMACIÓN DE LA REFORMA
EDUCATIVA DEL 2013, BAJO EL CONTEXTO NEOLIBERAl
Nivel educativo: Educación Secundaria
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018
Objetivo
Comprender cuáles son los desafíos
que platea el neoliberalismo a la pro-
puesta de formación de la Reforma
Educativa del 2013, a través de la re-
visión teórica y documental de dicha
propuesta, para poder establecer lí-
neas de análisis que pueden derivar
en otros procesos de investigación
sobre Políticas Educativas.
Problema de Investigación
¿Por qué plantear otra Reforma Edu-
cativa en el 2013? ¿Cuáles son las ra-
zones para establecer nuevos cam-
bios, si el nivel básico sufrió otra se-
rie de reformas en años anteriores?
¿Qué es lo que no funcionó? O ¿Qué
elementos ya no funcionan?
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
nencia, en: Congreso Internacional de Epis-
temologías y Metodologías de la Investiga-
ción Educativa, AFIRSE-UNAM, México.
»» Montoya Pérez, Norma (2013). “La evalua-
ción formativa: desafío de la práctica edu-
cativa” Ponencia. En: Memoria Electrónica
8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca,
México.
Investigación Individual
Referentes Teóricos
Para poder establecer un punto de
partida sobre en la forma que pode-
mos entender la formación integral,
se retomará la aportación que hace
Delors vislumbrando a la formación
como un proceso continuo de desa-
rrollo de todas las potencialidades
del ser humano, es decir, la forma-
ción integral es un proceso que bus-
ca desarrollar armónicamente todas
y cada una de las dimensiones del
ser humano (ética, sexual, cogniti-
va, afectiva, comunicativa, estética,
corporal y sociopolítica) con el fin de
lograr su realización plena. Para ello
se retomarán elementos de Filosofía
Política, Teoría del Estado, análisis
curricular, la sociología y la teoría de
la complejidad.
95
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Referentes Metodológicos
La presente investigación se inscribe
en el paradigma interpretativo con
un enfoque histórico-hermenéutico,
pues pretende conocer los elemen-
tos que caracterizan al neoliberalis-
mo y el impacto que tiene ésta en
la propuesta de formación de la Re-
forma a la Educación Secundaria del
2013. Los límites temporales de esta
investigación, están enmarcados du-
rante los últimos años del gobierno
de Felipe Calderón, dado que es a
partir de ahí, que se puede configu-
rar el neoliberalismo actual y los pri-
meros años de gobierno de Enrique
Peña, que es cuando surge la pro-
puesta de Reforma.
Impacto
El impacto de la investigación espera
lograr procesos de reflexión sobre la
forma en que los discursos oficiales
impactan en la práctica de los do-
centes. Los procesos de análisis y re-
flexión sobre la propuesta oficial de
96
Reforma Educativa son necesarios
para poder fortalecer las prácticas de
los docentes y sobre todo coadyuvar
en los procesos de evaluación de los
docentes en servicio, a través de cur-
sos y artículos que se espera deriven
de la investigación propuesta.
Pertinencia
Se fundamenta la pertinencia de
este proyecto a partir de dos plan-
teamientos: el primero que tiene
que ver con el por qué analizar una
propuesta de Reforma Educativa, y
el segundo con el para qué, es de-
cir cuál va a ser la utilidad de reali-
zar este proyecto en particular. Con
el desarrollo de esta investigación se
pretende contribuir a generar un mo-
delo de análisis de las políticas edu-
cativas, a través del cuestionamiento
argumentado y sostenido no por el
sentido común, sino empleando para
ello las producciones teóricas y me-
todológicas que permiten ampliar
los horizontes de dichas políticas.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

José Nava Bedolla

Sede: Toluca
e-mail:nava5812@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa

Perfil Profesional
Doctor en Derecho

Investigaciones Concluidas en las ciencias de la educación. Editorial

»» La relación epistemológica entre los niveles
filosófico y teórico del discurso educativo.
»» Orientaciones epistemológicas, tradiciones
de investigación y modos de producción
del conocimiento en las tesis del Doctora-
do en Ciencias de la Educación del ISCEEM.
»» Las orientaciones epistemológicas de las
tesis del doctorado en ciencias de la edu-
cación del ISCEEM y los modos de produc-
ción del conocimiento.
Publicaciones recientes
»» Nava Bedolla, José (2013). La orientación
epistemológica de la investigación educati-
va. La filosofía, teoría, metodología, técnica
e instrumentos para realizar investigación
Académica Española. 978-3-659-01752-0
»» Nava Bedolla, José (2013). “Orientaciones
epistemológicas, tradiciones de investiga-
ción y modos de producción del conoci-
miento en las tesis de doctorado en Cien-
cias de la Educación del ISCEEM” ponencia.
En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Inves-
tigación Educativa y 1er Congreso Nacional
de Investigación en Ciencias de la Educa-
ción, ISCEEM, Toluca, México.
»» Nava Bedolla, José (2011). “La orientación
epistemológica de la investigación educa-
tiva: una propuesta de formación para la
investigación desde las ciencias de la edu-
cación” Ponencia. En: Memoria Electrónica
7ª. Bienal de Productos de Investigación,
ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: TEORÍA Y MÉTODO EN LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA. UNA RELACIÓN EPISTÉMICA*
Nivel Educativo: Sistema Educativo
Inicio: Noviembre 2014
Término: Octubre 2016
Investigación: Individual

Objetivo(s) Problema de Investigación

General: ¿Cuál es la relación epistemológica
Comprender la relación epistemoló- entre teoría y método en educación?
gica entre teoría y método en edu-
cación. Referentes Teóricos
Particulares: Epistemología (filosofía, teoría, mé-
todo, técnica, instrumento)
Construir la categoría “teorías edu-
cativas” Referentes Metodológicos
Construir el concepto “métodos de Análisis epistemológico del discurso.
investigación en educación”
Relacionar los conceptos “teoría” y Impacto
“método” en educación. Formación para la investigación.

* Se modificó el título en el Informe semestral Jun 2016, el nombre anterior es: La relación epistemológica entre
teoría y método en educación

97
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Pertinencia
Todo discurso sobre un objeto de
estudio (teoría), depende de lo que
se suponga sobre esa realidad (filo-
sofía). Por ello es importante realizar
investigación sobre las relaciones
que se pueden establecer entre los
supuestos filosóficos y los funda-
98
mentos teóricos, al realizar cualquier
trabajo de investigación. Esto per-
mitirá aportar elementos para la for-
mación para la investigación en los
programas de maestría y Doctorado
que se imparten en el ISCEEM y las
demás instituciones de educación
superior.

José Miguel Nava Vite
División: Chalco
e-mail: navavite@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación
Maestro en Investigación de la Educación
Investigaciones Concluidas
»» Formación de valores en la escuela.
»» La formación docente, significados e impli-
caciones.
»» Metarrelatos, abismos e incongruencias en
la formación docente.
INVESTIGACION VIGENTE: FORMACIÓN DOCENTE, CALIDAD Y PERTINENCIA
Nivel educativo: Procesos Educativos no Escolarizados.
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018
Objetivo
Reconocer la necesidad de una for-
mación docente de calidad y perti-
nente desde una postura compleja.
Problema de Investigación
Sigue preocupando la formación do-
cente, pero esta vez por la calidad
y la pertinencia; nos hemos dado
cuenta que estas categorías apare-
cen en la reciente Reforma Educativa
con un discurso humanista y crítico
que busca lo mejor para el docente,
el problema es el contenido de ésta
ya en la práctica y realidad docente
está concentrada en algunos meta-
rrelatos que poco o nada tienen de
humano y crítico.
Referentes Teóricos
Se empleará la postura interpretati-
va, tomando como referente teórico
central al pensamiento complejo de
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Publicaciones Recientes
»» Nava Vite, José Miguel (2015). “Los meta-
rrelatos de la formación docente” Ponencia
en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca
»» Nava Vite José Miguel (2013). “La compleji-
dad de la formación docente”. Ponencia en:
Memoria Electrónica, 8ª. Bienal de Investi-
gación Educativa y 1er. Congreso Nacional
de Investigación en Ciencias de la Educa-
ción, ISCEEM, Toluca, México.
Investigación Individual
Morín, la Teoría del Caos de Prigo-
gine y la hermenéutica de Gadamer,
para nosotros esto es lo que llama-
mos postura crítica.
Referentes Metodológicos
La sabana metodológica estará
constituida por el círculo hermenéu-
tico y los sietes principios de Morín
para pensar de forma compleja que
reflejan una construcción dialéctica-
compleja abierta pero la vez fina de
la realidad, con ellos, buscamos con-
tar con un circulo virtuoso de cons-
trucción y reconstrucción del conoci-
miento, que impida la mecanización
y el anquilosamiento de éste y cómo
buscamos hacer uso de la compren-
sión y de la interpretación para anali-
zar críticamente lo que se encuentre
y resulte de la reconstrucción teórica
de las categorías centrales.
99
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Impacto
Se pretende reconstruir las catego-
rías de calidad y pertinencia sobre la
formación docente, que hoy forman
parte del discurso educativo en espe-
cial en la reciente reforma educativa,
con la intención que el sujeto docen-
te pueda construir un punto de vista
más amplio, autónomo y propio, lo
cual le permita tener opciones de ac-
ción en cuanto a su formación, pero
a la vez mirarse a sí mismo como tal;
la intención es precisa, construir un
puente entre sí mismo y su proceso
formativo, hecho que sucede de for-
ma rara en la escuela.
100
Pertinencia
Consideramos que el estudio y aná-
lisis crítico de los metarrelatos, nos
permitirá abrir a una formación do-
cente de calidad y pertinente que le
ayuden a tener una gama de pers-
pectivas que le permitan al docente
contar con elementos para construir
su proyecto de vida y profesional,
minimizando en lo posible la impro-
visación y de esta forma se compro-
meta a desarrollar procesos aúlicos
de forma integral, es decir, que pue-
da desplegar de forma consciente
los procesos formativos e informa-
tivos que permitan el dominio y de-
sarrollo de contenidos de una forma
comprensiva y significativa.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Enrique Pacheco Reynoso

División: Ecatepec
e-mail: discurso@gmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil Profesional
Maestro en Filosofía de la Ciencia
Estudios de Doctorado en Ciencias Sociales y Humanidades.
Integrante de la Red Latinoamericana de Estudios Epistemológicos
(RELEPE)

Investigaciones Concluidas »» Pacheco Reynoso, Enrique (2013).

»» La lógica de la investigación en Edu-
cación. Una aproximación descriptiva
desde lo prescriptivo de los discursos
pedagógicos globales.
»» La distinción discursiva en el ámbito
educativo.
»» Pacheco Reynoso, Enrique (2013). “La
»» La lógica de la investigación científica
en educación (Políticas y Sujetos en el
Discurso Oficial de la Educación)
Publicaciones Recientes
»» Pacheco Reynoso, Enrique (2015).
“Reforma y los sujetos de análisis del
discurso en la educación (Una re-
flexión epistemológica sobre el objeto
de estudio). Ponencia en: 9ª. Bienal de
Investigación Educativa, ISCEEM, To-
luca, México.
“La lógica de la investigación en edu-
cación”. Mesa Temática en: Memoria
Electrónica 8ª Bienal de Investigación
Educativa y 1er Congreso Nacional de
Investigación en Ciencias de la Educa-
ción, ISCEEM, Toluca, México.
RIEB, la subfunción 4 del lenguaje y la
epistemología sin sujeto cognoscen-
tes. La argumentación y explicación
como elementos de reflexión para el
aprendizaje en la RIEB”. Ponencia en:
Memoria Electrónica 8ª Bienal de In-
vestigación Educativa y 1er Congreso
Nacional de Investigación en Ciencias
de la Educación, ISCEEM, Toluca, Mé-
xico.

INVESTIGACION VIGENTE: LAS POLÍTICAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN, UNA RECUPERACIÓN DESDE EL DISCURSO OFICIAL DE LA
EDUCACIÓN
Nivel: Sistema Educativo Nacional
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018
Investigación Individual

Objetivo Problema de Investigación

Generar las categorías y conceptos
necesarios para abordar el estudio
de las políticas educativas de las Tec-
nologías de la Información desde el
enfoque argumentativo, así como
evaluar las políticas de las TIC´s en
educación consideradas como argu-
mentos posibles o, mejor aún, como
macro actos de habla realizados o no.
En diversas investigaciones se han
aceptado acríticamente desde ca-
tegorías, conceptos, definiciones de
políticas de aplicación de las TI a la
educación, etc., pero no se conoce el
origen y la evolución de las propues-
tas de políticas educativas reales con
fundamento en los discursos oficia-
les, es decir, un debate está pendien-
te de desarrollarse desde la investi-
gación sobre la denominación del

101
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
objeto de estudio, hasta conceptos y
nombres usados en el discurso oficial
de las tecnologías de la información
en la educación, esto sólo se resol-
verá en el desarrollo de la misma in-
vestigación, lo que sí está claro es el
propósito de abordar como objetos
de estudio o acuerdos secretariales
o discursos, o ambos a la vez.
Referentes Teóricos
Análisis de los discursos instituciona-
les, Daniel Cassany, Jan Renkema; In-
terpretación y Comprensión vs Aná-
lisis del discurso: Paul Ricoeur, T.A.
Van Dijk, Hermenúticas vs Lingüísti-
cas; Realidad en ciencias sociales, en
investigación, Rudolf Carnap, Políti-
cas Públicas como discurso, Wayne
Parsons, Giandomenico Majone, Luis
F. Aguilar Villanueva; Tecnologías de
la Comunicación y de la Información,
Sartori, Popper; Bourdieu, Noelle-
Newman, Darío Verón; Discursos de
la educación, oficiales, legales, de los
autores educativos y sus distincio-
nes; auto referencia y los trabajados
en otros reportes de investigación.
Referentes Metodológicos
No puede ser teoría fundamentada
porque se tendrá una aproximación
cuantitativa y los objetos del corpus
a ser analizados en su mayoría serán
y estarán fijados con su publicación,
aunque comparte ligeros detalles de
este enfoque, se puede considerar
que tendrá aspectos inductivos; por
llamarles de alguna forma. Es decir,
estará más cerca del enfoque induc-
102
tivo-deductivo que de la teoría fun-
damentada, pero no se ignorarán sus
aportaciones en el trabajo categorial
que pudiera resultar del trabajo con
los documentos del corpus. En va-
rios de sus aspectos será cuantita-
tiva con trabajo estadístico básico,
estadística descriptiva. En resumen:
cualitativo-cuantitativo.
Impacto
Las formas de medir el impacto son
diversas; en los estudiantes de la
maestría con una mejor docencia; en
la comunidad lingüística pertinente
con nuevas formas de aproximarse
al objeto de estudio <<las tecnolo-
gías de la información en las políti-
cas educativas>>; en los encargados
de crear e implementar las políticas
educativas, en caso de que estos
lean las investigaciones, una mejor
forma de plantear y evaluar sus po-
líticas educativas en relación con las
tecnologías de la información.
Pertinencia
Para la comunidad de investigación, se
puede presentar una base (criticable),
desde la cual conjeturar diversos tipos
de evaluaciones de las políticas edu-
cativas. Para los elaboradores e imple-
mentadores de políticas educativas (en
términos de OECD), será un insumo bá-
sico para la identificación de las trayec-
torias que han seguido las propuestas,
por un lado, y, adicionalmente, recupe-
rar las propuestas sobre las problemá-
ticas de recuperación de sus políticas
como discursos.

José Antonio Razo Navarro
División: Chalco
e-mail: jantoniorazon@yahoo.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa
Perfil Profesional
Doctor en Humanidades
Investigaciones Concluidas
»» La formación del ciudadano en la escuela
secundaria.
»» Pedagogía para ciudadanos.
Publicaciones Recientes
»» Razo Navarro, José Antonio (2015). “La at-
mósfera pedagógica y los mundos vividos
del sujeto en formación” Ponencia, en: 9ª.
Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México
INVESTIGACION VIGENTE: ATMÓSFERA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN
Nivel educativo: Sistema Educativo Nacional
Inicio: Enero 2015
Término: Diciembre 2016
Objetivo
Comprender la importancia pedagó-
gica de las atmósferas que se actua-
lizan (de modo tácito o explícito) en
la vida cotidiana de los centros es-
colares.
Problema de Investigación
Se define el problema central de la
investigación en términos de las pre-
guntas a cuya respuesta se abocará
el proyecto:
Pregunta general:
¿Cuál es la importancia pedagógica
de las atmósferas que se actualizan
en la vida cotidiana de los centros
escolares?
Preguntas particulares:
¿Cuáles son las implicaciones feno-
menológicas, hermenéuticas y crí-
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
»» Razo Navarro, José Antonio (2013). “Convi-
vencia escolar y formación del ciudadano”.,
en: Revista Iguales. Por una convivencia es-
colar armónica. Publicación de la Red Aca-
démica de Investigación, Toluca, México.
»» Razo Navarro, José Antonio (2012). La
formación del ciudadano en la escuela se-
cundaria. ISCEEM, Toluca, Méx. 1a. edición
2012. ISBN 978-607-9055-15-8.
Investigación Individual
ticas del concepto de “atmósferas
pedagógicas”?
¿De qué manera se ven afectadas la
auto-comprensión, la autovaloración
y la proyección personal de los estu-
diantes en virtud de su “inmersión”
en las atmósferas que cotidianamen-
te los envuelven durante su estancia
en la escuela?
¿Cómo afecta esa misma “inmersión”
la emergencia y sedimentación de
modos de ser considerados como
justos y solidarios (o sus contrarios)
por parte de los estudiantes y de las
autoridades escolares?
¿Existe relación entre los tipos
de atmósferas pedagógicas que
se actualizan en las escuelas y la
proclividad para la realización de
expresiones creativas, imaginativas
y originales, por parte de los
estudiantes?
103
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Referentes Teóricos
Atmósfera pedagógica, cultivada
por autores como Otto-Friedrich
Bollnow y Max Van Manen; Forma-
ción, desarrollada por autores como
G.F.W. Hegel J.W. Goethe, Schiller, E,
Spranger, H.G. Gadamer y C. Vilanou
entre muchos otros. Ético-existen-
cial, presente en la obra de autores
como Aristóteles, J. Habermas y P.
Ricoeur. Lo práctico-moral, cultivada
por autores como Emmanuel Kant y
Agnes Heller. Lo imaginativo-diver-
gente, desde los desarrollos de auto-
res como Hannah Arendt y Thomas
S. Kuhn.
Referentes Metodológicos
La metodología de esta investigación
se construirá por una confluencia en-
tre: 1) la fenomenología, preocupada
por entender el sentido común en
el mundo de la vida cotidiana; 2) la
hermenéutica, empeñada en la com-
prensión de sentido de emisiones y
manifestaciones humanas, 3) la teo-
ría crítica, cuyo cometido es mostrar
los mecanismos subyacentes a rela-
ciones falsamente trascendantaliza-
das, para mostrar su carácter contin-
gente y transformable.
104
Impacto
Se espera que este proyecto permita
comprender, y luego divulgar entre
colegas profesores de los diferentes
niveles, la importancia formativa de
las atmósferas pedagógicas que los
protagonistas de los procesos es-
colares cotidianos ayudamos a ac-
tualizar todo el tiempo aun cuando
muchas veces ni siquiera nos damos
cuenta de lo que estamos haciendo.
Pertinencia
Las escuelas de los distintos niveles se
ven a menudo atravesadas por deman-
das contradictorias, pues por un lado
se espera de ellas que logren altos pun-
tajes en exámenes estandarizados que
se empeñan en la entrega puntual de
los requerimientos burocráticos-admi-
nistrativos de las instancias superiores
del sistema, que logren un alto grado
de control de los procesos y estén en
condiciones de presentar evidencias
de ello, pero por otro lado, también se
espera de las escuelas que promuevan
la formación de personas autónomas,
auténticas y creativas, es decir, con ap-
titud para conocerse a sí mismas, para
aprender a participar en formas justas y
solidarias de convivencia social.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Alberto Varela Vázquez

División: Tejupilco
e-mail: varelavazquez@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, teoría e Historia de la Educación

Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación
Estudios de Doctorado en Ciencias de la Educación (Universidad Autónoma de
Coahuila)
Estudios de Doctorado en Formación de Sujetos y Consciencia Histórica
(IPECAL) Candidato
Responsable del Área de Titulación de la División Tejupilco.

Investigaciones Concluidas mericana para el Estudio de las Religiones

A.C. (ALER). ISBN: 978-9968-26-056-5.
»» La formación de valores morales en la asig-
natura de Formación Cívica y Ética. »» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela (2015). “Com-
petencia ético-profesional. Lo socio-afectivo y
»» Los métodos de control disciplinarios y las
lo técnico-cognitivo en los estudiantes de pos-
emociones de los alumnos de telesecunda-
grado del ISCEEM”. Ponencia colectiva, en: XIII
ria.(2013-2015)
Congreso Nacional de Investigación Educativa,
»» Ética profesional en la formación de los COMIE, Chihuahua, México.
estudiantes de posgrado en el Instituto
»» Varela Vázquez, Alberto (2015). “Ética
Superior de Ciencias de la Educación
profesional en el ISCEEM. Experiencias de
del Estado de México. Maestría en
formación de los estudiantes” Ponencia co-
Investigación de la Educación Modalidad:
lectiva, en: 9ª. Bienal de Investigación Edu-
mixta. División Tejupilco.(2013-2015) (In-
cativa, ISCEEM, Toluca, México.
vestigación Colectiva)
»» Carbajal, P.; Gómez, A.; Guadarrama, M.;
Publicaciones Recientes Pérez, S.; Varela, A.; (2014). Concepciones
sobre ética profesional de los estudiantes
»» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela (2016).
del posgrado en el Instituto Superior de
“Ética profesional en el ISCEEM-México. Mi-
Ciencias de la Educación del Estado de
radas de formación de los estudiantes” en
México en: Ética Profesional en Educación
Arango Tobon, O.E., et al., Ética profesional
Superior. Finalidades, estrategias y desa-
y responsabilidad social universitaria. Mede-
fíos de la formación. Hirsch A y López R
llín, Colombia, Fondo Editorial Luis Amigó
(coord.) Editorial Lírio. México PP 287-310.
(FUNLAM). ISBN: 978-958-8943-04-6.
»» Varela Vázquez, Alberto (2013). “Los sig-
»» Varela, A., (2016). “La disciplina a través
nificados de la tolerancia en la asignatura
de los castigos físicos en jóvenes estudian-
de formación cívica y ética” Ponencia. En:
tes. Un referente desde sus narrativas” en
Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-
Memoria Electrónica V Congreso Nacional
ción Educativa y 1er Congreso Nacional de
de Ciencias Sociales, Guadalajara, México.
Investigación en Ciencias de la Educación,
ISBN: 978-0692664933.
ISCEEM, Toluca, México.
»» Rodríguez, E., y Varela, A., (2016). “Por qué
»» Varela Vázquez, Alberto (2011). “La forma-
y para qué investigar. Valores en el proceso
ción de valores morales en la asignatura
de investigación de la educación” en Díaz
de Formación Cívica y Ética. El caso de la
Brenis, E., y Masferrer Khan, E., (Comp.)
responsabilidad y el respeto” En Memoria
Creencias religiosas y derechos humanos
Electrónica 7ª. Bienal de Productos de In-
en América Latina. Heredia, Costa Rica.
vestigación, ISCEEM, Toluca, México.
Universidad Nacional/Asociación Latinoa-

INVESTIGACION VIGENTE: DISCIPLINA Y CUERPO: ESTRUCTURAS DE

PODER EN LA HISTORICIDAD DEL SUJETO
Nivel: Educación secundaria, modalidad; Telesecundaria
Inicio: Mayo 2016
Término: Junio 2018
Investigación Individual

105
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Objetivo
Comprender a partir de la historici-
dad del sujeto la forma en que la dis-
ciplina y el cuerpo como estructuras
del poder configuran su presente.
Identificar el sistema de creencias en
la historicidad del sujeto que desde
la disciplina y el cuerpo lo controlan,
vigilan y castigan.
Reconocer las maneras de pensar del
sujeto en su historicidad a partir de la
disciplina y el cuerpo.
Problema de Investigación
Recuperar la historicidad del sujeto
demanda un ejercicio metodológico,
pedagógico y didáctico en el que se
bifurcan una serie de coyunturas que
han marcado al sujeto que realiza
esta tarea.
Reconocer la disciplina y el cuerpo
como dos estructuras que han mar-
cado mi ser y hacer personal y pro-
fesional, han posibilitado que en el
presente intente transformar estas
dos estructuras que me hicieron ser;
obediente, colonizado, con juicios y
prejuicios de los otros, disciplinado,
que me negara y avergonzara de mi
cuerpo y su dimensión biológica y de
vivir para servir.
Estas prácticas, manera de ser, de
pensar y de accionar reconocidas
desde mi historicidad fueron repro-
ducidas en mis espacios de acción
cotidiana con mis alumnos y las
personas cercanas a mí, por ello la
importancia de la historicidad para
comprender-nos más que alejarnos y
conflictuarnos en las relaciones que
establecemos con el otro y lo otro.
Este ejercicio de historicidad me lle-
va a preguntarme:
¿Cómo configuran al sujeto la
disciplina y el cuerpo a partir de su
historicidad?
¿Cuál es el sistema de creencias que
configuran las estructuras del poder;
disciplina y cuerpo en el sujeto a
parir de su historicidad?
106
¿Cuáles son las maneras de pensar
que las estructuras del poder
modelan en los sujetos desde su
historicidad?
Referentes Teóricos
Cuerpo: Michel Foucault (2011) abor-
da la sexualidad como experiencia
históricamente singular requiere
desentrañar los saberes que a ella se
refieren, bucear en los sistemas de
poder que regulan su práctica.
Disciplina: Michel Foucault (2000)
métodos que permiten el control mi-
nucioso de las operaciones del cuer-
po, que garantizan la sujeción cons-
tante de sus fuerzas y les imponen
una relación de docilidad-utilidad.
Poder: Michel Foucault (2012) es el
conjunto de dispositivos que hay que
analizar para ver cómo funcionan,
qué producen, cuáles son sus discur-
sos y sus prácticas.
Historicidad: Hugo Zemelman (2002)
el sujeto histórico es aquel capaz de
ubicar el conocimiento que constru-
ye en tanto parte de sus opciones
de vida y de sociedad, este esfuer-
zo exige concebir a la historia desde
el ser del sujeto con capacidad de
construcción de sentidos.
Sujeto: Hugo Zemelman (2012) colo-
ca al sujeto en el umbral de los lími-
tes instaurados por los parámetros
del orden dominante, cuestionando
los significados impuestos al asumir
que si la realidad está en movimien-
to, también lo está el orden vigente.
Referentes Metodológicos
La naturaleza de la investigación
para este escrito es eminentemente
de corte cualitativo, pues nos situa-
mos en el lugar natural donde ocurre
el suceso que nos interesó (Rodrí-
guez, Gil y García, 1999).
Particularmente la investigación
alude a un estudio cualitativo, pues
recuperamos las voces de los estu-
diantes desde los significados que
ellos le otorgaron a sus acciones (Le-

Compte, 1995; citado por Rodríguez,
Gil y García, 1999) en el devenir de su
propia historia.
Reconocemos en este sentido con
Bárcena y Mélich (2000: 92) que; “La
acción humana, pues, y en especial la
acción educativa, se debe entender
como una acción susceptible de ser
narrada, de crear una historia digna
de ser contada”. Es por ello que, nos
pareció importante recuperar las his-
torias de los estudiantes en su proce-
so de formación como sujetos, ya que
esa experiencia vivida en términos de
historia nos posibilitó obtener saber
educativo (Bárcena y Mélich, 2000).
Recuperaremos la narrativa de los
estudiantes porque consideramos
necesario “[…] volver a dar la palabra
y la voz a los que se consideran los
genuinos protagonistas de la activi-
dad educativa -educadores y edu-
candos- y acentuar con ello la dimen-
sión emocional, afectiva y biográfica
de la relación que establecen entre
ellos” (Bárcena y Mélich, 2000: 95).
Entendemos que la “condición de
«sujeto narrativo» nos constituye
en sujetos y otorga identidad den-
tro de las comunidades de que for-
mamos parte. Estos relatos que la
gente cuenta sobre la vida personal
o docente hablan de lo que hacen,
sintieron, les sucedió o las conse-
cuencias que ha tenido una acción,
siempre contextualmente en relación
con otros; no desde un yo solitario o
imparcial” (Bolívar, Domingo y Fer-
nández, 2001: 16), fue así que inten-
taremos que cada uno comparta su
hacer y su sentir en la relación con
los otros.
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Impacto
Comprender dos de los dispositivos
del poder que se configuran en la
historicidad del sujeto, pueden apor-
tar al campo educativo y en especí-
fico al campo filosófico para saber
porque el poder utiliza a la disciplina
y el cuerpo para controlar y dominar
a los sujetos, en tanto portadores de
parámetros del orden dominante.
El aporte en términos filosóficos es
configurar un pensamiento en los su-
jetos para problematizar su realidad
y ampliar el significado de lo cons-
truido, de manera que coloquemos a
los sujetos en un vínculo más estre-
cho con su propia realidad para que
la pueda transformar.
Pertinencia
La acción educativa es y debe enten-
derse como una acción susceptible de
ser narrada, como una historia que se
construye en su propio devenir. Por
ello, resaltamos la importancia de la
historicidad del sujeto para aprender
de los relatos y narraciones de los ar-
tífices del acto educativo; el docente y
el alumno de la escuela telesecundaria.
Recuperar la historicidad del sujeto nos
permitiría comprender su presente, es
decir, aquellos elementos que desde su
historia lo hacen ser como es, además
de aperturar su futuro. Al hacer este
ejercicio epistémico nos damos cuenta
de que manera estas dos estructuras
del poder; disciplina y cuerpo nos han
marcado hasta nuestro presente, de
tal manera que nos hacen ser y hacer
como somos.
107
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

108

Macario Velázquez Muñoz
Sede: Toluca
e-mail: macariovelazquez_m0102@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación.
Investigaciones Concluidas
»» Pedagogías y éticas latinoamericanas: ha-
cia la configuración de una educación hu-
manista.
»» Las determinaciones éticas en las propues-
tas pedagógicas latinoamericanas: devenir
de una racionalidad utópica.
»» La racionalidad del estado del conocimien-
to de la investigación educativa (Segunda
fase).
»» La racionalidad de los estados del conoci-
miento de la investigación educativa (Pri-
mera fase).
»» Figuras y movimiento de la investigación
educativa.
Publicaciones recientes
»» Velázquez Muñoz, Macario (2015). “El
sentido ético de la teoría pedagógica de
Moacir Gadotti” En: Memoria Electrónica 9ª
INVESTIGACION VIGENTE: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: EXPERIENCIAS
EPISTÉMICAS DESDE EL AUTOCONOCIMIENTO
Nivel Educativo: Superior
Inicio: Julio 2016
Término: Julio 2017
Objetivo(s)
General
Elaborar una interpretación de
una serie de experiencias de
autoconocimiento desarrolladas
en la investigación educativa.
Específicos
Problema de Investigación
Construir un panorama de las posi-
ciones fundamentales de la identi-
dad de la investigación educativa.
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5
»» Velázquez Muñoz, Macario (2013). “Ética y
pedagogías latinoamericanas: preludios de
una intencionalidad.” Ponencia. En: Memo-
ria Electrónica 8ª Bienal de Investigación
Educativa y 1er Congreso Nacional de In-
vestigación en Ciencias de la Educación,
ISCEEM, Toluca, México.
»» Velázquez Muñoz, Macario (2012). “Mul-
tirreferencialidad: Episteme y/o criterio
metodológico para la IE”, en: revista Te-
machtiani. Maestro, Año 7, No. 16, agosto-
diciembre de 2011, Toluca, Escuela Normal
No. 3 de Toluca.
»» Velázquez Muñoz, Macario (2011). “Racio-
nalidad e investigación educativa: devenir
de un concepto” Ponencia. En: Memoria
Electrónica 7ª. Bienal de Productos de In-
vestigación, ISCEEM, Toluca, México.
Investigación: Individual
Mostrar la factibilidad de la reflexión
sobre los procesos de construcción
de conocimientos en el área de la
educación.
Reconocer las modalidades de auto-
conocimiento configuradas en la in-
vestigación educativa.
Las condiciones de posibilidad de un
autoconocimiento de la investiga-
ción educativa, desde una perspec-
tiva epistémica.
109
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Referentes Teóricos
El concepto fundamental será el au-
toconocimiento, concebido como la
experiencia de reconocimiento de un
segundo objeto, en donde es insosla-
yable la relación de alteridad. La con-
figuración del contenido del concep-
to será desde el enfoque dialéctico, a
partir de las contribuciones de Hegel
y Marx, continuadas por los pensa-
dores de la Escuela de Frankfurt.
Otro concepto central será el de
episteme, el cual se asumirá como la
objetivación de la tesis hegeliana en
torno a la experiencia de la concien-
cia, que tiene como punto de llega-
da el momento en que la conciencia
se sabe como conciencia; punto de
llegada que para nada se entiende
como final y definitivo.
En general, otros conceptos a con-
siderar son de raigambre dialéctica,
tales como el de movimiento y figu-
ra, la relación sujeto-objeto, la idea
de realidad, la idea de conocimiento,
entre otros.
Metodología
La estrategia metodológica, en co-
rrespondencia con la sustentación
teórica desde la dialéctica, tendrá
como núcleo el devenir del concepto.
En esta parte se retomarán los plan-
teamientos elaborados por Theodor
W. Adorno, básicamente.
110
Impacto
En primera instancia, es de esperar
que el producto de la investigación
impacte en la formación de los es-
tudiantes del Instituto, al tener un
referente para debatir y construir el
posicionamiento epistémico en su
proyecto de investigación.
Por otro lado, el impacto de la inves-
tigación podría ser en las institucio-
nes de educación superior que llevan
a cabo actividades de investigación
educativa.
También, es de desear que los resul-
tados últimos de este proyecto sean
del interés de las comunidades aca-
démicas y de las autoridades educa-
tivas para hacer del autoconocimien-
to el núcleo de sus praxis.
Pertinencia
Frente a la práctica sostenida de inves-
tigación educativa, se hace necesario
retomar la experiencia de reflexionar
los procesos de producción de conoci-
mientos. Sin lugar a dudas, la produc-
ción de la investigación educativa ha
contribuido a una mejor comprensión
de las problemáticas que se afrontan
en la realidad educativa, sin embargo,
también se amerita volver la mirada a
la misma experiencia de investigación
para reconocer los procesos que se
despliegan. Con ello, la gestación de un
autoconocimiento permitirá visualizar
las condiciones de participación de los
investigadores educativos.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Gustavo Víctor Ramírez

