Intervención en el Nivel

Fonológico del Lenguaje

INTERVENCIÓN FONOAUDIOLÓGICA EN
LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

ROCÍO CONCHA ORTIZ

LINEAMIENTOS DE INTERVENCIÓN
PARA EL NIVEL FONOLÓGICO
Caso: Menor de 5 años

“ Ta fío ellobo y la neve da fío, poh eso loh

pejitoh, loh copejitoh se fueron con lahtufa,
yel lobo da caperuíta..... congelao, poque loh
letitoh se llevaron la nieve, lo nejitoh, loh
cojenitoh.....eran loh amigoh dellobo quee taba
con lahtufa de elloh poqque ela tan folento”
Ta fío ellobo y la neve da fío esta frío el lobo y la nieve da frio

poqque ela tan folento porque era tan friolento

Pejitoh conejitos

Copejitoh conejitos

Letitoh conejitos

Nejitoh conejitos

Cojenitoh conejitos
 ¿Qué implica el trastorno
fonológico?

Dificultades en la representación de la
palabra, que se puede caracterizar por:

 Persistencia de patrones fonológicos

incorrectos;
 Restricción en el sistema fonológico;
 Patrones silábicos reducidos;
 Variación de formas incorrectas.

(Acosta,1998 )
 DIFERENCIA ENTRE TA Y TF

Trastorno articulatorio Trastorno fonológico

(dislalia)
Trastorno de habla Trastorno de lenguaje

 Dificultades con la  Dificultades con la

articulación del fonema estructura de la palabra
 CONCEPTO DISLALIA

 Según Bosch (2003):

“Se debería observar que tanto en tareas de denominación

de objetos como en la producción de oraciones en el habla
espontánea, o en intentos de producir el sonido bien sea
de forma aislada o en contexto silábico, la dificultad es
idéntica y el sonido se ve sustituido por un mismo tipo de
sustitución errónea”.
 Ejemplo Dislalia:

 Joaquín es un niño de 5 años 4 meses, no puede

articular el fonema /rr/. En la repetición de palabras
que contienen el fonema lo sustituye por /l/.

 Por /ratón/ dice /latón/

 Por /perro/ dice /pelo/
 Por /rosa/ dice /losa/
 Por /río/ dice /lio/
TRASTORNO FONOLÓGICO

 Desde la perspectiva de la fonología

natural, se define como:

“un problema a nivel de la estructuración de

las palabras donde persisten procesos
fonológicos de simplificación mas allá de la
edad esperad”
 PROCESOS FONOLÓGICOS DE SIMPLIFICACIÓN

Palabra adulta Sistema PFS Palabra infantil

Estruct.palabra/sílaba Asimilación Sustitución

pantalón lon Peineta penneta Cama tama
plato pato guitarra gitata dulce duhce
auto ato Gorro gogo foca poca
 Trastorno fonológico

Dificultades en la
representación de la palabra

Procesos fonológico de
Simplificación
Propósito de la intervención

Lograr una correcta representación de la

palabra

Reorganizar el sistema fonológico

ELIMINAR LOS PFS

 REPRESENTACIÓN DE LA PALABRA

PERCEPCIÓN – ORGANIZACIÓN – PRODUCCIÓN

PERCEPCIÓN (INPUT)

 La percepción es la capacidad del niño para

identificar y discriminar sonidos verbales y
no verbales.

Estimulación auditiva
ATENCIÓN DISCRIMINACIÓN

IDENTIFICACIÓN
ESTIMULACIÓN PERCEPCIÓN

OBJETIVO

QUE EL NIÑO SEA CAPAZ DE

IDENTIFICAR SONIDOS Y DARSE
CUENTA DE LAS DIFERENCIAS ENTRE
ELLOS
 ESTIMULACIÓN AUDITIVA

Estimulación auditiva no verbal:

 Atención a diferentes sonidos (sonidos del

medio ambiente, del propio cuerpo, de
animales, de instrumentos musicales, etc).

 Discriminación entre diferentes sonidos

(medio ambiente, del propio cuerpo,
instrumentos musicales, animales, etc.)
 DISCRIMINACIÓN AUDITIVA NO VERBAL

ELEMENTOS QUE SE PODRÍAN UTILIZAR:

 Campanas

 Pitos

 Aplausos

 Videos de internet con distintos sonidos del medio

 Onomatopeyas

 Etc.
 DISCRIMINACIÓN AUDITIVA NO VERBAL

VIDEO 1
https://www.youtube.com/watch?v=-7BQ6-UQ0Zs

VIDEO 2
https://www.youtube.com/watch?v=ZF29rHlRLZk
 Ejemplo de actividad:

 “Se ubicará el terapeuta junto al niño. Se trabajará con el niño

la discriminación de los sonidos del cuerpos. Para esto el
terapeuta utilizará 8 láminas con imágenes que ejemplifican
sonidos del cuerpo y se los presentará uno a uno emitiendo el
sonido (ejemplo: estornudar, aplaudir, llorar, reír etc.). El niño
deberá imitar el sonido realizado por el terapeuta en al
presentar cada lámina.