División: Ecatepec
e-mail: gvr1966@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa

Perfil Profesional
Doctor en Filosofía

Investigaciones Concluidas Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM,

»» Develamiento epistemológico de la investi-
gación en su vectorización del conocimien-
to y su formación de identidades
Publicaciones Recientes
»» Víctor Ramírez, Gustavo (2015). “Apro-
ximaciones entre una epistemológica de
frontera y una epistemología del sur como
posibilidad para la investigación contex-
tual”, Ponencia, en: XIII Congreso Nacional
de Investigación Educativa, COMIE, Chi-
huahua, México.
»» Víctor Ramírez, Gustavo (2015). “Aproxi-
maciones entre una epistemología de fron-
tera y una epistemología del sur como posi-
bilidad para la investigación contextual de
lo educativo”. En: Memoria Electrónica 9ª
Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5
»» Víctor Ramírez, Gustavo (2014). “La episte-
mología de frontera como alternativa para
la investigación de lo educativo”, Ponencia,
en: Congreso Internacional “Epistemolo-
gías y Metodologías de la Investigación en
Educación”, AFIRSE, México, D.F.
»» Víctor Ramírez, Gustavo (2013). “La escue-
la, el libro y la palabra: la responsabilidad
por otro lado más allá de su representa-
ción, epistemología y ética levinasiana en
el encuentro pedagógico”. Ponencia en:
Memoria Electrónica, Primer Congreso In-
ternacional de Transformación Educativa,
Consejo de Transformación Educativa, Ix-
tapan de la Sal, México,

INVESTIGACION VIGENTE: ASPECTOS ÉTICO-POLÍTICOS DE LA ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD DESDE UNA PEDAGOGÍA DE LA ALTERIDAD Y LA
DIFERENCIA: HACIA LA CONSTITUCIÓN DE UNA NUEVA CIUDADANÍA
Nivel: Procesos Educativos no escolarizados
Inicio: Mayo 2016
Término: Mayo 2018
Investigación Individual

Objetivo político en la constitución de una

Construir un marco teórico-episte-
mológico desde el campo de la “Fi-
losofía Ética” y de la “Filosofía Políti-
ca”, que nos permita analógicamente
contrastar en el campo práctico de lo
educativo y de sus actores, la irrup-
ción de la diversidad y la diferencia,
planteando así una pedagogía de la
alteridad que nos lleva a hacer una
reflexión de la práctica educativa
como acción de compromiso ético-
nueva ciudadanía.
Problema de Investigación
La irrupción de la diversidad y de la
diferencia, y su establecimiento como
distintivo en este nuevo momento
histórico, exige la modificación de
la dinámica de las instituciones que
guían el diario acontecer de la vida
social. De este modo lo <político> y
sus corporaciones junto con lo <pe-
dagógico> y sus corporaciones se
ven cuestionadas y sometidas a cam-

111
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
bio por la aparición de la diversidad y
la diferencia concretizadas en perso-
nas o grupos de personas que buscan
su reconocimiento y la posibilidad de
ser, más allá de su exclusión, agentes
de cambio y participación política. En
este sentido, hablar desde las políti-
cas educativas actuales de inclusión
o exclusión de personas o de grupos
vulnerables o diversos en el ámbito
educacional, nos lleva a replantear
el papel de la escuela en este nuevo
contexto en relación al sujeto que
construye y al ciudadano que forma,
es decir, nos lleva a replantear el vín-
culo entre lo pedagógico y lo político
a partir de lo ético como problema
de investigación.
Referentes Teóricos
Categorías centrales: Alteridad, Dife-
rencia, Diversidad, Inclusión, Ciuda-
danía, Ética, Política de la Hospitali-
dad, Política de la Diferencia, Política
de la sensibilidad. Autores centrales:
Carlos Beorlegui, Carlos Skliar, Car-
los Cullen, Joan-Carles Mélich, Ja-
ques Derrida, Emanuel Levinas, Enri-
que Dussel, Walter Mignolo.
Referentes Metodológicos
La metodología es de corte cualita-
tivo y está basada en la hermenéu-
tica analógica de un “paradigma
otro” del pensamiento fronterizo, al
establecer puntos de contacto com-
parativos, a partir de la irrupción de
la diversidad, entre el campo filosófi-
co, ético y político, y el campo de lo
educativo desde las distintas teorías
políticas y éticas que nos permiten
situar la diferencia en el campo de la
práctica pedagógica.
Impacto
Esta investigación como generación
de conocimiento va encaminada a
que los docentes de cualquier nivel
educativo sepan leer desde su prác-
tica, la relación que se establece con
112
la alteridad y la diferencia dentro del
aula y como la irrupción de esta en
los espacios educativos es una opor-
tunidad para que los docentes inter-
preten ético-políticamente su acción
educativa, así mismo la presencia del
distinto dentro del salón de clases es
también una oportunidad para que el
grupo de alumnos con los que este
convive se constituya en una nueva
comunidad política, la diferencia ex-
plicada y entendida impone un nuevo
tipo de ciudadanía a formar en la ac-
ción pedagógica y esto comienza en
la escuela dentro del salón de clase.
Pertinencia
Partiendo del supuesto de que la
realidad está en movimiento y en
constante transformación surgiendo
nuevas entidades que irrumpen en
lo social, la investigación supone es-
tos cambios que los agentes sociales
creativamente provocan llevando a
la modificación del marco contextual
de comprensión desde el que se en-
tendía y se ordenaba su vida cotidia-
na. La investigación supone pues el
cambio coyuntural que va de lo mo-
derno a lo posmoderno junto con las
críticas que este último movimiento
propone a la etapa que está en su-
peración. El cuestionamiento pos-
moderno a los grandes metarrelatos
que guiaron y dieron sentido al ethos
de la vida moderna desde dimen-
siones hegemónicas y de estandari-
zación en las que la escuela era un
actor indispensable, es, pues, toma-
do en cuenta en este nuevo contexto
en el que más allá de la homogeni-
zación se impone la diversidad y la
diferencia como signo de este nuevo
momento en el que se ven inmersos
los distintos actores educativos, la
pertinencia de la investigación estri-
ba en que se toma en cuenta tanto
el contexto como la presencia de
alteridad y la diferencia en ámbitos
educativos.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Línea de Historia de la
Investigación Educación
Tiene como campo de conocimiento a la educación en su
desarrollo histórico, analizándola desde diferentes perspectivas
teórico-metodológicas, que reconocen a los actores educativos
desde lo singular, lo diferente o colectivo, para explicar y
comprender los procesos sociales
• Alfonseca Giner de los Ríos Juan Bernardo
• Camacho Macedo Elizabeth
• Estrada Hernández Elisa
• López Ponce Norberto
• Luna García María Eugenia
• Vega Muytoy María Isabel

113
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

114
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Juan Bernardo Alfonseca Giner de los Ríos

División: Chalco
e-mail: j_alfonseca@yahoo.es
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil Profesional
Doctor en Estudios Latinoamericanos
SNI, Nivel 1

Investigaciones Concluidas »» Alfonseca Giner de los Ríos, Juan Bernardo

»» Estructura y coyuntura: estudios sobre la
institucionalización de la escuela rural fe-
deral en los Distritos de Texcoco y Chalco
(1922-1949)
»» Doscientos años de escuela en suelo mexi-
quense. Libro de apoyo a la docencia de la
Historia de la Educación en México.
Publicaciones Recientes
»» Alfonseca Giner de los Ríos, Juan Bernar-
do (2016). “La apropiación de la enseñanza
por la acción en escuelas rurales federales
de Texcoco y Chalco, 1922-1940”, Revista
Mexicana de Investigación Educativa, vol.
21, núm. 68, 2016.
»» Alfonseca Giner de los Ríos, Juan Bernardo
(2016). “El conflicto religioso de las escue-
las rurales federales de Texcoco y Chalco,
1923-1933”, en: Revista de Historia y Cien-
cias Sociales, núm. 94, 2016.
(2015). “Estructura y coyuntura. Estudios
sobre la implantación de la Escuela Rural
Federal en los Distritos de Texcoco y Chal-
co 1922-1940”, Ponencia, en: 9ª. Bienal de
Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México.
»» Alfonseca Giner de los Ríos, Juan Bernardo
(2015). “La federalización de la enseñanza.
Concurrencia escolar y alianzas sociales en
contextos rurales del oriente del Valle de
México, 1922-1947”, Relaciones. Estudios
de Historia y Sociedad. Núm. 143, 2015.
»» Alfonseca Giner de los Ríos, Juan Bernardo
(2014). “El imperialismo norteamericano y
su influjo en las vías antillanas a la escola-
rización rural 1988-1934”. Ponencia en: Me-
moria del XI Congreso Iberoamericano de
Historia de la Educación Latinoamericana
(XI CIHELA), Toluca, Méx.

INVESTIGACION VIGENTE: PASADO Y PRESENTE DE LA PARTICIPACIÓN

COMUNITARIA EN EL DESARROLLO ESCOLAR DEL ESTADO DE MÉXICO
Nivel: Procesos Educativos no Escolarizados
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018
Investigación: Individual

Objetivo Problema de Investigación

Conocer los distintos modelos his-
tóricos instituidos por el poder pú-
blico para producir y encauzar la
participación de las comunidades de
usuarios en el desarrollo de la escue-
la primaria en el Estado de México,
además de diagnosticar y compren-
der la naturaleza presente de la par-
ticipación comunitaria en el sosteni-
miento de los planteles primarios en
la región de estudio.
Esencialmente la investigación se
abocará al estudio del pasado y el
presente de la participación comuni-
taria en el desarrollo escolar primario
del Estado de México, reflexionando
sobre sus principales modelos y ten-
dencias.
Referentes Teóricos
La investigación de las formas preté-
ritas y presentes de la participación

115
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
social en la escuela encuentra campo
de fecunda interlocución con las dis-
tintas teorías de la organización es-
colar, esencialmente con la vertiente
teórica de la micropolítica escolar
(Ball, S., 1989), respecto de la cual el
autor de esta propuesta ha realizado
ya algunos ensayos de formalización
teórica (Alfonseca, J.)
Referentes Metodológicos
Se trata de una reconstrucción que
comportará tanto rasgos de ciencia
básica como aplicada en la produc-
ción de relaciones observables que
permitan comprender las formas,
los modelos y las dinámicas de in-
volucramiento y participación de las
comunidades de usuarios en el de-
sarrollo del sistema escolar prima-
rio en el Estado de México durante
la centuria que comprende el lapso
1922-2015. Se aplicarán diagnósticos
sobre las formas actuales de parti-
cipación de la comunidad en el de-
sarrollo y sostenimiento del sistema
escolar primario.
Impacto
El impacto del resultado presumible
de este proyecto puede referirse a
116
dos ámbitos fundamentales: el disci-
plinario y el diagnóstico. En el prime-
ro de ellos, además del aporte de un
estudio historiográfico de mediano
plazo sobre las formas de participa-
ción de las comunidades. En el se-
gundo es de esperarse la obtención
de diagnósticos etnográficos sobre
las formas y las tendencias de desa-
rrollo presentes en ese espacio de
participación a partir de la reforma
educacional de 2012.
Pertinencia
El tema ha sido marginalmente inves-
tigado desde una perspectiva que
combine la reconstrucción general
de la historia escolar del Estado de
México y que, a la vez, persiga cierto
nivel de detalle en la reconstrucción
de sus distintos espacios regionales.
El manuscrito referido arriba tiene la
pretensión de constituir un libro de
apoyo a la docencia de la asignatura
de Historia de la Educación según la
reciente reforma curricular a la ense-
ñanza normal.

Elizabeth Camacho Macedo
Sede: Toluca
e-mail:lizbethcm@hotmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Perfil Profesional
Maestra en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
»» Los exámenes en las escuelas primarias de
Metepec en los primeros años del siglo XX
»» El desarrollo histórico de las escuelas ele-
mentales en Metepec, 1834-1900.
»» Las escuelas primarias de Metepec durante
la Revolución Mexicana.
Publicaciones Recientes
»» Camacho Macedo, Elizabeth (2015). “Te-
mor al examen en niños de educación pri-
maria” en Memoria Electrónica 9ª Bienal de
Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
»» Camacho Macedo, Elizabeth (2014). “Refe-
rente histórico del examen”, en Examen de
preguntas abiertas. Orientaciones para su
elaboración, ISCEEM, Toluca, México.
»» Camacho Macedo, Elizabeth (2013). “Exá-
menes en la escuela primaria del Estado
de México, reglamentos del siglo XIX”, po-
nencia. En Memoria Electrónica 8ª Bienal
de Investigación Educativa y 1er Congreso
INVESTIGACION VIGENTE: EL TEMOR AL EXAMEN EN ALUMNOS DE
ESCUELAS PRIMARIAS DE TOLUCA
Nivel Educativo: Básico. Primaria
Inicio: Abril 2014
Término: Abril 2016*
*Año Sabático: agosto 2015-2016
Objetivo
Proponer una estrategia de atención
al problema del temor al examen en
alumnos de escuelas primarias de
Toluca. Reconocer al examen como
un elemento de la evaluación en la
educación primaria. Conocer el pro-
ceso de aplicación del examen en
escuelas primarias. Identificar qué
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Nacional de Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México.
»» Camacho Macedo, Elizabeth (2012). “El es-
tablecimiento de la escuela decimonónica
en Metepec”, ponencia en: XIII encuentro
Internacional de Historia de la Educación
Zacatecas, México.
»» Camacho Macedo, Elizabeth (2012). “Niños
y niñas en las escuelas decimonónicas de
Metepec”. En: Galván Lafarga, Luz Elena
(Coord) La educación a través del tiempo.
Historias y enseñanzas, ISCEEM, Toluca,
México.
»» Camacho Macedo, Elizabeth (2011). “Las
pruebas escolares en las escuelas prima-
rias de Metepec en los primeros años del
Siglo XX” Resumen en: Memoria Electró-
nica 7ª. Bienal de Productos de Investiga-
ción, ISCEEM, Toluca, México.
»» Camacho Macedo, Elizabeth (2010). “La Bi-
blioteca Pedagógica de Perfeccionamiento
Profesional del Instituto Federal de Capa-
citación del Magisterio (IFCM)”. En Revista
ISCEEM No. 9, Enero-junio 2010, 2a Época.
Investigación: Individual
representa el examen en alumnos
y maestros de escuelas primarias.
Construir una estrategia de atención
al temor al examen.
Problema de Investigación
El temor al examen en alumnos de
escuelas primarias de Toluca, Estado
de México. Es el nombre de esta in-
117
Catálogo
de
2016-2018
Investigación

vestigación que inicia, la cual parte Referentes Teóricos

de una serie de inquietudes sobre Categorías: Alumno de primaria
el examen en la educación básica (educación primaria, práctica docen-
de nuestra nación mexicana, la cual te, sentir del alumno), Examen (eva-
se ha provisto de una serie de nor- luación educativa, estándares cu-
matividad educativa que da cause y rriculares, normatividad) y Bioética
sentido al proceder escolar. Pregun- (calidad de vida, valores, principios
tas como las siguientes dan pie y jus- fundamentales, felicidad) Elección
tifican la necesidad de realizar este de autores principales en proceso.
trabajo. ¿Cómo prepara el maestro
al grupo para un examen? ¿Cómo se Referentes Metodológicos
prepara el alumno de primaria para Cuantitativa.
un examen? ¿Cómo se aplica un
examen? ¿Por qué el examen causa Impacto
temor en los alumnos de educación
Esta investigación se insertará en el
primaria? Para proceder a la cons-
nivel de educación primaria del Mu-
trucción de preguntas que puedan
nicipio de Toluca, con escuelas ur-
dar respuesta acertada a los reque-
banas y rurales, donde el problema
rimientos de la investigación, algu-
sobre el temor a los exámenes lleva-
nos elementos que están ayudando
rá no sólo a su mayor conocimiento,
a este proceso son los siguientes:
sino que impactará en la construc-
¿Por qué considerar que debemos
ción de una propuesta de atención
tener alumnos de 10 y no tener ni-
que considere el cuidado de los ni-
ños felices? ¿Por qué hacer examen?
ños antes, durante y después del
¿Por qué no debieran temer al exa-
examen, como una medida que pre-
men? ¿Cuál es su principal utilidad?
tenderá mejorar los resultados en la
¿Pueden evitarse? ¿Qué pasaría si
evaluación.
no existieran? ¿Cómo mejorarlos?
¿Qué dejaría?, ¿Qué quitaría? ¿Cuál Pertinencia
es el aprendizaje que se debe priori-
Desde el siglo XIX, el examen en las
zar? ¿El afectivo, el motor o el psico-
escuelas ha sido por tradición el ins-
motriz? ¿Debe importar más lo que
trumento de evaluación perdurable,
aprende el niño que lo que siente?
ineludible y de innegable relevancia;
Además de considerar lo que apren-
en la actualidad la normatividad lo
de, ¿Se debe tomar en cuenta su in-
mantiene vigente con la precisión de
terés y gusto por aprender? ¿Lo que
su uso, de ahí la necesidad de enten-
se le pregunta es lo mejor y la forma
der su proceso de aplicación en el
de hacerlo? ¿Cómo distinguir lo que
aula y su impacto en los niños.
el niño debe saber? Existe un sinfín
de cuestionamientos que estarán
presentes en la construcción de esta
investigación.

118
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Elisa Estrada Hernández

Sede: Toluca
e-mail: ississ@hotmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil Profesional
Maestra en Educación

Investigaciones Concluidas »» Estrada Hernández, Elisa (2013). ”Las alum-

nas de la Escuela Normal para Señoritas
»» La vida cotidiana de los jóvenes estudian-
1050-1971. Una breve mirada” ponencia en:
tes de la Escuela Normal Mixta de la Ciudad
Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-
de Toluca (1936-1949).
ción Educativa y 1er Congreso Nacional de
»» La vida cotidiana en la Escuela Normal para Investigación en Ciencias de la Educación,
Señoritas de la Ciudad De Toluca, 1950- ISCEEM, Toluca, México.
1971.
»» Estrada Hernández, Elisa (2012), “Elisa Es-
trada Hernández (1900-1981)”, en Sentíes
Publicaciones Recientes
Echeverría Yolanda, Yurrieta Valdés José
»» Estrada Hernández, Elisa (2015). “Los tiem- y Flores Gutiérrez Miguel Ángel (Coords),
pos escolares de los y las jóvenes estudian- Forjadoras del Estado de México. Semblan-
tes de la Escuela Normal Mixta de la ciudad zas de Mujeres Mexiquenses (1810-1960),
de Toluca en el marco del proyecto de edu- GEM, Toluca, México.
cación socialista (1936-1940)”. En Memoria
»» Estrada Hernández, Elisa (2012), “La es-
Electrónica 9ª Bienal de Investigación Edu-
cuela Normal Mixta de la ciudad de Toluca,
cativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-
1936-1949. Una historia en construcción”,
607-9055-29-5.
en Galván, Lafarga Luz Elena (Coord.), La
»» Estrada Hernández, Elisa (2015). “El cuerpo Educación a través del tiempo. Historias y
enseñante de la Escuela Normal para Seño- Enseñanzas, ISCEEM, Toluca, México.
ritas de la ciudad de Toluca.1950-1971”, en
»» Estrada Hernández, Elisa y Luz Elena Gal-
Revista ESCEEM número 15-16, 2015.
ván Lafarga (Coords.) (2011). “Escuela Nor-
»» Estrada Hernández, Elisa (2014). “La socie- mal para Profesores. A 100 años de la in-
dad de alumnos “Juventud Revolucionaria” auguración de su edificio” Presentación de
1936-1949”, en Sujetos, poder y disputas libro en 7ª. Bienal de Productos de Investi-
por la educación. Textos de historiografía gación, ISCEEM, Toluca, México.
de la educación latinoamericana, Alicia Ci-
»» Estrada Hernández, Elisa y Luz Elena Gal-
vera Cerecedo, Carlos Escalante Fernández
ván Lafarga (Coords.) (2010). Escuela
y Elsie Rokwell (compiladores), México, El
Normal para profesores. A 100 años de la
Colegio Mexiquense A.C., UPN, Cinvestav,
inauguración de su edificio. GEM, Toluca.,
pp. 537-549.
México.

INVESTIGACION VIGENTE: LA EDUCACIÓN HISTÓRICA EN LA FORMACIÓN

DE MAESTROS EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PLAN DE ESTUDIOS 2012, UNA
MIRADA AL PROCESO DE SU IMPLEMENTACIÓN DESDE LA VISIÓN DE LOS
DOCENTES
Nivel Educativo: Superior
Inicio: Noviembre 2015
Término: Noviembre 2017
Investigación: Individual

119
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Objetivo
General:
Reconstruir el proceso de implemen-
tación de la «educación histórica», a
partir de las vivencias de los docen-
tes responsables del curso de Histo-
ria de la Educación en México de dos
escuelas normales que forman maes-
tros de educación primaria.
Particulares:
Identificar y analizar la forma como
se introdujo a los docentes de las
escuelas normales la propuesta de
«educación histórica».
Conocer las condiciones personales
e institucionales de los docentes que
han participado en el proceso de im-
plementación de la “educación histó-
rica” en la asignatura de Historia de
la educación en México.
Documentar y analizar la manera en
que los docentes de normal han tra-
bajado y trabajan la «educación his-
tórica», en el curso de Historia de la
Educación en México.
Problema de Investigación
A lo largo de la vida de las Escuelas
Normales, éstas han sido objeto de
diversos cambios curriculares, con el
surgimiento de la SEP en 1921 se dio
inicio a un proceso de unificación de
los planes de estudio con los que se
formaba a los futuros profesores, cir-
cunstancia que se logró en 1945. A
partir de esa fecha y hasta la actua-
lidad, los planes de estudio para la
formación de docentes en educación
primaria se han cambiado en cinco
ocasiones (1960, 1975, 1984, 1997,
2012).
Dichos planes han tenido un carácter
centralizado y homogéneo. Son obli-
gatorios para todas las escuelas nor-
males, públicas y privadas del país.
Por tanto en los procesos de cambio
curricular, los docentes implicados
de su puesta en práctica no han sido
los responsables de su formulación,
ni tampoco los promotores del cam-
bio; el nivel de participación que han
120
tenido ha sido mínimo, limitándose a
consultas dirigidas desde la cúpula
de la SEP, por lo que se podría decir
que, generalmente ha sido un proce-
so lineal cuya dirección ha sido gene-
ralmente de arriba hacia abajo.
En el Plan de estudios de las escue-
las normales, la Historia ha estado
presente, durante el siglo XX, con
Historia de Patria, Historia General e
Historia de la Pedagogía (primeras
décadas), Historia de la Educación
tanto general como de México (me-
diados de siglo) Educación en el de-
sarrollo histórico de México e Histo-
ria y su enseñanza (finales de siglo).
En el presente, continúa vigente con
las asignaturas de Historia de la edu-
cación en México, Educación histó-
rica en el aula y Educación histórica
en diversos contextos, (Plan de Estu-
dios 2012) lo cual es entendible dado
que la historia es una disciplinas es-
colar vigente en educación básica.
Las asignaturas de carácter histórico
en el Plan de Estudios para la For-
mación de Maestros de Educación
Primaria 2012, cambiaron de nom-
bre y contenido; pero la modifica-
ción sustancial se dio en el cambio
de enfoque, al centrarse ahora en el
aprendizaje y en consecuencia plan-
tear una nueva metodología para su
abordaje: “la educación histórica”.
Esta circunstancia, sin lugar a dudas,
representó un reto para los profeso-
res responsables de los cursos, cir-
cunstancia llevó a preguntar ¿Cómo
es que los docentes de las escuelas
normales, han llevado a cabo el pro-
ceso de implementación de la “edu-
cación histórica” establecido en el
Plan de Estudios para la Formación
de Maestros de Educación Primaria,
2012?
Referentes Teóricos
Se enmarca en la perspectiva de la
historia del presente. Tendrá como
categoría central de análisis la edu-
cación histórica, pero también consi-
derará la historia escolar y la historia

académica o historiografía; así como
la enseñanza de la historia, por el vín-
culo indiscutible que mantienen con
ella. Por ello, los autores principales a
considerar son: Julio Aróstegui, Gra-
ciela de Garay, Mario Carretero, Marc
Bloch, M. B. Booth y Peter Lee.
Referentes Metodológicos
La investigación a realizar se propo-
ne desarrollarla a partir del enfoque
teórico metodológico de la historia
del presente, la cual refleja un pre-
sente todavía sin conclusión, que co-
rresponde al tiempo de la experien-
cia vivida en un momento determi-
nado y que es escrita para quienes la
viven (Aróstegui, 2004). Esta meto-
dología conlleva producir o construir
las propias fuentes, con los actores
directos o participantes, en este caso
los profesores que trabajan el méto-
do de educación histórica en la ense-
ñanza de la Historia de la Educación
en México. Es decir construir fuentes
orales a través de técnicas como la
entrevista y la observación, amén de
las de carácter documental: materia-
les de trabajo y bibliografía entrega-
da por parte de la SEP a docentes e
instituciones y evidencias de traba-
jos producidos por los alumnos en la
asignatura de Historia de la educa-
ción en México.
Impacto
La investigación permitirá por una
parte, contar con elementos que
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
permitan reconocer aciertos y es-
pacios de oportunidad en la imple-
mentación y puesta en práctica de
propuestas curriculares a partir de
los responsables de llevarlas a cabo
y por la otra promover el diálogo y
la reflexión de los docentes que par-
ticiparan en la investigación, sobre la
propuesta metodológica de educa-
ción histórica, que en su caso, contri-
buirán a mejorar su práctica docente.
Pertinencia
En ésta época en que la formación
de los docentes es cuestionada fuer-
temente, como uno de los factores
que incide en la calidad de la edu-
cación, es conveniente llevar a cabo
una investigación que dé cuenta del
proceso a través del cual se planteó
e insertó a los profesores de la nor-
mal en una nueva forma de abordar
la historia y la manera como la están
poniendo en práctica, debido a que
se trata de docentes de historia que,
formados en el enfoque centrado en
la enseñanza y de manera particular
en la enseñanza de la historia esco-
lar caracterizada por la transmisión
de versiones de acontecimientos del
pasado, presentadas como verdades
absolutas; ahora tienen que concebir
y realizar su labor bajo el enfoque
centrado en el aprendizaje, teniendo
como eje los conceptos y tareas que
involucran el trabajo del historiador
en la construcción del conocimiento.
121
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

122
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Norberto López Ponce

Sede: Toluca
e-mail: nlopez_49@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil Profesional
Maestro en Investigación Educativa

Investigaciones Concluidas Manuel (Coordinadores), Historia General

Ilustrada del Estado de México, tomo 5, To-
»» Prestaciones laborales del gremio magiste-
luca, GEM/SEPEM/PJEM/LVII Legislatura.
rial del Estado de México: 1921-2012 (salario)
»» López Ponce, Norberto (2012), “Los pue-
»» El sindicato de maestros al servicio del Es-
blos y la lucha por la tierra”. En: Jarquín
tado de México, del estado benefactor al
Ortega, Ma. Teresa y Miño Grijalba, Manuel
neoliberal 1960-2000
(Coordinadores), Historia General Ilustra-
da del Estado de México, tomo 5, Toluca,
Publicaciones Recientes
GEM/SEPEM/PJEM/LVII Legislatura.
»» López Ponce, Norberto (2015). “Prestacio-
»» López Ponce, Norberto (2011). “El SMSEM
nes económicas del SMSEM: 1984-2014”
durante el Estado Social: la paz agripinista
En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Inves-
(1960-1982)” Resumen. En: Memoria Elec-
tigación Educativa, ISCEEM, Toluca, Méxi-
trónica 7ª. Bienal de Productos de Investi-
co. ISBN: 978-607-9055-29-5
gación, ISCEEM, Toluca, México.
»» López Ponce, Norberto (2014), “100 años
»» López Ponce, Norberto (2011). “Magisterio
de sindicalismo magisterial en el Estado de
en movimiento. La formación del SNTE en
México, Imágenes”, Toluca, Sindicato de
el Estado de México”, En: Montes de Oca
Maestros al Servicio del Estado de México.
Navas, Elvia (Coord.), Historia de la Edu-
»» López Ponce, Norberto (2012), “Las orga- cación en el Estado de México, ideas, pala-
nizaciones obreras y artesanales”. En: Jar- bras y acciones, Toluca, GEM.
quín Ortega, Ma. Teresa y Miño Grijalba,

INVESTIGACION VIGENTE: Prestaciones económicas del SMSEM: 1921-2015

Nivel Educativo: Procesos educativos no escolares
Inicio: Febrero 2015
Término: Diciembre 2016
Investigación: Individual

Objetivo el efecto de esas prestaciones en la

Integrar el catálogo histórico de
prestaciones económicas obtenidas
progresivamente por los profesores
a lo largo de más de noventa años y
los efectos asociados al salario base.
Problema de Investigación
¿Qué prestaciones económicas fue-
ron gradualmente obtenidas, a lo
largo de casi un siglo, por los pro-
fesores dependientes del gobierno
del Estado de México, asociados a
una corporación gremial, así como
percepción global de los profesores?
Referentes Teóricos
Una hipótesis que articula la investi-
gación refiere que la conquista y el
adosamiento de prestaciones econó-
micas al salario directo por la instan-
cia gremial en un contexto de Estado
de Bienestar, ha actuado como un
aliviane al proceso de pauperización
del salario magisterial.

123
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Referentes Metodológicos Impacto

La investigación se ubica en la línea La investigación proporcionará a
de la historia social dado que refiere los profesores de base y al SMSEM
a la suerte de los profesores depen- información sobre las prestaciones
dientes del gobierno del Estado de económicas históricas que han cons-
México en cuanto a su sueldo indi- tituido la base del salario directo e
recto como parte de sus percepcio- indirecto, a fin de defender dichas
nes globales. prestaciones, así como la formula-
La investigación hace énfasis en el ción de otras colaterales existentes
largo aliento a fin de observar los en sindicatos pares en aras de mejo-
cambios, continuidades y acomodos rar el salario magisterial.
en términos de prestaciones econó-
Pertinencia
micas a lo largo de nueve décadas.
Frente a la Reforma Educativa que ha
Subyace además un enfoque estruc-
impactado los derechos laborales de
tural donde las prestaciones econó-
los profesores, habrá que poner aten-
micas van asociadas a las crisis o cir-
ción en aquellas que han constituido
cunstancias solventes de la econo-
una base sólida en el ingreso del docen-
mía nacional, así como también una
te a fin de salvaguardar esas conquistas
perspectiva crítica que cuestiona el
sindicales.
modelo neoliberal aplicado desde los
años ochenta que puso el acento en
el control salarial.

124
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

María Eugenia Luna García

Sede: Toluca
e-mail: lunagmae@hotmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil Profesional
Doctora en Ciencias de la Educación
SNI, Nivel 1
Perfil PRODEP

Investigaciones Concluidas Latinoamericana. Toluca: El Colegio Mexi-

quense. ISBN: 978-607-7761-57-0.
»» Análisis del libro de Historia sexto grado
desde la perspectiva de género. Contenido »» Luna García, María Eugenia (2013). “De
y voces. los estudiantes y sus contactos con la es-
cuela para mujeres. La Escuela Normal de
»» Vida cotidiana de las/os estudiantes de la
Profesores 1973-1977”, ponencia en: Me-
escuela normal de profesores de Toluca.
moria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-
Un espacio mixto.
ción Educativa y 1er Congreso Nacional de
Investigación en Ciencias de la Educación,
Publicaciones recientes
ISCEEM, Toluca, México
»» Luna García, María Eugenia (2015). “El sur-
»» Luna García, María Eugenia (2012). “Muje-
gimiento de la fiesta-ritual del día de la ma-
res comunes en el libro de historia de sexto
dre. Expresiones en el Estado de México”
de primaria. Para observadores”. En Mira-
En: La fiesta. Diez miradas. Sobrino, Miguel
das diversas a la enseñanza de la historia,
Ángel (Coord.) pp. 171-196 Libros con arbi-
publicación colectiva de integrantes del
traje: Estado. ISBN 978-607-9402-11-2.
SPIEHCS. UPN
»» Luna García, María Eugenia (2015). “Es-
»» Luna García, María Eugenia (2012). “Incor-
bozo para una historia de sentimientos y
poración del género en programas de ac-
emociones de estudiantes normalistas en
tualización y formación continua para el
una escuela con tradición femenina (1974-
profesorado de educación básica”. En Pre-
1977)” En: Evidencias, conjeturas y hallaz-
sencia y realidades. Investigaciones sobre
gos en torno a la Historia de la Educación
mujeres y perspectivas de género. Zacate-
Latinoamericana. Martínez Moya, Armando,
cas: UAZ.
José Pascual Mora García y Juan Francisco
Guzmán Ramos (Coords.) México: Amaya. »» Luna García, María Eugenia y María del
pp. 867-879 ISBN 978-607-8408-18-4. Carmen Gutiérrez Garduño (2011). “Los
estudiantes de la generación 1973-1978 de
»» Luna García, María Eugenia (2015). “Una
la Escuela Normal de Profesores. Una revi-
experiencia para la presentación de la re-
sión desde las masculinidades” Resumen.
flexión teórica metodológica en la Maestría
En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Pro-
en Investigación de la Educación”. En: Me-
ductos de Investigación, ISCEEM, Toluca,
moria Electrónica 9ª Bienal de Investiga-
México.
ción Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
ISBN: 978-607-9055-29-5. »» Luna García, María Eugenia (2010). Encru-
cijada en la educación de las niñas. Las es-
»» Luna García, María Eugenia (2014). “Mu-
cuelas mixtas en el Estado de México 1890-
jeres personajes en historia del mundo en
1907. ISCEEM/Consejo Estatal de la Mujer,
el libro de texto de Historia. Sexto Grado”.
Toluca, México. ISBN 978-607-9055-05-9
Memoria Electrónica del 5° encuentro Na-
cional de Docencia. Difusión Investigación »» Luna García, María Eugenia (2010). “Frag-
en Enseñanza de la Historia. 3er Encuentro mento de una metamorfosis: la escuela
Internacional de la Enseñanza de la Historia. Normal Mixta, 1918-1920” En: Luz Elena
Galván y Elisa Estrada (Coords.). Escuela
»» Luna, M. (2014). “De la escuela segregada
Normal para profesores a 100 años de la
a la escuela mixta. La Escuela Normal de
inauguración de su edificio. GEM, Toluca.
Profesores de Toluca en dos tiempos” en
Memoria electrónica del XI Congreso Ibe-
roamericano de Historia de la Educación

125
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
INVESTIGACION VIGENTE: EPISODIOS BIOGRÁFICOS DE LA PROFESIÓN
DOCENTE. HISTORIAS DE PROMOCIÓN
Nivel Educativo: Educación Básica – en sus tres niveles
Inicio: Octubre 2016
Término: Octubre 2018
Objetivo
Explorar a través de episodios, rela-
tos biográficos y autobiográficos las
condiciones sociales y personales vi-
vidas por el profesorado promovido
profesional y laboralmente a funcio-
nes directivas y de supervisión.
Problema de Investigación
Las figuras de directivos y supervi-
sores tradicionalmente son cuestio-
nadas tanto por la forma en que se
accede como por el desempeño. De
modo que prevalece como una figu-
ra empírica con serios vacíos en la
formación. Las funciones conferidas
se han identificado como tareas bu-
rocráticas y en menor medida acadé-
micas. Ante lo cual, se pretende que
el acceso a estos cargos jerárquicos
de la administración educativa, sean
trastocados por un proceso selecti-
vos mediante un examen.
El examen de promoción es una fi-
gura contenida en la Ley General del
Servicio Profesional Docente, el pro-
fesorado es informado a través de
una convocatoria abierta, la partici-
pación ha sido desafiante tanto para
quienes ocupan uno de estos pues-
tos laborales como para el profeso-
rado en general.
El proceso de evaluación ha posicio-
nado a profesores y profesoras que
se desempeñaban como docentes
frente a grupo en funciones directi-
vas y de supervisión. De ahí que sur-
ge el interés por explorar a través de
episodios, relatos biográficos y auto-
biográficos a quienes se han promo-
vido laboral y profesionalmente; de
modo que se indagan circunstancias
sociopolíticas, profesionales, labora-
les y personales, éstas últimas tienen
un valor central en esta investigación
126
Investigación: Individual
ya que permiten trazar esbozos bio-
gráficos que diluciden las expectati-
vas, emociones, sentimientos, afec-
tos experiencias y desafíos.
Existe un tendencia interiorizante en
torno al estudio de las emociones, se
acepta como una cuestión interna,
no obstante, en esa investigación se
busca establecer un vínculo más allá
de lo interior e identificar relaciona-
les sociales y profesionales.
Referentes Teóricos-Metodológicos
Los referentes teóricos y metodo-
lógicos conjugan elementos prove-
nientes de tres corrientes historio-
gráficas: la historia del tiempo pre-
sente, la historia cultural de la que
se deriva la “nueva biografía” y la
historia oral. De la primera se reto-
ma, la idea de la temporalidad que
atrapa a las y los actores sociales en
el plasma de las circunstancias que
les bordean, les marcan y en sen-
tido bidireccional conllevan al ac-
tuar. La historia cultural ha traído a
la discusión a las posibilidades de la
biografía como una metodología ac-
tual, que rompe la estructura clásica
de la hagiografía, ante todo porque
“modificó de manera fundamental…
el modo de elección de los grandes
hombres [y porque no se centra ex-
clusivamente en] el ciclo vital que va
del nacimiento a la muerte” (Dosse,
2011:16, 17). El sentido tanto de la bio-
grafía como de la autobiografía se
orienta a la “bio-grafia, escritura viva
y múltiple ficción lógica” (Sollers ci-
tado por Dosse. 2011: 18). La escritu-
ra viva en episodios remite a la escu-
cha del profesorado biografiado, de
modo que la entrevista de la historia
oral es una de las herramientas para
construirles como fuentes vivas, a la

par los relatos autobiográficos son
otro recurso para tejer la urdimbre
entre lo individual y lo social.
El profesorado es ante todo un co-
lectivo en el que no se diluye el su-
jeto histórico, ya que en múltiples
dimensiones tiene para su actuar la
autonomía y las emociones. En este
sentido los sentimientos, emociones
y afectos son un elemento para al
análisis. Las emociones se compren-
den como “relacionales: involucran
(re)acciones o relaciones de “acer-
camiento” o ‘alejamiento’ (Ahmed,
2014: 30), es decir, que las relacio-
nes, las reacciones y el resultado
ante el proceso de promoción son
elementos para el análisis. En el mis-
mo tenor la lectura del contacto con
un objeto o situación es la causa del
Impacto
sentimiento (Ahmed, 2014: 30) de
ahí que se habrán de explorar éstos
en tanto formas de leer la experien-
cia. La manera en que cada docen-
te lee la situación para promoverse
desencadena ciertos sentimientos. Si
Pertinencia
bien, sentimientos emociones y afec-
tos son formas de relación, lectura y
orientación cabe señalar, que se en-
cuentran mediadas por las experien-
cias personales, las relaciones y las
condiciones contextuales.
Es fundamental en esta investiga-
ción tanto el desarrollo de entrevis-
tas como las visitas a los contextos
en que se desenvuelven las y los pro-
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
fesores promovidos, ya que se parte
de la premisa metodológica que los
episodios van más allá de lo estric-
tamente individual, si bien se tiene
la percepción tradicional sobre la
biografía como una forma centrada
exclusivamente en el individuo, ésta
idea es interpelada, ya que los indi-
viduos son una abstracción, en todo
caso se trata de las redes e interac-
ciones que teje, porque en cierto
modo “las redes en que [cada per-
sonaje] se [desenvuelve] aportaban
mayores herramientas para esclare-
cer su trayectoria que los rasgos in-
trínsecos de su personalidad” (Vale-
ro, 2016: 55), de modo que las entre-
vista se extiende a quienes rodean la
vida de las y los profesores.
El impacto, en cierto modo, se defi-
nirá con base en la presentación en
eventos estatales, nacionales o inter-
nacionales
Es conveniente en tanto se trata de
una primera generación de directi-
vos y supervisores que a través de un
proceso legal legitima la obtención
de un cargo. De modo que se identi-
ficarán algunas líneas, convergencias
y divergencias en la construcción de
promoción profesional.
127
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

128
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

María Isabel Vega Muytoy

División: Ecatepec
e-mail: mivemuytoy@hotmail.com
Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil Profesional
Doctora en Ciencias de la Educación
Maestra en Historia
Maestra en Historia Contemporánea
Licenciada en Pedagogía y en Derecho
Profesora en Educación Primaria
Perfil PRODEP

Investigaciones Concluidas »» Vega M,, María Isabel (2012). “La Escuela

»» Eduardo Adolfo Huet Marion un hombre en
la historia de la Educación Especial en Mé-
xico, 1866-1882.
»» La Escuela Nacional de Sordomudos. Histo-
ria de un proyecto hacia la construcción de
la Educación Especial en México, 1866-1882.
»» Política educativa y actores sociales en la
construcción de una nación: La Compañía
Lancasteriana de México. Una aproxima-
ción desde la filantropía de la educación
elemental y la formación de profesores.
Publicaciones Recientes
»» Vega M,, María Isabel (2015). “Eduardo
Adolfo Huet Marion: vida, familia y com-
promiso en la Educación Especial del siglo
XIX”, Ponencia, en: XIII Congreso Nacional
de Investigación Educativa, COMIE, Chi-
huahua, México.
»» Vega M,, María Isabel (2015). “Eduardo
Adolfo Huet Marion: vida y participación
de un hombre en la Educación Especial de
sordomudos en México (Siglo XIX), Ponen-
cia. En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de
Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
Municipal de Sordomudos. Una aproxima-
ción histórica a su nacimiento y organiza-
ción interna, 1866-1867”, en La Educación a
través del tiempo. Historias y enseñanzas,
coordinado por Luz Elena Galván Lafarga,
México, ISCEEM (2012), ISBN: 978-607-
9055-16-5; pp. 57-85.
»» Vega M,, María Isabel (2011). “Las escuelas
lancasterianas en el Estado de México. Im-
pacto del método mutuo en la educación
primaria y formación de maestros en el si-
glo XIX”, en Historia de la Educación en el
Estado de México. Ideas, palabras y accio-
nes, coordinado por Elvia Montes de Oca
Navas, México, Colección Mayor, Historia
y Sociedad 17, Biblioteca Mexiquense del
Bicentenario (2011), ISBN: 968-484-655-X
(Colección Mayor); pp. 55-77.
»» Vega M,, María Isabel (2011). “La Escuela
Normal para Profesores de Sordomudos
en el siglo XIX: Una experiencia sui generis
dentro de la Escuela Nacional de Sordomu-
dos”, Ponencia en XI Congreso Nacional de
Investigación Educativa, publicación elec-
trónica, ISBN: 978-607-7923-02-2, México,
UNAM-UANL (noviembre de 2011).

INVESTIGACION VIGENTE: EL DOCENTE ANTE EL RETO DE LA INCLUSIÓN

EDUCATIVA. APROXIMACIÓN HISTÓRICO-CONTEXTUAL PARA ANALIZAR
EL DESAFÍO DE LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN EL
AULA REGULAR
Nivel: Educación Básica y Educación Especial
Inicio: 01 Noviembre 2016
Término: 31 Octubre 2018
Investigación Individual

Objetivo el tema de inclusión educativa de es-

Conocer los antecedentes históricos, tudiantes con necesidades educati-
contextuales y teóricos para abordar vas especiales (discapacidad).

129
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Realizar una primera aproximación
hacia las condiciones en que los do-
centes de educación básica imple-
mentan el modelo de inclusión edu-
cativa, específicamente con la aten-
ción de estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Problema de Investigación
Los docentes de educación básica,
enfrentan en el día a día diversos re-
tos en el ejercicio de su práctica edu-
cativa. Ésta se ha complejizado aún
más desde que tuvieron que enfren-
tarse a las exigencias de la inclusión
educativa. ¿Qué antecedentes hay
de esta propuesta en México? ¿Qué
logros hubo? ¿En qué condiciones
contextuales se introdujo esta pro-
puesta en México y la entidad mexi-
quense? La respuesta a los anterio-
res cuestionamientos, permitirán en
un momento posterior, indagar con
más elementos ¿Cómo enfrentan
este reto los docentes de educación
básica? ¿Qué tensiones generan en
ellos la atención de estudiantes con
necesidades educativas especiales
(o con barreras de aprendizaje)?
Referentes Teóricos
Investigación Cualitativa. Historia So-
cial de la Educación
Referentes Metodológicos
Recuperación de fuentes primarias:
documentales, hemerográficas, ico-
nográficas, en archivos históricos y
130
bibliotecas. Entrevistas de Historia
Oral a docentes
Impacto
El abordaje permitirá dimensionar a
partir de esta primera aproximación,
los problemas que enfrentan algu-
nos docentes de educación básica,
cuando atienden estudiantes con
necesidades educativas especiales,
lo que permitiría el análisis de la pro-
blemática desde la relación biunívo-
ca (p-p), y con base en éste y otros
estudios vinculados, poder diseñar
estrategias que apoyen la mejora de
la práctica educativa en este rubro.
Pertinencia
El docente de básica enfrenta infini-
dad de retos. Uno de ellos es el de la
inclusión educativa, específicamente
con los estudiantes con necesidades
educativas especiales. La política
educativa actual, recogió las directri-
ces marcadas por la UNESCO, al in-
corporar el modelo de educación in-
clusiva. No obstante, lo que aconte-
ce en las aulas, no siempre refleja los
ideales propuestos, de ahí el interés
por conocer, si histórica o contex-
tualmente hay elementos que permi-
tan detectar en qué reside la proble-
mática que existe en esta reforma.
Así como detectar en la historia de
la educación especial, cómo fue en el
pasado la atención a discapacitados,
los éxitos y fracasos enfrentados.
 Política y
Línea de Administración
Investigación de la Educación
Considera tópicos relacionados con lo político, con la política
educativa, con la administración pública y con la gestión
educativa, con base a las dimensiones de tipo cultural,
académica y sociopolítica, en atención a la problemática
educativa, social e institucional; así como a la elaboración teórica
y metodológica que permita comprender el comportamiento
público, administrativo y de gestión que se manifiesta en los
procesos, en la práctica y en el discurso
• Jiménez Hernández Guadalupe
• Lechuga Martínez Susana
• Martínez Flores Juan
• Mendieta Hernández Brenda Juana
• Servín Jiménez Jorge
• Zamora Calzada Gregorio
• Albarrán Acuña Robertino (investigación vigente en grupo de
investigación con integrantes de diferentes líneas)
• Martínez García Bernardo (investigación vigente en grupo de
investigación con integrantes de diferentes líneas)
• Martínez Vences Carpóforo Emilio (investigación vigente en el
Cuerpo Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en
Condición de Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)
• Mendieta Hernández María Luisa (investigación vigente en grupo de
investigación con integrantes de diferentes líneas)

131
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

132

Guadalupe Jiménez Hernández
División: Chalco
e-mail: guadalupe733@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente
Perfil Profesional
Doctora en Ciencias Sociales
Investigaciones Concluidas
»» El sentido de la Governance en el diseño de
la política educativa desde una fundamen-
tación teórica y epistémica.
Publicaciones Recientes
»» Jiménez Hernández, Guadalupe (2015).
“Por un sentido público en el diseño de la
INVESTIGACION VIGENTE: EL AGUA EN LA ESCUELA, USOS, ABUSOS Y
GESTIÓN ESCOLAR
Nivel: Educación Básica
Inicio: Noviembre 2015
Término: Noviembre 2017
Objetivo
Conocer la problemática existente
del uso y gestión del agua en las es-
cuelas de la región oriente y analizar
la participación de los actores esco-
lares (directivos, padres de familia,
alumnos y profesores) en la toma de
decisiones para el cuidado del agua
en la comunidad escolar.
Problema de Investigación
De esta investigación, se desprenden
las siguientes cuestiones: ¿Cuáles
son los factores socio-ambientales
implicados en la sustentabilidad hí-
drica?; ¿Qué es la sustentabilidad y
sus rasgos esenciales en la confor-
mación de actores y gestión para el
cuidado del agua en el ámbito edu-
cativo?; ¿Cuáles son los elementos
de análisis teórico-conceptual que
permiten la configuración de un “ciu-
dadano ambiental” en el espacio pú-
blico escolar?
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
política educativa”, Ponencia en: 9ª. Bienal
de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca.
»» Jiménez Hernández, Guadalupe (2013). “La
lógica de la investigación en educación”
Mesa Temática en Memoria Electrónica, 8ª.
Bienal y 1er. Congreso Nacional de Investi-
gación en Ciencias de la Educación, Toluca,
Méx.
Investigación: Individual
Referentes Teóricos
Teorías de apoyo para el análisis de
investigación: Teoría Política, Teoría
de Grupos y Teoría de la Democra-
cia. Enfoque de las Teorías: Enfoque
culturalista, la idea de la “tradición
y cultura política” a través de la ca-
tegoría “oportunidades vitales” de
Ralph Dahrendorf. Para la segunda
teoría: el enfoque de grupos e indi-
viduos de David Truman y Theodore
Lowi. Por último, la teoría de la de-
mocracia donde sólo se analizarán
los modelos de democracia de Jose-
ph Schumpeter. Categoría Central de
Estudio: Espacio Público. Conceptos
de Estudio: Ciudadanía, participa-
ción, democracia, sustentabilidad hí-
drica, política y escuela.
Referentes Metodológicos
Investigación Cualitativa con un en-
foque hermenéutico-interpretativo,
además del empleo de entrevistas
con personajes clave.
133
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Impacto diversos sectores públicos, el educati-

Análisis e implementación del con-
cepto ciudadano ambiental en el
cuidado de la gestión hídrica como
parte del curriculum en el contexto
educativo.
Pertinencia
La escasez del agua a nivel nacional se
ha agudizado severamente afectando
vo no es la excepción, por ello se torna
necesario y urgente que este problema
y necesidad básica y vital para la vida
como es el agua sea llevado al ámbito
educativo, para que desde la escuela
como espacio público y político se im-
plementen acciones sustentables en el
uso y cuidado del agua.

134
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Susana Lechuga Martínez

Sede: Toluca
e-mail: susilechuga@gmail.com
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil Profesional
Doctora en Educación

Investigaciones Concluidas Investigación en Ciencias de la Educación,

ISCEEM, Toluca, México.
»» Políticas de posgrado para profesores e in-
vestigación. »» Lechuga Martínez, Susana (2012). “La mo-
dernización de las ciencias sociales” (re-
»» Las políticas de posgrado para profesores
seña de libro), Revista ISCEEM número 13.
de educación básica y la circulación del co-
Año 7. Enero-junio 2012 pp: 99-104.
nocimiento
»» Noriega, Margarita y Lechuga, Susana
Publicaciones Recientes (2012). “Políticas de Posgrado para pro-
fesores de educación básica. Una expe-
»» Lechuga, Martínez, Susana (2015). “Edu-
riencia estatal: el ISCEEM”. En María Luisa,
cación de posgrado para los profesores
Chavoya y Sonia Reynaga (coordinadoras).
de educación básica del Estado de Mé-
Diversas miradas sobre los posgrados en
xico”. En J. B. Mejía (coordinador), Con-
México, Guadalajara, Universidad de Gua-
tando nuestros hallazgos en investiga-
dalajara, pp.167-198.
ción. ISCEEM, Toluca, México, pp:107-118.
»» Lechuga Martínez, Susana (2011). “Inves-
»» Lechuga Martínez, Susana (2013). “Políticas
tigación y políticas de posgrado para pro-
de posgrado e investigación educativa: el
fesores de educación básica” Resumen en:
del ISCEEM, 1981-2008” ponencia. En: Me-
Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Productos
moria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-
de Investigación, ISCEEM, Toluca, México.
ción Educativa y 1er Congreso Nacional de

INVESTIGACION VIGENTE: PERTINENCIA SOCIAL Y PEDAGÓGICA DE LAS

INSTITUCIONES DE CAPACITACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE EN EL
ESTADO DE MÉXICO: CASO ISCEEM.
Nivel Educativo: Superior
Inicio: Julio 2016
Término: Julio 2018
Investigación: Individual

Objetivo(s) los que han transcurrido desde su in-

General
Conocer la percepción que tienen los
profesores del subsistema educativo
estatal de sus propias necesidades,
dificultades y alternativas de solu-
ción con respecto a su formación,
actualización, capacitación y supera-
ción profesional.
Específicos
Identificar la valoración de los profe-
sores de los espacios formativos por
greso al sistema educativo.
Conocer las representaciones que
tienen los profesores de los posgra-
dos impartidos por el ISCEEM.
Saber cuál ha sido la utilidad de los
posgrados cursados en el ISCEEM
para el desarrollo personal, profesio-
nal y docente-administrativo.
Identificar, desde la perspectiva de
los profesores, las debilidades de los
espacios oficiales y privados para su
formación, actualización, capacita-
ción y superación.

135
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Conocer las demandas de capacita-
ción o formación los profesores para
enfrentar su desempeño como do-
centes o administrativos y para ha-
cer frente al proceso de evaluación
incluido en la reforma a la educación.
Contar con un diagnóstico partici-
pativo elaborado por los profesores
sobre sus necesidades docentes y
propuestas de mejora.
Problema de Investigación
El planteamiento del problema parte
de considerar que el sistema educa-
tivo, en su responsabilidad de formar
a los niños y a jóvenes en el nivel
básico ha de hacerse cargo de: 1) la
complejidad que atañe a la trayecto-
ria de formación de sus profesores el
cual inicia en su escuela primaria (la
de cada uno de los sujetos dedica-
dos a la docencia), y continúa en el
sistema de normales, pero también
en otros espacios formativos dentro
y fuera del sistema educativo que
influyen en el profesor, en su mane-
ra de concebir la educación; 2) los
cambios que el proceso globaliza-
dor neoliberal imprime a la vida de
los pueblos y las familias exige del
docente, entre otros factores, sobre
todo en los contextos de pobreza,
ejercer actividades asistenciales y
afectivas, sin perder de vista su labor
educativa; y 3) el diagnóstico partici-
pativo donde los profesores puedan
construir en colectivo la definición
de su problemática y sus opciones
de mejora en la docencia es una
fuente informativa y formativa de
involucramiento de los sujetos para
formular una política gubernamental,
en lo que corresponde a las reformas
a la educación, que cuente con me-
nores dificultades-obstáculos en su
fase de implantación.
Referentes Teóricos
Política educativa: Pérez, Limón y
García (2013), Aboites (2012), Carr
(2002), Moreno (2007), Díaz Barri-
ga (2011), Gimeno (2007), Popkewitz
(2007), Fullat (2012), Harvey (2005).
136
Estudios de posgrado para profe-
sores: Pérez, Limón y García (2013),
Chavoya y Reynaga (2012), Noriega
y Lechuga (2012).
Educación básica: Sandoval (2009),
Domínguez (2015).
Investigación-acción: Bausela (s.f),
Carr (2002), Silva (2010),
Formación/evaluación de profeso-
res: Smsem (2015), Tenti y Steinberg
(2011), Sandoval (2009).
Referentes Metodológicos
Cualitativa, interpretativa.
Impacto
Al campo de la educación y los to-
madores de decisiones en el campo
de los programas de capacitación,
actualización y superación profesio-
nal de los profesores de educación
básica se contribuirá con elementos
que informen sobre la identidad de
los profesores, en aspectos de los
cuales dependen en gran medida la
aplicación de cualquier reforma, so-
bre sus aprendizajes y saberes, y sus
requerimientos de formación profe-
sional y continua.
A la línea de investigación en políti-
ca y administración, en el ISCEEM, se
abonarán los resultados de la inves-
tigación de campo y una manera de
aplicar la perspectiva teórico-meto-
dológica en el paradigma cualitativo.
Pertinencia
Se trata de analizar las necesidades y
problemáticas actuales de formación
docente, percibidas por los profeso-
res, y conocer su apreciación acerca
de la disponibilidad y calidad de los
procesos de capacitación y supera-
ción profesional que se les han ofre-
cido y ofertado por parte del sector
oficial, pero también del sector pri-
vado, con la finalidad de aportar ele-
mentos a la coyuntura actual que se
vive en el campo de la educación del
país y del mundo.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Juan Martínez Flores

Sede: Toluca
e-mail: ju_ma_fl@hotmail.com
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas »» Martínez Flores, Juan (2015). “En busca

del sentido de la calidad educativa, en el
»» Los significados de la calidad educativa
contexto de la Reforma Integral de la Edu-
en el discurso de la Reforma Integral de la
cación Básica.” En: Memoria Electrónica 9ª
Educación Básica (RIEB), En el contexto de
Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM,
la escuela secundaria general.
Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
Publicaciones Recientes »» Martínez Flores, Juan (2014). “Calidad Edu-
cativa una lectura desde la pedagogía críti-
»» Martínez Flores, Juan (2016). “En busca del
ca”. En: Memoria Electrónica del IV Congre-
sentido de la calidad del nivel de educación
so de Ciencias Sociales “La construcción
básica”. En La educación en la modernidad
del futuro. Los retos de las Ciencias Socia-
líquida, análisis y reflexiones desde la pers-
les en México”. ISBN:978-607-8240-45-6.
pectiva de Zygmunt Bauman, Castellanos
Editores. ISBN 968-5573-45-0.

INVESTIGACION VIGENTE: LA REFORMA EDUCATIVA 2013 EN LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL. MITOS Y REALIDADES
Nivel Educativo: Superior
Inicio: Mayo 2015
Término: Mayo 2017
Investigación: Individual

Objetivo y estudiantil, rendición de cuentas,

Comprender los mitos y realidades a
partir de la Reforma Educativa 2013
en torno a la calidad educativa desde
las voces de directivos y docentes de
educación secundaria general.
Problema de Investigación
La incorporación de la calidad edu-
cativa (CE) ha tenido un efecto
global, con posicionamientos poco
alentadores para los sistemas educa-
tivos, mismos que se han visto inva-
didos por reformas educativas y mo-
delos internacionales de evaluación,
cómo la nueva estrategia de la mo-
dernidad para mejorar la educación,
sin embargo, la paradoja se mira en
un mayor control sobre las escuelas,
evaluación del desempeño docente
cierre de escuelas públicas, despido
de docentes, entre otras. ¿Acaso no
existe otro proceso?, que permita
mejorar al colectivo docente, limitar
las evaluaciones de los estudiantes y
regresar al trabajo con responsabi-
lidad, confianza y compromiso que
implica la formación de los alumnos.
Por ende, la presente investigación
tiene la finalidad de develar las con-
tradicciones de la calidad educati-
va desde al análisis de la Reforma
Educativa (2013), y los mitos que se
crean en contraposición de la reali-
dad del contexto educativo de la es-
cuela secundaria general.
Referentes Teóricos
Se recuperan los aportes de: Zyg-
munt Bauman, Gimeno Sacristan,

137
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Nucio Ordine, Peter Sloterdijk y Pau-
lo Freire, sobre la calidad educativa
en tanto acto dialógico y su exigen-
cia en los contextos escolares. Den-
tro de las categorías centrales se en-
cuentran: Reforma educativa, mito,
calidad educativa, modernidad líqui-
da, educación y eficiencia.
Referentes Metodológicos
El acercamiento al objeto de estudio
asume un enfoque cualitativo de la
investigación, que a nuestro juicio
contribuye a develar y dar cuenta de
las preguntas y objetivos de investi-
gación. En ese tenor, implica el estu-
dio de la realidad desde su contexto
natural, analizando, interpretando el
sentido que tiene para las personas
involucradas en el fenómeno, cuyo
objetivo es el proceso inductivo,
donde el investigador busca patro-
nes narrativos explicativos de even-
tos de interés para llegar a describir-
los e interpretarlos, en ese sentido
“la investigación cualitativa es una acti-
vidad situada, que ubica al observador
en el mundo. Consiste en una serie de
prácticas materiales e interpretativas que
hacen visible al mundo y lo transforman,
lo convierten en una serie de representa-
ciones, que incluyen las notas de campo,
las entrevistas, las conversaciones, las fo-
tografías, las grabaciones y las notas para
el investigador” (Denzin, 2011:48);
Por lo tanto, implica la recolección
de materiales empíricos, donde se
destacan las observaciones, histo-
rias de vida, experiencias personales,
descripciones de momentos, senti-
mientos y características cotidianas
de la interacción de los integrantes
de la escuela secundaria, en función
de los significados que los actores
educativos les dan, en el entendido
de que cada institución hace visible
el mundo a su manera.
En ese sentido, Flick, expresa que
“la investigación cualitativa toma
en consideración que los puntos de
vista y las prácticas en el campo son
diferentes a causa de las distintas
perspectivas subjetivas y los ambien-
tes sociales relacionados con ellas”
(2007:20), panorama que ofrece al
138
investigador cualitativo la posibili-
dad de comunicación con los miem-
bros de la comunidad educativa.
Por consiguiente, la investigación
cualitativa se abre a la producción
y obtención de datos, al encuen-
tro de los individuos en el contexto
donde realizan sus vidas, sus com-
portamientos, su interacción con los
miembros de la comunidad, las in-
terpretaciones que dan a cada una
de sus acciones y los significados
que para ellos tiene, dando la voz a
los actores cotidianos. Con ello, la
investigación cualitativa “trata de
identificar la naturaleza profunda de
las realidades, su estructura dinámi-
ca, aquella que da razón plena de su
comportamiento y manifestaciones”
(Martínez, 2008:8); la conveniencia
de captar los significados en el con-
texto natural y dentro del sistema
funcional así como captar los deta-
lles de los distintos resultados, recu-
pera la profundidad del conocimien-
to de la realidad, resaltando el carác-
ter cualitativo de la información.
Impacto
Sistema Educativo del Estado de México.
Pertinencia
Considerando la necesidad que se tiene
dentro de la sociedad mexiquense de
ver mejorado su nivel educativo, tanto
en lo referente a cobertura, equidad,
pertinencia y calidad; así como la opa-
cidad en que se dan los procesos de
toma de decisiones en el campo de la
educación en nuestra entidad, es que
se considera pertinente adentrarse en
la investigación de las formas y tradi-
ciones que caracterizan estas prácticas.
Los más de 14 millones de mexiquen-
ses, su diversidad en todos los ámbitos
de la vida, y la enorme población de
estudiantes de más de 4 millones, bien
merecen que sean tomados en cuen-
ta a la hora de tomar decisiones que
marcarán su vida, al menos, para lo que
refiere a sus experiencias educativas
formales y lo que éstas dejarán para su
vida presente y futura.

Brenda Juana Mendieta Hernández
Sede: Toluca
e-mail: brendamh62@hotmail.com
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa
Perfil Profesional
Maestra en Administración Escolar
Investigaciones Concluidas
»» Las competencias de los actores escolares
para el ejercicio de la gestión educativa.
»» Las dimensiones de la organización esco-
lar. Hacia una articulación integral de la
función educativa.
»» Los procesos internos de los centros escola-
res al servicio del mejoramiento educativo.
Publicaciones Recientes
»» Mendieta Hernández, Brenda Juana (2015).
“Las competencias de los actores escola-
res para el ejercicio de la gestión educati-
va.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de
INVESTIGACION VIGENTE: LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS QUE
APRENDEN: ENTRE LA INNOVACIÓN Y EL CAMBIO
Nivel Educativo: Básica. Primaria
Inicio: Septiembre 2014
Término: Agosto 2016*
*Año Sabático: Agosto 2016-2017
Objetivo
Analizar de qué manera una organi-
zación educativa aprende a través
de la innovación y del cambio en las
formas de trabajo que tiene estable-
cidas.
Problema de Investigación
Una organización educativa que
aprende es la que facilita el aprendi-
zaje de todos sus miembros, conti-
nuamente se transforma a sí misma y
resalta el valor del aprendizaje como
la base fundamental que le sustenta.
La mejora de la organización se basa
en el desarrollo de las personas y en
su capacidad para incorporar nue-
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN: 978-607-9055-29-5
»» Mendieta Hernández, Brenda Juana (2013).
“Las dimensiones de la organización escolar:
hacia una articulación integral de la función
educativa” ponencia. En: Memoria Electróni-
ca 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er
Congreso Nacional de Investigación en Cien-
cias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México
»» Mendieta Hernández, Brenda Juana (2011).
“Los procesos internos de los centros esco-
lares al servicio del mejoramiento educativo”
Ponencia. En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal
de Productos de Investigación, ISCEEM, To-
luca, México.
Investigación: Individual
vas formas de hacer el trabajo den-
tro de la institución. Los procesos de
aprendizaje de los integrantes de la
comunidad escolar son esenciales
para la transformación constante
de la institución. Un centro escolar
es tan fuerte como su capacidad
de conseguir nuevos logros cuando
sea necesario, de allí la importancia
de ser una organización que apren-
de y más aún en estos momentos de
cambios constantes en el mundo en
general y en el ámbito educativo en
particular. El problema se vislumbra
en el sentido de que si bien es cier-
to que los centros educativos o las
organizaciones son susceptibles de
aprender para mejorar en diferentes
139
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
aspectos, no siempre se hace cons-
ciente la necesidad de incrementar
su capacidad global de aprendizaje,
o de aumentar las capacidades pro-
fesionales y personales de los miem-
bros, al modificar o incorporar nue-
vos métodos o formas de trabajo en
su función, y así superar las expecta-
tivas de desarrollo, o de adaptación
adecuada al entorno cambiante. En
este contexto, la pregunta de in-
vestigación es la siguiente: ¿De qué
manera una organización educativa
aprende, a través de la innovación y
del cambio en las formas de trabajo
que tiene establecidas?
Referentes Teóricos
Teorías de las Organizaciones que
aprenden y Teorías de la innova-
ción y del cambio. Autores: Álvarez,
J.; Antúnez, S.; Bolívar, A; Fullan, M.;
Gairín, J.; Santos, M.A.; Senge. P.
Referentes Metodológicos
El desarrollo del estudio responde
al paradigma cualitativo, posiciona-
miento epistemológico que permite
abordar la investigación como un
acercamiento progresivo al objeto
estudiado con la única finalidad de
lograr una comprensión profunda de
la realidad, donde se involucra direc-
tamente al investigador con los acto-
res del hecho educativo.
140
Impacto
Los hallazgos obtenidos del proceso
investigativo pretenden impactar en
la comunidad educativa de la escue-
la en la comprensión de las ventajas
de constituirse en una organización
que aprende. El beneficio directo
se presenta al fortalecer la capaci-
dad de los docentes para ejercer su
creatividad y juicio profesional, con
la interrelación constante entre ellos.
El impacto sobre el profesionalismo
individual de los docentes es impor-
tante, y lo es más porque al mismo
tiempo se desarrolla la comunidad al
emprender esfuerzos colectivos de
innovación y cambio en las formas
de trabajo para el logro de mejores
resultados.
Pertinencia
El objeto de investigación se hace per-
tinente en el sentido de la importancia
que reviste para la comunidad educati-
va de una institución el impulsar la crea-
tividad como motor determinante en la
escuela, la cual representa la capacidad
manifiesta de sus integrantes de desa-
prender y volver a aprender; de adap-
tarse y explorar nuevas posibilidades;
de estar atento e integrar los cambios
que se producen en el entorno social y
educativo. Lo importante es compren-
der que al innovar y al cambiar lo nece-
sario se está en posibilidad de aprove-
char lo aprendido y con ello alcanzar la
mejora de la organización entera.

Jorge Servín Jiménez
Sede: Toluca
e-mail: docjorse@hotmail.com
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente
Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación
Doctor en Ciencias Sociales
Investigaciones Concluidas
»» La estrategia de pago al desempeño y el
detrimento de la identidad docente y el
trabajo áulico.
»» Configuraciones de la política educativa
por la cultura de la performatividad y su
impacto en la organización escolar y el tra-
bajo docente.
»» Formación de sujetos políticos en contex-
tos neoliberales. Los procesos de la institu-
cionalización de la cultura política desde el
aula de la educación básica.
INVESTIGACION VIGENTE: PERVERSIDADES EN LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA: TRAMPAS, LOCURAS Y TIRANÍAS COMETIDAS A PARTIR DE
LOS EXÁMENES ESTANDARIZADOS Y LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES
Nivel Educativo: Educación en todos sus niveles
Inicio: Noviembre 2013
Término: Noviembre 2015*
*Año Sabático: Agosto 2014-2015. Atención de cursos presenciales
y virtuales de la Coordinación Estatal del Servicio Profesional
Docente. Agosto 2015-2016
Objetivo
Analizar los efectos perversos que
acarrean la política educativa de la
medición a través de exámenes es-
tandarizados. Documentar los actos
inmorales a los que llegan los sujetos
educativos cuando deben cumplir
con indicadores cualitativos de me-
dición. Describir el colapso educati-
vo y la segmentación sociales que se
generarán si se continua con la im-
plementación de una evaluación ba-
sada en exámenes estandarizados.
Problema de Investigación
En la última década se ha incremen-
tado la proliferación de los exámenes
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
»» La desigualdad educativa desde las políti-
cas y programas educativos gerencialistas:
el caso del programa escuelas de calidad
(PEC) en educación telesecundaria.
Publicaciones Recientes
»» Servín Jiménez, Jorge (2013). “La estrate-
gia de pago al desempeño y el detrimento
de la identidad docente y el trabajo áulico”
ponencia. En: Memoria Electrónica 8ª Bienal
de Investigación Educativa y 1er Congreso
Nacional de Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México 2012.
Investigación: Individual
estandarizados en el área educativa,
lo que ha generado un debate am-
plio y abierto sobre su pertinencia.
Bajo el argumento de buscar la an-
siada calidad educativa y mediante
la implementación de políticas de la
humillación educativa, se ha orques-
tado una gran ofensiva para evaluar
todo proceso y a todos los sujetos.
Para lograr lo anterior se modificó
el artículo 3º. Constitucional y se le-
galizaron organismos institucionali-
zados (como el INEE) para llevar a
cabo los procesos de evaluación. Al
mismo tiempo se ha dado un amplio
margen de maniobra a las agencias
evaluadoras y acreditadoras pues los
141
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
procesos de evaluación institucional
y personales se han convertido en
un negocio millonario. Hoy todo es
evaluable. Sin embargo estas nuevas
formas de evaluar amenazan los ob-
jetivos e ideales del sistema educa-
tivo nacional, pero más aún los co-
rrompen. A tal grado que ahora se
enseña para “pasar exámenes” y no
para cumplir los objetivos curricula-
res o educar para la vida. Esto tam-
bién ha llevado a que se simule, se
mienta, manipulen o se haga trampa
en los resultados de los exámenes.
Lo que prevalece (y aumentará) son
las acciones inmorales y las actitudes
fuera de las normas y reglas con el fin
de no tener bajos resultados, y con
ello se pone en peligro la integridad
de los profesionales de la educación.
Robert Linn afirma que los sistemas
de evaluación pierden gran parte de
su fiabilidad y credibilidad cuando se
apuesta a resultados favorables. Los
efectos negativos no intencionales
de la rendición de cuentas, por ser
de alto impacto, pierden los efectos
positivos esperados. Investigadores
en la materia, opinan que las tram-
pas no son justificables sin embar-
go, el sistema no está funcionando,
el proceso es injusto y castiga a las
personas que no deben ser castiga-
das y premia a las personas que no
deben ser recompensadas. Los pro-
fesores y los estudiantes pueden jus-
tificar su resistencia o desobediencia
por considerar esto como una agre-
sión pasiva. Nadie pierde de vista la
oportunidad de hacer trampa en los
exámenes estandarizados, ya sea au-
torizada desde arriba o por los estu-
diantes, podemos culpar a los maes-
tros o administradores de los actos
inmorales pero también a los políti-
cos y burócratas quienes han produ-
cido un clima de comportamientos
ilícitos a través de leyes y reglamen-
tos educativos que ponen en peligro
la integridad del ser docente. Los
estudiantes experimentan fracasos
escolares y son humillados por una
prueba mucho más allá de sus capa-
142
cidades. Otros de los efectos nega-
tivos de las pruebas estandarizadas
es cometer actos discriminatorios,
cultivar la competencia en lugar de
la cooperación y perturbar el conoci-
miento con valor social a desarrollar
en los alumnos. Ante ello tendríamos
que preguntarnos:
• ¿Qué efectos perversos acarrea
la implementación de los exáme-
nes estandarizados en los fines e
ideales educativos?
• ¿Qué actitudes inmorales se ge-
neran en los individuos al buscar
cumplir los indicadores de logro
y la rendición de cuentas para
obtener una compensación eco-
nómica?
• ¿Qué tanto los exámenes estan-
darizados erosionan el compro-
miso de los actores educativos
para formar en la solidaridad y la
ciudadanía?
Referentes Teóricos
Al implementar políticas educativas
sustentadas en lo cuantificable como
sinónimo de calidad se observa en
los maestros de todo el país un gran
estrés y ansiedad, así como su moral
minimizada por los bajos resultados
que arrojan de los exámenes estan-
darizados. Las amenazas laborales
e incentivos económicos son una
gran presión para alumnos y maes-
tros, que desafortunadamente usan
los resultados como un parámetro
de atención para determinar la com-
petencia entre escuelas, docentes y
alumnos.
Se ha constatado de manera empí-
rica que los docentes se quejan que
los exámenes estandarizados tienen
efectos negativos sobre la enseñan-
za y el aprendizaje. Ellos argumentan
que se sienten presionados al ense-
ñar para dichas pruebas, e invierten
mucho tiempo de su labor en pre-
parar a sus alumnos para estos exá-
menes, restándole importancia a los
aspectos relevantes del acto educa-
tivo.

También señalan que los profesores
ven a los estudiantes sufrir y tener
ansiedad, por las pruebas y que és-
tos no aprenden y pierden la moti-
vación si obtienen malos resultados;
por ello se manifiestan por eliminar-
los pues éstas no son un medio para
juzgar el desempeño de estudiantes
y maestros.
Se cumple con los exámenes estan-
darizados la Ley Campbell, que a
la letra dice “Cuanto más utilizado
sea un determinado indicador social
cuantitativo para la toma de decisio-
nes, mayor será la presión a la que
estará sujeto y más probable será
que corrompa y distorsione los pro-
cesos sociales que, se supone, debe-
ría monitorear”.
Con base en ello podemos argumen-
tar que la legislación implementada
a partir de la reforma al artículo 3º.
Constitucional está defectuosa y
contiene errores potenciales de ori-
gen, pues se prevé, tal como ya suce-
de y sucedió en otros países, que sus
resultados tendrán consecuencias en
la vida no sólo educativa, sino social
de los actores educativos, tales como
una alza en la segregación, abando-
no, no financiamiento, cambio de es-
cuela, tutorías caras, días extras de
escuela, veranos en la escuela, pro-
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
gramas después de la jornada, bonos
a los maestros, reasignaciones o des-
pidos, privatización de escuelas o en
su caso cierre de escuelas, y que a la
largo traerá actos corruptos y com-
portamientos inmorales que se refle-
jará en un serio daño a la educación
y a la misma sociedad.
Entendámoslo así: no se trata de una
reforma educativa, ni de una simple
reforma laboral, es una reforma para
cambiar lo que somos y las maneras
como nos relacionamos como suje-
tos sociales y comunitarios.
Referentes Metodológicos
Se desarrollará una metodología de
análisis crítico contrastada con evi-
dencia empírica.
Impacto
Dar a conocer los efectos negativos
de la evaluación basada en exáme-
nes estandarizados para tomar nue-
vas alternativas de oposición, denun-
cia y propuesta.
Pertinencia
Exhibir los efectos negativos, para el
sistema educativo y la sociedad, que
conlleva la evaluación de alumnos y
docentes mediante exámenes estan-
darizados.
143
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

144

Gregorio Zamora Calzada
Sede: Toluca
e-mail: docgzamora@hotmail.com
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura
Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación
Investigaciones Concluidas
»» La “mala calidad de la educación”, tesis es-
tratégica del Estado Mexicano –en cuanto
a política educativa–, para reactivar el ré-
gimen de acumulación para grupos mino-
ritarios.
»» Los sentidos de las contribuciones teóricas
de Philippe Perrenoud entre profesores en
las sesiones de clase en educación primaria
»» Crítica al enfoque de competencias en edu-
cación primaria, a través de la acción co-
municativa de Jürgen Habermas
»» Las principales fallas de carácter epistemo-
lógico-teórico-metodológico en la estruc-
turación de un proyecto de investigación
para aspirar el ingreso al Programa Docto-
ral que ofrece el ISCEEM
»» Errores teórico metodológicos más comu-
nes que cometen los docentes graduados
de los programas de maestría al efectuar
la problematización en el plexo cientí-
fico de la educación (El caso de las/os
maestras(os) aspirantes a ingresar al pro-
grama de doctorado en el ISCEEM, tercera
promoción, 2006-2008).
Publicaciones Recientes
»» Zamora Calzada, Gregorio (2015). “La ca-
lidad de la educación, interpretada desde
el pensamiento humanista, complejo y crí-
tico.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de
Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN: 978-607-9055-29-5
INVESTIGACION VIGENTE: DISCURSO DE LA CALIDAD EN EL MARCO DE
LAS POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. (EL CASO DE UNA ESCUELA
PRIMARIA DE LA COMUNIDAD OTOMÍ)
Nivel Educativo: Básico. Primaria
Inicio: Junio 2016
Término: Junio 2018
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
»» Zamora, G. (2014). “La racionalización so-
cial, génesis del ocaso de la comunidad
otomí (El caso de San Cristóbal Huicho-
chitlán)” Ponencia integrada en la memoria
del 1er. Primer Encuentro Nacional. Pobre-
za, Educación, Políticas Públicas-Ponencia,
CIEPS, Toluca, México, noviembre de 2014.
»» Zamora Calzada, Gregorio (2013). “Senti-
dos de las contribuciones teóricas de Pe-
rrenoud, entre profesores de educación
primaria” ponencia. En: Memoria Electró-
nica 8ª Bienal de Investigación Educativa y
1er Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca,
México.
»» Zamora Calzada, Gregorio y Ma. de Jesús
Araceli García Millán (2012). Lo que no de-
bemos de hacer al elaborar un proyecto de
investigación en educación. SUMAEM, Gua-
dalajara, Jalisco, México.
»» Zamora Calzada, Gregorio y Ma. de Jesús
Araceli García Millán (2012). Cómo hacer
un proyecto de investigación en educación.
Compartiendo una lógica de investigación
desde el ISCEEM. SUMAEM, Guadalajara,
Jalisco, México,
»» Zamora Calzada, Gregorio (2011). “Las prin-
cipales fallas de carácter epistemológico
teórico-metodológico que cometen los do-
centes al estructurar y desarrollar un pro-
yecto de investigación” ponencia en: Me-
moria Electrónica 7ª. Bienal de Productos
de Investigación, ISCEEM, Toluca, México.
Investigación: Individual
145
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Objetivo
Interpretar los sentidos y significa-
dos del discurso de la calidad que
expresan los docentes en una escue-
la primaria de la comunidad Otomí.
Problema de Investigación
La pregunta central que guiará el es-
tudio es:
¿Cuáles son los sentidos y significados
del discurso de la calidad que expresan
los docentes en una escuela primaria de
la comunidad otomí, en el marco de su
mundo de la vida?
Las preguntas alternas son las si-
guientes:
¿Acaso el discurso de la calidad que ex-
presan los docentes, en su instrumenta-
ción, fetichiza las relaciones e intensifica
la crisis familiar en su perjuicio, por la
llamada evaluación docente? ¿Cuál es la
relación entre el discurso de la calidad y
la recomposición del mundo social entre
los docentes, del caso bajo estudio, en
detrimento del mundo subjetivo?
Referentes Teóricos
Teoría marxista, teoría crítica, teoría
social habermasiana, teoría neomar-
xista, teorías del discurso y teorías
de la calidad.
Referentes Metodológicos
Análisis político del discurso comple-
mentado con una estrategia inter-
pretativa, fundada en la hermenéuti-
ca social.
146
Impacto
Al efectuar la presente investigación,
el mayor impacto que se espera, es
generar conocimiento acerca del ob-
jeto de estudio; conocimiento que
posteriormente se socializará con los
integrantes de la comunidad acadé-
mica del ISCEEM, así como con los
docentes de la base magisterial del
Sistema Educativo del Estado de Mé-
xico. Sin olvidar, que los resultados
del estudio se presentarán a las auto-
ridades educativas correspondientes
para que –de ser posible– se tomen
en cuenta en los procesos para la re-
valoración de la profesión docente.
Pertinencia
La pertinencia de la presente inves-
tigación se sustenta en el supuesto
de que el estudio del discurso de la
calidad instrumentada desde el mar-
co de las políticas de la educación
básica, constituyen una legítima pre-
ocupación y objeto de estudio de la
teoría social. Investigación del cual
derivarán reflexiones que ayuden a
comprender la actual crisis familiar
que sufre la profesión docente, criti-
cada por la supuesta falta de calidad.
Con los hallazgos de este estudio
buscamos reivindicar el ethos de una
educación de calidad que realmente
forme sujetos integrales preparados
para la vida.
 Línea de Práctica
Investigación Educativa
Analiza, problematiza y construye conocimiento con referencia
a las prácticas educativas en los diferentes niveles educativos,
desde la multirreferencialidad, la perspectiva de los actores y sus
contextos institucionales y sociales
• Álvarez Manilla de la Peña Laura
• Hernández Carrillo Josefa Edith
• Hernández Texocotitla Graciela
• Pastrana Flores Leonor Eloína
• Quezada Ortega Margarita de Jesús
• Ricaño Reyes Emilio
• Rodríguez Solano Araceli
• Atilano Morales Pedro Francisco (investigación vigente en el
Cuerpo Académico denominado: Formación para la Investigación y Eficiencia
Terminal en los Posgrados en Educación)
• Condés Infante Jesús Francisco (investigación vigente en el Cuerpo
Académico denominado: Formación para la Investigación y Eficiencia Terminal en
los Posgrados en Educación)
• Velasco Giles María Guadalupe (investigación vigente en el Cuerpo
Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en Condición
de Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)

147
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

148
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Laura Álvarez Manilla de la Peña

División: Chalco
e-mail: lafca@prodigy.net.mx
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Maestra en Educación en el Área de Formación de Docentes

Investigaciones Concluidas Publicaciones Recientes

»» Metodología del diseño Curricular. Contra-
dicciones que se presentan en el nivel me-
dio superior.
»» Metodología del diseño curricular: Mitos y
Realidades.
»» Competencias docentes: tensiones y con-
tradicciones que presenta el paradigma cu-
rricular emergente en el marco de la RIEMS.
»» Álvarez Manilla de la Peña, Laura (2015).
“Filosofía para niños: la comunidad de in-
dagación, una relación de mediación”,
Ponencia en: XIII Congreso Nacional de In-
vestigación Educativa, COMIE, Chihuahua,
México.
»» Álvarez Manilla de la Peña, Laura (2011).
“Competencias en Educación. Reflexiones
y propuestas” Libro Colectivo, ISCEEM,
Chalco, Estado de México.

INVESTIGACION VIGENTE: EL DOCENTE COMO MEDIADOR DE LAS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: EL RECONOCIMIENTO DE LA OTREDAD
Nivel: Medio Superior- Preparatoria
Inicio: Noviembre 2016
Término: Noviembre 2018
Investigación Individual

Objetivo miento de la otredad, de la alteridad

General
Analizar, a partir de estudio de casos,
de observaciones y de entrevistas, el
papel del docente como mediador
de las experiencias de aprendizaje de
los estudiantes del nivel medio supe-
Problema de Investigación
rior, que partan del reconocimiento
de la otredad y de la alteridad
Particulares
Conocer cómo concibe el docente la
mediación de los procesos de apren-
dizaje ante la otredad.
Analizar las formas o estilos de me-
diación que desarrolla el docente al
intervenir y acompañar al alumno en
sus experiencias de aprendizaje.
Comprender el impacto de la media-
ción en el desarrollo de experiencias
de aprendizaje a partir del reconoci-
y de la diversidad cognitiva.
Comprender cómo el reconocimien-
to de la otredad y de la alteridad
cambia el sentido de la mediación de
las experiencias de aprendizaje.
En las recientes reformas educati-
vas y en la sociedad en general, se
cuestiona con frecuencia el papel del
maestro en los procesos de apren-
dizaje, en un intento por superar los
enfoques de docencia basados en la
transmisión oral de los conocimien-
tos, en la mecanización, en un pro-
ceso centrado en la enseñanza que
impone el control y la pasividad del
alumno.
El profesorado ha sido sacudido por
las críticas a su función y a su modo
de actuar y aunque se reconoce que

149
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
ningún maestro puede seguir abor-
dando el acto educativo sólo en tér-
minos de transmisión lineal de conte-
nidos o de desarrollo de actividades,
los diversos factores que intervienen
en el aprendizaje de los alumnos de-
mandan nuevas formas de interac-
ción. Desde hace décadas se intenta
dar paso a nuevas formas de inter-
vención que destacan la importan-
cia de la relación educativa (Postic,
1982).
Así, al hablar del docente como me-
diador se plantea como pregunta
central ¿Cuál es la función del do-
cente como mediador de las expe-
riencias de aprendizaje en el marco
de la otredad y de la alteridad? Para
dar un seguimiento a esta cuestión
es necesario considerar las siguien-
tes interrogantes que permiten guiar
la investigación:
• ¿Cuáles son las concepciones del
profesorado en torno a la media-
ción de las experiencias de apren-
dizaje?
• ¿Cuáles son los fundamentos teó-
ricos que sustentan la mediación?
• ¿Cuáles son los estilos o formas
de mediación que se implemen-
tan en las experiencias de apren-
dizaje?
• ¿Cómo los docentes conciben la
mediación del aprendizaje desde
la alteridad?
• ¿Cómo incide en la mediación el
reconocimiento de la otredad y
de la alteridad?
Referentes Teóricos
Las principales categorías de análisis
que es necesario plantear y desarro-
llar son:
La mediación: recuperar su funda-
mentación teórica y los enfoques que
presenta, como forma de solucionar
conflictos y como estrategia para
potenciar el aprendizaje, permite
plantearse diversas formas de inter-
vención en el proceso de aprendiza-
je; para ello recuperaremos esencial-
150
mente autores como Frawley (1999),
Gadamer (1993), Martínez (1993),
Feuerstein (1994), Lipman (2016)
En cuanto a Experiencias de Apren-
dizaje, partiremos de la conceptuali-
zación que plantea Dewey y recupe-
raremos las propuestas de Monereo
(2011) y de Carretero (2006).
La otredad implica que al reconocer
la existencia del otro implica que no
puede ser estigmatizado sino que
promueve la autonomía respecto a
uno mismo; como postura episte-
mológica explora la forma en que
se construye a partir de la alteridad.
Jean Paul Sartre (1905 – 1980), utilizó
este término para estudiar a fondo la
existencia de uno mismo a través de
lo que sería la mirada del otro, por lo
que resulta un punto de partida in-
dispensable para definir esta catego-
ría analítica.
Referentes Metodológicos
El paradigma que orienta la investi-
gación es el interpretativo que cir-
cunscribimos en el el diseño de la in-
vestigación es cualitativa, en donde
a partir de las categorías analíticas
detectadas, permite hacer un análisis
profundo del problema, para lo cual
se aplicarán entrevistas y se efectua-
rán observaciones en los primeros
semestres del nivel medio superior.
La entrevista, en nuestro caso se-
miestructurada, es una técnica in-
sustituible y del todo necesaria en
el conocimiento de la teoría en que
el maestro sustenta la mediación y
el acompañamiento que desarrolla
en el aprendizaje. En la entrevista se
da una interacción verbal y no ver-
bal, reveladora, no sólo por lo que la
persona dice y hace, sino de lo que
realmente es y se propone hacer.
Permite obtener una visión crítica de
la realidad.
En cuanto a la observación consi-
deramos que requiere ser no parti-
cipante para identificar las formas o
estilos de mediación que el docente
desarrolla durante las experiencias

de aprendizaje. Requerimos de una
guía de observación que facilite el
seguimiento del proceso de apren-
dizaje y de las formas de mediación.
El contexto en que se desarrollará
la investigación es en las escuelas
Pertinencia
del nivel medio superior localizadas
en el municipio de Chalco; los acto-
res privilegiados serán el cuerpo de
docentes de los primeros semestres
por considerar que es el período en
que se presenta mayor deserción de
los estudiantes.
Impacto
Habitualmente se describen los en-
foques de docencia y el papel del
maestro dentro de una práctica ex-
positiva, mecanicista y aislada de la
realidad, sin considerar los significa-
dos y características de los procesos
que pueden incidir en potenciar el
aprendizaje, entre los que se encuen-
tra la mediación.
La mediación en educación, no se
puede abordar como un “concepto
estelar” en el que todos hablan de él,
pero pocos pueden definirlo y menos
desarrollarlo; por tanto, establecer
las relaciones que regulan la media-
ción en el aula, nos lleva a compren-
der procesos y plantear alternativas
en torno a: cómo acompaña el do-
cente las experiencias de aprendiza-
je, cómo intervienen diversos facto-
res (emociones, actitudes y valores,
procesos cognitivos, la diversidad),
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
cómo se coloca el docente entre la
realidad del alumno (el otro), la alte-
ridad y el universo de conocimientos
y experiencias que se implementan
en torno al aprendizaje.
El papel del docente aparece como
uno de los temas privilegiados en
las diferentes reformas educativas,
críticas y propuestas generalmente
orientadas a la conducción de los
procesos de aprendizaje, en donde
las características de las interaccio-
nes que se generan en el aula y es-
pecíficamente en las experiencias de
aprendizaje, tienen enorme impor-
tancia.
Investigar las formas y enfoques que
presenta la mediación de los pro-
cesos de aprendizaje nos permitirá
ofrecer nuevos elementos de com-
prensión en torno a la mediación, a
las características de las experien-
cias de aprendizaje y al reconoci-
miento del otro.
Estructurar y desarrollar esta in-
vestigación en la educación media
superior representa un reto particu-
lar, ya que implica ir analizando las
condiciones de acompañamiento del
alumno y su impacto en el aprendi-
zaje. Ayudar a los docentes a com-
prender esta tarea, permite recono-
cer la pertinencia y trascendencia de
esta investigación.
151
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

152
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Josefa Edith Hernández Carrillo

Sede: Toluca
e-mail: hercarril@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil Profesional
Maestra en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas asignación” En Memoria Electrónica 9ª Bie-

»» El impacto de las tareas extraescolares
en el rendimiento académico y el mejora-
miento de la competencia para aprender a
aprender
»» Las tareas extraescolares de educación pri-
maria: la visión de los docentes.
»» La participación de profesores, alumnos y
familiares en la realización de las tareas ex-
traescolares de educación primaria.
»» Las tareas extraescolares: el uso del internet.
»» Las tareas extraescolares de tercer grado
de educación primaria: lo que gusta, dis-
gusta y dificulta a los alumnos.
Publicaciones Recientes
»» Hernández Carrillo, Josefa Edith (2015).
“Tareas extraescolares: condiciones de
nal de Investigación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
»» Hernández Carrillo, Josefa Edith (2014).
“Criterios para diseñar preguntas abiertas”,
en: Examen de preguntas abiertas. Orien-
taciones para su elaboración. ISCEEM, To-
luca, Méx. pp:63-76 ISBN: 978-607-9055-
24-0.
»»
Hernández Carrillo, Josefa Edith (2013).
“Las tareas extraescolares de educación
primaria: la visión de los docentes.” po-
nencia. En Memoria Electrónica 8ª Bienal
de Investigación Educativa y 1er Congreso
Nacional de Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México

INVESTIGACION VIGENTE: IMPLICACIÓN DE LOS PADRES DE LOS ALUMNOS

DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE SUS HIJOS
Nivel Educativo: Básica. Primaria
Inicio: Febrero de 2016
Término: Agosto de 2018*
* Periodo pre-jubilatorio

Investigación: Individual

Objetivo Inferir cuáles son las causas que limi-

General
Explicar que la implicación de los
padres en el aprendizaje de sus hijos
influye positivamente en su desem-
peño en la escuela
Específicos
Identificar en qué medida es la impli-
cación que los padres tienen en las
actividades escolares de sus hijos.
tan la implicación de los padres en
las actividades escolares de sus hijos.
Problema de Investigación
A lo largo de la historia la participa-
ción de los padres en la educación de
sus hijos ha ido evolucionando, antes
de que la educación fuera obligatoria
la familia cargaba con todo el peso,
de manera natural, esta responsabili-
dad era compartida con los abuelos,
hermanos mayores y hasta con tíos,

153
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
poco a poco se ha ido delegando
esta responsabilidad con los profe-
sores, hasta llegar a la creencia, en
algunos casos, que los maestros son
los únicos responsables de la educa-
ción de los alumnos.
El cambio de la estructura familiar
ha modificado la participación de los
padres en la educación de sus hijos,
sin conocer en la mayoría de los ca-
sos, que esta intervención es de gran
importancia en los resultados escola-
res de los niños.
La pregunta de investigación está
enfocada a conocer la importancia
que tiene la implicación de los pa-
dres en las actividades escolares de
sus hijos.
¿Cuál es la implicación que los pa-
dres de los alumnos de educación
primaria tienen en las actividades es-
colares de sus hijos?
Referentes Teóricos
Actividades escolares de educación
primaria - Backhoff, E., Bouzas, A.,
Contreras, C. y Hernández, E. (2007),
(INEE).
Participación de la familia en la es-
cuela - Fernández Enguita Mariano
(2006).
Enfoque sistémico, Dinámica de la
familia - Eguiluz, L. L. (2003).
Influencia de la familia en la escuela
- Espitia, R. E. y Montes, M. (2009).
Instrumento de aplicación única -
Ocegueda, C. (2007).
Relación padre e hijos - Peine, A. y
Howarth, R. (1996).
154
Relación familia –escuela - Rosario,
P., Mourao, R. y González-Pienda, J.
A. (2006).
Referentes Metodológicos
Cuantitativa
Valor teórico y práctico
Impacto
Apoyará a los docentes a formular
estrategias para orientar el acerca-
miento de los padres de familia con
las actividades escolares de sus hijos.
Pertinencia
Este trabajo tiene valor teórico y
práctico, ya que pretende establecer
un precedente que permita identifi-
car las variables del factor familiar,
que explican en qué medida es su
implicación en las actividades esco-
lares de sus hijos; el valor práctico,
ayudará a mejorar las estrategias
formuladas para el acercamiento
de los padres de familia con las ac-
tividades escolares de sus hijos, con
esta información se apoyará a los
alumnos a través de los profesores,
que preocupados por su labor y co-
nociendo el comportamiento de las
variables familiares que intervienen
en las actividades escolares de sus
estudiantes, pueden dirigir esfuer-
zos y orientar a los padres de familia
para involucrarse en actividades que
les permitan estar al pendiente del
progreso de sus aprendizajes.
La investigación es pertinente con
los planteamientos actuales de la re-
forma educativa en cuanto a la de-
manda que se hace de participación
de los padres de familia.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Graciela Hernández Texocotitla

División: Ecatepec
e-mail: texocotitla@yahoo.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctora en Pedagogía

Investigaciones Concluidas sima octava Reunión Latinoamericana de

»» Transformaciones en las culturas escolares:
procesos democratizadores en la gestión,
formación ciudadana y enseñanza-apren-
dizaje en las escuelas.
»» Las estrategias de enseñanza-aprendizaje
que se desarrollan en educación básica.
Publicaciones Recientes
»» Hernández T., G. (2015). “Las Reformas
educativas en el hacer del profesor”, En:
Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investi-
gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
ISBN: 978-607-9055-29-5
»» Pastrana F., Hernández T., Quezada O.,
(2014). “Sujetos de la escuela como co-
munidad de aprendizaje”, presentada en la
mesa de trabajo en el Cuarto Coloquio Na-
cional de Investigación Educativa. REDIE,
UPN, Durango.
»» Hernández T., G. (2014). “El contexto aúlico
en la enseñanza del perímetro”, En la Vigé-
Matemática Educativa (RELME), en la ciu-
dad de Barranquilla, Colombia.
»» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana
Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-
rita de Jesús (2013) “La experiencia del
Cuerpo Académico como comunidad de
aprendizaje para la generación del conoci-
miento” Cuerpo Académico. En: 8ª. Bienal
de Investigación y 1er. Congreso Nacional
de Investigación en Ciencias de la Educa-
ción, ISCEEM, Toluca, Méx.
»» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana
Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-
rita de Jesús (2013). “Culturas escolares en
educación básica: constelaciones concep-
tuales para el análisis de prácticas”. Ponen-
cia, en: Memoria Electrónica, XII Congreso
Nacional de Investigación Educativa, CO-
MIE, Guanajuato, Gto.

INVESTIGACION VIGENTE: EL SER Y HACER DOCENTE COMO

CONFORMADORES DE LAS CULTURAS ESCOLARES, DESDE UNA MIRADA
ÉTICO PEDAGÓGICA
Nivel: Indistinto.
Inicio: Agosto 2016
Término: Agosto 2018
Investigación Individual

Objetivo(s)
General
Conocer la diversidad de historias
que van conformando el ser y hacer
del docente, en este contexto de re-
forma educativa, de exigencias, retos
e incertidumbre, de cambios y de en-
cuentros éticos.
Particulares
Analizar la diversidad de caminos y
experiencias que han vivido los do-
centes, como parte de su conforma-
ción de ser con y en el mundo.
Analizar las prácticas educativas que
desarrollan los docentes en el lugar y
espacio donde viven y conviven con
el otro (alumnos, maestros, padres

155
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
de familia), como parte del hacer do-
cente.
Analizar las formas de colaboración
y colegialidad que se desarrollan en
la escuela como una parte de la prác-
tica educativa (el hacer) del docente,
que son parte de sus experiencias,
actividad profesional y encuentro
con el otro.
Problema de Investigación
El Sistema Educativo, en el caso de
México está siendo sometido a una
exigencia de cambio, al surgimiento
de nuevas condiciones sociales, cul-
turales y económicas, lo que provo-
ca incertidumbre en el conocimiento
(ya no hay verdades absolutas), en
las formas de enseñanza y en las for-
mas de aprender, por lo que el tra-
bajo docente está supeditado a una
serie de demandas y exigencias.
Es así, que la educación en el siglo
XXI requiere nuevas formas de ges-
tionar y distribuir el conocimiento,
una nueva cultura de la enseñanza y
el aprendizaje, por lo que se requiere
que el docente tenga una formación
profesional permanente a fin de en-
frentar estas demandas, exigencias y
retos.
Los docentes no son simples apren-
dices y aplicadores de técnicas, no
es suficiente con que los docentes
adquieran nuevos conocimientos,
o que conozcan estrategias de en-
señanza, habrá que considerar que
existe una tradición cultural profun-
damente arraigada en la que apren-
der es repetir y apropiarse de ver-
dades establecidas, y que en este
momento se está viviendo un Mode-
lo Educativo 2016, que plantea una
serie de exigencias y posibilidades,
de ahí la necesidad de recuperar y
conocer cómo un docente se va con-
formando su ser y cómo han sido sus
prácticas (su hacer), para lo cual se
pretende darles la voz a través de
textos autobiográficos y relatos de
prácticas.
156
Los maestros llegan a la docencia por
diversas razones, caminos, intereses,
necesidades, ello los va conforman-
do como docentes, sus experiencias,
su formación, su historia de vida vie-
ne con una carga ancestral que va
caracterizando su práctica educati-
va, con sus estrategias de enseñan-
za, sus discursos, sus conocimientos,
sus creencias y experiencias.
Referentes Teóricos
Culturas escolares
Culturas docentes
Encuentro ético
Estrategias de enseñanza
Práctica docente
Encuentro ético con los otros
Ser y hacer del maestro
Docente, maestro, profesor.
Referentes Metodológicos
Esta investigación requiere una me-
todología teórico-documental, lo
que nos lleva a una postura cuali-
tativa interpretativa, que permite la
comprensión de las complejas inte-
rrelaciones que se dan, en este caso
en el sistema educativo en la escue-
la, en el aula, considerando la inda-
gación de los hechos, pensada ésta
como dinámica y construida en un
proceso de interacción con la misma,
de ahí que se requiere un fuerte sus-
tento teórico, a la par de la recopila-
ción de referentes empíricos. Por ello
se hace necesario trabajar desde los
relatos de prácticas y textos auto-
biográficos, así como observaciones
en la escuela y el aula.
Pertinencia
Estamos viviendo una época es la
que el trabajo de los docentes se
está viendo afectado, en la medi-
da en que se están modificando las
condiciones, están viviendo una or-
ganización burocratizada e inflexi-
ble, viviendo una serie de demandas
de mayor complejidad que en otros
momentos, un uso del tiempo para

desarrollar un sinnúmero de activida-
des, que tienen que realizar en solita-
rio como las planeaciones argumen-
tadas, y en grupo como son las re-
uniones de consejo técnico. Por ello
se hace necesario analizar y com-
prender el entramado complejo de lo
que está viviendo el docente, en ese
mosaico de demandas, de cambios,
de trabajo colegiado, de exclusiones
y desamparo.
Los docentes pueden vivir los cam-
bios como problemas o como posi-
bilidades para mejorar, como retos o
avenencias, pero habrá que conside-
rar que el hacerlo de un modo u otro
no depende sólo de la voluntad del
docente, también de las posibilida-
des y opciones institucionales que se
ofrezcan.
De este contexto se visualiza la per-
tinencia de esta investigación que
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
considere el ser y hacer del docente
y su encuentro con los otros. Docu-
mentarlo en el contexto de la Carta
sobre los Fines de la Educación en el
Siglo XXI, el Modelo Educativo 2016
y la Propuesta curricular para la edu-
cación obligatoria 2016. Todos estos
documentos vienen a plantear pro-
pósitos y planteamientos pedagógi-
cos, pero también se hace necesa-
rio que el docente tenga los apoyos
necesarios, las condiciones idóneas,
pues las escuelas no pueden conti-
nuar como receptáculos políticos,
donde se depositen las culpas de los
problemas que la sociedad no pue-
de resolver. Por ello la pertinencia
del tema, al conocer a los actores
y sus prácticas en conformación de
las culturas escolares en este mundo
posmoderno.
157
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

158
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Leonor Eloína Pastrana Flores

División: Ecatepec
e-mail: elopasflo@hotmail.com
Campo Maestría: Práctica y Saberes educativos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctora en Antropología
Perfil PRODEP
Integrante de la ReDIE (Red de Investigación Educativa de la Universidad
Pedagógica Durango) y de la Red de Investigaciones en Gestión Escolar de Pilar
Pozner

Investigaciones Concluidas terculturalidad de los pueblos, un proceso

»» Gestión pedagógica y contexto socio-cul-
tural: un estudio etnográfico en educación
básica (escuela primaria)
»» Transformaciones en las culturas escolares:
procesos democratizadores en la gestión,
»» Pastrana Flores, Leonor Eloina, et al (2014).
formación ciudadana y enseñanza-apren-
dizaje en las escuelas.
Publicaciones Recientes
»» Pastrana Flores, Leonor E. (2015). “Cultura
»» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana
escolar y gestión en contexto, Ponencia,
en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa,
ISCEEM, Toluca, México.
»» Pastrana Flores, Leonor Eloina (2015). “Ges-
tión pedagógica y contexto socio-cultural:
un estudio etnográfico en educación bá-
sica (escuela primaria)”. Reporte Final de
Investigación Individual, correspondiente al
Cuerpo Académico, ISCEEM División Eca-
»» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana
tepec.
»» Pastrana Flores, Leonor E. (2015). “Posibili-
dades de transformación educativa desde
la “Co-respondencia Escuela-Comunidad”
Ponencia, en: Segundo Congreso de Trans-
formación Educativa, Alternativas para
Nuevas Prácticas Educativas, Libro 7 La in-
transformacional axiológico de la educa-
ción para la paz, Gustavo Carpintero Vega
y Maricela Osorio Guzmán (coordinadores),
páginas 43 a 58, año 2015. Tlaxcala, Amapsi
Editorial. ISBN: 978-607-7506-18-8.
“Sujetos de la escuela como comunidad de
aprendizaje” Mesa de Trabajo, en: Cuarto
Coloquio Nacional de Investigación Educa-
tiva REDIE, UPN, Durango, Dgo.
Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-
rita de Jesús (2013). “La experiencia del
Cuerpo Académico como comunidad de
aprendizaje para la generación del conoci-
miento” Cuerpo Académico. En: 8ª. Bienal
de Investigación y 1er. Congreso Nacional
de Investigación en Ciencias de la Educa-
ción, ISCEEM, Toluca, Méx.
Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-
rita de Jesús (2013). “Culturas escolares en
educación básica: constelaciones concep-
tuales para el análisis de prácticas”. Ponen-
cia, en: Memoria Electrónica, XII Congreso
Nacional de Investigación Educativa, CO-
MIE, Guanajuato, Gto.

INVESTIGACION VIGENTE: IMPLICACIONES DE LA DOCENCIA EN EL

ENTRETEJIDO DE LA CULTURA ESCOLAR SEDIMENTADA Y ACTUAL: UNA
LECTURA DESDE LA PUESTA EN MARCHA DE LAS POLÍTICAS DE GESTIÓN
E INNOVACIÓN DE LA REFORMA EDUCATIVA 2013
Nivel: Educación Básica (preferentemente primaria).
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018
Investigación Individual

Objetivo(s) implicaciones personales, laborales

Documentar trayectorias de vida y profesionales, con relación a sus
de docentes y directores, desde sus prácticas escolares en el marco de

159
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
las políticas de gestión e innovación
de la reforma educativa 2013.
Sistematizar y analizar estas tra-
yectorias de vida con relación a sus
diversas implicaciones, dentro del
marco interpretativo de la cultura
escolar sedimentada y replanteada
desde las políticas de gestión e inno-
vación de la reforma educativa 2013.
Reconstruir procesos y prácticas es-
colares desde la perspectiva de los
actores educativos en el marco de
las transiciones del escenario escolar
actual, propiciado por la puesta en
marcha de las políticas de gestión e
innovación de la reforma educativa
2013.
Proponer talleres de apoyo al reco-
nocimiento profesional y personal de
los docentes y directores de educa-
ción básica, como parte de las polí-
ticas de gestión e innovación de la
reforma educativa 2013.
Problema de Investigación
La idea es incursionar en una línea
de búsqueda en torno a la docencia,
desde su historicidad y subjetividad,
en el marco de una cultura esco-
lar construida desde varios ámbitos
(mundial, continental, nacional, es-
tatal, regional y local) y en diversas
dimensiones (histórica, cultural, po-
lítica, económica, entre otras), que
tienen implicaciones específicas en
torno a usos y costumbres escolares,
maneras de ser y hacer docente, mo-
dos de relación intra-escolar, con el
entorno sociocultural, con la institu-
cionalidad educativa y con la profe-
sión misma, etcétera; sobre todo, en
el marco de las políticas de gestión
e innovación de la reforma educati-
va 2013 que convoca a una serie de
transiciones tanto en el escenario es-
colar como en la configuración de los
actores educativos.
Referentes Teóricos
Cultura escolar, institución educa-
tiva, escuela como comunidad de
aprendizaje, escuela como centro
160
de trabajo, gestión pedagógica de
la escuela, políticas de gestión e in-
novación educativa, reforma edu-
cativa, docencia, práctica docente,
trabajo docente, prácticas escolares,
magisterio como profesión y como
proyecto de vida, profesional docen-
te, sujeto entero, subjetividad social,
historicidad, entre las principales.
Referentes Metodológicos
Se pretende trabajar desde una pers-
pectiva metodológica que pudiera
combinar tanto elementos etnográ-
ficos como estrategias diversificadas
pero pertinentes, como los relatos
de implicación que plantea Sarlo
(2005), además de relatos de vida y
reconstrucción de trayectorias pro-
fesionales en relación con sus con-
textos culturales y sociales de desa-
rrollo, enmarcados por la puesta en
marcha de las políticas de gestión e
innovación de la reforma educativa
2013.
Impacto
Socialización de resultados en even-
tos académicos internos y externos
al ISCEEM, generación de espacios y
tiempos de discusión académica en
la línea de investigación por ejemplo,
fortalecimiento de la docencia que
imparto y de las tareas de tutoría y
cotutoría tanto en maestría como
en doctorado, elaboración de una
propuesta (tentativa) de “taller de
apoyo al reconocimiento del profe-
sional docente” para realizarse en las
escuelas.
Pertinencia
La investigación es pertinente dadas
las condiciones actuales de la puesta
en marcha de las políticas de gestión
e innovación de la reforma educativa
2013, con lo que se generará cono-
cimiento socioeducativo relevante
respecto al escenario escolar y a los
actores educativos de la educación
básica, en su historicidad y dinamis-
mo actual.

Margarita de Jesús Quezada Ortega
División: Ecatepec
e-mail: marquezada@yahoo.com
Campo Maestría: : Educación, Cultura y Diversidad Cultural
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente
Perfil Profesional
Doctora en Ciencias Políticas y Sociales
Investigaciones Concluidas
»» Transformaciones en las culturas escolares:
procesos democratizadores en la gestión,
formación ciudadana y enseñanza-apren-
dizaje en las escuelas.
»» Discursos y prácticas en la enseñanza de la
historia y la educación cívica.
Publicaciones Recientes
»» Quezada Ortega, Margarita de Jesús
(2015). “La escuela como formadora de
identidades socioterritoriales”. En: Lan-
desmann Segall, Monique (coordinadora)
Instituciones educativas, trayectorias e
identidades de sus sujetos. México, UNAM.
»» Quezada Ortega, Margarita de Jesús
(2015). “Formar ciudadanos en contextos
actuales: voces y experiencias docentes”.
En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Inves-
INVESTIGACION VIGENTE: LA EDUCACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA COMO ESPACIOS DE DIÁLOGO INTERCULTURAL, DESDE UNA
ÉTICA DEL ENCUENTRO
Nivel: Sujeto a definición metodológica y disposiciones institucionales.
Inicio: Mayo 2016
Término: Agosto 2018
Objetivo(s)
General:
Comprender diferentes formas de
convivencia intercultural que se de-
sarrollan en procesos educativos y
de investigación en los contextos
actuales, y desde ahí revisar la per-
tinencia de nuevas maneras de re-
laciones interpersonales desde una
ética del encuentro.
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
tigación Educativa, ISCEEM, Toluca, Méxi-
co. ISBN: 978-607-9055-29-5.
»» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana
Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-
rita de Jesús (2013). “La experiencia del
Cuerpo Académico como comunidad de
aprendizaje para la generación del conoci-
miento” Cuerpo Académico. En: 8ª. Bienal
de Investigación y 1er. Congreso Nacional
de Investigación en Ciencias de la Educa-
ción, ISCEEM, Toluca, Méx.
»» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana
Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-
rita de Jesús (2013). “Culturas escolares en
educación básica: constelaciones concep-
tuales para el análisis de prácticas”. Ponen-
cia, en: Memoria Electrónica, XII Congreso
Nacional de Investigación Educativa, CO-
MIE, Guanajuato, Gto.
Investigación Individual
Particulares:
Analizar los tipos de comunicación
interpersonal en encuentros educa-
tivos mediados por relaciones socia-
les, que involucran posiciones simé-
tricas y asimétricas.
Analizar los discursos educativos
desde sus posibilidades de confor-
mación de encuentros éticos.
Descubrir las formas en que se ex-
presan las culturas familiares y loca-
les en los procesos educativos, y las
161
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
posibilidades de diálogo ético entre
ellas.
Analizar las posibilidades educativas
de generar encuentros éticos como
formas de convivencia armónica que
pueda remontar la violencia en la so-
ciedad.
Problema de Investigación
Las nuevas orientaciones de la edu-
cación toman como un eje formativo
el aprendizaje de competencias para
la vida en sociedad, y particularmen-
te para la convivencia en sociedad,
desde formas “armónicas” de inte-
rrelacionarse con los otros.
Estos planteamientos responden a
situaciones contextuales, históricas,
en las cuales la violencia, la discrimi-
nación, la exclusión, se viven como
un problema social que en las escue-
las se refleja, y que no se han encon-
trado formas para, desde las culturas
escolares, lograr revertir estas ten-
dencias.
Por ello, inmerso en el objetivo de
promover formas de convivencia
armónica escolar, está el reconoci-
miento de las diferencias culturales
que se manifiestan en los espacios
escolares, donde los estudiantes son
portadores y agentes de culturas y
miradas particulares y diferenciadas
de ver el mundo, de vivirlo, de rela-
ción posible. Desde desarrollos teóri-
cos, provenientes de investigaciones
empíricas, ha tomado fuerza el con-
cepto de “interculturalidad”, que ha
desplazado el otrora central de “to-
lerancia”, a partir del cual la mirada
sobre el otro, el “diferente”, llegaba
a la necesidad de aceptar a aquellos
con los que no estamos de acuerdo
o que difieren de nuestras formas de
ver y vivir en el mundo,
Desde estas discusiones, surge el
concepto de “interculturalidad”, que
nos permite mirar y reconocer las
diferencias que tenemos con otros,
pero ya no sólo para “tolerarlas”.
Con este concepto tratamos de abrir
nuestras perspectivas, para mirar las
162
diferencias desde una postura respe-
tuosa, que nos permite, de manera
refleja, vernos a nosotros mismos,
contrastar los puntos de coinciden-
cia y divergencia, y trabajar para lle-
gar al reconocimiento del otro, como
ser tan valioso como yo misma, des-
de lo que nos une y lo que nos se-
para.
La postura intercultural parte enton-
ces de la construcción de encuentros
éticos con los otros, independiente-
mente de quiénes sean, consideran-
do como primer punto su condición
humana, y por ese solo hecho, digno
de respeto y consideración, y a quien
puedo reconocer como un semejan-
te, tan valioso como yo misma, de-
jando así en suspenso el juicio con-
denatorio hacia lo que nos parece
inadecuado en los otros, para abrir
canales que nos permitan comuni-
carnos desde lo que cada quien es y
puede ser, en un ejercicio que al prin-
cipio puede parecer artificial, pero
con la práctica nos permite valorar-
los a ellos y valorar-nos a nosotros
mismos.
Así pues, desde este encuentro ético
con el otro, puede abrirse un diálogo
intercultural, como una conversación
en la que cada cual, independiente-
mente de sus condiciones y posicio-
nes, puede aportar a la relación lo
que es, y desde ahí abrir esta conver-
sación que nos permita convivir des-
de un profundo respeto por nosotros
mismos y por los otros con los que
compartimos.
Este puede ser un paso previo, fun-
damental, en la construcción de la
utopía social, en la que cada uno
aporte lo que tiene en la construc-
ción de un mundo que pueda ser vi-
vido por todos y todas, conviviendo,
aprendiendo y creando condiciones
que transformen nuestro mundo y
nuestras relaciones interpersonales,
en espacios de convivencia colectiva
ética, que permitan plantear nues-
tras diferencias armónicamente.

En estas condiciones, con el re-
conocimiento y aceptación por el
otro, desde sus condiciones y ne-
cesidades, pueden buscarse opcio-
nes conjuntas para remontar las di-
ferencias sin caer en la violencia, el
sometimiento, la descalificación y la
reivindicación de asimetrías que per-
petúen el daño o denigración de la
dignidad de las personas,
Estos aspectos constituyen, en estas
propuestas, partes centrales en nue-
vas propuestas de formación ciuda-
dana, que reconozcan la ciudadanía
como un punto de encuentro con
otros, en el que pueda darse una re-
lación democrática de respeto e in-
clusión.
Frente a estos problemas ¿Qué
está pasando en nuestras escuelas?
¿Cómo están apoyando relaciones
más justas y equitativas, en las que
se impulse la inclusión de todos los
miembros de cada comunidad esco-
lar, y donde la violencia deje de ser la
forma habitual de sometimiento por
los diferentes, en cualquier aspecto?
Desde esta problemática, planteo de
manera preliminar el problema cen-
tral de investigación:
¿Cómo pueden constituirse las es-
cuelas en espacios de diálogo in-
tercultural desde una ética del en-
cuentro, capaces de transformar
condiciones de violencia, inequidad
y exclusión para promover formas
de convivencia respetuosa e inclu-
yente?
Referentes Teóricos
Interculturalidad
Culturas locales, escolares, dominan-
tes, subalternas, hegemónicas, fami-
liares.
Culturas de participación
Culturas disciplinarias
Encuentro ético
Formación ciudadana
Colonialidad y decolonialidad
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Pensamiento fronterizo como punto
de encuentro e intercambio
Paradigma otro – paradigma otro
La educación como mediación y
transformación de culturas: coloni-
zación del pensamiento, liberación y
utopía, reconocimiento y diálogo en
la diferencia.
Referentes Metodológicos
En este momento de cambio y re-
definición institucional dentro del
ISCEEM, me resulta aventurado pro-
poner una metodología de investiga-
ción específica, por lo que me limito
a sugerir alternativas que se harán
posibles en la medida que nuestro
instituto defina sus políticas y linea-
mientos orientadores de investiga-
ción, y éstos puedan tener puntos
de coincidencia con alguna de estas
propuestas:
• Investigación de carácter teóri-
co, a partir de la revisión de au-
tores/investigadores mexicanos,
latinoamericanos e internaciona-
les, que permita el desarrollo de
conceptos innovadores desde
donde comprender e interpretar
el objeto de estudio que aquí se
propone.
• Investigación de carácter teóri-
co–documental, recuperando de-
sarrollos teóricos y empíricos de
autores locales e internacionales,
para arribar a distinciones y aná-
lisis interpretativos desde cierta
mirada, construida por la propia
investigación en diálogo con co-
legas investigadores y estudian-
tes, dentro y fuera del ISCEEM.
• Investigación de carácter em-
pírico, con trabajo de campo
en escuelas mexiquenses, don-
de se propondría combinar di-
ferentes estrategias y técnicas,
básicamente: observaciones de
prácticas educativas desde una
perspectiva socio–antropológica;
entrevistas en profundidad; co–
construcción de relatos biográfi-
163
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
cos y de prácticas, con diferentes
actores educativos: maestros, es-
tudiantes, directivos, padres de
familia.
En todos los casos, la investigación
propone una metodología flexible,
desde la perspectiva cualitativa in-
terpretativa, que combina diversos
enfoques disciplinarios en diálogo,
desde una mirada sociocultural.
La definición metodológica se hará
en los próximos meses, atendiendo a
las indicaciones y negociaciones con
las autoridades del ISCEEM, preferen-
temente se pretende tener estas de-
cisiones para agosto de 2016, cuando
se planea entregar el proyecto.
Impacto
Abonar a la discusión del tema de
investigación, proponer alternativas
para la educación que puedan ser
útiles para la toma de decisiones de
las autoridades educativas, y espe-
cialmente para los profesores y las
escuelas, así como alimentar las dis-
cusiones académicas entre especia-
listas.
Pertinencia
En la época actual, la educación en-
frenta retos que no pueden sosla-
yarse, y que ha transitado desde la
imposición de la cultura dominante
a los grupos subalternos, hacia una
educación incluyente que propicie
sociedades democráticas donde to-
164
dos podamos caber, a partir del res-
peto por la diferencia y el diálogo
que permita llegar a acuerdos.
Por esta razón, la interculturalidad se
ha convertido en una estrategia que
cada vez toma mayor fuerza, no sólo
en los proyectos educativos, sino
también como una forma de consti-
tuir sociedades más justas que pue-
dan abatir los niveles de violencia que
actualmente vivimos, al desarrollar
formas de convivencia respetuosa y
armónica, a pesar de las diferencias
personales y culturales. Y ésta es una
tarea que ahora se reconoce y asigna
a la educación, en sus más variadas
formas, y por ello estos temas se han
convertido en temas estratégicos y
centrales para nuestras instituciones.
La investigación que aquí se propo-
ne considera estos puntos centrales,
como las nuevas directrices desde
donde realizar una formación ciuda-
dana que incluya no solamente a los
estudiantes, también a profesores, a
directivos, a padres de familia, y des-
de estos actores, al conjunto de la
sociedad.
De ahí la pertinencia de estos temas
y esta investigación, que busca in-
dagar sobre procesos en marcha, y
también proponer alternativas para
desarrollar en cada uno de nosotros,
nuevas manera de estar en el mun-
do, desde encuentros éticos con los
otros, y el reconocimiento, la acepta-
ción y el diálogo con todos.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Emilio Ricaño Reyes

División: Ecatepec
e-mail: ricano70@hotmail.com
Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes pedagógicos.

Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación
Encargado de la Coordinación de la División Nextlalpan

Investigaciones Concluidas »» Ricaño Reyes, Emilio (2013). “Las expre-

siones del curriculum en la vida cotidiana
»» El modelo fortalecido de telesecundaria:
escolar del docente de telesecundaria”
Un recorrido histórico por su conforma-
Ponencia en: Memoria Electrónica. XII Con-
ción.
greso Nacional de Investigación Educativa,
COMIE, Guanajuato, Gto.
Publicaciones Recientes
»» Ricaño Reyes, Emilio (2013). “Las compe-
»» Ricaño Reyes, Emilio (2015). “La escuela
tencias: los significados que le otorgan los
telesecundaria: del Modelo Experimental
docentes de Educación Media Superior en
al Modelo Fortalecido”, Ponencia, en: 9ª.
el Marco de la RIEMS” Ponencia en: Memo-
Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM,
ria Electrónica. XII Congreso Nacional de
Toluca, México.
Investigación Educativa, COMIE, Guanajua-
to, Gto.

INVESTIGACION VIGENTE: LOS SIGNIFICADOS QUE LOS DOCENTES DE

GRUPO ATRIBUYEN AL MODELO EDUCATIVO DE TELESECUNDARIA EN EL
MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA
Nivel: Educación Telesecundaria
Inicio: 2013
Término: Octubre 2015*
* Suspendida por año sabático: Agosto 2015-2016. Cargo
administrativo a partir de Agosto de 2016
Investigación Individual

Objetivo llevarla a la práctica. Interesa en esta

Analizar e interpretar los significados
que los docentes otorgan al Modelo
Educativo de Telesecundaría.
Problema de Investigación
La escuela telesecundaria al igual
que las otras modalidades de Educa-
ción Secundaria se ha visto impreg-
nada por distintas reformas educati-
vas en las últimas décadas, las cuales
están sustentadas en la teoría cons-
tructivista enfocada al desarrollo de
competencias. No obstante, para
que una reforma educativa logre
sus objetivos, en gran parte depen-
de del docente de grupo, pues a él
corresponde implementarla, es decir
investigación educativa el papel del
docente, pues se ha dicho en reite-
radas ocasiones que la voz del maes-
tro no se toma en cuenta cuando se
elaboran las nuevas propuestas de
reforma educativa, no se recupe-
ran sus formas de pensar la práctica
docente, sus inquietudes, sus expe-
riencias, sus problemáticas, pero si
se les pide que apliquen los nuevos
modelos educativos enmarcados en
las reformas, incluso haciéndole sen-
tir que los resultados de su puesta en
marcha dependen de él.

165
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Referentes Teóricos
Categorías teóricas:
Representaciones sociales: objetiva-
ción, anclaje, actitudes, información
e imagen: Serge Moscovici y Denise
Jodelet ; Reforma Educativa: Po-
pkewitz, Díaz Barriga; Modelo Edu-
cativo, Modelo Fortalecido (SEP);
Competencias: Perrenoud, Frade,
Tobón, Tuning; Sujeto: Ágnes Heller;
Práctica Docente: Cecilia Fierro.
Referentes Metodológicos
La metodología a emplear será cuali-
tativa e interpretativa desde la mira-
da de Erickson (1986); se realizarán
entrevistas en profundidad a partir
de los argumentos de Taylor y Bog-
dan (1987), y para el análisis e inter-
pretación de los resultados se referi-
rá a los estudios teóricos de Goetz y
LeCompte (1988).
Impacto
La modalidad de Telesecundaria es
la menos investigada de las distintas
vertientes de Secundaria por ello es
166
primordial que se realicen estudios
en dicha modalidad, además en es-
tos momentos es coyuntural por las
reformas que se están dando en to-
dos los niveles educativos, el poder
aportar lo que para los docentes de
grupo está representando el Modelo
Fortalecido en el Marco de las Refor-
mas Educativas basada en Compe-
tencias.
Pertinencia
Actualmente las nuevas reformas
educativas en el contexto mexicano
se encuentran permeadas por enfo-
ques curriculares basados en com-
petencias con la finalidad de mejorar
la educación y con ello, ofrecer a los
estudiantes, aprendizajes más signi-
ficativos, útiles en su vida cotidiana
y para la inserción exitosa al campo
laboral. Sin embargo, una cosa, es lo
que se pretende alcanzar en el dis-
curso las nuevas reformas educati-
vas, otra cosa es lo que realmente se
está logrando en los espacios esco-
lares, específicamente con los estu-
diantes.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Araceli Rodríguez Solano

Sede: Toluca
e-mail: arodriguezsol@hotmail.com
Línea: Práctica Educativa
Campos Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctora en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas Investigación en Ciencias de la Educación,

ISCEEM, Toluca, México
»» La gestión escolar en la secundaria general:
los valores para la vida democrática como »» Rodríguez Solano, Araceli (2012). “¿Para
tema trasversal. qué un tratado de la Tolerancia?” Reseña
en Revista ISCEEM, Reflexiones en torno a
»» Los valores para la vida democrática en la
la educación, Año 7 Tercera época, enero-
escuela secundaria: la enseñanza explícita
junio No. 13, ISSN 2007-2929, distribuida
e implícita de la tolerancia.
en diciembre del 2013.
»» Los valores para la vida democrática en la
»» Rodríguez Solano, Araceli (2012). “¿Ideas
escuela normal: la enseñanza explícita e
aún vigentes?” Reseña en Revista ISCEEM,
implícita de la tolerancia.
Reflexiones en torno a la educación. Año 7,
»» Los valores para la vida democrática en la tercera época, julio-diciembre No. 14. ISSN
escuela primaria: la enseñanza explícita e 2007-2929. Editada agosto 2014.
implícita de la tolerancia.
»» Rodríguez Solano, Araceli (2011). “¿En la
práctica educativa, la forma es fondo? El
Publicaciones recientes
caso de la formación valoral”; en Revista
»» Rodríguez Solano, Araceli (2015). “La ges- ISCEEM No. 11. Año 6. Tercera época; ene-
tión escolar en la secundaria general: Los ro-junio 2011 ISSN 2007-2929, pp 71-84
valores para la vida democrática como
»» Rodríguez Solano, Araceli (2011). “Peda-
tema transversal”, en memoria electrónica
gogía y Epistemología: entre el diálogo y
de 9a Bienal de Investigación Educativa Re-
el debate”, en Revista ISCEEM No. 11. Año
formas Educativas desde la Investigación
6. Tercera época; enero-junio 2011 ISSN
“Voces y Miradas” ISCEEM, julio.
2007-2929,pp 95-106
»» Rodríguez Solano, Araceli (2014). “Los va-
»» Díaz Sánchez, Josefina; Garcilazo Bedolla,
lores para la vida democrática en la escuela
José; Hernández Benítez, Néstor; Laurent
secundaria: la enseñanza explicita e implíci-
Luna, María Guadalupe; Mata García, Veró-
ta de la tolerancia” en Educación y valores
nica; Mejía Mata, José Blas; Meneses Díaz,
para la globalización, Escalante Ferrer, Ana
Gerardo; Pérez Arenas, David; Pineda Pi-
Esther; Benítez Zavala, Arturo y López Cal-
neda, Ignacio; Rodríguez Solano, Araceli;
va, Juan Martín. Compls. México: UPAEP/
Rosales Morales, Ada Esthela (2011). “Pro-
UIAPuebla/reduval A.C./ Gernika
grama de la Maestría en investigación de la
»» Rodríguez Solano, Araceli (2013). “Los educación”. Gaceta ISCEEM No.38 Segun-
valores para la vida democrática en la es- da época, julio.
cuela secundaria: la enseñanza explicita
»» Rodríguez Solano, Araceli (2010). “¿Ser
e implícita de la tolerancia” ponencia. En:
tolerante es ser laico? El caso de México”.
Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-
En: Revista ISCEEM, No. 10, julio-diciembre
ción Educativa y 1er Congreso Nacional de
2010, 2ª Época.

167
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
INVESTIGACION VIGENTE: LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA TELE
SECUNDARIA: LOS VALORES PARA LA VIDA DEMOCRÁTICA COMO
CONTENIDO TRANSVERSAL
Nivel Educativo: Básica. Secundaria
Inicio: Mayo 2015
Término: Mayo 2017
Objetivo
Conocer si la gestión escolar que se
implementa hace posible abordar
los contenidos transversales pro-
puestos por el currículo. Analizar si
la gestión escolar que se implemen-
ta hace posible la formación de los
valores para la vida democrática.
Describir el proceso de formación de
los valores para la vida democracia,
en particular la tolerancia. Proponer
alternativas que permitan mejorar
la gestión escolar con relación a los
temas transversales, en particular los
valores para la vida democrática.
Problema de Investigación
¿Cómo se desarrolla la gestión es-
colar para implementar la propuesta
curricular de contenidos transversa-
les, en particular para formar los va-
lores para la vida democrática?
Referentes Teóricos
Categorías principales: Gestión Es-
colar, Transversalidad, Vida demo-
168
Investigación: Individual
crática, formación para la tolerancia,
persona tolerante, Prácticas educati-
vas institucionales, Enseñanza implí-
cita y explícita.
Tipo y carácter de Investigación
Teórico-Empírica; Descriptiva-Expli-
cativa
Referentes Metodológicos
Cuantitativa-cualitativa - Triangula-
ción Metodológica
Impacto
Institucional, al dar cuenta de lo que
sucede en la TeleSecundaria con res-
pecto a la formación valoral.
Pertinencia
Este tipo de modalidad que integra
a la educación básica, fue pensada
para allegar el servicio a zonas mar-
ginadas hace 45 años. Al parecer no
ha sido investigada con respecto a
los contenidos transversales para la
formación para la vida democrática.
 Sistema
Línea de Educativo del
Investigación Estado de
México
Tiende a integrar los proyectos que dan cuenta de las
tendencias, orientaciones y acciones de política pública
vinculada al desarrollo sincrónico y diacrónico educativo
de la entidad, así como las prácticas y relaciones de los
actores socioeducativos involucrados. Su propósito principal
está centrado en vincular la investigación científica con los
responsables del sistema educativo estatal, considerando la
sinergia e impacto del desarrollo nacional e internacional, con la
finalidad de generar conocimiento que atienda la problemática
educativa de la entidad. Por lo tanto, da cabida a todas las
perspectivas teóricas, metodológicas y disciplinares, ya que
se les considera como un medio para contribuir a la justicia,
equidad y cobertura del Sistema Educativo del Estado de
México. Los objetos de estudio se generan desde diversos
campos, entre ellos: planificación, organización, operación,
normatividad, seguimiento y evaluación de la educación
pública y privada; las tendencias académico-administrativas
del subsistema educativo estatal y su relación con los modelos
operativos nacionales e internacionales; legislación, normativa
y regulación de los servicios educativos; planes de estudio y
sus orientaciones filosóficas, políticas y sociales; programas y
estrategias, motivación, estimulación, formación, actualización,
capacitación y evaluación de los docentes
• García Hernández Ben Hur
• Mejía Mata José Blas
• Naranjo Velázquez Javier

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de
2016-2018
Investigación

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 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Ben Hur García Hernández

División: Tejupilco
e-mail: hur_700@yahoo.com.mx
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión educativa

Perfil Profesional
Maestro en Ciencias de la Educación
Responsable del Área de Docencia de la División Tejupilco

Investigaciones Concluidas gestión del aprendizaje en la escuela”, Po-

»» Museo y escuela: una relación pedagógica
para la enseñanza de la historia en la es-
cuela telesecundaria
»» La educación primaria en Valle de Bravo
durante el Porfiriato.
»» Saberes y prácticas educativas cotidianas.
Historia de una trayectoria profesional vis-
ta desde la cultura profesional.
Publicaciones Recientes
»» García Hernández, Ben Hur (2015). “Na-
rrativas docentes sobre el museo de sitio
de San Miguel Ixtapan. Apuntes para una
nencia en: 9ª. Bienal de Investigación Edu-
cativa, ISCEEM, Toluca, México.
»» García Hernández, Ben Hur (2014). “La es-
tructura noética del lenguaje”, Ponencia,
en: Memoria Electrónica II Foro Regional de
Educación, ISCEEM, Tejupilco, Estado de
México.
»» García Hernández, Ben Hur (2013). “Aspec-
tos económicos y políticos, símbolos de un
progreso educativo tardío” Ponencia en:
Memoria electrónica 8ª. Bienal de Investi-
gación Educativa y 1er. Congreso Nacional
de Investigación Educativa en Ciencias de
la Educación. ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: LA AFECTIVIDAD DEL DOCENTE EN LOS

PROCESOS DE EXCLUSIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS QUE
PRESENTAN CONDUCTAS DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD (TDAH).
Nivel: Sistema Educativo
Inicio: Julio 2016
Término: Julio 2018
Investigación: Individual

Objetivo nos con conductas asociadas al

Reconocer la importancia de la afec-
tividad del docente en los procesos
de exclusión e inclusión educativa
que se viven en el aula de clases de
la escuela primaria.
Problema de Investigación
• Documentar histórica y pedagó-
gicamente el Trastorno por Défi-
cit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) en niños.
• Analizar los discursos políticos
sobre la inclusión educativa y los
procesos educativos de exclusión
pedagógica que se dan en la in-
teracción áulica maestro-alum-
TDAH.
• Derivar propuestas de interven-
ción educativa para atender el
problema enunciado.
Las reformas constitucionales y se-
cundarias enfocadas al diseño y ope-
ración de una reforma educativa ha
sido un fenómeno político gestado
en la administración federal 2006-
2012, y puesto en operación en el
actual gobierno de Peña Nieto. Entre
otras cuestiones de orden educati-
vo, se plantea el discurso y práctica
educativa de una educación inclusiva

171
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
en el ámbito de la educación básica.
En este contexto el papel pedagógi-
co del maestro resulta ser un parte
aguas entre el discurso y la realidad.
Por ello se plantea este problema
que comprende los ejes de: Afecti-
vidad del docente; Procesos de ex-
clusión e inclusión; y Conductas del
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad.
Como parte de la educación inclusi-
va se ha identificado, particularmen-
te en la escuela regular, el Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperac-
tividad (TDAH). Este es un fenó-
meno que, según los especialistas,
maestros, autoridades, e incluso pa-
dres de familia, lo asocian como un
problema que más allá de afectar el
proceso de enseñanza y aprendiza-
je, lesiona el derecho educativo de la
inclusión. Es decir, debido a sus con-
ductas provocadas por el trastorno,
estos niños viven dentro del aula y
la escuela procesos afectivos del do-
cente que pueden ser reconocidos
dentro de los discursos y prácticas
de la inclusión educativa. Esto pue-
de evidenciarse en micro-escenarios
de violencia o menosprecio hacia; lo
cual puede generar, desde el lugar
del maestro fenómenos derivados
como: expulsión del aula de clases,
indiferencia, castigo y acoso. Dentro
de la exclusión educativa esto puede
ser comprendido como un problema
que, tradicionalmente ha diezmado
tanto el aprendizaje del niño como
su permanencia en la escuela (deser-
ción escolar).
Referentes Teóricos
a). Historia del TDAH b). Qué es el
TDAH c). Educación inclusiva d) In-
teracción educativa maestro-alumno
e) Teoría del desarrollo humano.
Teoría de Amartya Sen
Teoría Simbólica de Joan Melich
Proyecto Dath de Laura Frade Rubio
Corriente de la Escuela de medicina
de Massachusetts E.U.
172
Corriente europea. Universidad de
Alcalá de Linares, España
Referentes Metodológicos
La investigación adopta una meto-
dología de corte cualitativo que fa-
vorezca las voces propias de los su-
jetos, sus vivencias. Así, podremos
acceder a información relevante so-
bre la vida de los sujetos a partir de
la cual, se espera interpretar y com-
prender las interacciones educativas
que viven el maestro y el alumno de
la escuela primaria que presentan
conductas asociadas con el TDAH.
Se puede entender entonces que
“La […] metodología cualitativa se
refiere en su más amplio sentido a
la investigación que produce datos
descriptivos: las propias palabras de
las personas, habladas o escritas, y la
conducta observable”. (Taylor, S.J. y
Bogdan, R, 1987:19-20). Por tanto, di-
cha metodología permite el acerca-
miento a la interacción de los sujetos
en su cotidianidad, propiciando un
mejor entendimiento en la interre-
lación de los mismos, su comporta-
miento y las razones que los llevan a
actuar de tal manera, teniendo como
objetivo documentar los procesos
de exclusión educativa que se dan
en el aula en la interacción maestro-
alumno con conductas asociadas al
TDAH:
Dentro de las características prin-
cipales de esta perspectiva meto-
dológica Taylor S. J. Y Bogdan R.
(1987:15), primeramente define el
término de metodología como “… el
modo en el que enfocamos los pro-
blemas y buscamos las respuestas”.
Por tanto en esas miradas ponemos
en juego las subjetividades de los su-
jetos que intervendrán en la investi-
gación.
En efecto las características que pre-
senta esta perspectiva metodológica
exponen que: La investigación cua-
litativa es inductiva; comenzando
los estudios con interrogantes va-
gamente formuladas al inicio de la

observación para poder elaborar el
Planteamiento del problema. Esto
permite concluir que los métodos
cualitativos son humanistas, consi-
derando todos los escenarios dignos
de estudio ya que en cualquier con-
texto o dimensión en que se encuen-
tre el alumno con características del
TDAH, obteniendo una gran riqueza
de información acerca de las carac-
terísticas que estos presentan. En
conclusión la investigación cualitati-
va es un arte que mediante el sentido
común trata de armar el rompecabe-
zas de los datos recabados. (Cfrs.
Taylor S.J. y Bogdan R.)
Impacto
El primer trabajo apoya la teoría pe-
dagógica del TDAH desde su histo-
ria. Como campo de estudio histó-
rico impactará en el conocimiento
educativo de niños especiales. El
segundo espera tener un impacto
en la intervención educativa al apli-
car formas novedosas para inclusión
educativa de alumnos con conduc-
tas asociadas al TDAH. Se espera
un mejor diagnóstico y tratamiento
en las escuelas de educación básica
de la región suroeste del Estado de
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
México; con ello el mejoramiento del
aprendizaje de estaos niños.
Pertinencia
Como respuesta a ciertas generalida-
des y deficiencias del actual modelo
neoliberal implantado en la educación
(que privilegia la competencia indivi-
dualista), hoy los organismos interna-
cionales, nacionales y locales, así como
las teorías humanistas de la educación,
han identificado la necesidad de aten-
der los crecientes problemas derivados
de este modelo, me refiero al problema
de la educación inclusiva. Los sistemas
educativos tienen una vasta responsa-
bilidad de atender esta demanda polí-
tica, social y cultural. Por ello se busca
dar apertura a las investigaciones que
investiguen las formas de solucionar,
reconocer y reivindicar cultural o bio-
lógicamente la educación de quienes
son diferentes por padecer un déficit o,
patología mental, un estatus socioeco-
nómico pobre o, una cultura diferente.
El discurso de la educación inclusiva
es un campo que da apertura para in-
tegrar o reintegrar educativamente a
la población que es diferente y está en
edad escolar.
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 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

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 Catálogo
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2016-2018
Investigación

José Blas Mejía Mata

Sede: Toluca
e-mail: joseblas57@prodigy.net.mx
Línea: Sistema Educativo del Estado de México
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa
Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil Profesional
Doctor en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas Toluca, México. Pp:30-37 ISBN: 978-607-

9055-24-0.
»» Formación de estudiantes normalistas en
investigación educativa. »» Mejía Mata, José Blas (2013). “Formación
de estudiantes normalistas en investigación
»» Proyecto comunitario la escuela y la socie-
educativa” ponencia. En: Memoria Electró-
dad, para impulsar el desempeño educati-
nica 8ª Bienal de Investigación Educativa y
vo y axiológico de los niños de segundo/
1er Congreso Nacional de Investigación en
tercer grado de educación primaria.
Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca,
México.
Publicaciones Recientes
»» Mejía Mata, José Blas (2013). “Educación
»» Mejía Mata, José Blas (2015). “El posgrado
media superior en el Estado de México: las
en las escuelas normales: tendencias, pers-
prácticas docentes frente a la formación”
pectivas y retos” - En J. B. Mejía (coordi-
mesa temática. En: Memoria Electrónica
nador), Contando nuestros hallazgos en
8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er
investigación. ISCEEM, Toluca, México,
Congreso Nacional de Investigación en
pp:43-50.
Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca,
»» Mejía Mata, José Blas (2015). “Proyecto México.
comunitario para impulsar el desempe-
»» Mejía Mata, José Blas (2013). “Formación
ño educativo y axiológico de los niños de
de estudiantes normalistas en investiga-
segundo/tercer grado de educación pri-
ción educativa” Ponencia en: Memoria
maria” - En J. B. Mejía (coordinador), Con-
Electrónica, XII Congreso Nacional de In-
tando nuestros hallazgos en investigación.
vestigación, COMIE, Guanajuato, Gto.
ISCEEM, Toluca, México, pp:119-128.
»» Díaz Sánchez, Josefina; Garcilazo Bedolla,
»» Mejía Mata, José Blas (2015). “Formación
José; Hernández Benítez, Néstor; Laurent
de estudiantes normalistas en investiga-
Luna, María Guadalupe; Mata García, Veró-
ción educativa.” En: Memoria Electrónica 9ª
nica; Mejía Mata, José Blas; Meneses Díaz,
Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM,
Gerardo; Pérez Arenas, David; Pineda Pi-
Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
neda, Ignacio; Rodríguez Solano, Araceli;
»» Mejía Mata, José Blas (2014). “Dimensiones Rosales Morales, Ada Esthela (2011). “Pro-
y tipos de evaluación” en: Examen de pre- grama de la Maestría en investigación de la
guntas abiertas. Orientaciones para su ela- educación”. Gaceta ISCEEM No.38 Segun-
boración. Acuerdo 696 de la SEP. ISCEEM, da época, julio.

INVESTIGACION VIGENTE: LA FORMACIÓN EN EL PROGRAMA DE

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ISCEEM, DESDE LA
MIRADA DE SUS EGRESADOS
Nivel Educativo: Sistema educativo del Estado de México
Inicio: Abril 2015
Término: Abril 2017
Investigación: Individual

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 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Objetivo(s)
Describir la concepción que sobre
formación tienen los egresados del
Programa de Doctorado en Ciencias
de la Educación, misma que es pro-
ducto de su estancia como alumnos
del ISCEEM. Identificar los principa-
les elementos teóricos-metodológi-
cos que dan sustento a la formación
de los egresados y que fue abrevada
por ellos al momento que estuvieron
como alumnos del programa de doc-
torado.
Clasificar mediante la participación
de los egresados las diferentes estra-
tegias que utilizaron los docentes de
los distintos seminarios para coadyu-
var a su formación cuando estuvie-
ron en su calidad de estudiantes.
Establecer desde la mirada de los
egresados los apoyos recibidos de
la administración del instituto y que
impactaron en su formación cuando
estuvieron como alumnos del pro-
grama de doctorado.
Analizar los diferentes componentes
de la formación que recibieron los
egresados durante su estancia como
alumnos del programa de doctorado.
Constituir desde la mirada de los
egresados los distintos elementos
que sustentan la formación recibida
en el programa de doctorado por
parte de los distintos profesores e
instancias académicas y administra-
tivas del instituto.
Problema de Investigación
Conocer los niveles de profundidad
y amplitud formativos que se han
logrado en los egresados del Pro-
grama de Doctorado en Ciencias de
la Educación, en las dos primeras
promociones, así como en la quin-
ta y sexta, permitirá identificar las
debilidades y fortaleces que el pro-
grama desarrolla en la formación de
los alumnos. Para llevar a cabo esta
investigación resulta importante la
colaboración, principalmente, de los
egresados, ya sea de quienes se han
176
concluido su proceso formativo me-
diante la construcción de su tesis y
presentación ante el jurado para la
obtención del grado de doctorado en
ciencias de la educación. En la inves-
tigación también será importante la
participación de los docentes de los
distintos seminarios de estas promo-
ciones. El proyecto de investigación,
se desarrollará con los egresados del
Programa de Doctorado del Institu-
to Superior de Ciencias de la Educa-
ción. Se contempla la participación
de los docentes y directivos adscri-
tos al claustro de docentes, así como
al personal directivo y administrati-
vo de las promociones delimitadas
como contexto de la investigación.
La participación de los directivos de
la institución es fundamental, ya que
mediante su apoyo, autorización e
incentivación es como se podrán lo-
grar mejores resultados.
Referentes Teóricos
Epistemológico:
El proyecto se sustenta epistemo-
lógicamente en la filosofía de las
ciencias de Gastón Bachelard y en
el constructivismo social de Pierre
Bourdieu, desde lo cual se recupera
las nociones de obstáculos y ruptu-
ras epistemológicas, así como las ca-
tegorías de campo, habitus y capital.
Premisa que ayudarán en la argu-
mentación del sentido de formación
en general y de formación de investi-
gadores en lo particular.
Conceptual
La investigación, conceptualmente
se ubica en la teoría de la formación
y específicamente desde la perspec-
tiva psicosociológica de Honore y
Ferry, con base en los cuales se de-
sarrollará el programa, sus conteni-
dos y las actitudes de los participan-
tes, buscando la articulación entre el
recorrido personal y las exigencias
institucionales de la formación pro-
fesional.

Categorías
Formación, Investigación, Espíritu
científico, Campo, Habitus, Capital,
Obstáculos y rupturas epistemológi-
cas. Autores: Gastón Bachelard, Pie-
rre Bourdieu, Guilles Ferry, Bernard
Honore, Mijail Bajtin.
Referentes Metodológicos
Impacto
La metodología que se ha determi-
nado para desarrollar el programa,
está basada en las dos dimensiones
siguientes: 1) Metodología de Inves-
tigación: Sustentada en el enfoque
metodológico etnográfico. La expe-
riencia de trabajo será documentada,
analizada y validada por los princi-
pios de la investigación cualitativa. 2)
Metodología didáctico-pedagógica.
Se desarrollará con base en tres eta-
pas; básica, específica y aplicación,
cada una de ellas tiene como propó-
sito conocer la formación de los egre-
sados durante su paso como alumnos
Pertinencia
del programa de Doctorado en Cien-
cias de la Educación del ISCEEM. El
desarrollo, análisis y el tratamiento
de los resultados de la investiga-
ción, serán logrados con base en el
enunciado oral y escrito. Se evitará la
medición, la cosificación, la descrip-
ción preconcebida y exhaustiva de
los hechos que suceden en el ámbi-
to de estudio. También se evitará los
relatos totalizadores, centrados lite-
ralmente en la narración y la deduc-
ción. Por lo tanto, el enunciado y el
diálogo son necesarios, ya que ayu-
dan a documentar y comprender los
detalles que se manifiestan durante
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
la investigación. Los principios de la
investigación cualitativa ayudarán a
lograr el acercamiento, empatía, co-
laboración y responsabilidad de los
actores del ámbito de estudio, así
como llevar a cabo el registro de los
hechos educativos y el desarrollo de
la investigación.
Desarrollar una propuesta de traba-
jo, en función de las necesidades de
formación de los alumnos del pos-
grado del ISCEEM. Coadyuvara para
elevar la calidad educativa de los
alumnos de los programas de pos-
grado del instituto y de otras insti-
tuciones similares. Fortalecer la rela-
ción interinstitucional ere el Instituto
Superior de Ciencias de la Educación
del Estado de México ISCEEM y las
Escuela de adscripción laboral de los
egresados del Instituto.
El proyecto es pertinente en el sentido
de que está encaminado a documentar
los procesos formativos que genera el
programa de doctorado desde la mira-
da de los egresados y saber si se está
respondiendo a sus expectativas de
formación, conocer el impacto de éste
en su desempeño docente y profesio-
nal. Documentar desde la mirada de los
egresados la formación que genera en
ellos el programa de doctorado, per-
mitirá reconocer los puntos débiles y
las fortalezas del programa, de manera
que se atiendan los primeros y se con-
soliden los segundos.
177
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

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 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Javier Naranjo Velázquez

División: Ecatepec
e-mail: tlamatinime12@hotmail.com
Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa

Perfil Profesional
Maestro en Filosofía de la Ciencia

Investigaciones Concluidas en René Descartes”, Ponencia, en: XXVII

Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la
»» Relación dolor, mente-cuerpo en la filoso-
Filosofía, UAA, Aguascalientes, México.
fía de René Descartes.
»» Naranjo Velázquez, Javier (2015) “El niño
»» El Método científico: entre Galileo y Des-
autista”, Ponencia en: 9ª. Bienal de Investi-
cartes.
gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
»» La discapacidad en niños con edad escolar:
»» Naranjo Velázquez, Javier (2013) “La lógica
¿habilidades diferentes o barreras ante la
de la investigación en la educación” Mesa
inclusión social?
Temática. En Memoria Electrónica 8ª Bienal
de Investigación Educativa y 1er Congreso
Publicaciones Recientes
Nacional de Investigación en Ciencias de la
»» Naranjo Velázquez, Javier (2015) “La distin- Educación, ISCEEM, Toluca, México.
ción e interacción sustancial mente-cuerpo

INVESTIGACION VIGENTE: EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL DIRECTOR

ESCOLAR: FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN SU PRÁCTICA COTIDIANA
Nivel: Educación Básica
Inicio: Febrero 2016
Término: Febrero 2018*
* Periodo pre-jubilatorio.
Investigación Individual

Objetivo 3. Las fortalezas y debilidades que

Durante el proceso de investigación,
indagación e intervención, en la ficha
que se describe y al término de ésta,
se espera: Analizar –contextualmen-
te– la circunstancia que vive el direc-
tor escolar, en el marco de la reforma
educativa.
Problema de Investigación
Deliberar si la reforma Integral de
Educación Básica, responde puntual-
mente a las necesidades escolares
-en el ámbito de la cotidianeidad- in
vivo, de tal forma que se amalgamen
ciertos elementos, a saber:
1. El desarrollo profesional directivo.
2. El análisis de la práctica cotidiana y
se encuentran a raíz de la Reforma
Integral de Educación Básica.
Ante ésta circunstancia, se preten-
de dar respuesta a la pregunta que
se escribe a continuación: ¿Cuál es
el desarrollo profesional –real– del
director escolar en su práctica coti-
diana, en el marco de la reforma edu-
cativa?
Referentes Teóricos
Las categorías principales a desarro-
llar en el proceso de investigación,
son:
1. La reflexión sistemática, sobre la
práctica profesional.
2. El expediente de evidencias de
enseñanza.

179
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
3. La planeación didáctica argu-
mentada.
4. Comunidades de aprendizaje y
desarrollo profesional.
Referentes Metodológicos
De principio se recurrirá a la herme-
néutica, como elemento clave de la
interpretación contextual, y El es-
tudio de caso: Seguimiento de tres
instituciones de educación básica, a
saber; un preescolar, una primaria y
una secundaria. Ya en el desarrollo
profundo de la investigación proba-
blemente se recurra al concepto de
“vías reflexivas” propuesto por Laura
Benítez Grobet.
Impacto
Se espera que la detección de for-
talezas y debilidades, con relación
al desarrollo profesional del director
escolar -en su práctica cotidiana-
será un elemento debelador que per-
mitirá hacer sugerencias para me-
jorar la práctica profesional misma
y la implementación de estrategias
alternas a la Reforma Educativa en el
nivel Básico.
Pertinencia
En el Estado de México, se han dado
un sinfín de situaciones educativas,
180
en las cuales se generan proyectos
de indagación que van más allá de
la circunstancia real misma, es decir;
son de corte bibliográfico o se alejan
de aquello que podríamos denominar
intervención. Siendo así las cosas, y
lejanos de una contextualización de
corte internacional, elucubraciones
marxistas, alienaciones banales, pre-
juicios reaccionarios con pespuntes
anárquicos y demarcaciones decons-
tructivas con relación a lo que pudo
haber sido y no es, en tanto formas
bancarias de comunicación, se hace
pertinente –ante todo– la interpreta-
ción, la reflexión y el análisis real, in
vivo y no in vitro, de lo que acontece
respecto al desarrollo profesional del
director escolar, aquí y ahora. Con
la sana o ingenua postura de “pro-
poner” alternativas de mejora, en el
desarrollo de la función directiva, en
el nivel básico, -a saber; preescolar,
primaria y secundaria-. Siendo así el
discurso, se asume que es, absoluta-
mente pertinente éste tipo de inter-
pretaciones, reflexiones y análisis, en
el desarrollo profesional del director
escolar. Con la finalidad de aproxi-
marnos lo más posible a la realidad
contextual en la cual se desarrolla la
práctica profesional directiva del ni-
vel básico.
Cuerpos
Académicos
Un Cuerpo Académico es un equipo de trabajo de
académicos-investigadores, que tienen como propósito
desarrollar un trabajo de investigación de manera
colectiva, colegiada, colaborativa y multirreferenciada; y
cuyos objetivos y metas están destinados a la generación
y/o aplicación de nuevos conocimientos, en un campo
particular de conocimiento; avalado por el Programa de
Mejoramiento del Profesorado (PROMEP)

EDUCACIÓN Y PODER, • Hernández Flores Gloria Elvira

ACCIONES CON GRUPOS • Salgado Escobar Rocío Elizabeth
EN CONDICIÓN DE • Benítez Jaramillo Federico
POBREZA Y CONTEXTOS DE • Cabrera Tello Norminanda
VULNERABILIDAD (Cuerpo
Académico en Formación)
• Martínez Vences Carpóforo Emilio
• Velasco Giles María Guadalupe
FORMACIÓN PARA LA
INVESTIGACIÓN Y EFICIENCIA
• Pérez Arenas David
TERMINAL EN LOS POSGRADOS
• Atilano Morales Pedro
EN EDUCACIÓN (Cuerpo • Condés Infante Jesús Francisco
Académico en Consolidación) • Hernández Morales Javier
PRÁCTICAS Y SUBJETIVIDAD
DOCENTE EN CONTEXTO
• Mejía Reyes Enrique
DE RECONFIGURACIÓN
• Madrigal Segura Rubén
EDUCATIVA (Cuerpo Académico • Castañeda Reyes María del Rosario
en Formación) • Jiménez Vidiella Lourdes Georgina

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 Catálogo
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2016-2018
Investigación

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 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

CUERPO ACADÉMICO
Educación y poder, acciones con grupos en
condición de pobreza y contextos de vulnerabilidad
Gloria Elvira Hernández Flores
División: Ecatepec
e-mail: gloriadf_2004@yahoo.com.mx
Perfil profesional:
Doctora en Pedagogía
SNI Nivel 1
Rocío Elizabeth Salgado Escobar
División: Tejupilco
e-mail: rosalgado4@gmail.com
Perfil profesional:
Doctora en Ciencias de la Educación
Perfil PRODEP
Federico Benítez Jaramillo
División: Tejupilco
e-mail: fedelupy@hotmail.com
Perfil profesional:
Doctor en Ciencias de la Educación
Perfil PRODEP
Norminanda Cabrera Tello
División: Ecatepec
e-mail: norminanda2@yahoo.com.mx
Perfil profesional:
Maestra en Ciencias de la Educación

Carpóforo Emilio Martínez Vences

División: Tejupilco
e-mail: carpoforomv@yahoo.com.mx
Perfil profesional:
Doctor en Pedagogía
Perfil PRODEP
María Guadalupe Velasco Giles
División: Tejupilco
e-mail: danilupe2009@hotmail.com
Perfil profesional:
Doctora en Ciencias de la Educación

Línea de Generación y aplicación innovadora del conocimiento

Políticas educativas con grupos vulnerables.
Educación, escuela y contextos comunitarios.
Cultura escrita y vínculo pedagógico
Campos de Conocimiento: Educación, cultura y diversidad cultural; Política, Siste-
ma y Gestión Educativa; y Formación, Aprendizajes y Saberes Pedagógicos

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 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Investigaciones Concluidas
»» Formación para la Ciencia y la cultura escri-
ta en telesecundaria. 2007-2010.
»» Contextos de exclusión educativa, adoles-
cencia y juventud. Un estudio en tres muni-
cipios del estado de México, 2011-2012.
Publicaciones Recientes
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“La teoría de redes una posibilidad para
el análisis de las políticas educativas en el
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Electrónica del 5º Congreso Nacional de
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cias Sociales (COMECSO), Centro Universi-
tario de Ciencias Sociales y Humanidades
(CUCSH) de la Universidad de Guadalajara.
»» Martínez Vences, Carpóforo Emilio (2016).
“El Seminario de Historia y Política del Sis-
tema Educativo Mexicano. Una posibilidad
para la educación humanista” Ponencia en:
Ibarra Reyes, Rubén et. al (coordinado-
res) Trascender el neoliberalismo y salvar
a la humanidad Universidad Autónoma de
Zacatecas “Francisco García Salinas”. Uni-
dad Académica de Ciencias Sociales.
»» Salgado Escobar, Rocío Elizabeth (2016).
“Jóvenes y escuela en contextos rurales.
Una cartografía de exclusión desde el sur
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“Literatura Académica: Retos y perspecti-
vas”. Ponencia en: IV Seminario Internacio-
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184
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cativa, ISCEEM, Toluca, México.
»» Martínez Vences, Carpóforo Emilio (2015).
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“Tensiones que enfrentan los maestros de
primer grado en la enseñanza inicial de la
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»» Velasco Giles, María Guadalupe (2015).
“Tensiones entre los saberes docentes
construidos desde la experiencia y los sa-
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lengua escrita planteados en la RIEB”. Po-
nencia en: 9ª. Bienal de Investigación Edu-
cativa, ISCEEM, Toluca, México.
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“Las interacciones simbólicas. Mediaciones
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co: SIJ/UNAM, 2014.
»» Martínez Vences, Carpóforo Emilio (2014).
“El paradigma de la multirreferencialidad.
una posibilidad para el análisis de las re-
formas educativas” Ponencia en: Memoria
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ción: “Repensar lo educativo. Tensiones y
emergencias”, Instituto Superior de Cien-
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División Tejupilco.
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“La reflexividad dialógica en el estudio y
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y Metodologías de la Investigación en Edu-
cación, AFIRSE-UNAM, México, DF.
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“El vínculo jóvenes/escuela/comunidad
rural: rostros, incertidumbre y frontera en
la sociedad actual. El caso de San Miguel
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Revista Artículos y Ensayos de Sociología
Rural. Año 9 No. 17.
»» Velasco Giles, María Guadalupe (2014).
“Tensiones entre el saber docente y el sa-
ber planteado en la propuesta curricular
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Foro Regional de Educación. ISCEEM, Teju-
pilco, México.
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“Las prácticas de la lengua escrita de jóve-
nes rurales. Entre la multimodalidad textual
y la pedagogización de la lectura” Ponen-
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Investigación Educativa y 1er Congreso
Nacional de Investigación en Ciencias de la
Educación, ISCEEM, Toluca, México.
»» Benítez Jaramillo, José Federico (2013).
“Las interacciones simbólicas. Mediaciones
de construcción de las prácticas sociales
de la lengua escrita de los jóvenes”. Ponen-
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Nacional de Investigación Educativa, CO-
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nencia. En: Memoria electrónica 8ª Bienal
de Investigación Educativa y 1er Congreso
Nacional de Investigación en Ciencias de la
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adolescencia y juventud. Un estudio de tres
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nica”, Revista Científico-pedagógica de la
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
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Coautora “Aprendizajes en la Vida y el Tra-
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México: ANUIES/COMIE/, 2013
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región sur del Estado de México” Ponencia
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Congreso Nacional de Investigación en
Ciencias de la Educación, Toluca, México.
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cencia, incertidumbre y frontera” Ponencia
en: Memoria Electrónica, XII Congreso Na-
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Guanajuato, Gto.
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beres docentes para la enseñanza de la len-
gua escrita en el contexto de las propuestas
curriculares”. Ponencia, en: Memoria elec-
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ción Educativa, COMIE, Guanajuato, Gto.
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“La teoría del incrementalismo. Una posi-
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cativas” Ponencia en: Memoria Electrónica
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Instituto Superior de Ciencias de la Educa-
ción del Estado de México, División Teju-
pilco.
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pinosa, Susana y Salgado Escobar, Rocío
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ción Educativa, Volumen XVII, Número 53,
COMIE. México, junio de 2012.
185
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
INVESTIGACION VIGENTE: INTERACCIONES EDUCATIVAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE ESCUELAS EQUITATIVAS Y PARTICIPATIVAS
CON JÓVENES EN EL NORTE Y SUR DEL ESTADO DE MÉXICO: PODER,
COMUNIDAD Y ALFABETISMOS EMERGENTES
Nivel: Educación secundaria y media superior en las modalidades escolarizadas; educación con
personas jóvenes y adultas
Inicio: Junio 2016
Término: Junio 2018
Investigación: Colegiada por los criterios del PRODEP
Objetivo (s)
General
Favorecer el derecho a la educación y
las condiciones de accesibilidad par-
tiendo de un diálogo de saberes que
favorezcan las acciones educativas
con jóvenes estudiantes de sectores
empobrecidos y vulnerables en edu-
cación secundaria y media superior
Particulares
Analizar la constitución social y edu-
cativa de los jóvenes y la escuela en
los contextos norte y sur del Estado
de México.
Documentar las narrativas epistémi-
cas de las maestras y maestros so-
bre las interacciones educativas a
partir de las tesis presentadas en el
ISCEEM Ecatepec y Tejupilco.
Estudiar las interacciones educativas
(profesor-estudiante; estudiante-es-
tudiante y estudiante-conocimiento)
en las trayectorias escolares en con-
textos de vulnerabilidad y pobreza.
Aportar líneas para la redefinición de
las interacciones educativas desde el
conocimiento y las prácticas para una
escuela participativa y equitativa.
Problema de Investigación
Múltiples interacciones que se entre-
tejen con jóvenes, docentes, directi-
vos, padres de familia y tomadores
de decisiones a través del análisis de
los usos de poder, la letra escrita y
los vínculos comunitarios como es-
pacios de posibilidad para la cons-
trucción de una escuela equitativa y
participativa.
186
Para la definición de este problema
de estudio delineamos tres ejes pro-
blemáticos que sirven de base para
su construcción y que se articulan
desde la Líneas de Generación y
Aplicación de Conocimiento (LGC)
que cultiva el CA y las necesidades
y prioridades que el contexto actual
demanda a la investigación y a las
prácticas. A continuación se descri-
ben de manera sucinta las LGAC y
los ejes problemáticos transversales
de este proyecto:
LGAC: Políticas educativas con
grupos vulnerables
Responsable: Dr. Carpóforo Emilio
Martínez Vences
Esta LGAC parte de considerar que
los resultados de las políticas edu-
cativas en México están lejos de re-
flejar las esperanzas de bienestar,
cambio y transformación que sobre
la educación y el conocimiento se
ciernen. La brecha entre lo que el
sistema educativo, en general, y la
escuela en particular, pueden ofre-
cer, y lo que los jóvenes y adultos
pueden llegar a ser y hacer gracias
a su aprendizaje, tal parece que se
sigue ensanchando. El grado de
importancia que el Estado y la so-
ciedad han asignado a través de la
historia a la educación, pierde senti-
do en la medida que se conocen las
graves y paradójicas consecuencias
de las políticas educativas.
Para los fines de esta línea interesa
hacer evidentes las tensiones que se
presentan entre los programas sec-
toriales vistosos pero poco efectivos;
avances en materia de cobertura

educativa y revelación de escanda-
losas desigualdades; gasto público
considerable y penosos resultados
en términos de comprensión lectora;
aumento de la escolaridad e incapa-
cidad para ampliar las posibilidades
de vida de los jóvenes; firma de fla-
mantes alianzas políticas e impericia
para revertir la situación educativa
de los grupos marginados.
Por ello, se comulga con la reflexión
que considera que “la educación
tiene una capacidad intrínseca y
real de cambio y transformación,
siempre y cuando se asiente en for-
mas y reglas institucionales, legales,
racionales, culturales, políticas, fi-
nancieras y democráticas que con-
tribuyan a potenciar su efectividad”
(Flores Crespo; 2008). Mientras es-
tas formas o reglas no se conozcan,
analicen, discutan y afinen a la luz
de sus repercusiones sobre los ac-
tores políticos, habrá pocas posibi-
lidades de aminorar o erradicar las
contradicciones arriba expuestas
y que, en última instancia, afectan
más profundamente a los indivi-
duos y grupos marginados del país.
En ese sentido, a esta LGAC le co-
rresponde el estudio de estas for-
mas y reglas, así como sus variadas
combinaciones en las que se asien-
tan las políticas educativas conce-
bidas como “cursos de acción que
implícita y explícitamente surgen
primordialmente desde el gobier-
no, pero que son constantemente
recreados por los diversos actores
sociales y políticos con el propó-
sito de cumplir con las finalidades
que el Estado se va fijando” (Flores
Crespo; 2008).
Así, la LGAC persigue como pro-
pósito: Estudiar y desarrollar es-
quemas de análisis de las políticas
educativas concebidas como políti-
cas públicas que permitan una me-
jor comprensión del modo en que
el gobierno y la sociedad proceden
para tratar de resolver los proble-
mas educativos que aquejan a los
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
grupos vulnerables de las zonas
marginadas de los municipios de
Ecatepec de Morelos y Tejupilco
del Estado de México.
Esta LGAC se articula tanto con las
prioridades educativas nacionales y
estatales, como de los campos de
conocimiento y líneas de investiga-
ción institucionales del posgrado
que ofrece el Instituto Superior de
Ciencias de la Educación del Estado
de México (ISCEEM).
Eje problemático: Ejercicio del poder
Consideramos que el ejercicio del
poder constituye un eje transver-
sal de las tres LGAC que integran
el Cuerpo Académico, que a su
vez coincide con su denominación:
“Educación y Poder”. En tal sentido,
el ejercicio del poder, puede articu-
larse con la cultura escrita, los con-
textos comunitarios y las políticas
educativas.
En relación al Proyecto de Inves-
tigación que nos ocupa, este eje
toma como punto de partida pro-
blematizar la escuela como un es-
pacio donde se cruzan, oponen y
coexisten políticas y poderes insti-
tucionales y sociales, que se hacen
evidentes en múltiples interaccio-
nes. Esto es, analiza las formas de
relación de los jóvenes en los con-
textos de los municipios de Ecate-
pec de Morelos y Tejupilco, Estado
de México con el poder “desde arri-
ba” y “desde abajo”. Por tanto, un
reto es la integración de la dimen-
sión de la política de alto nivel con
lo que ocurre cotidianamente en las
escuelas y en las aulas, sin caer en
el lugar común de que lo de abajo
es más importante de lo que ocurre
en las altas esferas del poder, por
lo que se hace necesario reflexionar
como ambas dimensiones de poder
se integran e influyen mutuamente.
LGAC: Cultura escrita y vínculo
pedagógico
Responsables: Dra. Gloria Elvira Her-
nández Flores, Dr. José Federico Be-
187
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
nítez Jaramillo, Dra. María Guadalupe
Velasco Giles
Señala el tránsito de la cultura es-
crita a los “nuevos alfabetismos”
(Lankshear y Knobel, 2010), este
movimiento toma como referencia
la letra acudiendo a un logocen-
trismo que actualmente está cues-
tionado desde lo que se denomina
remix es decir una “variedad de ac-
tividades cotidianas en las que las
analogías digitales cobran cada vez
mayor protagonismo” (Knobel y
Lankshear, 2013: 193). En nuestra vi-
sión se trata no sólo de mezclas de
actividades, sino de alfabetismos
híbridos en los que los diálogos tec-
nológicos con las letras virtuales,
impresas, visuales se encuentran y
desencuentran en la vida cotidiana
de las personas, en nuestro caso de
las y los jóvenes.
Otras politicidades surgen a la hora
de usar su palabra y hacerlo de
ciertos modos, de muchos modos
y en ciertas superficies de escritu-
ra (Hernández, 2009), estas super-
ficies materiales y simbólicas son
un lugar, o no lugar (Augè,2000)
que permite cuestionar no sólo las
formas de comunicación que se
pretende entablar, con quiénes,
para qué fines y con qué recursos
(Giddens, 1998), sino implican for-
mas de leer y escribir el mundo
(Freire, 1978), en nuestro caso los
“mundos juveniles” (Pérez Islas,
204), de ahí que una primer pre-
gunta es ¿Cómo, con quiénes y con
qué sentidos se realizan hibridacio-
nes digitales?
El vínculo de estas hibridaciones
digitales como interacciones edu-
cativas, permite mirar la construc-
ción de espacios de formación de
sujetos individuales y colectivos
en los que la toma de la palabra es
una acción de primer orden y per-
mite, sostenemos, la constitución
de sujetos sociales, como lo han
demostrado movimientos estudian-
tiles que construyeron sus acciones
188
con la fuerte mediación de las re-
des sociales. Pero la vida cotidiana
de estas juventudes en condición
de pobreza tiene otra narrativa de
la que se tienen pocas noticias y es
necesario conocer para inscribir en
este logos emergente el acceso a la
educación. De tal suerte que propo-
nemos el supuesto de que los alfa-
betismos híbridos tienen un consti-
tutivo central en la emergencia del
sujeto educativo, social y colectivo.
Eje problemático
Interacciones educativas y alfabe-
tismos emergentes: Refiere a los
usos de las lecturas, escrituras y
oralidades en las aulas y en gene-
ral en el espacio escolar. Recupera
la LGAC de cultura escrita y víncu-
lo pedagógico, ambos cruciales en
este momento para construir una
mirada y alternativas renovadas
de los ambientes escolares y de la
toma de la palabra de los sujetos
que las habitan.
LGAC: Educación, escuela y
contextos comunitarios
Responsables: Dra. Rocío Elizabeth
Salgado Escobar y Mtra. Norminanda
Cabrera Tello
Sitúa a la escuela mirando desde
afuera y observando desde dentro.
Pretende la construcción de hallaz-
gos que permitan abrir espacios de
formación con docentes y personal
de gestión escolar para compren-
dernos mejor y lograr los fines ac-
tuales de nuestras escuelas aún en
debate. Centra su atención en la
configuración pedagógica, cultural
y social de vínculos, espacialidades
comunes, prácticas de participa-
ción y densidades simbólicas que
articulan experiencias y redes de
formación, estéticas, modos y re-
cursos de convivencia, así como mi-
cropolíticas de género, intergene-
racionales, locales, entre los agen-
tes educativos (jóvenes estudiantes
y profesores de secundaria y media
superior, padres de familia y otros
agentes comunitarios y sociales) en

contextos rurales y urbanos en con-
dición de pobreza y vulnerabilidad.
Desde esta mirada la LGC se liga a
las prioridades de las políticas edu-
cativas nacionales y estatales foca-
lizadas en mejorar de los aprendi-
zajes, abatir el rezago y abandono
escolar, además de promover una
convivencia escolar inclusiva, de-
mocrática y pacífica desde las pers-
pectiva de los derechos humanos
(SEP, 2014). Propósito que nos pone
frente al desafío de construir nuevas
o renovadas comunidades educati-
vas (Berlanga, 2011) construidas en
espacios fronterizos de encuentro,
alteridad y participación, más que
de identidades esencializantes, lo
que desde nuestra perspectiva des-
borda lo escolar, dado los múltiples
espacios de interacción, tradición,
significaciones y diversidad de su-
jetos que se encuentran cotidiana-
mente en la escuela. De ahí la nece-
sidad de considerar desde una pers-
pectiva decolonial, sociocultural y
pedagógica, contextos más amplios
que median los mecanismos y es-
trategias de relación, aprendizaje y
participación de los agentes edu-
cativos y sociales, bajo el supuesto
de que convivir está motivado por
el proyecto de comunidad ya sea
escolar, local, heredera de territorio
y tradición, o las de carácter virtual,
todas vinculadas a formas diversas
de racionalidad estético-reflexivas
(Santos, 2003).
Eje problemático
Comunidades educativas: parti-
cipación, convivencia y nuevas
territorialidades de posibilidad.
Problematiza la configuración de
experiencias y territorialidades de
participación y convivencia des-
de el diálogo de saberes entre di-
versos agentes educativos para
la construcción de estrategias de
formación que favorezcan el dere-
cho y condiciones de accesibilidad
de los jóvenes a la educación y la
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
construcción del proyecto de co-
munidad.
Referentes Teóricos
DE LA PROBLEMATIZACIÓN AL
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
CATEGORÍAS: Derecho a la educa-
ción, Jóvenes, juventudes y mundos
juveniles; profesores, escuela, aula,
comunidad, comunicación y nuevos
alfabetismos poder, políticas educati-
vas, meritrocracia, participación, con-
vivencias y comunidades educativas.
AUTORES: Dubet (2006); De Certeau
(2000); Giddens (1998); Lankshear
y Knobel (2010); Pérez Islas (2004);
Berlanga (2011); Santos (2003), Re-
guillo (2000), Medina (2000); Tira-
monti (2004), Tiramonti y Montes
(2008) Bonal y Tarabini (2010); Va-
lenzuela (2009); Trejo (2010) Puig-
gros y Dussel (2001); Reyes (2009)
EL USO DE LA TEORÍA Y LOS
REFERENTES EMPÍRICOS EN LA
INVESTIGACIÓN
CATEGORÍAS: Epistemologías emer-
gentes decolonizadoras, de la socio-
logía crítica contemporánea; la pe-
dagogía crítica, social y de frontera
además de los debates sociológicos,
pedagógicos y políticos en torno a
grupos en pobreza y la vulnerabili-
dad.
AUTORES: Haraway, (1995) Santos
(2010); Walsh (2004); Arendt (2007)
Touraine (1994); Castel (2004); Cas-
tells (2009); Beck (2000); Freire
(1970); Puigrrós (1990) Giroux (1995);
Núñez (2004); Duschatzky (2000).
SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
CATEGORÍAS: Geopolítica del cono-
cimiento; prácticas situadas y lugari-
zadas; horizontalidad y reflexividad.
AUTORES: Mignolo (2002); Haraway,
(1995); Escobar (2005) Corona
(2012); Guber (2004)
ARGUMENTACIÓN DE LA TESIS E
INTEGRACIÓN DEL INFORME FINAL
CATEGORÍAS: Incorporará y re-cons-
truirá categorías analíticas a partir
189
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
de los referentes ya apuntados y de
otros que habrán de incorporarse du-
rante el desarrollo de la investigación.
Referentes Metodológicos
El proyecto debate las dicotomías de
la investigación cuantitativa-cualita-
tiva y toma postura en torno a una
investigación social y educativa que
admite la necesidad de indisciplinar
las ciencias sociales (Wallerstein,
1996) en una apuesta por nuevos
marcos epistémicos que pluralizan,
problematizan y transgreden los cá-
nones de un pensamiento eurocén-
trico disciplinar, objetivo, neutral,
universal y normatizador que históri-
camente ha regido a las ciencias so-
ciales. Con esta propuesta que cruza
lo epistémico, teórico y metodológi-
co se recolocan las distintas raciona-
lidades sociales y culturales de los
pueblos de América Latina, configu-
radas en lo político, cultural, pedagó-
gico y subjetivo, en tanto luchas de
poder y configuraciones de sentido.
Hablamos entonces del esfuerzo por
construir una política epistémica y
una epistemología política (Wal-
sh, 2004) con maestras y maestros
como agentes educativos y sociales
en y con sus escuelas y comunidades,
para avanzar hacia una geopolítica
del conocimiento (Mignolo, 2002;
Walsh, 2002) que visibilice sus cen-
tros de poder y de lógicas subordi-
nantes y colonizantes, pero también
otros logos y locus de producción y
acción que nos permiten reconocer
que el conocimiento no es abstrac-
to, incorpóreo o des-localizado, tiene
cuerpo, género y lugares diversos de
enunciación.
Recuperamos la propuesta de hacer
visible la geopolítica del conocimien-
to no sólo como referencia al espa-
cio físico, norte y sur, sino también
a espacios históricos, sociales, cul-
turales, discursivos e imaginados,
como apunta Mignolo (2015), “los
espacios epistemológicamente dia-
gramados” que ofrecen la base para
190
las subjetividades políticas, la dife-
rencia y las luchas que se construyen
en relación a éstas; convocándonos
a nuevas lecturas de la condición so-
cial (Arendt, 2007) así como de los
límites y quiebres de la acción edu-
cativa con profesores que enseñan a
jóvenes en contextos de pobreza y
vulnerabilidad, colocando en la dis-
cusión las narrativas, concepciones,
interpretaciones y acciones que sub-
yacen en el discurso de los profeso-
res, de la política educativa actual y
por supuesto de aquellas con las que
nos aproximamos a estos grupos.
Discutimos el supuesto de que la
producción de conocimiento “ex-
perto” se da sólo en la academia,
dentro del cientificismos, campos y
paradigmas establecidos, de ahí que
nos propongamos una investigación
basada en la horizontalidad y en los
bordes de la academia, con sujetos
en contextos e historia locales y glo-
bales a la vez, espacialidades y tem-
poralidades en que se produce de
manera diversa y diferenciada el co-
nocimiento educativo.
Así colocamos en el centro las lógi-
cas de producción de conocimiento
y prácticas educativas de maestras
y maestros a través de las tesis de
maestría y doctorado, así como la
teoría desde la que hablan cotidia-
namente y desde la que construyen
su acción pedagógica con los jóve-
nes, lo que abre la posibilidad de una
metodología reflexiva (Guber, 2004)
que nos permite mirar y mirarnos con
los otros sujetos que problematizan,
enuncian, interpretan y re-constru-
yen realidades educativas y sociales.
Metodológicamente, las acciones
formativas con profesores se plan-
tean desde una ecología de saberes
(Santos, 2010) cual propuesta de
diálogo entre la teoría legitimada-
occidentalizante y la pluralidad de
conocimientos, prácticas de saberes
y visiones de mundo, sin descono-
cer las tensiones entre ambas mira-
das, pronunciándonos a favor de un

interconocimiento (Santos, 2010).
En este tenor, la investigación pro-
pone puentes entre epistemologías
emergentes decolonizadoras (Wa-
llerstein, 1999; Santos, 2010; Mignolo,
2015; Walsh, 2004; Escobar, 2005)
miradas de la sociología crítica con-
temporánea (Touraine, 1994; Castel,
2004; Beck, 2000); de la pedagogía
crítica, social y de frontera (Freire,
1970; Puigrrós, 1990, Giroux, 1995;
Núñez, 2004) así como los debates
sociológicos y políticos en torno a
grupos en pobreza y la vulnerabili-
dad (Duschatzky, 2000).
La investigación se propone como
una experiencia pedagógica hori-
zontal (Corona, 2012), cual encuen-
tro y diálogo de voces, conocimien-
tos, trayectos, proyectos y utopías.
Desde una investigación pedagógica
en la interacción (Hernández, 2010)
que se caracteriza por realizar accio-
nes educativas con los grupos y no
para los grupos; o la que otros lla-
man investigación acción participa-
tiva (Borda, 2007) recuperamos las
tensiones entre teoría/práctica, con
lo cual discutimos la lógica de la “in-
tervención” guiada por un protoco-
lo de aplicación, transferencia o sa-
neamiento (Núñez, 2011). Por tanto,
colocamos como punto de partida
el conocimiento vivencial y lugari-
zado (Escobar, 2005), además de la
acción con sentido, hacia un trans-
formación, es decir hacia una trave-
sía de formación (Bárcena, 2004)
de todos los que participamos en la
apuesta, como señala Bárcena, de un
aprendizaje como acontecimiento
ético en una comunidad educativa,
con la apuesta de que la educación,
apunta Mélich, es un modo de hacer
con los otros, mientras hacemos el
nos-otros.
Impacto
El proyecto impacta de manera cen-
tral las prácticas educativas con jó-
venes de los niveles de educación
media básica y media superior en
condición de pobreza y contextos
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
de vulnerabilidad al fortalecer am-
bientes desde las ecologías de sa-
beres que permitan el mejor uso de
las expresiones escritas y orales así
como la lectura; fortalece los usos de
poder democráticos en las prácticas
educativas escolares y los lazos co-
munitarios al concebir una escuela
renovaba. Sujetos mediadores pe-
dagógicos, sociales, culturales y de
gestión como docentes, padres de
familia, docentes y directivos y estu-
diantes con quienes se trabajará a fin
de abrir espacios de formación.
Asimismo, contempla el impacto en
la mejora de la formación de las y los
integrantes del CA y de estudiantes
de maestría y doctoro
Pertinencia
Resulta un proyecto relevante en
el contexto actual en la media que
aborda un tema de singular interés
de acuerdo a las políticas nacionales
y estatales, se inscribe en el análisis
de la escuela como institución for-
madora heredada de la modernidad
que ha sido discutida en diversos fo-
ros recientes tanto en el país como
en la región latinoamericana. Pero
sobre todo la pertinencia radica en la
posibilidad de aportar a la formación
con profesores que visibilicen las de-
mandas, intereses y necesidades de
jóvenes que se encuentran bajo bo-
rramiento en propuestas actuales de
actualización, capacitación y forma-
ción docente como se puede obser-
var en la Estrategia Nacional de For-
mación Continua y Desarrollo Profe-
sional (2015) que enuncia a un sujeto
en abstracto y homogéneo, tal vez
por ser un texto nacional; no obs-
tante no propone estrategias para
su contextualización, es decir, traba-
jar desde una pedagogía con sujeto
(Berlanga) y situado (Haraway). Este
texto señala en el Artículo 60 de la
Ley del Servicio Profesional Docen-
te las características de la oferta en
las cuales se echa de menos una que
refiera a trabajar con las personas
191
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
como característica de una oferta de
calidad.
Los resultados recientes de la prue-
ba Plan Nacional para la Evaluación
de los Aprendizajes (PLANEA) de
este año, indica que de una mues-
tra de 144 517 estudiantes de 3 529
escuelas de tercero de secundaria,
apenas el 6.1% alcanza el nivel más
alto y en el estado de México apenas
el 5.9% en el campo de Lenguaje y
Comunicación; asimismo señala que
estos bajos resultados están asocia-
das a la desigualdad y a la inequidad
ya que el 6.1 de las escuelas públicas
generales alcanzan el nivel más alto.
Se trata de la necesidad de, en apoyo
de la investigación, generar alternati-
192
vas de incidencia y participación en
torno a el mejor logro en el área de
comunicación y Lenguaje, pero no es
un aspecto sólo temático, sino que
está atravesado por las condiciones
sociales, los tipos de escuela, tamaño
de localidad y sexo; las investigación
muestra que también por las interac-
ciones y usos de poder en las prácti-
cas e interacciones educativas.
Ante la ya documentada, crisis, pér-
dida, de sentido, fractura o desafilia-
ción, se hace necesario hacer posible
el derecho a la educación de esta
población, lograr mejores aprendiza-
je y lograr una escuela participativa y
con equidad.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

CUERPO ACADÉMICO
Formación para la investigación y Eficiencia
Terminal en los Posgrados en Educación
David Pérez Arenas
División: Ecatepec
e-mail: pearenas@prodigy.net.mx
Perfil profesional:
Doctor en Pedagogía
SNI Nivel 1
Año Sabático Agosto 2016-2017
Pedro Atilano Morales
Sede: Toluca
e-mail: atila1268@yahoo.com.mx
Perfil profesional:
Maestro en Ciencias de la Educación
Perfil PRODEP
Jesús Francisco Condés Infante
Sede: Toluca
e-mail: panchomaraton123@hotmail.com
Perfil profesional:
Maestro en Investigación y Desarrollo de la
Educación
Perfil PRODEP
Javier Hernández Morales
División: Tejupilco
e-mail: hmoralesjavier@hotmail.com
Perfil profesional:
Doctor en Ciencias de la Educación
Perfil PRODEP

Línea de Generación y aplicación innovadora del conocimiento

Currículum e Institución Escolar
Educación, Sociedad y Cultura
Práctica Educativa
Campo de Conocimiento: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Investigaciones Concluidas En memoria XIII Congreso Nacional de In-

»» Perfiles, trayectorias, experiencias y sabe-
res en relación con la formación para la in-
vestigación y la eficiencia terminal en los
posgrados en educación.
Publicaciones Recientes
»» Atilano Morales, Pedro (2015). “Las relacio-
nes académicas punto de tensión en la for-
mación para la investigación y la eficiencia
terminal en los posgrados en educación”
vestigación Educativa. Chihuahua, Chih.
»» Atilano Morales, Pedro (2015). “Las relacio-
nes académicas en las trayectorias profe-
sionales” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal
de Investigación Educativa, ISCEEM, Tolu-
ca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
»» Condés Infante, José Francisco (2015).
“Formación para la investigación, profe-
sionalización y/o eficiencia terminal” En:
Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investi-

193
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
ISBN: 978-607-9055-29-5.
»» Hernández Morales, Javier (2015). “Queha-
ceres metodológicos en torno a los suje-
tos que viven en la escuela”. En: Memoria
Electrónica 9ª Bienal de Investigación Edu-
cativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-
607-9055-29-5.
»» Hernández Morales, Javier (2015). “Subje-
tividades negadas. La narrativa de quienes
hacen posible la escuela”. Ponencia, en: XIII
Congreso Nacional de Investigación Educa-
tiva, COMIE, Chihuahua, México.
»» Pérez Arenas, David (2015). “Tutorías: con-
cepciones, debates y prácticas educativas
en los posgrados en educación1” En: Me-
moria Electrónica 9ª Bienal de Investiga-
ción Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
ISBN: 978-607-9055-29-5.
»» Hernández Morales, Javier (2014). “La prima-
ria multigrado ante el proyecto social de la
modernidad” Ponencia, en: Memoria electró-
nica, II Foro Regional de Educación. ISCEEM,
Tejupilco, México.
»» Pérez Arenas, David (2014). “Las reformas
educativas desde otra mirada, en el contexto
de la globalización y la crisis estructural”, en
Artículos y Ensayos de Sociología Rural, Re-
vista de la Universidad Autónoma de Chapin-
go, Número 17, enero junio 2014, Año 9, ISSN:
2007-3836 p. 70-87.
»» Pérez Arenas, David (2014). “Narrativas en
torno a la formación para la investigación:
INVESTIGACION VIGENTE: EXPERIENCIAS Y SABERES SOBRE
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN DE LOS ACADÉMICOS
EN LOS POSGRADOS EN EDUCACIÓN (EL CASO DEL ISCEEM)
Nivel Educativo: Posgrado
Inicio: Mayo 2015
Término: Julio 2017
Área: Educación, Humanidades y Arte
Disciplina: Docencia de Investigación
Objetivo (s)
A. Reconocer el escenario en el que
actualmente se encuentra la forma-
ción para la investigación y los pro-
cesos de graduación en el ISCEEM.
B. Realizar un diagnóstico sobre Per-
sonal Académico del Instituto, nos
interesa indagar la formación del
personal académico, las institucio-
nes que los acreditan, su experien-
194
una posibilidad metodológica”. Ponencia, en:
Congreso Internacional de Epistemologías y
Metodologías de la Investigación Educativa”,
AFIRSE-UNAM, México, D.F.
»» Hernández Morales, Javier (2013). “Subjetivi-
dad y significados sobre la escuela primaria
multigrado”. Ponencia, en: Memoria electró-
nica, XII Congreso Nacional de Investigación
Educativa, COMIE, Guanajuato, México.
»» Pérez Arenas, David; Atilano Morales, Pe-
dro, Condés Infante, Francisco Javier (2013).
“Perfiles, trayectorias, experiencias y saberes
en relación con la formación para la investi-
gación y la eficiencia terminal en los posgra-
dos en educación”. Cuerpo Académico en:
Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-
ción Educativa y 1er Congreso Nacional de
Investigación en Ciencias de la Educación,
ISCEEM, Toluca, México.
»» Pérez Arenas, David (2013). Valoración y Acre-
ditación de los Posgrados en Educación, Méx.,
ISCEEM, 200 pp. ISBN: 978-607-9055-18-9.
»» Díaz Sánchez, Josefina; Garcilazo Bedolla,
José; Hernández Benítez, Néstor; Laurent
Luna, María Guadalupe; Mata García, Veró-
nica; Mejía Mata, José Blas; Meneses Díaz,
Gerardo; Pérez Arenas, David; Pineda Pi-
neda, Ignacio; Rodríguez Solano, Araceli;
Rosales Morales, Ada Esthela (2011). “Pro-
grama de la Maestría en investigación de la
educación”. Gaceta ISCEEM No.38 Segun-
da época, julio.
Investigación: Colectiva
cia en el desarrollo de proyectos de
investigación y en los procesos de
formación para la investigación.
C. Planear, desarrollar y evaluar un
diplomado, donde se aborden los
siguientes aspectos 1) La proble-
matización y el diseño de la inves-
tigación. 2) El uso de la teoría y los
referentes empíricos en la investi-
gación. 3) La sistematización y aná-

lisis de la información. 4) Argumen-
tación de la tesis e integración del
informe de investigación.
D. Documentar las experiencias y sa-
beres sobre el desarrollo de la in-
vestigación educativa y el proceso
de formación para la investigación
de los investigadores del ISCEEM e
investigadores externos con expe-
riencia en dichas tareas.
E. Contar con espacios de interlocu-
ción entre los investigadores del
Instituto que mejores resultados
han tenido en la eficiencia terminal.
F. Construir una propuesta curricular
para una Especialización que introduz-
ca a la investigación de la educación.
Problema de Investigación
El problema de la formación para
la investigación, esta matizado por
diversos factores que se han obser-
vado, por ejemplo no todos los aca-
démicos que realizan actividades de
tutoría o cotutoría tienen una expe-
riencia que los respalde para des-
empeñar estas funciones, algunos
estudiantes se ven más preocupados
por terminar una tesis que les permi-
ta obtener un grado académico que
formarse en el oficio de investigador
(el que terminen una tesis, si bien
muestra que han recorrido un proce-
so de formación, en sí misma no es
una evidencia de calidad académica);
hemos observado que en ocasiones
las tesis no van más allá de un nivel
descriptivo, con poca vigilancia epis-
temológica y prácticamente sin una
discusión temática del asunto abor-
dado; y un asunto que consideramos
de vital importancia para su reflexión
y análisis (y que se deja ver como
un problema educativo, que nece-
sita ser investigado), es aquel que
en términos generales tiene que ver
con la construcción de la tesis tanto
en su forma como en su contenido.
Por otro lado, derivado del proyec-
to hemos identificado una serie de
saberes que los docentes han acu-
mulado en relación con la formación
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
para la investigación, sobresaliendo
los relacionados con la metodología
y didáctica de la investigación, sin
embargo éstos no se han sistemati-
zado ni traducido en publicaciones
que contengan la producción de los
investigadores del instituto y se con-
viertan en materiales de apoyo para
la formación tanto de los docentes
investigadores noveles que se incor-
poran a estas tareas, como de los
estudiantes que se incorporan o for-
man parte de los programas de pos-
grado del Instituto y de otras institu-
ciones. En el Instituto, derivado del
incremento del personal académico
en los últimos años, así como de la
necesidad de atender a un mayor nú-
mero de estudiantes de los progra-
mas de maestría y doctorado, surgió
la necesidad de incorporar a mayor
número de docentes investigado-
res como tutores o cotutores en los
programas; sin embargo en algunos
casos éstos carecen de la formación
y experiencia requerida para estas
tareas, por lo que ésta se realizan
de manera aislada, salvo en algunos
casos (comités tutorales) donde se
realizan ciertos intercambios en re-
lación con estos procesos; no exis-
ten espacios formales en los que se
desarrollen de manera sistemática,
por lo que estas tareas se desarro-
llan de manera muy heterogénea y
desigual, lo que termina afectando el
logro de objetivos de los programas
y los productos de investigación de
los egresados. Aunado a lo anterior,
identificamos que las instituciones
de posgrado carecen de programas
de formación para la investigación
dirigidos a los docentes que desarro-
llan estas tareas; por lo que ésta in-
vestigación acentúa dos situaciones
problemáticas: la documentación de
experiencias y saberes sobre el pro-
ceso de la investigación y la forma-
ción para la investigación; y la gene-
ración de un espacio de formación
de investigadores noveles, centrado
en la metodología y didáctica de la
investigación.
195
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Referentes Teórico
DE LA PROBLEMATIZACIÓN AL DISEÑO
DE LA INVESTIGACIÓN -CATEGORÍAS:
Formación para la investigación, me-
todología de la investigación, didác-
tica de la investigación, problemati-
zación y construcción del objeto de
estudio. -AUTORES: Ricardo Sánchez
Puentes; María Guadalupe Moreno
Bayardo; Juan Manuel Piña; Concep-
ción Barrón Tirado; Octaviano Gar-
cía; Ángel Días Barriga; María de Iba-
rrola; Lya Esther Sañudo.
EL USO DE LA TEORÍA Y LOS REFEREN-
TES EMPÍRICOS EN LA INVESTIGACIÓN
-CATEGORÍAS. El papel de la teoría,
mediación entre teoría y el referente
empírico, la teoría y el desarrollo de
la investigación. -AUTORES. Rosa Ni-
dia Buenfil Burgos, Daniel Saur, Án-
gel Díaz Barriga, Guillermo González
Rivera, Hugo Zemelman.
SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN -AUTORES. Graham
Gibbs, Anibal Quispe, José Carbajal
y Dulce María Cabrera, Peter Woods,
Frederick Erickson –CATEGORÍAS.
Emplazamiento analítico, posicio-
namiento del investigador, subjeti-
vidad, procesamiento de los datos,
análisis e interpretación, codificación
temática, categorización y triangula-
ción, formación de conceptos.
ARGUMENTACIÓN DE LA TESIS E INTE-
GRACIÓN E INTEGRACIÓN DEL INFOR-
ME FINAL -AUTORES. Elsie Rockwell,
Rosanidia Buenfil, Alicia de Alba. -
CATEGORÍAS. Pertinencia, Informe de
investigación, argumentación de la
tesis, ética del investigador, Investi-
gación formativa.
Referentes Metodológicos
La metodología se desarrollará bási-
camente a partir: A) Planeación, desa-
rrollo y evaluación de un diplomado,
en el que se invitara a expertos en el
tema de la formación para la investi-
gación, donde a partir de sus narrati-
vas y la elaboración de un escrito aca-
démico se ira integrando un archivo
que será la base para una propuesta
de publicaciones como apoyo a la
196
formación metodológica de los es-
tudiantes de posgrado del Instituto,
el diplomado costará de cuatro mó-
dulos conducido por cada uno de los
integrantes del cuerpo académico,
para lo cual se elaborará el Programa
correspondiente. B) Se pedirá a los
participantes del diplomado, escritos
relacionados con los temas aborda-
dos con reflexiones y propuestas so-
bre su propia práctica. C) Cada uno de
los integrantes del cuerpo académico
y responsables de los módulos se en-
cargaran de recuperar la información
que al final le permita elaborar un
escrito temático para su posible pu-
blicación. D) Se realizará un registro
anecdótico del desarrollo del diplo-
mado y se realizaran grabaciones de
las narrativas de los expertos invita-
dos, para su transcripción.
Impacto
En virtud de que el diplomado estará
dirigido a docentes investigadores que
desempeñan actividades de tutoría o
cotutoría, se pretende generar espa-
cios donde los integrantes expongan
y compartan sus saberes y experien-
cias relacionadas con la investigación,
a fin de que concluido el diplomado,
fortalezcan sus herramientas teóricas,
metodologías y estratégicas para me-
jorar su desempeño en el desarrollo
de estas actividades.
Pertinencia
La pertinencia de este trabajo de in-
vestigación radica, en la necesidad
que se tiene de reconocer el escena-
rio actual en el que se dan los proce-
sos de formación para la investiga-
ción, toda vez que en los Programa
de Maestría en Investigación de la
Educación (ISCEEM, 2011) y el Pro-
grama de Doctorado en Ciencias de
la Educación (ISCEEM, 2002), se re-
itera que el alumno será formado en
por y para la investigación. También
es necesario saber cómo es que es-
tos procesos tiene un impacto en la
eficiencia terminal; pero sobre todo
en la formación para la investigación
de los estudiantes del posgrado.
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

CUERPO ACADÉMICO
Prácticas y subjetividad docente
1
en contexto de
reconfiguración educativa
Enrique Mejía Reyes
Sede: Toluca
e-mail: enriquemejia1973@hotmail.com
Perfil profesional:
Doctor en Ciencias de la Educación

Rubén Madrigal Segura

Sede: Toluca
e-mail: r_madrigal1@yahoo.com.mx
Perfil profesional:
Doctor en Ciencias de la Educación
Perfil PRODEP

María del Rosario Castañeda Reyes

División: Ecatepec
e-mail: casiopea46@hotmail.com
Perfil profesional:
Maestra en Enseñanza Superior (FES Aragón, UNAM)
Maestra en Letras Modernas (Paul Valery,
Montpellier, Francia)
Lourdes Georgina Jiménez Vidiella
División: Chalco
e-mail: geo.vidiella@gmail.com
Perfil profesional:
Maestra en Ciencias de la Educación

Línea de Generación y aplicación innovadora del conocimiento

Lectura y escritura en ámbitos escolares y extraescolares.
Trayectorias académicas de docentes en ámbitos de investigación.
Subjetividades docentes en contextos de cambio cultural y tecnológico.
Arte, estética y práctica educativa.
Línea(s) Investigación:
Educación, Sociedad y Cultura
Curriculum e Institución Escolar
Formación de Docentes
Campos Maestría: Educación, cultura y diversidad cultural; Formación, aprendizaje y
saberes pedagógicos.
Campos Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente; Educación, Sociedad y
Cultura.

197
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Investigaciones Concluidas
»» Procesos de formación desde el posgrado:
leer, escribir e investigar
Publicaciones Recientes
»» Madrigal Segura, Rubén (2016). ‘Tensio-
nes en la articulación del eje “el doctorado
del ISCEEM y sus egresados”, En memoria
electrónica del Congreso Internacional de
Educación Evaluación. Debates en Evalua-
ción y Currículum. Universidad de Tlaxcala.
ISSN 2448-6574.
»» Madrigal Segura, Rubén (2016). “Las maes-
trías para profesores. Una mirada a la cul-
tura académica desde Bauman”, en La edu-
cación en la modernidad líquida, análisis y
reflexiones desde la perspectiva de Zyg-
munt Bauman, Castellanos Editores. ISBN
968-5573-45-0.
»» Mejía Reyes, Enrique (2016). “La escritura
como proceso social. Prácticas, represen-
taciones y experiencias de estudiantes del
ISCEEM”. En: Ortega, Patricia y Yolanda Vi-
llaseñor. Leer y escribir en educación supe-
rior. Reflexiones experiencias y propuestas.
ISCEEM, Toluca, Méx., pp. 71-93.
»» Mejía Reyes, Enrique (2016). “Crisis del li-
bro y de la lectura. Las oscilaciones de
un mundo líquido”. en La educación en la
modernidad líquida, análisis y reflexiones
desde la perspectiva de Zygmunt Bauman,
Castellanos Editores. ISBN 968-5573-45-0.
»» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015).
“La palabra recordada en la escolarización
de los docentes”, en Luis Antonio Monzón
Laurencio (coord.) Hermenéutica, Retórica
y Educación III, Memorias de la III Jornada
en la UACM, cd. de México, De la Vega Edi-
tores.
»» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015).
“El cuerpo recordado en la escolarización
de los docentes” en Acta Académica XXX
Congreso de la Asociación Latinoamerica-
na de Sociología (ALAS), San José, Costa
Rica.
»» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015).
“¿Qué se recuerda del docente a través del
arte? En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de
Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
»» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015).
“Les pratiques esthétiques de l’enseignant
et leurs possibilité artistiques” en Actas del
Congreso de la Association Francophone
International de Recherche Scientifique en
Education, Lecce, Italia.
198
»» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015).
“El recuerdo: sus vínculos con el arte, la es-
tética y la práctica docente”, en Memoria
del XIII Congreso Nacional de Investigación
Educativa, Chihuahua, México.
»» Mejía Reyes, Enrique (2015). “‘El lobo y los
siete cabritillos como evento de lectura”
En: XIII Congreso Nacional de Investigación
Educativa. Chihuahua, Chih.
»» Madrigal Segura, Rubén (2015). “Las maes-
trías virtuales para profesores. Una refor-
ma pendiente.” En: Memoria Electrónica 9ª
Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM,
Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.
»» Mejía Reyes, Enrique (2015). “Primeros
Acercamientos a una Perspectiva Sociose-
miótica de la Lectura y de la Escritura” En:
Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investi-
gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
ISBN: 978-607-9055-29-5.
»» Madrigal Segura Rubén (2014). “La for-
mación continua del profesor de educa-
ción primaria. Una alternativa a la política
educativa”. En memoria electrónica del 4º
Congreso Nacional de Ciencias Sociales.
ISBN 978-607-8240-45-6. CESMECA-UNI-
CACH- COMECSO.
»» Mejía Reyes Enrique (2014). “Criterios para
evaluar respuestas a preguntas abiertas”,
en Examen de preguntas abiertas. Orien-
taciones para su elaboración. ISCEEM, To-
luca, Méx. pp:64-77 ISBN: 978-607-9055-
24-0.
»» Castañeda-Reyes, María del Rosario (2014).
“La palabra en la teoría de las pasiones de
Burke y Smith, algunas implicaciones edu-
cativas”, en Temachtiani, Toluca, México,
Escuela Normal No. 3 de Toluca, Año. 9,
No. 19.
»» Castañeda-Reyes, María del Rosario (2014).
“La hermenéutica de Gadamer: notas sobre
sus aportaciones en la investigación educa-
tiva”, en Memoria del Congreso Internacio-
nal de Epistemologías y Metodologías de
la Investigación Educativa, AFIRSE-UNAM,
México, D.F.
»» Castañeda Reyes, María del Rosario (2013).
“Apuntes para conceptualizar los circuitos
culturales, una aproximación” en Acta Aca-
démica del XXIX Congreso de la Asociación
Latinoamericana de Sociología (ALAS),
Santiago de Chile, Chile.
»» Madrigal Segura, Rubén (2013). “La forma-
ción de redes de maestros. Una alternativa
para la transformación de la escuela”. En
memoria electrónica del Primer Congreso

Internacional de Transformación Educativa.
ISBN: 978-607-7506-10-2.
»» Mejía Reyes, Enrique (2013). “Leer en voz
alta en la escuela primaria. La socialización
del texto” En: XII Congreso Nacional de In-
vestigación Educativa. Guanajuato, Gto.
»» Mejía Reyes, Enrique (2013). “Escribir para
ser leído. El boletín escolar en la escuela
primaria”. Revista Iberoamericana para la
investigación y el desarrollo educativo. No.
10, enero junio de 2013.
»» Mejía Reyes E, Mireles Ortega I, Ortega
Cortez F. (2013). “Leer y escribir en el pos-
grado, experiencias y reflexiones”. Cuerpo
Académico. En: 8ª. Bienal de Investigación
y 1er Congreso Nacional de Investigación
INVESTIGACION VIGENTE: PRÁCTICAS Y SUBJETIVIDAD DOCENTE EN
CONTEXTO DE RECONFIGURACIÓN EDUCATIVA
Nivel Educativo: Educación Básica
Inicio: Abril 2016
Término: Abril 2018
Investigación: Colectiva de Cuerpo Académico
Objetivo
Construir conceptualmente la rela-
ción subjetividad y práctica docente
a partir de la exploración de sus prin-
cipales ejes.
Problema de Investigación
El contexto actual de la educación de
nuestro país es de reforma educati-
vo/laboral, lo cual da continuidad a
ciertas exigencias de actualización
docente, pero también incorpora
nuevas vetas que colocan al docen-
te ante una nueva situación sin pre-
cedente. En este sentido, la tarea de
enseñar no es solamente la renova-
ción de sus fines o principios, sino
que implica toda una reconfigura-
ción de su sentido tradicional. Lo an-
terior impacta sus trayectorias y sus
formas de enseñar; ahora en mucho
circunscritas casi en su totalidad a la
eficiencia en el rendimiento escolar
de sus alumnos.
Por otro lado, los procesos de actua-
lización docente incluyen el posgra-
do, asunto que en los últimos años ha
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
en Ciencias de la Educación, ISCEEM, To-
luca, Méx.
»» Madrigal Segura, Rubén (2013). “Evalua-
ción del Programa de Doctorado en Cien-
cias de la Educación ISCEEM 2002-2012”
En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Inves-
tigación Educativa y 1er Congreso Nacional
de Investigación en Ciencias de la Educa-
ción, ISCEEM, Toluca, México.
»» Madrigal Segura, Rubén (2012). “La tutoría
en el Programa de Doctorado en Ciencias
de la Educación. Elementos para el debate
del modelo construido en el ISCEEM”. En
Memoria electrónica del Congreso Nacio-
nal Formación de Profesionales: Análisis y
reflexión de la práctica docente. ISBN: 978-
607-495-172-1.
permeado la profesionalización del
magisterio. Esta cara de formación
docente presenta retos, problemáti-
cas y reconfiguraciones nuevas. Para
el caso que nos ataña, interesa saber
de las prácticas letradas y de la for-
mación de lectores en este nivel.
Ante tal panorama planteamos el
problema de investigación de la si-
guiente manera:
¿Cuáles son las principales directri-
ces en la relación conceptual subje-
tividad y práctica docente?
¿Cuáles son las actuales discusiones
conceptuales de subjetividad y prác-
tica docente?
Referentes Teóricos
Subjetividad docente.
Prácticas letradas.
Cultura escrita.
Trayectorias académicas.
Prácticas estéticas.
Tecnologías digitales
199
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Referentes Metodológicos
CUALITATIVO INTERPRETATIVA
El estudio de la subjetividad puede
estudiarse a través de diversas me-
todologías, aunque sí es necesario
pensar en un horizonte que dé voz
a los actores educativos, que son
quienes se subjetivan en sus repre-
sentaciones, rituales, imaginarios tra-
yectorias y usos cotidianos de arte-
factos culturales.
Interpretación y categorización.
Impacto
Contribución al estado de la cuestión
de sujetos de la educación y prácti-
cas educativas.
Conocimiento de la docencia en tan-
to profesión social y pedagógica-
mente determinada.
200
Da elementos a los maestros para
mejorar su trabajo cotidiano.
Es un referente para la toma de de-
cisiones.
Pertinencia
Cuando nos vamos dando cuenta de
que los marcos referenciales y los pro-
cedimientos metodológicos tradiciona-
les ya no responden del todo a las cada
vez más complejas dinámicas docentes
de hoy en día, es necesario tener acer-
camientos sistemáticos a la subjetivi-
dad docente. Esta investigación del CA
es pertinente ya que tiene la cualidad
de contener un objeto que puede com-
prender las coyunturas de cambio y de
incorporación de nuevas prácticas en
cualquier nivel educativo.
Investigaciones
Colectivas
Con integrantes de diferentes líneas de investigación.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
Educación, Sociedad y Cultura
y Política y Administración de la
Educación
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:
Educación, Sociedad y Cultura y
Formación de Docentes
• Eduardo Pérez Archundia
• Robertino Albarrán Acuña
• Bernardo Martínez García
• María del Carmen Gutiérrez
Garduño
• María Luisa Mendieta Hernández
• Florencia Patricia Ortega Cortez
• Irineo Mireles Ortega
201
202
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Líneas de Investigación
Educación, Sociedad y Cultura1
Política y Administración de la Educación

Campos Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural1 y Política, Sistema

y Gestión Educativa
Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Eduardo Pérez Archundia

Sede: Toluca
e-mail: eperarc@gmail.com
Perfil profesional:
Doctor en Ciencias Sociales y Políticas
Perfil PRODEP
Responsable del Área del Doctorado

Robertino Albarrán Acuña

Sede: Toluca
e-mail: robertalbarran@yahoo.com
Perfil profesional:
Doctor en Educación
Coordinador de Investigación

Bernardo Martínez García

Sede: Toluca
e-mail: bmg7008@hotmail.com
Perfil profesional:
Doctor en Ciencias Sociales
Año sabático: Agosto
2016-2017

María del Carmen Gutiérrez Garduño1

Sede: Toluca
e-mail: mcgutierrez08@yahoo.com.mx
Perfil profesional:
Doctora en Educación

María Luisa Mendieta Hernández

Sede: Toluca
e-mail: marilumendietah@gmail.com
Perfil profesional:
Doctora en Educación

203
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Publicaciones recientes »» Gutiérrez Garduño, María del Carmen

(2014). “Fotografías de las escuelas Técni-
»» Guerrero, Diana y Pérez, Eduardo (2016).
cas, Industriales y Comerciales de la Ciudad
“La inclusión armónica desde la educación
de México. Representación de Género”, en
para la paz y la planeación de la conviven-
Memoria del XI Congreso Iberoamericano
cia”. Revista Ra Ximhai, Vol. 12, Núm. 3,
de Historia de la Educación Latinoamerica-
Enero-Junio 2016, Universidad Autónoma
na, México: 2014, ISBN 978-607-7761-57-0
Indígena de México. 383-396.
»» Martínez García, Bernardo (2014). “Cultu-
»» Pérez, Eduardo y Gutiérrez, David (2016).
ra política y participación ciudadana en la
“El conflicto en las instituciones escolares”.
construcción de la política educativa.” Ar-
Revista Ra Ximhai, Vol. 12, Núm. 3, Enero-
tículos y Ensayos de Sociología Rural. Uni-
Junio 2016, Universidad Autónoma Indíge-
versidad Autónoma de Chapingo. Departa-
na de México. 163-180.
mento de Sociología Rural. Año 19, No. 17,
»» Gutiérrez, David y Pérez, Eduardo (2015). enero-junio, ISSN: 2007-3836 pp. 52-58
“Estrategias para generar la convivencia
»» Mendieta, M. (2014). Factores profesionales
escolar”. Revista Ra Ximhai, Vol. 11, Núm. 1,
de los directores que influyen en el rendi-
Enero-Junio 2015, Universidad Autónoma
miento escolar en Avances de la investiga-
Indígena de México. 63-82.
ción educativa en la universidad Anáhuac.
»» Gutiérrez Garduño, María del Carmen Volumen 3. México: Universidad Anáhuac.
(2015). “La representación de la infancia
»» Mendieta, M. (2014). “Conceptos nuclea-
en el periódico El Sol de Toluca, 1973.” En:
res” en: Examen de preguntas abiertas.
Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investi-
Orientaciones para su elaboración. Acuer-
gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
do 696 de la SEP. ISCEEM, Toluca, México.
ISBN: 978-607-9055-29-5
pp:29-36 ISBN: 978-607-9055-24-0
»» Martínez García, Bernardo (2015). “Contex-
»» Mendieta, M. (2014). “Inclusión de los pa-
to y justificación de la educación definida
dres de familia en el sistema educativo
por estándares como política educativa
mexicano” en Revista ISCEEM. Reflexiones
para educación básica en México.” En Re-
en torno a la educación. Número 14. Méxi-
vista: Avances en Supervisión educativa, Di-
co: ISCEEM.
ciembre 2015, No. 24. España. http://www.
adide.org/revista/index.php?option=com_ »» Pérez, Eduardo (2014). “Vulnerabilidad de
content&task=section&id=28&Itemid=88 mujeres y transgéneros que ejercen el tra-
bajo sexual”. En Navarrete, Emma Liliana
»» Martínez García, Bernardo (2015). “La edu-
y Caro, Nelly (Coord.) Poblaciones vulne-
cación definida por estándares. Un estudio
rables ante la salud y el trabajo. México, El
sistémico de la política educativa para la
Colegio Mexiquense, A. C. 191-212
educación básica” En: Memoria Electró-
nica 9ª Bienal de Investigación Educativa, »» Albarrán Robertino, Hirsh Adler Ana, Yurén
ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607- Camarena María Teresa (2013). La investi-
9055-29-5 gación en México en el campo de Educa-
ción y valores 2002/2011.Editorial: ANUIES/
»» Mendieta Hernández, María Luisa (2015).
COMIE. ISBN 978-607-7923-06-0.
“Nexos de poder en la convivencia esco-
lar.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de »» Gutiérrez Garduño, María del Carmen
Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, (2013). “Los espacios escolares a través
México. ISBN: 978-607-9055-29-5 de las fotografías. Las escuelas Técnicas,
Industriales y Comerciales de la ciudad de
»» Pérez, Eduardo (2015). “Racionalidad de
México”, ponencia. En: Memoria Electróni-
mujeres de la Ciudad de México en torno
ca 8ª Bienal de Investigación Educativa y
a su vida sexual”. Convergencia. Revista
1er Congreso Nacional de Investigación en
de Ciencias Sociales, Núm. 67, Vol. 22, Uni-
Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca,
versidad Autónoma del Estado de México.
México.
247-252.
»» Martínez García, Bernardo (2013). “La edu-
»» Guerrero, Diana y Pérez, Eduardo (2014).
cación definida por estándares. Un estu-
“Desarrollo de la Educación emocional en
dio sistémico de la política educativa para
docentes de la E.P.O. Núm. 15 como factor
educación básica.” ponencia. En: Memo-
inherente en la promoción de la Cultura de
ria Electrónica 8ª Bienal de Investigación
paz”. Revista ISCEEM, Instituto Superior de
Educativa y 1er Congreso Nacional de In-
Ciencias de la Educación del Estado de Mé-
xico. 77-91

204

vestigación en Ciencias de la Educación,
ISCEEM, Toluca, México
»» Mendieta Hernández, María Luisa (2013).
“La calidad educativa y el escenario del
bajo rendimiento en estudiantes de educa-
ción primaria” Ponencia. En: Memoria Elec-
trónica 8ª Bienal de Investigación Educa-
tiva y 1er Congreso Nacional de Investiga-
ción en Ciencias de la Educación, ISCEEM,
Toluca, México. ISBN 978-607-9055-19-6
»» Mendieta Hernández, María Luisa (2013).
“Directores escolares y rendimiento de los
alumnos de educación primaria” Ponencia.
En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Pro-
ductos de Investigación, ISCEEM, Toluca,
México. ISBN 978-607-9055-20-2
»» Pérez, Eduardo (2013). “Contribución para
un estado de la cuestión sobre el uso de
condón por parte de trabajadoras del sexo.
Sexualidad, Salud y sociedad”. Revista La-
tinoamericana, Núm. 14, Centro Latinoame-
ricano de Sexualidad y Derechos Humanos,
Río de Janeiro.
»» Gutiérrez Garduño, María del Carmen
(2012). “Arquetipos, memorias y narrativas
en el espejo: infancia anormal y educación
especial en los siglos XIX y XX”, en: Padilla
Arroyo, Antonio (Coord.) Arquetipos, me-
morias y narrativas en el espejo: infancia
anormal y educación especial en los siglos
XIX y XX, pp.97-124, ISBN 978-607-7771-
77-7 (UAEM) 978-607-711-098-9 Juan Pa-
blos Editor.
»» Gutiérrez Garduño, María del Carmen
(2012). “Las publicaciones estudiantiles en
la Escuela Normal de Señoritas del Estado
de México, 1920-1936. La participación de
las alumnas”, en el XIII Encuentro Interna-
cional de Historia de la Educación, Zaca-
tecas, agosto 2012. Memoria Electrónica.
ISBN 978-607-9087-135
»» Gutiérrez Garduño, María del Carmen
(2012). “Andamios de un discurso hegemó-
nico sobre la educación especial en Méxi-
co, 1921 – 1935”, en: Arquetipos, memorias
y narrativas en el espejo. Infancia anormal
y educación especial en los siglos XIX y XX.
México: Juan Pablos editor, Universidad
Autónoma del Estado de Morelos, pp, 97 –
124. ISBN, 978-607-77717-77-7 UAEM, 978-
607-711-098-9 Juan Pablos Editor.
»» Gutiérrez Garduño, María del Carmen
(2012). “La imagen de las mujeres. Los
ideales en la educación durante la primera
mitad del siglo XX en el Estado de Méxi-
co”, en: Estrada Ramos, Juan Uvaldo, et.
al (coord.) La revolución mexicana en la
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
provincia. Problemas comunes, variantes
locales. México: Universidad Autónoma de
Tlaxcala, pp. 145–160, ISBN 978–607-7698-
76-0.
»» Pérez, Eduardo (2012). “Violencia contra
trabajadoras del sexo en la ciudad de To-
luca. Una reflexión en torno a las políticas
públicas”. Revista Argentina de Humanida-
des y Ciencias Sociales, Vol. 10, Sociedad
Argentina de Información, Buenos Aires.
»» Albarrán Robertino, Eisenberg Rose, To-
rres Luz María, Grasso Alicia, Guerrero Ar-
turo, Molina Macario, Aquino Hilde, Bringas
Erendira, García Cecilia, Gutiérrez Iraís,
Aguilar Lupe, D’Andonaegui Manuel, Jimé-
nez Lourdes, Yañez Mauro, Dávila Miguel
Á., (2011). “Educación física en Educación
Básica: actualidad didáctica y Formación
Continua de Docentes”. Secretaría de Edu-
cación Pública, ISBN: 978-607-476-073-8.
»» Gutiérrez Garduño, María del Carmen
(2011). “Aprender con imágenes: Una pro-
puesta para el uso de la imagen en la ense-
ñanza de la historia”. En: Velázquez Trujillo,
Héctor y et. al. (Coord.) Memoria del Foro
Regional de Educación. Aprendizaje y Eva-
luación en la Formación de Docentes. Mé-
xico: Escuela Normal No. 1 de Toluca, ISBN
978-607-00–4711–4.
»» Gutiérrez Garduño, María del Carmen
(2011). Abriendo brecha. Las mujeres en las
escuelas profesionales del Estado de Méxi-
co (1917-1943). ISCEEM Toluca, Méx. 1a. edi-
ción. ISBN 978-607-9055-02-8
»» Gutiérrez Garduño, María del Carmen
(2011). “La Educación de las mujeres en el
siglo XIX”, en: Montes de Oca Nava, Elvia
(Coord.) Historia de la Educación en el Es-
tado de México. Ideas, palabras y acciones.
Gobiernos del Estado de México, Bibliote-
ca Mexiquense del Bicentenario, Colección
Mayor, No. 17 Historia y Sociedad, ISBN
968-484-655-X (colección mayor) y 978-
607-495-125-7
»» Gutiérrez Garduño, María del Carmen
(2011). “Las representaciones femeninas y
masculinas en las escuelas técnicas, indus-
triales y comerciales de la Ciudad de Mé-
xico a principios del siglo XX. Un estudio a
través de la fotografía” En: Memoria Elec-
trónica 7ª. Bienal de Productos de Investi-
gación, ISCEEM, Toluca, México.
»» Martínez García, Bernardo (2011). “El pro-
grama Escuelas de Calidad en las escue-
las primarias del Estado de México como
política pública.” Presentación de libro en
205
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
7ª. Bienal de Productos de Investigación,
ISCEEM, Toluca, México.
»» Martínez García, Bernardo (2011). “La he-
chura de la política educativa en el Estado
INVESTIGACION VIGENTE: Miradas y actores de la convivencia escolar
Nivel Educativo: Educación Básica (prescolar, primaria, secundaria y media superior)
Inicio: Septiembre 2016
Término: Septiembre 2018
Objetivo(s)
General
Describir y analizar distintas dimen-
siones de la convivencia escolar en
las que confluyen actores y cons-
trucciones institucionales para dar
forma a procesos de interacción que
llevan al conflicto o a la armonía.
Objetivos particulares
Describir y analizar las políticas edu-
cativas de la convivencia escolar en
su dinámica institucional a nivel de la
escuela, a partir de la recuperación
de la voz de las autoridades educati-
vas y los profesores.
Explorar la forma en que la comuni-
dad educativa interactúa mediante
las nuevas tecnologías, para así iden-
tificar comportamientos que fomen-
tan la convivencia escolar armónica
o la violencia, conflicto y acoso es-
colar.
Analizar y describir las imágenes en
los libros de texto del ciclo escolar
2016-2017 de Español y Educación
Cívica y Ética de la escuela primaria
a fin de observar los estereotipos de
género y de las minorías (vejez, dis-
capacitados e indígenas).
Analizar y comprender la conviven-
cia y el conflicto en el clima organi-
zacional de la escuela primaria para
propiciar condiciones adecuadas de
interacción armónica.
Describir, interpretar y comprender
las representaciones sociales de los
docentes de una escuela Normal so-
206
de México” Resumen en: Memoria Electró-
nica 7ª. Bienal de Productos de Investiga-
ción, ISCEEM, Toluca, México.
Investigación: Colectiva
bre las prácticas normativas y esco-
lares de inclusión educativa.
Problema de Investigación
La escuela es un espacio en el que
confluyen distintos agentes que in-
teractúan en el marco de estructuras
y procesos sociales. Lo educativo
tiene lugar al mismo tiempo que los
agentes experimentan emociones,
desarrollan afectos e ideas, acatan
normas, se integran en grupos so-
ciales y, en lo general, manifiestan
rasgos de personalidad, así como
habilidades sociales y cognitivas. De
tal forma, lo educativo no puede se-
pararse de la convivencia humana y
en las escuelas mexicanas, tal como
ocurre en la sociedad en general, pri-
va un ambiente en el que la violencia,
el acoso, la exclusión y otros patro-
nes negativos de interacción han ga-
nado terreno sobre la solidaridad, la
armonía y el respeto.
En este entorno el profesional de la
educación no puede permanecer
ajeno al bienestar del ser humano,
no sólo está de por medio el desem-
peño académico del estudiante sino
también el desarrollo de competen-
cias actitudinales, axiológicas y so-
ciales, para así poder hablar de una
formación holística.
La convivencia escolar cobra rele-
vancia en la actualidad por la influen-
cia que tiene sobre el aprendizaje de
los estudiantes, así como por su re-
levancia en favor o en contra de la
salud de la comunidad educativa. Es
importante tener alumnos que con-

fíen en sus capacidades, que sepan
convivir pacíficamente, que sean to-
lerantes con quienes son diferentes,
que desarrollen empatía con quienes
tienen capacidades especiales, en
suma, que convivan en un clima sano
y pacífico. Sin embargo, esto tam-
bién debe aplicar para los maestros,
directivos y padres de familia, los
estudiantes no se mantienen al mar-
gen de lo que ocurre con los demás
miembros de la comunidad educati-
va y el diseño institucional.
Pertinencia
La convivencia escolar es entonces
un objeto multidimensional que debe
ser estudiado desde esa misma con-
cepción, por lo cual, el estudio del
diseño institucional por medio de los
libros de texto y la política educativa,
el análisis de lo pedagógico visto en
la formación del docente, así como
la consideración de los procesos so-
ciales que se reflejan en un clima es-
colar y toman forma mediante el uso
de las nuevas tecnologías, pueden en
conjunto dar cuenta de la conviven-
cia escolar dejando menos vacíos en
la reflexión que se genere sobre ésta.
Referentes Teóricos
Los principales autores con los que se
trabajará inicialmente son: John Ber-
ger, Nicolás Mirzoeff, Javier Marzal
Felici, Michel Foucault, Pierre Bour-
dieu, Anthony Giddens, María Trianes,
Pamela Yáñez, y Jorge Galaz.
Referentes Metodológicos
Mixta.
Impacto
Los docentes de educación básica
están angustiados por no contar con
las herramientas para enfrentar los
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
fenómenos de violencia que se es-
tán presentando en sus escuelas. El
informe contendría una serie de re-
comendaciones sobre las estrategias
utilizadas en escuelas exitosas frente
al problema de violencia escolar, sin
considerar que son recetas a seguir,
pero si compartir la experiencia de
docentes y directores sobre el tema.
Ello abre la posibilidad de apoyarse
en la experiencia de pares al enfren-
tar el problema.
Una investigación es pertinente por-
que atiende los temas y problemas
principales de la agenda social de la
nación. Su relación puede estable-
cerse a nivel de precisión del objeto
de estudio, de análisis conceptual,
de relación con otros problemas o
de definición de los factores que lo
determinan. La SEP refiere que en “…
los últimos diez años, los aconteci-
mientos relacionados con la violen-
cia escolar que viven cotidianamente
los alumnos mexicanos en las escue-
las de educación básica han incre-
mentado, impactando con ello en el
clima escolar. De ahí la importancia
de reconocer y analizar las causas
de este fenómeno, e identificar fu-
turas acciones para su atención que
permita mejorar las relaciones entre
alumnos, docentes, madres y padres
de familia, a través del fortalecimien-
to de ambientes de Convivencia Es-
colar sana y pacífica. Por ello la Se-
cretaría de Educación Pública tiene
un importante programa relacionado
con el objeto de estudio propuesto:
Programa Nacional de Convivencia
Escolar (PNCE)”
207
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

208
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación

Líneas de Investigación
Educación, Sociedad y Cultura
Formación de Docentes

Florencia Patricia Ortega Cortez

División: Chalco
e-mail: florenciapatricia@yahoo.com.mx
Perfil profesional
Doctora en Ciencias. Especialidad en Investigaciones Educativas
Campos Maestría: Educación, cultura y diversidad cultural
Campos Doctorado: Educación, sociedad y cultura

Irineo Mireles Ortega

División: Chalco
e-mail: irimireles@yahoo.com
Perfil profesional
Doctor en Pedagogía
Perfil PRODEP
Campos Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos
Campos Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Investigaciones Concluidas »» Mejía Reyes E, Mireles Ortega I, Ortega

Cortez F. (2013) “Leer y escribir en el pos-
»» Procesos de formación desde el posgrado:
grado, experiencias y reflexiones”. Cuerpo
leer, escribir e investigar
Académico. En: 8ª. Bienal de Investigación
y 1er Congreso Nacional de Investigación
Publicaciones Recientes
en Ciencias de la Educación, ISCEEM, To-
»» Mireles Ortega, Irineo (2015). “La lectura luca, Méx.
y escritura en la formación para la inves-
»» Mireles Ortega I, Ortega Cortez F. (2013).
tigación en estudiantes de posgrado” En:
“Comunidades de práctica en torno a la
Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investi-
lectura en dos contextos: Bibliotecas públi-
gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.
cas y una escuela primaria” en XII Congre-
ISBN: 978-607-9055-29-5
so Latinoamericano para el Desarrollo de la
»» Ortega Cortez, Florencia Patricia (2015). lectura y la escritura y IV Foro Iberoameri-
“Historias y experiencias de lectura en es- cano de Literalicidad y Aprendizaje, Puebla,
tudiantes de primaria. Un estudio de caso Pue.
en la zona oriente del Estado de México”
»» Ortega Cortez, Florencia Patricia (2011).
En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Inves-
“La Biblioteca Pública: un espacio de lec-
tigación Educativa, ISCEEM, Toluca, Méxi-
tura que apoya el trabajo de la escuela” En:
co. ISBN: 978-607-9055-29-5
Cuadernos ISCEEM No. 14, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: FORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

EN EL POSGRADO
Nivel: Superior
Inicio: Enero 2016
Término: Enero 2018
Investigación: Colectiva

209
 Catálogo
de
2016-2018
Investigación
Objetivo(s)
Analizar a la formación y la Alfabe-
tización Académica en el Posgrado.
Problema de Investigación
El presente proyecto se ubica en el
ámbito de la Alfabetización Acadé-
mica (lectura y escritura en el pos-
grado en el contexto de la formación
para la investigación en estudiantes
de maestría del Instituto Superior de
Ciencias de la Educación del Estado
de México División Chalco (ISCEEM
Chalco), particularmente tomando
como referente al magisterio de la
región oriente del Estado de México.
El sentido del trabajo es realizar un
análisis interpretativo de lo que im-
plican las prácticas y experiencias de
lectura y escritura en el proceso de
formación para la investigación, en
cuanto son referentes y anteceden-
tes importantes que sirven de base
para revisar el tipo de experiencias
y habilidades de lectura y escritura,
mediante las cuales los maestrantes
afrontan dificultades, requerimientos
y exigencias académicas para dar
respuesta a la encomienda de reali-
zar su proceso de investigación (te-
sis) para la obtención del grado.
Referentes Teóricos
Perspectiva de Los Nuevos Estudios
de Literacidad (NEL) y el Campo de
la Formación Docente.
Referentes Metodológicos
El desarrollo de la investigación con-
templa cuatro momentos básicos,
aludimos a momentos y procesos úni-
camente por motivos de organización
y exposición de la misma, sin que ello
quiera decir que las actividades serán
secuenciales y lineales. Por el momen-
to se contempla que estos pueden ser:
• En el primer momento se hará la
revisión y exploración del estado
de conocimiento en cuanto a la
alfabetización académica y for-
mación para la investigación en el
posgrado, desde el curso y desa-
210
rrollo que han tenido y significa-
do los posgrados en educación,
como opciones de formación y
profesionalización del magisterio
nacional y estatal.
• En el segundo se realizará un aná-
lisis conceptual de la alfabetiza-
ción académica y su implicación
en la problemática de la forma-
ción y la tarea de formarse aca-
démicamente, respecto a las ex-
periencias de lectura y escritura
de los estudiantes de maestría,
particularmente durante su pro-
ceso de formación para la inves-
tigación, en razón de establecer
diferencias, relaciones y media-
ciones desde la elaboración de
productos académicos como el
proyecto de investigación y la te-
sis de grado.
• En el tercero se recuperará el re-
ferente empírico y unidades de
análisis con el fin de contextuali-
zar y caracterizar las experiencias
de lectura y escritura con base en
las informaciones y datos que se
desprendan de los instrumentos
de investigación.
• En el cuarto momento, se des-
prenderán categorías empíricas
y categorías analíticas con el fin
de triangular el referente teórico
frente al referente empírico con el
propósito de asumir una postura
interpretativa frente al objeto de
estudio.
Impacto
Se espera impactar especialmente
en el ámbito de la educación superior
(posgrado) con la serie de conferen-
cias, cursos y demás actividades de
difusión y extensión académica que
se deriven con los resultados parcia-
les y generales de la investigación.
También se pretende incidir insti-
tucionalmente en los procesos de
formación de estudiantes a través
del vínculo docencia investigación
que se implementa como estrategia
de trabajo en los seminarios que se

imparten y asesorías de tesis que se
dirigen.
Además se espera favorecer el dialo-
go con la comunidad académica do-
cente-estudiantil mediante las parti-
cipaciones en los eventos académi-
cos tanto institucionales, estatales,
nacionales e internacionales.
Desde luego, otra parte importante a
considerar serán los productos de la
investigación como artículos y publi-
cación de libro que se espera lograr
como producto final, los cuales pue-
dan contribuir al esclarecimiento de
problemáticas y toma de decisiones
en la entidad.
Pertinencia
El trabajo de investigación resulta re-
levante en el contexto nacional y es-
tatal en cuanto a que los posgrados
a partir de los 90s, han sufrido una
expansión acelerada a nivel mundial
(Carlino,2005), sin embargo eso no
significa que su desarrollo e impacto
sea acorde a la eficiencia terminal de
los mismos, ni cualitativamente de-
seable, si consideramos que ha existi-
do una Baja tasa de titulación, que se
refleja en el Cuello de botella, repre-
sentado sólo por el 10% de titulados.
Lo cual significa que se presenten una
serie de situaciones como el alarga-
miento de entrega de la Tesis, el esca-
so número de publicaciones sobre la
Tesis, así como la limitada producción
escrita de los egresados de posgrado
y la falta y consolidación de investi-
gadores. Por lo tanto es importante
reconocer que el aprendizaje de la
lectura y la escritura es un proceso
que dura toda la vida y que es trasce-
dente apoyar, acompañar y desarro-
llar en todos los niveles educativos,
incluyendo el posgrado. Por ello, la
Alfabetización Académica es también
responsabilidad de las instituciones
de educación superior y posgrado.
“La responsabilidad por cómo se leen
los textos científicos y académicos
en la educación superior [no es solo
de los alumnos exclusivamente, sino
Catálogo
de
2016-2018
Investigación
que] es una responsabilidad compar-
tida entre estudiantes, profesores e
instituciones,” (Carlino, 2003)
Los aportes de la perspectiva de la
alfabetización académica, nos per-
mite analizar los procesos y prácticas
de lectura y escritura académicas, en
cuanto aludimos a la serie de apor-
tes sobre las nociones, estrategias,
producción, lenguajes y pensamien-
tos característicos en las formas, ti-
pos y usos de la lectura y escritura
en la educación superior (educación
terciaria) como el posgrado. La rele-
vancia de esta nueva perspectiva de
investigación radica en que pone de
manifiesto que los modos de leer y
escribir no son iguales en todos los
ámbitos. Rechaza la idea de consi-
derar que la alfabetización sea una
habilidad básica que se logra de una
vez y para siempre. Cuestiona el he-
cho de que aprender a producir e in-
terpretar lenguaje escrito es algo que
se concluye en la educación superior.
Objeta que aprender a leer y escribir
se complete en algún momento de la
educación (Carlino, 2005).
Por lo tanto, son diferentes las for-
mas, usos y significados que se dan y
se otorgan a la lectura y escritura en
los diferentes momentos, contextos
y lugares en que se desarrollan. En la
educación superior y posgrado cons-
tituyen una parte fundamental de las
experiencias de formación de los
estudiantes para alcanzar sus obje-
tivos de formación y transformación
académica. Esto es, “la diversidad de
temas, clases de textos, propósitos,
destinatarios, reflexiones implicadas
y contextos en los que se lee y se es-
cribe plantea siempre a quien se ini-
cia en ellos nuevos desafíos y exigen
continuar aprendiendo a leer y a es-
cribir” (Carlino, 2005:14), como en la
formación en investigación y la reali-
zación de la tesis, las prácticas y ex-
periencias de lectura y escritura son
imprescindibles de llevarse a acabo
de manera sistemática y permanente
para llegar a cerrar el proceso.
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 Catálogo de Investigación 2016-2018.
Publicación del Instituto Superior de Ciencias
de la Educación del Estado de México.
Diciembre de 2016.