 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Luego el terapeuta ubicará 2

láminas en la mesa y se pondrá atrás del niño (evitando que
vea la acción realizada). El niño tendrá que indicar cual
corresponde al sonido del cuerpo emitido por el terapeuta.
 DISCRIMINACIÓN AUDITIVA VERBAL
 Atención a diferentes palabras o sílabas

 Discriminación auditiva palabras, sílabas y/o

fonemas

IMPORTANTE! Y NUNCA OLVIDAR:

EDAD PRE-ESCOLAR: SÍLABAS.

EDAD ESCOLAR (POSTERIOR A LA ADQUISICIÓN DE LA

LECTOESCRITURA: FONEMAS.
 Ejemplo de actividad:

PRIMERO SE TRABAJAN:
 Máximo Contraste o “pares máximos” = tienen 1 o 2 rasgo
distintivo en común. Ejemplo: /pisa/ - /guiso/.

LUEGO SE TRABAJAN:
 Mínimo contraste o “pares mínimos” = tienen 3 o más rasgos
distintitos en común. Ejemplo: /lana/ - /rana/.
 Ejemplo de actividad:
 “Se ubicará el terapeuta junto al niño. Se trabajará con el niño
la identificación de palabras con mínimo contraste. Para esto el
terapeuta utilizará 10 láminas con imágenes (5 parejas). Se
las mencionará una por una corroborando que el niño conoce
el elemento a utilizar. El niño deberá repetir el nombre de cada
lámina presentada por el terapeuta cuando se las va
mostrando.

 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Luego el terapeuta ubicará 2

láminas en la mesa (cada pareja respectivamente). El niño
tendrá que indicar cual corresponde a la palabra emitida por el
terapeuta.
 elef

 Es importante realizar contraste de palabras con

distinta metría mono, bi, tri y polisilábicas.
Ejemplo: /dinosaurio/ - /elefante/

 Incluir también palabras con dífonos vocálicos y

consonánticos.
Ejemplo:
/bruja/ - /blusa/
/globo/ - /cloro/

Además de realizar discriminación auditiva de fonemas

con contraste mínimo o máximo es importante realizar
discriminación auditiva verbal de palabras.
 IMPORTANTE RECORDAR:
 NO existe un “orden específico para realizar el tratamiento”.

 La intervención fonoaudiológica en CUALQUIER nivel del

lenguaje depende de los resultados de la evaluación.

 Si en la evaluación nos damos cuenta que el niño es capaz

de realizar adecuadamente discriminación auditiva no verbal
y verbal. ¿será necesario trabajar la percepción auditiva?

 La evaluación es el primer paso y es el más importante para

jerarquizar y tomar decisiones a futuro. Por eso es relevante
que se realice de la mejor manera posible con el fin de
optimizar el tiempo y brindar la mejor intervención al usuario.
 REPRESENTACIÓN DE LA PALABRA

PERCEPCIÓN – ORGANIZACIÓN – PRODUCCIÓN

ORGANIZACIÓN

La organización es la capacidad del niño para ordenar

las sílabas y fonemas según la estructura de su lengua.

Se relaciona con la conciencia fonológica, ya que es la

habilidad para reflexionar sobre las unidades
fonológicas de la palabra (Gombert, 1992).
 ORGANIZACIÓN

Estimulación conciencia fonológica

Habilidades metafonológicas
ESTIMULACIÓN ORGANIZACIÓN

OBJETIVO

Que el niño se de cuenta que las

palabras están formadas por
unidades menores y que puede
manipularlas

Sílaba
Fonema
 Habilidades Metafonológicas
 La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística
que permite identificar y manipular tanto las sílabas como
los fonemas que constituyen una palabra.

 Según las unidades fonológicas previamente mencionadas

se distinguen dos tipos: la conciencia de la sílaba y la
conciencia del fonema.

Secuencia de estimulación de
habilidades metafonológicas:
Preescolares Escolares
Sílaba Fonema
Conciencia Fonológica:

 Responsable el reconocimiento y manipulación de

las unidades (sílabas y fonemas) fonológicas del
lenguaje hablado.

 La conciencia del fonema cumple un rol fundamental

en el aprendizaje de la decodificación lectora porque
permite comprender que los fonemas están
representados en grafemas y la manera en que esta
representación se manifiesta en las palabras.
 Se ha demostrado que existe una fuerte relación
recíproca entre esta habilidad metafonológica y el
aprendizaje de la lectura.

 Una de las consecuencias de esta asociación es que

los niños con dificultades en el aprendizaje lector
evidencian problemas en la conciencia fonológica.
 La habilidad metalingüística de la sílaba se manifiesta en la
etapa preescolar y no requiere de la decodificación para su
desarrollo, en consecuencia, es independiente del proceso de
alfabetización.
 Al respecto, se ha observado que niños en la etapa preescolar
han adquirido la mayoría de las habilidades relacionadas con
la sílaba y no las correspondientes a la conciencia del fonema.
 Por su parte, la habilidad metafonológica del fonema aparece
en el periodo escolar y su desarrollo está determinado por el
aprendizaje de la decodificación. Lo anterior, sugiere que el
proceso de alfabetización es central para que se adquiera
este tipo de conciencia.

 En síntesis, los niños en la etapa preescolar desarrollan las

habilidades metafonológicas relacionadas con la sílaba y en el
periodo escolar adquieren la conciencia del fonema.
Estrategias efectivas:
 Ejemplo de:

Actividades para la conciencia

fonológica
 Estimulación en niños Pre-escolares
(3 a 5 años aprox.)

Conciencia silábica:

 Segmentación silábica
 Identificación sílaba inicial
 Identificación sílaba final
 Segmentación silábica
 Objetivo específico: “Segmenta palabras de distinta
metría”.

 Objetivos operacionales:
- Seg. Palabras bisilábicas.
- Seg. Palabras trisilábicas.
- Seg. Palabras polisilábicas.
- Seg. Palabras monosilábicas.
- Seg. Palabras bi y trisilábicas.
- Seg. Palabras bi, tri y polisilábicas.
 Identificación de sílaba inicial
 Objetivo específico: Identifica sílaba inicial en
palabras.

- Identifica sílaba inicial en palabras bisilábicas.

- Identifica sílaba inicial en palabras trisilábicas.
- Identifica sílaba inicial en palabras polisilábicas.
 Identificación de sílaba inicial
 Siempre enseñar y reforzar palabra por palabra.
ANTES de evaluar desempeño en cualquier actividad
DEBE comprender el concepto “sílaba inicial” “el
primer sonido” “como se llama el primer dedo” etc.

Por ejemplo: Pe – pe – pe /pera/. Comienza con “pe”.

 Identificación de sílaba final
 Objetivo específico: Identifica sílaba final en
palabras.

- Identifica sílaba final en palabras bisilábicas.

- Identifica sílaba final en palabras trisilábicas.
- Identifica sílaba final en palabras polisilábicas.
 Identificación de sílaba final
 Siempre enseñar y reforzar palabra por palabra.
ANTES de evaluar desempeño en cualquier actividad
DEBE comprender el concepto “sílaba del final” “el
último sonido” “como se llama el último dedo” etc.

Por ejemplo: da do-do-do-do. Termina con “do”.

O que el niño complete la palabra: “da….” /do/.
 Estimulación conciencia fonémica

 Segmentar la palabra en fonemas

 Identificar fonema fonemas
 Análisis y síntesis fonémica
 Omisión de fonemas

Requisito: Lecto-escritura ADQUIRIDA

Para que se trabaje la conciencia fonémica tendríamos que estar en

presencia de un niño sobre 7 años con Trastorno fonológico o una
posible Dislexia.

La conciencia fonémica se trabaja en edad ESCOLAR.

 REPRESENTACIÓN DE LA PALABRA

PERCEPCIÓN – ORGANIZACIÓN – PRODUCCIÓN

PRODUCCIÓN (OUPUT)

La producción es la construcción del plan

fonológico para realizar la secuencia del
programa fonético.

Se relaciona fundamentalmente con la

ejecución práxica verbal.
ESTIMULACIÓN DE LA PRODUCCIÓN

0BJETIVO

QUE EL NIÑO SEA CAPAZ DE REALIZAR LA

SECUENCIA PRÁXICA DE ACUERDO AL PLAN
FONETICO-FONOLÓGICO DE LA PALABRA
Praxias verbales:

 Repetición de sílabas

 Repetición de cadenas silábicas (logotomas)

 Repetición de cadenas silábicas formando

palabras
Repetición de cadenas silábicas formando
palabras

ACTIVIDAD:
Se le hace repetir al niño sílabas que conforman una
palabra.
Ej:
 To – to – to
 Ma – ma – ma
 Te – te – te
 To- ma -te

Se debe apoyar con material gráfico o concreto,

círculos de colores, cubos, etc.
 ¿En la evaluación cómo se evidencia la Producción en la
representación de la palabra?

 Desde los 3 hasta los 6 años 11 meses con Teprosif-R.

(permitido aplicar cada 6 meses)

 Mide cantidad de PSF en cada niño a través de la repetición

diferida de las palabras. Lo cual permite procesar la
información a través de la percepción y organización, para
lograr la producción.

 Se debe estudiar cada palabra y visualizar la existencia de

PSF del tipo:
- Estructura silábica
- Asimilación
- Sustitución
Bibliografía Sugerida: