TCH 12

UNIVERSIDAD NACIONAL DI CEmO DEL PERÚ
FACULTAD DE INGENIER(A Y CIENCIAS HUMANAS
Escuela Académico Profesional de Educación Técnica
,,. EL PROGRAMA CONOCIMIENTO DE MI MISMO, PARA

ELEVAR EL NIVEL DE AUTOESTIMA EN LOS ALUMNOS
DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDAIUA,EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL
"SANTA ROSA" DE CARHUAMAYO • .IUN(N"
TESIS
Presentada por los Bachilleres:
• GÜERE SOTELO, Omar Silverio

• PANEZ CARPENA, Ricardo
Para optar el Título Profesional de:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN TÉCNICA
Especialidad: MECÁNICA AUTOMOTRIZ
..JUNÍN- PERÚ
2006
Asesor: Mg. lde Gelmore UNCHUPAICO PAYANO
DEDICATORIA
A mis padres y hermanos

que me dieron su apoyo
incondicional, para
elaborar dicha tesis.
OMAR SILVERIO.
A mis padres por su

apoyo, a Violeta mi
esposa y Alexandra ml
retoño por su apoyo
moral.
RICARDO.
UNIVERSIDAD NACIONAL D'EL CENTRO DEL PERÚ
Facultad de Ingeniería y Ciencias Humanas
Escuela Académico Profesional de Educación Técnica
Especialidad: Mecánica Automotriz
Título: "EL PROGRAMA CONOCIMIENTO DE MI MISMO, PARA ELEVAR

EL NIVEL DE AUTOESTIMA EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL "SANTA ROSA" DE
CARHUAMAYO-JUNÍN".
Bach. GÜERE SOTELO, Ornar Silverio

Bach. PANEZ CARPENA, Ricardo
RESUMEN
Nuestra investigación se inicia con la pregunta
¿En que medida el programa conocimiento de mi
mismo, elevará el nivel de autoestima de los
alumnos del primer grado de secundaria, de la
Institución Educativa Técnica Industrial "SANTA
ROSA" de Carhuamayo-Junin?, para resolverla
hemos recurrido al método cientifico, siendo
nuestra investigación de tipo tecnológica
aplicada, la muestra tomada en nuestra
investigación fueron 27 alumnos de la
institución arriba mencionada.
r
Después de la aplicación del programa
"Conocimiento de mi Mismo", se pudo observar que
los estudiantes de nuestra muestra mejoraron
significativamente su nivel de autoestima, como
se pudo comprobar en los resultados estadisticos
del post test.
Para el análisis de los resultados recurrimos a
la estadistica descriptiva e inferencial, siendo
nuestra prueba de hipótesis la "t" de Student a
un nivel del 95%.
Los Tesistas.
IV
INTRODUCCIÓN
Señor Presidente;
Señores Miembros del Jurado Examinador.
Es un alto honor para nosotros poner a
vuestra consideración la investigación titulada: "EL
PROGRAMA "CONOCIMIENTO DE MI MISMO", PARA ELEVAR EL
NIVEL DE AUTOESTIMA EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TÉCNICA INDUSTRIAL "SANTA ROSA" DE CARHUAMAYO-JUNÍN".
Con la que deseamos tener el derecho al el título
profesional de licenciados en Educación Técnica en la
Especialidad Mecánica Automotriz.
V
Como manifiesta Walter Adrianzen Herrera
(2006) en psicología, la autoestima o autoapreciación
es la opinión emocional profunda que los individuos
tienen de sí mismos, y que sobre pasa en sus causas
la racionalización y la lógica de dicho individuo.
Su origen esta está en lo que nos rodea, a
medida que nos desarrollamos desde que somos niños,
la sociedad nos enseñan a poner "etiquetasu de lo que
esta bien y de lo que no está, en muchos casos, sin
tener en cuenta los verdaderos valores que como seres
humanos debemos practicar.
En la actualidad dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula y fuera de esta, es
necesario conocer cómo funcionamos, es decir, cuáles
son nuestras fortalezas y aspectos positivos y cuáles
son nuestras limitaciones. A partir de esta
valoración, decidiremos que aspectos deseamos mejorar
y cuáles reforzaremos. El plan de acción para cambiar
determinadas características debe ser realista y
alcanzable en el tiempo (por ejemplo, la edad que
tenemos es inamovible, la altura es otro factor poco
VI
variables a determinadas edades, etc.). Es decir,
tenemos características que tendremos que aceptar y
con las que convivir, intentando sacar partido y ver
su aspecto positivo.
Los aspectos que hemos mencionado nos llevan
a realizar un estudio del nivel de autoestima de los
alumnos que han entrado al nivel de educación
secundaria; para posteriormente proponer un programa
el cual nos ayude a mejorar la misma.
Nuestro trabajo de investigación lo hemos
dividido en cuatro capítulos en los cuales constan lo
siguientes: en el capítulo I Planteamiento del
estudio.- Comprende la caracterización del estudio y
formulación del problema, objetivos, justificación e
importancia del estudio, y limitaciones del estudio.
En el capítulo II.- Marco teórico
conceptual.- Se dan a conocer los antecedentes de la
investigación, las bases conceptuales donde se
mencionan los términos empleados en la investigación
y la hipótesis de la investigación.
~1
En el capítulo III.- Metodología de la
investigación.- Hacemos referencia al tipo, métodos,
diseño, población y muestra, variables, técnicas e
instrumentos de recolección y procesamiento de datos.
En el capítulo IV.- Se presentan el análisis e
interpretación de los resul tactos.- Se presentan los
datos, procesamiento de los mismos.
Luego presentamos la bibliografía utilizada en
la investigación, damos a conocer las conclusiones a
las que hemos arribado, las sugerencias, y finalmente
presentamos algunas evidencias de la investigación en
los anexos.
LOS AUTORES
VIII
ÍNDICE
Página
Carátula. I
Asesor. II
Dedicatoria. III
Resumen. IV
Introducción. V
Índice. IX
l. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 12
1.1. Caracterización y formulación del problema. 12
1.2. Presentación de objetivos. 14
1.2.1. Objetivo General. 14
1.2.2. Objetivos Específicos. 15
1.3. Hipótesis de investigación. 15
IX
1.4. Justificación e importancia. 16
1.4.1. Justificación. 16
1.4.2. Importancia. 18
1.5. Delimitación de la investigación. 19
1.5.1. Temporal. 19
1.5.2. Espacial. 20
1.6. Limitaciones De La Investigación. 20
2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 23
2.1. Antecedentes. 23
2.2. Marco Teórico. 31
2.2.1. Teoría científica. 31
2.2.2. Autoestima. 37
2.2.3. Evolución de la autoestima. 41
2.2.4. Componentes de la autoestima. 44
2.2.5. Valoración de la autoestima. 56
2.2.6. Áreas de la autoestima. 66
2.3. Programa de educación afectiva. 74
2.3.1. Afectividad. 75
2.3.2. Afectividad y autoestima. 77
2.3.3. Programa "Conocimiento de mi Mismo". 81
2.4. Bases conceptuales. 96
X
3. METODOLOGÍA 100
3 .l. Tipo de investigación. 100
3.2. Método de investigación. 101
3. 3. Diseño de la investigación. 102
3. 4. Población y muestra. 103
3. 5. Variables de estudio. 104
3.6. Técnicas, instrumentos y procedimientos de
recolección de datos. 105
3.7. Técnicas, procesamiento y análisis de datos. 109
4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 111
4.1. Presentación de los datos. 112
4.1.1. Resultados del pre test. 112
4.1.2. Resultados del Post test. 123
4.1.3. Comparación de los resultados del pre
y post test. 134
4.2. Nivel de significación del trabajo efectuado.135
4.2.1. Hipótesis estadística. 135
CONCLUSIONES. 138
SUGERENCIAS. 140
BIBLIOGRAFÍA. 142
ANEXOS.
XI
~·
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Es sorprendente observar, como para muchas
familias, educar es sinónimo de corregir; y
quizás por ello, en diferentes ocasiones
presenten un cuadro de conductas, pautas,
experiencias y modelos desfavorables para el
crecimiento de una autoestima positiva en sus
hijos. Se les trata como si carecieran de
dignidad y valor, se destruye su espíritu de
espontaneidad y libertad, no se les deja el
poder tomar decisiones en cosas importantes para
- 12 -
ellos, no se les da suficientes oportunidades
para que sean responsables, temen sus
sentimientos de independencia y autocontrol, y
además se les obliga a obedecer la voluntad de
los mayores, como consecuencia se tendrían los
resultados que nos manifiesta Rosemberg
(1973;235) es la debilidad, el desamparo, la
ausencia de dignidad; en resumen, un sentimiento
de insignificancia y desvalorización.
Constantemente las familias no están cumpliendo
el rol que se les ha asignado de ser, la más
próxima y la primera instancia social
responsable del niño, dejándole este rol para la
escuela, que trata de corregir en parte los
problemas suscitados en el seno familiar; aunque
existen escolares que sienten malestar personal
en relación con sus experiencias y vivencias
escolares; al experimentar la sensación de un
freno y obstáculo en su desarrollo, sin poder
manifestar sus opiniones personales, de hacer
las cosas a su manera, de buscar por ellos
mismos. Se tienen que ajustar a los programas
curriculares, a los textos impuestos, a la
- 13 -
disciplina rígida, a los gustos y caprichos, y
dependencia de la autoridad y sabiduría de los
profesores; lo que termina en disminuirles
considerablemente su nivel de autoestima. Por lo
que la preocupación de nosotros como
profesionales de la educación como revertir
estos problemas que se presentan en los
estudiantes de educación secundaria; por lo que
nos planteamos la siguiente interrogante:
¿En que medida el programa conocimiento de mi
mismo, elevará el nivel de autoestima de los
alumnos del primer grado de secundaria, de la
Institución Educa ti va Técnica Industrial "SANTA
ROSA" de Carhuamayo-Junín?
1.2 PRESENTACIÓN DE OBJETIVOS
1.2.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar el nivel de autoestima -de los
alumnos del primer grado de secundaria,
aplicando el programa conocimiento de mi
mismo, en la Institución Educativa
Técnica Industrial "SANTA ROSA" de
Carhuamayo-Junín.
- 14 -
1.2 .2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
~ Disefiar el programa conocimiento de mi
mismo, para alumnos del primer grado
de secundaria.
~ Aplicar el programa conocimiento de mi
mismo, en alumnos del primer grado de
secundaria en el proceso de ensefianza
aprendizaje.
~ Evaluar el nivel de autoestima de los
alumnos del primer grado de
secundaria, antes y después de aplicar
el programa conocimiento de mi mismo.
1.3 HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
La aplicación del programa conocimiento de mi
mismo mejora significativamente el nivel de
autoestima de los alumnos del primer grado de
secundaria de la Institución Educativa Técnica
Industrial "Santa Rosa" de Carhuamayo-Junin.
- 15 -
1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
1.4.1 Justificación
Nuestro trabajo de investigación se
justifica de acuerdo a los siguientes
aspectos:
a) Justificación legal
mencionamos la normatividad que
justifica nuestro trabajo; debido a que
para optar el tí tul o de Licenciado en
Educación Técnica Especialidad Mecánica
Automotriz, se necesita desarrollar una
tesis, la cual esta fundamentada con
los siguientes argumentos legales:
• Constitución Política del Perú.
• Ley Universitaria N° 23733.
• El Reglamento Académico de la
UNCP.
• El Reglamento de Grados y Títulos
de la UNCP.
- 16 -
• El Reglamento de Grados y Títulos
de la Facultad de Ingeniería y
Ciencias Humanas de Junín.
• La Ley General de Educación N°
28044.
• La Ley del Profesorado 24029.
b) Justificación Cientifica
Es necesario que todos los docentes en
los diferentes niveles educativos
conozcan el nivel de autoestima de los
estudiantes, ya que ésta es demasiado
importante para el proceso de
enseñanza-aprendizaje; Alcántara
(1993;11) subraya si la educación debe
dar a la persona las bases necesarias
para entrar en la vida social y poder
autorrealizarse, tiene que capacitarle
para responder a los incesantes
tropiezos, choques y hasta latigazos
que le esperan. Un buen viático será la
autoestima.
- 17 -
De lo anterior mencionado, somos
conscientes que, si se logra mejorar el
nivel de autoestima de los estudiantes,
estos presenten un buen desempeño
académico, es por eso que en nuestra
investigación validamos el programa
conocimiento de mí mismo en los alumnos
del primer grado de secundaria de la
Institución Educa ti va "Santa Rosa" del
distrito de Carhuamayo, provincia de
Junín.
1.4.2 Importancia
Así mismo creemos que la importancia de
nuestro trabajo radico en la medida en
que se mejoró el nivel de autoestima de
los alumnos del primer grado de la
Institución Educativa "Santa Rosa" del
distrito de Carhuamayo, con el programa
conocimiento de mi mismo, para que a
partir de esta experiencia ir
promoviéndolo a otros grados y otras
instituciones educa ti vas de la provincia
de Junín, la Región y el País.
- 18 -
Como menciona Juan Carlos Espejo Lázaro
(2000;13) el desarrollo de sentimientos
positivos hacia uno mismo es la clave
para mejorar los estados de ánimo de los
estudiantes y así puedan aumentar su
desempeño y conducta exitosa en la vida
escolar. Por lo que, el desarrollo de la
autoestima no es algo secundario, tampoco
una opción de lujo en los programas
escolares, sino un componente básico de
los programas dirigidos a motivar el
aprendizaje.
1.5 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Nuestro trabajo estuvo delimitado en dos
aspectos, tanto en el tiempo como en el espacio.
1 . 5 . 1 Temporal
La duración de la aplicación del programa
"Conocimiento de mi mismo", fue durante
el semestre académico par ósea de agosto
a diciembre, específicamente en los meses
de setiembre a noviembre del 2006; se
tomó las horas de tutoría para
desarrollarlo.
- 19 -
1 . 5 . 2 Espacial
El desarrollo de investigación estuvo
comprendida en la Institución Educativa
Técnica Industrial "Santa Rosa" del
distrito de Carhuamayo, provincia de
Junín del departamento del mismo nombre,
que cuenta con las variantes técnicas de
Mecánica Automotriz e Industria del
Vestido en sus grados primero al quinto
de secundaria; así mismo tiene una plana
docente de 25 profesores de las
diferentes áreas, tiene tres pabellones
de aulas y talleres implementados con
maquinaría de la especialidad, como
también los servicios adecuados para
brindar una educación adecuada.
1.6 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
En el proceso de planificación, ejecución y
evaluación de nuestra investigación se
presentaron las siguientes limitantes:
a) En el Alumno:
Los alumnos al inicio tomaron como broma el
programa, puesto que no están acostumbrados a
- 20 -
desarrollar sesiones de aprendizaje en las
cuales ellos son el centro de atención,
paulatinamente le pusieron el interés
adecuado y al final terminaron contentos de
haberse conocido a si mismos.
b) De Tipo Económico:
Todo trabajo de investigación necesita de
inversión económica, pero muchas veces no se
tienen instituciones que financien los
trabajos de investigación, por lo que los
investigadores hemos tenido que afrontar los
gastos del proyecto, siendo una investigación
autofinanciada.
e) De Tipo Bibliográfico:
La bibliografía de primera fuente sobre
autoestima es muy escasa, solamente se
encuentran libros que son compilaciones, los
cuales muchas veces no interpretan el sentido
correcto del autor original; en las páginas
Web de Internet existe información abundante
de autoestima, pero no brinda la garantía
adecuada para una tesis, puesto que son copia
- 21 -
de copia, sin mencionar siquiera el autor o
la fuente de extracción.
d) De Tipo metodológico:
Frecuentemente los docentes en ejercicio
profesional se niegan a brindarnos el apoyo
necesario a los tesistas, puesto que existe
cierto temor de asumir retos educa ti vos que
estén acordes con los avances científicos y
tecnológicos, convirtiéndose en algunos casos
en entorpecedores de las investigaciones. Así
mismo los alumnos no están acostumbrados a
resol ver test y cuestionarios, se tuvo que
adiestrarlos previamente antes de la
administración de la escala de autoestima,
para que esta no se anule.
- 22 -
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES
Habiendo visitado algunas bibliotecas de
instituciones educativas de Junín y Paseo se han
podido encontrar los siguientes trabajos de
investigación:
A nivel Local; encontramos los siguientes
trabajos de investigación realizados:
a) Loayza Álvarez., Maria Esther y Pozo
Olivera, Virginia Irene 1995 (U.N.C.P.)
- 23 -
"Correlación entre la Auto estima, aceptación
de grupo y rendimiento académico en los
estudiantes del 3ro. de Secundaria en los
Colegios Estatales de la Zona Urbana de
Huancayo. Tesis UNCP PBQ, 313.
Los resultados de esta investigación, no
confirman los planteamientos de Rosenberg, E
ynseck y Wilson y demás, como la tesis de
Estabilidad- inestabilidad y vivencia
religiosa (UNIFE 1990), que señalan una
autoestima y una aceptación de grupo
adecuada, influyen positivamente en el
rendimiento académico sin embargo se observa
una tendencia hacia una relación positiva y
directa, lo que significaría que hay
probabilidad que si los profesores trabajan
con la autoestima pueden influir en la
variable aceptación del grupo.
Para la muestra estudiada, no existe
correlación entre la autoestima y la
aceptación de grupo.
Existe una relación moderada - positiva entre
la aceptación de grupo y el rendimiento
- 24 -
académico lo que significa que el esfuerzo
que se desarrolla en el árnbi to escolar por
lograr una aceptación de grupo, influirá en
el rendimiento académico y viceversa.
Los profesores deben de lograr un desarrollo
cognitivo así corno también desarrollar una
autoestirna y aceptación de grupos adecuados,
corno parte del aspecto afectivo - social.
b) Iparraquirre Quispe, Shirley Virginia y León
Escalante, Yenny Raida 1999 U.N.C.P.
"La Autoestirna de las maestras y su relación
con el auto estima de sus alumnos de 5 años
de los C.E.I. Estatales de la Zona Urbana del
Distrito del Tambo Huancayo".
El trabajo lo concluyen de la siguiente
manera: Que la autoestirna de las maestras
parecen relacionarse con la Autoestirna de sus
alumnos de 5 años. de los C.E.I de la zona
urbana del distrito del Tambo Huancayo esta
relación se manifiesta en una correlación
directa estadísticamente significativa.
Este tipo de relación también se encontró en
los componentes de seguridad. Auto concepto,
- 25 -
motivación y competencia, excepto en el
componente de integración.
En consecuencia se puede decir que es
probable que una alta autoestima de las
maestras influya positivamente en los
alumnos. Una autoestima baja de las maestras
influya en forma negativa a los alumnos.
Se encontró también que la mayoría de los
niños estudiados presentan un nivel de
autoestima medio.
La construcción de los instrumentos de medida
para evaluar la autoestima, ha permitido
conocer la autoestima de las maestras y de
sus alumnos.
A nivel nacional, se han encontrado los trabajos
de investigación que presentamos a continuación:
a) SALDAÑA THEMIS "Au toes tima" 1997
(U .N .M. S .M.) . - Concluye con su investigación
monográfica: La Familia sola generalmente es
incapaz de conseguir una formación
suficiente. Maestros expertos y preparados
deben suplir y completar las limitaciones
familiares. Centrar la educación en la
- 26 -
formación de las actitudes básicas es
encontrar las fuentes del entusiasmo. Es
transitar la árida tarea de la enseñanza de
las ciencias, para ingresar en el recinto de
lo más personal. Una programación de
educación de actitudes fundamentales como el
auto estima, responsabilidad, autonomía, la
solidaridad, la investigación, solamente
podrá prosperar, si son asumidos por maestros
con vocación los niños, los adolescentes, los
jóvenes buscan a tientas encontrarse alguna
vez con auténticos educadores.
b) RUIZ PAREDES, Arturo.- En su ensayo "Como
formar la Auto estima" 1995 (centro B.F.
SKINNER). Afirma una gran cantidad de
problemas emocionales que afectan el
desarrollo académico de los estudiantes,
están relacionadas a un desorden afectivo y
temores que tienen como base ideas
irracionales como una imagen distorsionada de
sí mismo. Existe un principio básico para el
trabajo en la formación de una adecuada
autoestima, EL REFUERZO; reforzar al
- 27 -
estudiante por sus conductas adecuadas no
solo mantiene o incrementa estos eventos
observables, si no también mejora la Auto
estima. Pero debe considerarse que cuando se
refuerza una conducta, también se refuerza
ideas racionales o irracionales. Por esto
debe tomarse en cuenta el objetivo educativo
dentro de la formación del auto estima.
e) VARIAS CUETO, Ursula PUC. 1994 en su
monografía: "Desarrollo de la Autoestima en
niños preescolares y el papel del maestro en
el aula de educación inicial "concluye: el
maestro de Educación Inicial puede favorecer
al desarrollo del auto estima de sus alumnos,
si mantiene una actitud positiva, solo en un
clima de libertad, respeto afecto, éxito,
optimismo y responsabilidad podrá el maestro
elevar el sentimiento de auto estima de sus
alumnos. Para este fin el maestro puede
realizar actividades, valiéndose de di versos
recursos y líneas de trabajo con los que
cuenta: La dramatización, títeres, literatura
- 28 -
infantil, psicomotríz, artes plásticas,
juegos libres.
d) KOHATSU ~riam, en su investigación aplicada:
"Autoestima y su Importancia en la Educación"
en el año de 1996. Centro B. F. SKINNER.
Afirma: Si el niño se expresa con un pobre
concepto de sí mismo dificulta la tarea de
enseñanza - aprendizaje; nos aconseja aplicar
un programa integral de auto estima de
relación y comunicación con los niños por que
el desarrollo de sus sentimientos,
pensamientos y comportamientos positivos, es
continuo y abarca toda sus actividades.
A nivel internacional; podemos citar a las
siguientes investigaciones:
a) NUTTALL, Paú1 "La Autoestima y los niños" en
1997 Universidad de Massachussets. EE.UU.
(Internet) . En su investigación dice "tl
comprenderte y aceptarte a ti mismo, te sirve
para comprender y aceptar a los demás. La
manera como tratamos a los niños y lo que les
digamos puede fortalecer o debilitar su Auto
estima ". Tanto los maestros como los padres,
- 29 -
son las personas más importantes en la vida
de los niños. Los mismos que cumplen una
tarea importante creando el sentido de la
Autoestima. Los niños con auto estima muy
bajo, son los que más necesitan ayuda y
atención.
b) J. BURON.- Profesor de la Universidad de
Deusto (Bilbao) nombrado por Vicente Bonet
(1995) Manual de auto estima en su estudio
sobre el " Efecto Pygmalión " en el aula es
uno de los datos más uniformemente confiados
en la psicopedagogía actual y que, por tanto
una relación cordial entre profesor y alumno
y una fe auténtica por parte del profesor en
la posibilidad de que el alumno se supere, es
difícil que al menos a largo plazo, no
propician resultados positivos, aunque las
técnicas educativas no sean las más
sofisticadas. También advierte, con toda
razón, que en este proceso la fe de educador
en sus propios recursos desempeña un papel de
suma importancia.
- 30 -
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 Teoria Científica que fundamenta la
investigación
Nuestro trabajo de investigación esta
basado en la psicología conductista que
está sustentada por Watson.
Es una corriente de la psicología que
defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable
(la conducta), considerando el entorno
como un conjunto de estímulos-respuesta.
El enfoque conductista en psicología
tiene sus raíces en el asociacionismo de
los filósofos ingleses, así como en la
escuela de psicología estadounidense
conocida como funcionalismo y en la
teoría darviniana de la evolución, ya
que ambas corrientes hacían hincapié en
una concepción del individuo como un
organismo que se adapta al medio (o
ambiente) .
- 31 -
El conductismo se desarrolló a comienzos
del siglo XX; su figura más destacada
fue el psicólogo estadounidense John B.
Watson. En aquel entonces, la tendencia
dominante en la psicología era el
estudio de los fenómenos psíquicos
internos mediante la introspección,
método muy subjetivo. Watson no negaba
la existencia de los fenómenos psíquicos
internos, pero insistía en que tales
experiencias no podían ser objeto de
estudio científico porque no eran
observables. Este enfoque estaba muy
influido por las investigaciones
pioneras de los fisiólogos rusos Iván
Pávlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el
condicionamiento animal.
Watson propuso hacer científico el
estudio de la psicología empleando sólo
procedimientos objetivos tales como
experimentos de laboratorio diseñados
para establecer resultados
estadísticamente válidos. El enfoque
- 32 -
conductista le llevó a formular una
teoría psicológica en términos de
estímulo-respuesta. Según esta teoría,
todas las formas complejas de
comportamiento -las emociones, los
hábitos, e incluso el pensamiento y el
lenguaje- se analizan como cadenas de
respuestas simples musculares o
glandulares que pueden ser observadas y
medidas. Watson sostenía que las
reacciones emocionales eran aprendidas
del mismo modo que otras cualesquiera.
La teoría watsoniana del estímulo-
respuesta supuso un gran incremento de
la actividad investigadora sobre el
aprendizaje en animales y en seres
humanos, sobre todo en el periodo que va
desde la infancia a la edad adulta
temprana.
A partir de 1920, el conductismo fue el
paradigma de la psicología académica,
sobre todo en Estados Unidos. Hacia 1950
el nuevo movimiento conductista había
- 33 -
generado numerosos datos sobre el
aprendizaje que condujo a los nuevos
psicólogos experimentales
estadounidenses como Edward C. Tolman,
Clark L. Hull, y B. F. Skinner a
formular sus propias teorías sobre el
aprendizaje y el comportamiento basadas
en experimentos de laboratorio en vez de
observaciones introspectivas.
Otro de los representantes más famosos
del conductismo es Skinner.-
El enfoque de este psicólogo, filósofo y
novelista, conocido como conductismo
radical, es semejante al punto de vista
de Watson, según el cual la psicología
debe ser el estudio del comportamiento
observable de los individuos en
interacción con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difería de Watson
en que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del
estudio. Sostenía que estos procesos
internos debían estudiarse por los
- 34 -
métodos científicos habituales, haciendo
hincapié en los experimentos controlados
tanto con animales como con seres
humanos. Sus investigaciones con
animales, centradas en el tipo de
aprendizaje -conocido como
condicionamiento operante o
instrumental- que ocurre como
consecuencia de un estímulo provocado
por la conducta del individuo, probaron
que los comportamientos más complejos
como el lenguaje o la resolución de
problemas, podían estudiarse
científicamente a partir de su relación
con las consecuencias que tiene para el
sujeto, ya sean positivas (refuerzo
positivo) o negativas (refuerzo
negativo)
Es así que la autoestima como forma de
conocimiento, concientización y
práctica, permite captar la realidad
objetiva, porque a través de ello se
canalizan ideas y valores en las
- 35 -
relaciones sociales de cada formación
económica social los que pueden formar
al hombre.
Los alumnos, padres de familia y
docentes constituyen estos últimos en un
factor preponderante y decisivo en la
vida del alumno que modela el desarrollo
de los elementos constitutivos de su
futura personalidad, de sus habilidades,
destrezas, capacidades, aptitudes,
actitudes, responsabilidades,
sentimientos, emociones, lenguaje,
inquietudes, etc.
Es necesario que cada estudiante sea
motivado con mucha frecuencia, es en
esta circunstancia que desarrolla su
nivel de autoestima.
Los teóricos del aprendizaje social,
como Albert Bandura (1977)' ampliaron
las ideas de Skinner, argumentando que
la recompensa más poderosa para el ser
humano es el refuerzo social, como el
elogio. Así, un niño que es elogiado por
- 36 -
su trabajo escolar, desarrollará el
hábito del rendimiento académico.
Gracias a la capacidad humana para
procesar la información simbólica,
también podemos aprender a través de la
observación. Un niño que ve a alguien
conseguir lo que quiere con un berrinche
imitará probablemente este
comportamiento. Elegimos como modelos a
las personas que parecen sus padres.
Aunque las teorías del aprendizaje
explican muchas de las conductas más
importantes, ignoran los factores
físicos, tales como los efectos de las
sustancias químicas en la sangre, y los
factores cognitivos, como por ejemplo,
la influencia de distintos estilos de
pensamiento.
2.2.2 Autoestima
La autoestima es el sentimiento que cada
persona tiene pos sí mismo; si se
considera valiosa para ella y los que la
rodean, su autoestima es adecuada, pero
si por el contrario, se siente una
- 37 -
persona muy poco importante y poco
productiva, su autoestima es baja.
Con mucha frecuencia no se pueden
explicar muchas de las reacciones
emocionales frente a diferentes
situaciones, ya sean estas adversas o
favorables para una persona; el gozar de
un triunfo o el deprimirse frente a una
derrota; y más aún no entendemos porque
nosotros mismos nunca nos hemos valorado
a si mismos por una actitud buena, o nos
hemos corregido frente a un error, es
porque no hemos entendido que tenemos
una grandiosa percepción de nosotros
mismos; lo que se denomina autoestima.
Ciriaco Izquierdo Moreno (2001;105) de
fine, la autoestima, es decir, la
percepción y valoración de uno mismo, es
un factor predominante en el proceso de
crecimiento personal, no es un factor
congénito de la personalidad, sino una
conquista personal que se aprende en la
interacción con el entorno desde el
nacimiento y se desarrolla a fuerza de
~ 38 -
aceptar a los demás y a nosotros mismos
y de tener en cuenta la estima y el
respeto a los demás.
Con mucha frecuencia el esfuerzo que se
hace como educadores y padres deben ser
para ayudar a los hijos y alumnos a
tomar conciencia de sus recursos y
rasgos positivos y a utilizarlos para su
propio desarrollo, así como a reconocer
y aceptar pasivamente sus limitaciones.
Para Louise Hart (1994;49), autoestima
significa estimarte a ti mismo. Sin
embargo, muchas personas tienen la
creencia errónea de que su valía
personal proviene de la gente o cosas
que están fuera de si mismo. Creen que
los demás son responsables de su
felicidad, y luego los culpan de su
infelicidad. Para los adultos, sin
embargo, la autoestima está determinada,
no por lo que los demás piensen de ti,
sino de lo que tú piensas de ti.
Muchas veces se busca la autoestima en
lugares equivocados por medio de, lo que
- 39 -
hacen, lo que tienen, lo que saben, a
quien conocen, cómo actúan, el aspecto
que tienen y con quien están. Al
respecto Nathaniel BRANDEN (1998;11)
habla que la autoestima plenamente
consumada, es la experiencia fundamental
de que podemos llevar una vida
significa ti va y cumplir sus exigencias.
Más concretamente, podemos decir que la
autoestima es lo siguiente: la confianza
en nuestra capacidad de pensar, en
nuestra capacidad de enfrentarnos a los
desafíos básicos de la vida; la
confianza en nuestro derecho a triunfar
y a ser felices; el sentimiento de ser
respetables, de ser dignos, y de tener
derecho a afirmar nuestras necesidades y
carencias, a alcanzar nuestros
principios morales y a gozar del fruto
de nuestros esfuerzos.
En síntesis, se puede denominar
autoestima al conjunto de percepciones
actitudinales que tenemos de nosotros
mismos.
- 40 -
2.2.3 Evolución de la Autoestima
La autoestima ha evolucionado
paralelamente al igual que la vivencia
psíquica, es tan antigua como el ser
humano. El iniciador del estudio de la
autoestima es William James (1842-
1910), filósofo y psicólogo
estadounidense que desarrolló la
filosofía del pragmatismo. Nació en
Nueva York el 11 de enero de 1842. Su
padre, Henry James, era un teólogo
seguidor de Emmanuel Swedenborg; uno de
sus hermanos fue el gran novelista Henry
James. William James asistió a escuelas
privadas en los Estados Unidos y en
Europa, a la Escuela Científica Lawrence
de la Universidad de Harvard y a la
Escuela de Medicina de Harvard en la que
se graduó en 1869. Antes de terminar sus
estudios de medicina, partió con una
expedición de exploración a Brasil junto
al estadounidense nacido en Suiza Louis
Agassiz, y también estudió fisiología en
Alemania. Después de retirarse durante
- 41 -
tres años a causa de una enfermedad,
James se convirtió en profesor de
fisiología en Harvard en 1872. A partir
de 1880 enseñó psicología y filosofía en
Harvard, universidad que abandonó en
1907, y dio conferencias con mucho éxito
en las universidades de Columbia y
Oxford. Murió en Chocorua, New
Hampshire, el 26 de agosto de 1910.en
las postrimerías del siglo XIX.
El primer libro de James, el monumental
Principios de Psicología (1890)' le
convirtió en uno de los pensadores más
influyentes de su tiempo. El trabajo
aplicaba el principio del funcionalismo
a la psicología, cambiándola de su lugar
tradicional como rama de la filosofía y
situándola entre las ciencias basadas en
el método experimental. En esta obra,
James estudio el desdoblamiento del yo
global, en un yo conocedor y un yo
conocido. Donde se puede decir se inicia
el estudio de la autoestima, bajo un
enfoque científico.
- 42 -
La preponderancia de la Psicología
conductista hizo que durante bastante
tiempo se descuidase el estudio
sistemático de la autoestima, pues se le
consideraba una hipótesis poco
susceptible de medición rigurosa hasta
mediados de nuestro siglo, con el
advenimientos de la psicología
fenomenológica y de la psicoterapia
humanista, la autoestima adquiere un
papel central en la autorrealización de
la persona y en el tratamiento de sus
trastornos psíquicos.
El ser humano se percibe a nivel
sensorial; piensa sobre sí mismo y sobre
sus comportamientos; se evalúa y los
evalúa; siente, en consecuencia,
emociones relacionadas consigo mismo;
todo lo cual evoca en él tendencias
conductuales coherentes con sus
percepciones, pensamientos, evaluaciones
y sentimientos.
- 43 -
2.2.4 Componentes de la Autoestima
Es muy importante conocer y comprender
los componentes de la autoestima, ya que
estos ayudarán al padre o profesor para
realizar un análisis personal desde la
perspectiva de estos cinco; los cuales
son:
./ Seguridad, presupuesto básico
./ Identidad o autoconcepto
./ Integración o pertenencia
./ Finalidad o motivación
./ Competencia
Estos tienen una contribución
interdependiente muy importante en la
formación de la personalidad; si se
trabaja en todos o únicamente en
algunos, el padre o profesor tiene el
nexo perfecto para conectarse con su
forma de actuar y la de sus hijos o
alumnos, y esto le ayudara a realizar
una labor educativa basada en un mayor
conocimiento de las diferentes
personalidades. También le permite
- 44 -
comprender y explicar el comportamiento
de los niños, su relación con ellos a
partir del respeto y la comprensión de
sus necesidades y diferencias.
Debemos comprender que los cinco
componentes son interdependientes de los
demás, lo que ayudará a realizar una
labor eficaz; en la medida que se
refuerce cada uno de ellos se está
reforzando la autoestima.
Al respecto del primer componente
citamos a Ciriaco Izquierdo Moreno
(2001;112) 1 que manifiesta que la
persona segura de si misma y de sus
posibilidades se atreve a actuar y
consigue resul tactos aunque sea sólo de
aprendizaje para no repetir el mismo
error en otra ocasión.
Si una persona estudia o trabaja, lo
hace primordialmente para conseguir
resultados en su vida; algo que le va a
permitir tener la seguridad que deriva
del reconocimiento del éxito, ser libre
de castigos, de la apreciación, de la
- 45 -
pertenencia, del autoconcepto y de la
aceptación. Cuando una persona se siente
segura tienen libertad de pensar, actuar
y reaccionar de forma oportuna y eficaz
frente a cualquier contexto y realidad;
caso contrario se siente limitada a
tomar cualquier iniciativa o decisión
por el miedo que deviene de la
inseguridad.
La persona con buen sentido de seguridad
tiene estas características:
• Está abierta a la comunicación consigo
misma y con los demás.
• Se siente cómoda en el contacto físico
con las personas que aprecia.
• Se siente cómoda asumiendo riesgos y
buscando alternativas.
• Se siente cómoda ante la separación de
personas de su entorno cuando se le
explica o se da cuenta de las razones
que las motivan.
• No depende de otras personas para ser
sí mismas.
- 46 -
• Tiene una relación de confianza con
los demás.
• Acepta y comprende el sentido y el
significado de las directrices que
recibe cuando considera que valen y
pueden ayudarle.
• Está dispuesta a perdonar injusticias,
buscando la solución o posibles
reparaciones de las consecuencias.
• Está abierta a la interacción mutua y
respetuosa con los demás.
• Se da cuenta de lo que se espera de
ella y, si no, pregunta y se informa.
Al referirnos a la identidad o el
autoconcepto, decimos que es la forma en
que nos podemos percibir u observar a
nosotros mismos, ya sea como personas o
individuos. Ciriaco Izquierdo Moreno
(2001; 114) menciona que la formación de
nuestro autoconcepto empieza a
delinearse desde el nacimiento, de
acuerdo con la forma en que nos
- 47 -
percibían y trataban nuestros padres y
otros miembros de la familia.
Un niño de acuerdo a sus experiencias
desarrolladas en su infancia, así como
de su herencia genética que tiene de sus
padres, reacciona distintamente frente a
situaciones y contextos del entorno.
Toda persona con un buen autoconcepto
evidencia estas características:
• Sabe que puede confiar en usted y en
los demás.
• Se encuentra seguro y por lo tanto, no
le cuesta aceptar separaciones de
seres queridos cuando necesita
hacerlo.
• Se siente cómodo contactando con la
mirada de los demás y con contactos
físicos interpersonales como señales
de amistad, cariño y comprensión; está
acostumbrado a ello y lo considera
como algo natural.
• Se siente cómodo con cualquier cambio,
ya sea motivado por él, por las
- 48 -
circunstancias o los demás, ya que
está preparado para tomar sus propias
responsabilidades.
• Está abierto a tomar decisiones,
correr riesgos y a entrar en acción
para conseguir resultados.
• El miedo a las críticas de los demás
no le afectan, ya que sabe lo que es,
cómo es y lo que él quiere y puede
conseguir con los recursos que tiene.
Si aludimos al componente de integración
o pertenencia, este es sentirse cómodo y
a gusto con la gente, sentir que
formamos parte de un grupo familiar, de
amigos, de trabajo, de di versión y de
estudio, y que aportamos algo al mismo.
Una persona que muestra las cualidades
con buen sentido de pertenencia, es
aquella que:
• Comprende el concepto de colaboración,
contribución, participación activa y
amistad e inicia él mismo los
- 49 -
contactos con las personas con quienes
quiere relacionarse.
• Demuestra sensibilidad y comprensión
hacia los demás.
• Demuestra habilidad en cooperar y
compartir.
• Se siente cómodo en todos los grupos y
está abierto a interactuar en todos
los contextos en que tenga intereses
de cualquier tipo.
• Consigue la aceptación de los demás y
se le busca para formar parte de
grupos.
• Demuestra unas características
sociales positivas y abiertas, y esta
dispuesto a compartir sus
conocimientos y emociones cuando puede
ser de utilidad propia y de los demás.
• Se siente valorado por los demás.
• Acepta a las personas como son, sin
intentar controlarlas aunque esté
abierto a dar apoyo y a tener una
- 50 -
retroalimentación para todo lo que
haga falta.
• No se queda o remolque, sino que el
mismo es un motor de acción y
resultados en cualquier grupo.
Sobre la finalidad o motivación, podemos
expresar, las personas actuamos, de
manera oportuna, necesaria o inevitable,
basándonos en motivaciones. Cuando
conseguimos crear unas motivaciones
suficientes para modificar un
comportamiento determinado, hacemos todo
lo necesario para conseguirlo. Si
actuamos con un pensamiento consciente
que los seres humanos tenemos
innumerables posibilidades y
potencialidades, se abre el espacio para
actuar desde cualquier motivación y
hacia cualquier meta que nos interese.
Al referirnos a las personas con
entendimiento o razón elevada de
finalidad o motivación, afirmamos que:
- 51 -
• Tienen buen sentido de la dirección y
sabe como actuar para llegar a donde
quiere.
• Se siente motivada a emprender nuevas
actividades y a buscar soluciones y
alternativas.
• Toma sus decisiones e inicia nuevos
proyectos y actividades cuando lo
considera oportuno.
• Crea ella misma los contextos en que
utiliza sus habilidades y destrezas.
• Toma la responsabilidad de sus
acciones y reconoce los resul tactos y
las consecuencias de su forma de
actuar y relacionarse.
• Se marca objetivos intermedios
realistas y va por ellos, y desde allí
a las finalidades posteriores que
actualiza de forma continúa.
• Es preactiva en lugar de reactiva.
• Es consciente que está en un proceso
de aprendizaje continuo, y no se deja
desmotivar por errores, equivocaciones
- 52 -
o fracasos, ya que sabe que puede
aprender de ellos.
Finalmente describimos la competencia en
el sentido de que en ella interviene la
concientización de que hemos aprendido,
somos capaces de aprender, estamos en un
proceso de aprendizaje continuo y sin
límites; la competencia es el elemento
motivador de seguridad y autoconcepto,
es muy necesario que el docente extienda
su sentido de competencia a un campo
vivencial amplio y desde perspectivas
extraprofesionales, que tengan una
visión amplia de la vida; ya que muchos
se amparan en la competencia de su
asignatura.
La persona que tiene buen sentido de
competencia:
• Busca su propia autosuperación y
acepta los riesgos correspondientes.
• Es consciente de sus destrezas,
virtudes y debilidades, y acepta estas
últimas como oportunidades de
crecimiento.
- 53 -
• Se siente moti vado a actuar con éxito
en contextos que considera
importantes, y toma inicia ti vas para
conseguirlo.
• Comparte sus gustos, ideas y opiniones
con los demás, confiando en que son
interesantes e instructivos, igual que
le parece interesante a instructivo lo
que comparten los demás, ya que puede
aprender de ello.
• Muestra gusto por el deporte y acepta
la derrota como enseñanza para
superarse.
• Busca la colaboración y la
autosuperación en lugar de la
competitividad.
• Reconoce sus éxitos, los ensalza y es
capaz de hablar positivamente de
ellos, sin miedo a que se le considere
vano y orgulloso.
También encontramos que la autoestima
presenta unos cuantos componentes que
- 54 -
deben conocerse para más adelante saber
que hacer para mejorarla.
Estos componentes tendrán que ver con lo
que pienso, lo que siento y lo que hago,
los mismos que los describimos a
continuación:
Conponente Cognitivo.- Supone actuar
sobre lo que pienso para modificar
nuestros pensamientos negativos e
irracionales y sustituirlos por
pensamientos positivos y racionales.
Conponente A:fectivo.- Implica actuar
sobre lo que siento, sobre las emociones
y sentimientos que tenemos acerca de
nosotros mismos.
Conponente Conductual.- Supone actuar
sobre lo que hago, esto es, sobre el
comportamiento, para modificar nuestros
actos.
Los tres componentes están muy
relacionados entre sí, de manera que
actuando sobre uno de ellos, obtenemos
efectos sobre los otros dos.
- 55 -
Si modifico un pensamiento negativo
acerca de mi mismo por otro positivo,
seguramente me sentiré mejor conmigo
mismo y este sentimiento de bienestar me
impulsará a actuar, probablemente
haciendo algo de lo que no mecería
capaz.
Walter Adrianzen Herrera (2006;11)
sostiene que, la autoestima puede ser la
gran diferencia entre la felicidad y la
desdicha del ser humano.
2.2.5 Valoración de la Autoestima
La autoestima es el sentimiento innato e
incondicional del amor, seguridad y
bienestar; es nuestro derecho de
nacimiento, cuando nacimos éramos unos
seres inocentes, veraces, confiados,
abiertos, curiosos; luego, con el inicio
de las relaciones difíciles, los
conflictos y las experiencias de la vida
aprendimos a convertirnos en quienes
realmente no somos; puesto que nos
adaptamos, nos protegimos y nos
defendimos; lo cual se debe a que
- 56 -
identificamos un tipo de autoestima
establecido en cada ser humano.
Los expertos valoran a la autoestima de
diferentes maneras, la primera es la que
plantea Walter Adrianzen Herrera (2006),
quien manifiesta que existe una
autoestima positiva y una autoestima
negativa, ambas las describimos a
continuación:
Autoestima positiva.- Aporta un conjunto
de efectos beneficiosos para nuestra
salud y calidad de vida, que se
manifiestan en el desarrollo de una
personalidad más plena y una percepción
más satisfactoria de la vida.
Este tipo de autoestima esta
caracterizada por los siguientes
aspectos:
• Aumenta la capacidad de afrontar y
superar las dificultades al
enfrentarnos a los problemas con una
actitud de confianza personal.
• Fomenta la capacidad de adquirir
compromisos y por lo tanto de ser mas
- 57 -
responsables al no eludirlos por
temor.
• Potencia la creatividad al aumentar la
confianza en nuestras propias
capacidades personales.
• Fundamenta la autonomía personal, al
aumentar la confianza en nosotros
mismos, tenemos más capacidad de fijar
nuestras propias metas.
• Nos permite establecer relaciones
sociales más igualitarias y
satisfactorias, al ser más asertivos y
enfrentarnos a los conflictos con
actitud positiva.
Autoestima negativa.- Es cuando nuestra
salud se resiente porque nos falta
confianza en nosotros mismos para
abordar los sucesivos retos que nos
presenta la vida desde una perspectiva
positiva; se enfatiza la autoestima
negativa en los siguientes aspectos:
o Al faltarnos confianza personal
disminuye nuestra capacidad para
- 58 -
enfrentarnos a los múltiples problemas
y conflictos que se nos presentan en
la vida.
o La falta de confianza hace que
evitemos los compromisos y por lo
tanto abordemos nuevas
responsabilidades, privándonos así de
una mayor riqueza en nuestras
experiencias vitales, o bien cuando
afrontamos nuevos compromisos nos
abruman las responsabilidades, siendo
nuestro umbral de resistencia al
conflicto más limitado.
o No contribuye a fomentar nuestra
creatividad, puesto que no confiamos
en nuestras capacidades personales.
o Al faltarnos autoconfianza, no nos
fijamos metas y aspiraciones propias
por lo que somos más vulnerables a
actuar de acuerdo con lo que se espera
de nosotros y no de acuerdo a nuestras
propias decisiones.
o Las relaciones que establecemos con
otras personas no son de igualdad.
- 59 -
Nuestra falta de confianza nos impide
abordar los conflictos personales
desde una perspectiva igualitaria,
adoptando muchas veces actitudes
sumisas o bien agresivas.
Ciriaco Izquierdo Moreno (2001;68)
manifiesta, la autoestima es la suma de
la confianza y el respeto que debemos
sentir por nosotros mismos y refleja el
juicio de valor que cada uno hace de su
persona para enfrentarse. a los desafíos
de su propia existencia.
Otro enfoque ·de valoración de la
autoestima, la considera en varios
niveles, entendiendo que la autoestima
no es algo que se encuentra fuera de la
persona, o que tiene componentes
externos, opuestamente podemos afirmar
que todos los componentes son internos e
innatos a los estímulos, ya sean estos
buenos o malos, los que una persona ha
recibido durante el transcurso de su
formación familiar, especialmente en el
- 60 -
seno de su hogar, teniendo como modelos
básicos a los padres.
Nathaniel Branden (1998;11) manifiesta
que la autoestima esta configurada por
factores internos los factores que
radican o están creados por el individuo
ideas o creencias, prácticas o
conductas. Entiendo por factores
externos los factores del entorno: los
mensajes trasmitidos verbal o no
verbalmente, o las experiencias
suscitadas por los padres, los
educadores, las personas significativas
para nosotros, las organizaciones y la
cultura.
Toda persona que tiene una autoestima
alta es aquella que siente confianza
ciegamente en estar apta para la vida;
al mismo tiempo que el nivel de la
autoestima esta enmarcado en lo que hace
la persona.
Nathaniel Branden ( 1998; 80) refiere que
si un niño crece en un entorno doméstico
adecuadamente formativo, es mayor la
- 61 -
probabilidad de que aprenda las acciones
que apoyan la autoestima (aunque tampoco
esto es una garantía) . Si se pone al
niño en manos de buenos maestros, lo más
probable es que aprenda conductas de
apoyo de la autoestima.
La autoestima se puede tipificar en tres
niveles: autoestima baja que también
algunos autores denominan negativa,
autoestima media y autoestima alta
denominada también positiva, pasamos a
describir cada una de ellas a
continuación.
Autoestima baja.- Implica un amor propio
bajo, lo cual puede hacer que la persona
se sienta ineficaz, inútil, incompetente
y rechazada. Los niños y adolescentes
que se sienten mal con ellos mismos, y
por lo tanto tienen una baja autoestima
están más propensos a:
4 Tomar bebidas alcohólicas.
• Usar drogas.
- 62 -
• Empezar actividades sexuales
prematuramente.
$ Empezar a procrear antes de casarse o
sin haber alcanzado la madurez
suficiente.
4 No tener esperanzas.
,. Sentirse no queridos cuando llegan
adultos.
,. Intentar o inclusive cometer suicidio.
Con mucha frecuencia desconfían en si
mismos, son muy sensibles a estímulos
afectivos o emocionales, la crítica corno
que le hace sentirse atacada. Su defensa
es ocultarse tras un muro de
desconfianza y se aislan de los demás. A
la vez tienen tendencia a crear un
estado habitual de insatisfacción
consigo mismo. El temor que experimenta
lo limita y evita que se arriesgue en la
búsqueda de nuevas soluciones.
Autoestima media.- comúnmente evidencian
la mayoría de las personas, quienes se
- 63 -
muestran optimistas, expresivas, algo
inseguras y sobre todo son dependientes
de la aceptación social en las acciones
o actividades que realiza; a la vez son
tolerantes a la crítica de los demás.
Ellos poseen iniciativa para alcanzar
sus metas trazadas pero necesitan del
apoyo social, tienden a ser:
,. Expresivos.
,4: Optimistas.
,. Algo inseguro.
4: Dependientes de la aceptación social.
• Buscan aprobación social.
4: Tolerantes ante la crítica de los
demás.
,¡.Sociables.
4 Aprenden por influencia social.
4 Los que tienen iniciativa con apoyo
social.
4: Los que poseen potencial para
aprender.
- 64 -
Autoestima Al.ta.- Al referirnos de una
autoestima alta o positiva, hablamos de
un amor propio elevado que puede hacer
que uno se sienta eficaz, productivo,
capas y cariñoso.
El amor propio hace la vida más
satisfactoria, aquellas personas que
expresan un sentimiento alto de amor
propio están muy cerca a:
~ Tener buen rendimiento escolar.
~ Disfrutar de actividades.
~ Hacer amistades.
~ Elegir saludablemente.
~ Sentir que controlan sus vidas.
~ Sentirse bien con lo que hacen.
~ Sentirse bien con sus relaciones.
Con mucha frecuencia los niños y
adolescentes que tienen un gran sentido
de amor propio, están sujetos de cometer
errores, pero están predispuestos para
aprender de ellos. Estarán menos
- 65 -
expuestos a quedar heridos o a morir por
esos errores. La persona comparte e
invita a la integridad, honestidad,
responsabilidad, comprensión y amor.
Siente que es importante, tiene
confianza en su propia competencia,
tiene fe en sus propias decisiones y en
que ella misma significa en su valor.
Esta dispuesta a respetar el valor de
los demás. Por ello solicita· ayuda,
irradia confianza, esperanza y se acepta
así mismo como ser humano con todos sus
errores y defectos.
2.2.6 Áreas de la autoestima
Coopersmith citado por Espejo Lázaro
(2002) centra sus estudios en el
análisis del término éxito, en que las
aspiraciones y valores se transmiten, y
en cómo las experiencias familiares y
otras dan lugar a diferentes respuestas.
Así mismo remarca que una persona
desarrolla su concepto acerca de si
- 66 -
mismo teniendo en cuenta cuatro aspectos
concretos, los cuales son:
~Significación.- El grado en que
sienten que sin amados y aceptados por
aquellos que son importantes para
ellos.
~ Coq:>etencia. - Capacidad para
desempeñar tareas que consideran
importantes.
~ Virtud.- Consecución de niveles
morales éticos.
~ Poder.- El grado en que pueden influir
en su vida y en la de los demás.
Papalia y Wendkos (1989; 355-356)
expresan que desde este punto de vista,
la autoestima puede desarrollarse si los
alumnos experimentan estos aspectos
positivamente. Por lo tanto, estos
cuatro puntos deben estar siempre
presentes para que se desarrolle y se
mantenga la autoestima. Ninguno es más
importante que otro; y si uno de ellos
no se encuentra en la medida adecuada,
- 67 -
la autoestima se resentirá o se
distorsionará en la misma medida.
Si uno se puede valorar a si mismo, de
la misma forma existen áreas de la
autoestima las que podemos preciar a
continuación.
a)Área ego-general
Está referida a la valoración que cada
uno de nosotros tiene de si mismo. Al
conocimiento y respeto que el niño
siente por sus cualidades o los
atributos que le hacen especial o
diferente, apoyado por la aprobación,
que recibe de los demás por sus
cualidades que posee. Consiste en
quién y en qué pensamos, qué somos
conscientes y subconscientemente:
nuestros rasgos físicos y
psicológicos, nuestras cualidades y
nuestros defectos.
Juan Carlos Espejo Lázaro (2002;27) se
refiere a la autopercepción de
características de personalidad, como
sentirse: simpático o antipático,
- 68 -
estable o inestable, valiente o
temerosos, tímido o asertivo,
tranquilo o inquieto, generosos o
tacaño, equilibrado o desequilibrado.
También tenemos que Haeussler y
Milicia (1995;63) expresa, la
autoestima, es decir, el sentimiento
del propio valer, de ser querido y
apreciado por uno mismo y por los
demás, se basa en el conocimiento de
sí mismo, el aprecio de los propios
gustos, éxitos, habilidades y
características. También, en conocer y
ubicar lo que nos satisface de
nosotros mismos, y en saber lo que
quisiéramos lograr. El primer paso
para trabajar la autoestima es conocer
y apreciarse uno mismo.
b)Área social-compañeros
Se identifica como la consecuencia de
la satisfacción que obtiene el niño al
establecer relaciones sociales que son
significativas para él y que los demás
reconocen como importantes.
- 69 -
Incluye el sentimiento de sentirse
aceptado o rechazado por los iguales y
el sentimiento de pertenencia, es
decir el sentirse parte de un grupo.
Juan Carlos Espejo Lázaro (2002;28) se
relaciona también, con el hecho de
sentirse capaz de enfrentar con éxito
diferentes situaciones sociales; por
ejemplo ser capaz de tomar la
inicia ti va, ser capaz de relacionarse
con personas del sexo opuesto y
solucionar conflictos interpersonales
con facilidad; incluyendo el sentido
de solidaridad.
Haeussler y Milicia (1995;76) nos
dicen, una de las variables más
significativas para una autoestima
positiva es la experiencia de saberse
y sentirse competente en diferentes
aspectos.
Alcántara (1993;25) remarca el niño o
adolescente o joven quiere ser
aceptado y sentirse seguro dentro del
grupo de condiscípulas. Teme ser
- 70 -
despreciado y sufre por ello. Es muy
sensible a las críticas y cuantas
veces le menosprecien, le imprimen una
conciencia deprimente.
c)Área casa-padres
Es la que refleja en el niño la
situación o clima familiar; y que a su
vez está determinada por los
sentimientos, las actitudes, las
normas y las formas de comunicarse que
los caracterizan cuando sus miembros
se encuentran reunidos.
Para muchas familias una de las
actividades principales es discutir,
lo que inevitablemente conlleva
sentimientos negativos. Otras familias
juegan y sus componentes se divierten
unos con otros.
Clemens y Bean (198 3; 4 5) en todas las
familias se dan las dos situaciones,
pero siempre existe una determinada
tendencia hacia uno u otro extremo.
Oñate (1989;92), las investigaciones
demuestran que la cohesión familiar
- 71 -
cuando se mide a través de las
percepciones del niño sobre las
relaciones familiares tiene una
importante influencia en el desarrollo
y ajuste infantil. Cuando los niños
perciben el conflicto entre los padres
o entre ellos mismos y sus padres, se
puede esperar un menor ajuste del
niño.
Coopersmith citado por Bonet
(1994;143) nos manifiesta que la
autoestima de un niño no guarda
relación directa con la posición
económica de la familia, ni con la
educación, ni con la ubicación socio
geográfica del domicilio familiar, ni
con el hecho de que la madre esté
siempre en el hogar ... Lo que resulta
significativo es la calidad de la
relación existente entre el niño y los
adultos que son importantes en su
vida.
- 72 -
d)Área colegio-académico
Está relacionada con el hecho de
sentirse capaz para enfrentar con
éxito las situaciones de la vida
escolar y, específicamente, a la
capacidad de rendir bien y ajustarse a
las exigencias escolares. Incluye
también la autovaloración de las
capacidades intelectuales, como
sentirse inteligente, creativo y
constante, desde el punto de vista
intelectual.
Chapman citado por Haeussler y Milicic
(1995;23) señala que el fracaso
produce sentimientos de falta de
competencia, lo que a su vez genera
expectativas de fracaso, las que
disminuyen los esfuerzos del niño por
el logro académico. Esto por supuesto,
influye negativamente en su
rendimiento.
En forma general, los niños que
presentan un buen rendimiento escolar
tienen una buena autoestima. Ellos
- 73 -
tienden a confiar en sus capacidades
ya sentirse autoeficaces y valiosos.
Haeusser y Milicic (1995;22) como es
evidente, la autoestima académica, es
decir, como el niño se percibe a sí
mismo en la situación escolar, tiene
un peso muy importante dentro de la
autoestima global, así durante la
etapa escolar, los alumnos que tienen
un buen desempeño académico, por lo
general no presentan problemas con su
autoestima, puesto que, dados sus
logros escolares y la importancia de
éstos a sentirse satisfechos con ellos
mismos.
2.3 PROGRAMA DE EDUCACIÓN AFECTIVA
En primer lugar vamos a precisar que se entiende
por educación afectiva, según Chase (1993;23) se
refiere a las personas que están determinando
juntas lo que significa un ser humano y
aprendiendo como ser mejores.
De forma sencilla podemos afirmar que es una
prescripción de cierto tipo de interacción entre
los maestros y sus estudiantes, que pone de
- 74 -
relieve la participación, la aceptación, la
responsabilidad y su interdependencia.
Patterson citado por Good y Brophy (1983;276)
agrega que: lo único que importa a la educación
afectiva es el desarrollo del conocimiento de si
mismo.
Lo que demanda optar por una educación diferente
cuya finalidad principal será promover el
desarrollo personal del educando, teniendo como
base la afectividad.
2.3.1 Afectividad
Se entiende que la vida afectiva, es
uno de los estados psíquicos más
difíciles de definir y explicar. Esta
dificultad del hecho, de que no es
posible observar con exactitud los
estados afectivos que colorean todos
los momentos conscientes de nuestra
existencia.
En concordancia a lo anterior, muchos
autores se refieren a la afectividad
desde diferentes enfoques:
Lar royo (1964;149) conceptúa el
término afectividad designa el
- 75 -
carácter genérico del placer, del
dolor, de la vida emocional y de las
pasiones. Placeres y dolores,
sentimientos y emociones son estados
afectivos. Todo lo afectivo lleva el
sello de la subjetividad.
Zuretti (1964;166) concibe que el
elemento afectivo, la afección, el
sentimiento, consiste en la impresión
agradable o desagradable que acompaña
a todo estado de conciencia.
Merani (1979;17) define a la
afectividad con conjunto de las
reacciones psíquicas del individuo
enfrente de situaciones provocadas por
la vida: contactos con el mundo
exterior, modificaciones del mundo
interior. Representa el dominio de lo
agradable y lo desagradable, del amor
y del odio.
La afectividad constituye una
dimensión muy importante de la
personalidad. Comprende una serie de
procesos agradables y desagradables,
- 76 -
placenteros o dolorosos de variada
intensidad que se experimenta de
manera muy íntima como reacción a
personas, situaciones, pensamientos,
objetos.
2.3.2 Afectividad y autoest~a
Frecuentemente se tiene la mala idea
que, muchas familias confunden la
educación como sinónimo de corrección
o que educar es sinónimo de corregir,
y quizás por ello, en diferentes
ocasiones presenten un cuadro de
conductas, pautas, experiencias y
modelos desfavorables para el
crecimiento de una autoestima positiva
en sus hijos. Se les trata como si
carecieran de dignidad y valor, se
destruye su espíritu de espontaneidad
y libertad, no se les deja el poder
tomar decisiones en cosas importantes
para ellos, no se les da suficientes
oportunidades para que sean
responsables, temen sus sentimientos
de independencia y autocontrol, y
- 77 -
además se les obliga a obedecer la
voluntad de los mayores.
Al respecto Rosemberg (1976;235)
agrega, el resultado es la debilidad,
el desamparo, la ausencia de dignidad;
en resumen, un sentimiento de
insignificancia y desvalorización.
Moreno (1983;13) señala, en la escuela
se les dice a los estudiantes que
deben ser respetuosos de sus mayores y
de la dignidad humana; sin embargo,
ellos mismos no son tratados, en
muchos casos, con el respeto que se
merecen por su condición de personas
humanas. Los ridículos en público, las
burlas, el sarcasmo, el castigo
físico, la imposición autoritaria y
las amenazas son algunos de los
procedimientos usados en las escuelas
y que violan la dignidad de los
estudiantes y el respeto que ellos
merecen.
El niño es un ser integral y social
por excelencia; sus aspectos motor,
- 78 -
intelectual y afectivo están en
estrecha interdependencia entre sí, y
con el medio que lo rodea. Es así que
la escuela, como segunda institución
socializadora y formadora a la cual el
niño se incorpora, tiene un rol
fundamental que desempeñar en esta
tarea de integración y desarrollo.
Sin embargo, las emociones,
sentimientos y afectos del niño tiene
mucho que ver e incluso, va a ir
acondicionando sus logros a nivel
intelectual y psicomotor; del mismo
que éstos también van a ir
influenciando en el aspecto afectivo.
Debemos remarcar los siguientes
aspectos:
./ Lo afectivo influye en lo
psicomotor. Un niño tímido y
retraído tiene dificultad para
participar frente al grupo en
actividades escolares y deportivas
(competencias, ejercicios, etc.) Es
decir, su desempeño y ejercitación
- 79 -
corporal se van a ver mermadas por
su dificultad de expresar y probar
sus potencialidades .
./ Lo afectivo influye en lo
intelectual. Una niña muy
desenvuelta pregunta y da sus
opiniones cuando la maestra narra
un cuento en el aula. De esta
manera, su vocabulario se
enriquece, su pronunciación se
perfecciona y se da una mayor
fluidez en su lenguaje .
./ Pero también, lo afectivo es
influenciado por lo intelectual. Un
niño que tiene dificultad para
diferenciar figuras geométricas, a
diferencia del resto de niños de su
sección; es consciente de ello,
siente vergüenza y comienza a
comportarse en forma inquieta y
agresiva.
Podemos afirmar que, el aspecto
afectivo corre paralelamente y se
interrelaciona en forma muy estrecha
- 80 -
con las otras áreas del niño como ser
humano integral. Sin embargo, muchas
veces los educadores le restamos
importancia a este aspecto del
desarrollo del niño; pues damos más
peso y énfasis a sus logros o
dificultades intelectuales; olvidando
que los sentimientos y afectos que se
formen y funden en estos años de vida
son vitales para su desarrollo
posterior como adulto.
2.3.3 Programa conocimiento de mi mismo
El programa tiene la siguiente
estructura:
1°. FUNDAMENTACIÓN
En el proceso de desarrollo, las
personas van adquiriendo un
conjunto de características que
las hacen singulares, es decir,
diferentes unas de otras. Lo que
nos descubre como seres en
construcción, como personas no
terminadas de hacer y como
- 81 -
personas con muchas posibilidades
de superación y perfeccionamiento.
La autoestima, es decir, el
sentimiento del propio valer de
ser querido y apreciado por uno
mismo y por los demás, se basa en
el conocimiento de sí mismo, el
aprecio de los propios gustos,
éxitos, habilidades y
características. También en
conocer y ubicar lo que nos
satisface de nosotros mismos, y en
saber lo que quisiéramos lograr.
Si nos queremos a nosotros mismos,
difícilmente podremos ser felices
y hacer felices a los demás.
El primer paso para trabajar la
autoestima es conocer y
apreciarnos uno mismo. Eso es lo
que realizaremos en las
actividades que siguen.
- 82 -
2°. OBJETIVOS
a) Objetivo General:
Comprender y valorar el
conocimiento objetivo de sí
mismo que lo lleve a afianzar
su autoestima personal y al
reconocimiento de su valor como
persona.
b) Objetivos Específicos
© Reflexionar sobre sí mismo.
- 83 -
© Reconocer y valorar las
características personales:
positivas y negativas.
© Reconocer los mecanismos que
utilizan las personas de
encubrir sus rasgos
negativos.
3o • ACTIVIDADES
a) Primera Actividad:
Me Presento
l. Invitamos a todos los niños a
cantar: "Mi Nombre".
Mi Nombre
En el aula de mi profe, todos
nos sentimos bien.
En el aula de mi profe, todos
nos reímos, yo también.
Quieren saber, como yo me
llamo, quieren saber yo me
llamo ....
- 84 -
2. Cada niño después de cantar
se presentará a todos sus
compañeros; diciendo su
nombre y mencionando una o
dos características
personales que a ellos les
guste de sí mismos.
3. Luego se les repartirá un
papel impreso con frases
incompletas, que el alumno
deberá completar.
b) Segunda Actividad:
Mucho Gusto Soy
l. Pedimos a los niños que se
sienten cómodamente, cierren
sus ojos, respiren
pausadamente y se imaginen
una silla vacía, que vean en
su campo de acción a una
persona que le quiere y se
sienta en dicha silla ... le
preguntamos ¿Qué siente al
contemplarla? Sin duda será
- 85 -
',.-·
un sentimiento gratificante.
Al cabo de un rato, esa
persona se levanta y
desaparece.
2. luego, lo hacemos que imagine
a su propia persona, que se
sienta en la silla y que
contemple su propio rostro,
su figura, su postura. Le
decimos que mentalmente le
pregunte a su propia imagen y
se conteste también
mentalmente. ¿Tú quién eres?,
¿te quieres a ti ' ?

mlsmo. 1
¿Cuáles son tus
características positivas?,
etc.
3. después, se dará a cada niño
un cuestionario que deberá
contestar. Comentándose en
grupo, algunas respuestas
contestadas, que hagan
- 86 -
revivir la sensación
agradable que experimentaron.
e) Tercera Actividad:
~s Características
l. Invitamos a todos los niños a
cantar una canción:
Mi Alegria
Yo soy un niño que vivo aquí,
cuando muy alegre, bueno y
con un gran amor, cuando vine
al colegio yo ya conocí, a
muchos niñitos que eran como
yo.
Muy alegre canto, canto como
tú.
Y también te miro, te miro
como eres.
2 . Luego se les repartirá a
todos los niños dos hojas, en
donde habrá un listado de
características positivas y
características negativas.
- 87 -
3. Encerrarán en un círculo
aquellas con las que se
identifican o creen que ellos
tienen.
4. se conversará con el grupo
sobre que características
ayudan más a que uno le vaya
bien y cuáles molestan y nos
hacen ser negativos.
d) Cuarta Actividad:
Mi Biografía
1. El docente dibujará en una
hoja grande su propia imagen
y relatará su historia
personal. Luego invitará a 2
o más niños a hacer lo mismo.
2. Se solicita al niño dibujar y
pintar un dibujo de sí mismo;
y llenar convenientemente en
la hoja entregada los
espacios en blanco; referente
a su lugar y fecha de
- 88 -
nacimiento, el nombre de sus
padres y hermanos, etc.
3. después, se· conversará sobre
la importancia de conocerse a
sí mismo.
e) Quinta Actividad:
Juguemos con los Nombres
l. Solicitar a los alumnos el
nombre de cualquier persona
de preferencia que no
corresponda a ninguno de la.
clase.
2. Con el nombre propuesto
asignar para cada letra un
rasgo físico o psicológico
positivo (hoja blanca) o
negativa (hoja oscura).
3. Luego los alumnos se
organizarán en grupos de 5 y
seleccionarán un nombre
cualquiera, en la hoja blanca
escribirán los rasgos
- 89 -
positivos y en la hoja oscura
los rasgos negativos.
4. A continuación, se recogerán
las hojas blancas y oscuras y
se confeccionará en la
pizarra una tabla en donde se
codificará los rasgos
positivos y negativos de
todos los grupos.
5. Finalmente se señalará
características
identificables como: todos no
somos iguales, todos tenemos
rasgos positivos y negativos,
unos tienen más rasgos
positivos que negativos y
viceversa.
f) Sexta Actividad:
El Árbol de Mí Mismo
l. Invitamos a los niños a
reflexionar y tomar nota de
las actividades que realizan
o han realizado, de las que
- 90 -
se pueden sentir satisfechos
y orgullosos.
2. Después, los participantes
dibujan en una hoja de papel
un árbol; en el tronco
escriben su nombre, en cada
raíz las habilidades,
fuerzas, capacidades que
poseen y en cada rama sus
logros o éxitos obtenidos.
3. Se hará contemplar el árbol
realizado, luego se le dirá a
cada niño que comente sus
sentimientos, sus vivencias,
sus emociones, todos ellos
relacionados con el dibujo.
g) Séptima Acti viciad:
Lo que me dicen
l. Invitamos a todos los alumnos
a salir al patio de recreo y
haremos un círculo. Exponemos
en que va a consistir el
juego.
- 91 -
2. Pedimos a un alumno
voluntario que salga en medio
y los demás jugarán con dos
pelotas chicas y empezarán a
pasarla al otro compañero que
está al lado de él, uno por
la derecha y otro por la
izquierda.
3. Cuando se escuche el silbato
(que lo tendrá el profesor)
los alumnos que tengan las
pelotitas, expresarán una
cualidad positiva que abina
observado en su compañero que
está en medio desde que lo
conocen (diciendo su nombre y
la cualidad positiva) . Luego
se seguirá jugando 2 o 3
veces con el compañero que
está en medio.
4. solicitamos que salga otro
voluntario o en todo caso
nombramos nosotros a aquel
- 92 -
que consideramos más
necesitado de aprecio y
reconocimiento. Le indicamos
que situado en el centro
escuche el mensaje que le
envíen sus compañeros;
atendiéndoles de frente (cara
a cara) . Al final de su
participación hará un gesto
expresivo de agradecimiento a
todos los de la clase.
5. Se recomendará a todos los
niños que no mencionen
ninguna cualidad negativa del
alumno que está en el centro.
h) Octava Actividad:
Adivina, adivinador
l. Se divide al total de niños
en cuatro grupos a quienes se
les entregará un papel en
blanco, en donde deberán
describir a cualquier
estudiante de la sección en
- 93 -
sus características más
positivas.
2. Se recogerán los papeles y se
leerá la descripción
efectuada por el grupo, al
resto de los niños para que
adivinen de quién se trata.
3. Se empezará diciendo:
Adivina, adivinador ¿Qué
. -
nlno ....? Terminando con ¿Quién
es? Repitiéndose 2 o 3 veces,
la descripción para que los
niños puedan identificarlo.
4. Después se les pedirá que en
su hoja impresa, cada niño
realice la descripción de 2
compañeros y luego, éstos
leerán su descripción a todos
los niños del aula, par que
adivinen de quién se trata.
- 94 -
i) Novena Actividad:
Mi forma de ser
l. Todos los niños salen al
patio de recreo y forman dos
filas paralelas; cada niño o
niña tendrá su pareja; pero
con cierta distancia de
separación con las otras
parejas formadas.
2. Luego cantarán una pequeña
estrofa de la canción "Amigo"
al terminar de cantar,
explicamos que durante dos
minutos se pregunten por
parejas y se respondan a la
interrogante: amigo, ¿Qué ves
de bueno en mi forma de ser?
3. Seguirán cantando y mientras
lo hacen los alumnos de una
fila se desplazarán en la
misma dirección, para que se
formen nuevas parejas de
niños. El último de la fila
- 95 -
tomará el lugar del compañero
de la primera fila que ha
quedado vacante. Ahora se
reproduce el mismo dialogo
anterior con la misma
pregunta que se formula y
contesta.
Se hace un comentario de lo
realizado y de las cualidades
que se han expresado y
finalmente todos cantan la
estrofa de la canción "AMIGO",
ya aprendida.
2.4 BASES CONCEPTUALES
a) Autoconfianza.- Es la base de las relaciones
humanas. En uno mismo, es conocer sus propias
cualidades y posibilidades personales,
aceptarse tal como se es y tener la firme
decisión para superarse y realizarse con ese
ser que posee y debe cuidar y cultivar. La
confianza es siempre una conquista y
cualquier conquista supone tiempo, esfuerzo y
un proceso lento de adaptación y superación.
- 96 -
b) Autoestima.- Implica un adecuado desarrollo
del proceso de identidad del conocimiento y
valoración de si mismo del sentido de
pertenencia, del dominio de habilidades de
comunicación social y familiar, del
sentimiento de ser útil y valiosos para
otros. Dentro de las características tenemos:
Autoestima alta (autoestima positiva),
autoestima baja (muestra optimismo, algo
inseguro) y autoestima media (autoestima
negativa).
e) Autorrealización.- Es como el motor interior
que pone en la persona la motivación, el afán
de superación y el deseo de llegar a la
plenitud personal. No hay autorrealización
cuando uno se encuentra en la rutina y la
pasividad.
d) Educación.- Palabra que deriva del verbo
latino "educare" que significa crear,
alimentar, a su vez conformado por "E" afuera
y "educare", conducir, guiar la primera,
implica nutrir al niño de un proceso de
abastecimiento del mundo espiritual, la
segunda implica una acción y exterioriza en
- 97 -
el comportamiento. Es una característica
adquirida que consiste en la adaptación de
los modales externos a determinados usos
externos.
e) Educación Técnica.- Es por su naturaleza un
fenómeno socio cultural y parte de la
superestructura del edificio social, es
también una variante del sistema educativo
del país tiene el propósito de contribuir a
la solución de la problemática socio-
económica planteando al terna ti vas a la falta
de líneas claras y coherentes de producción,
la escasez de criterio de racionalización y
aprovechamiento de los recursos materiales y
financieros.
f) Motivación.- Las personas actuamos en general
en base a unas motivaciones que hacen que
nuestra actuación nos parezca oportuna,
necesaria o inevitable. Cuando conseguimos
crear unas motivaciones suficientes para
modificar un comportamiento determinado, en
general, hacemos todo lo necesario para
conseguirlo. El principal elemento de
motivación es el de apreciar y tener fe en
- 98 -
que podemos hacer lo que nos proponemos, ya
que estamos convencidos de que nos sirve.
q) Personalidad.- Conjunto de cualidades que
constituyen a la persona o sujeto
inteligente; es la organización dinámica en
el interior del individuo de los sistemas
psicofísicos que determinan su conducta y
pensamiento característicos. Es necesario
precisar y resaltar que la autoestima en el
niño es un elemento central en la
construcción de su personalidad.
h) Seguridad.- la seguridad en si mismo es
posiblemente el factor en el cual creemos
reconocer más fácilmente nuestro nivel de
autoestima. Si alguien se siente seguro de si
mismo y lo demuestra en su comportamiento y
relaciones, nos da la impresión de que tiene
todos los problemas resueltos. En realidad no
es así, ya que es posible tener seguridad en
si mismo, en una u otra faceta de la propia
personalidad y al mismo tiempo auto
considerarse negativamente desde otras
perspectivas.
- 99 -
CAPÍTULO III
'
ME TODOLOGIA
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Como se trata de aplicar un programa para elevar
el nivel de autoestima, nuestra investigación es
de tipo tecnológica aplicada, en concordancia
con Sánchez y Reyes (1999), quienes afirman que,
la investigación tecnológica responde a
problemas técnicos, esta orientada a demostrar
la validez de ciertas técnicas bajo las cuales
se aplican principios científicos que demuestran
su eficacia en la modificación o transformación
de un.hecho o fenómeno.
- 100 -
3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Durante el desarrollo de nuestra investigación
utilizaremos como método general el método
científico con sus pasos y procedimientos y como
método específico el método experimental.
a) Método Científico
Es el método que dirige la investigación
científica, para producir un conocimiento
científico.
Ernesto de la TORRE y Ramiro NAVARRO citado
por Méndez Álvarez (2002) afirman que el
método científico se puede definir como un
procedimiento riguroso formulado de una
manera lógica para lograr la adquisición,
organización o sistematización y expresión o
exposición de conocimientos, tanto en su
aspecto teórico como en su fase
experimental.
b) Método Experimental
La investigación realizada fue experimentar
un programa para elevar el nivel de
autoestima de estudiantes del primer grado
- 101 -
de secundaria de la Institución Técnica
Industrial "Santa Rosa" del distrito de
carhuamayo, por lo que se ha tomado como
método específico al método experimental,
sin embargo cabe remarcar que nuestra
investigación es cuasi experimental, ya que
no se han manipulado directamente las
variables de estudio, únicamente se ha
tratado de encontrar la relación causa-
efecto de las mismas. Al respecto Hugo
Sánchez Carlessi y Carlos Reyes Meza
(1996;36) afirman que, consiste en organizar
deliberadamente condiciones, de acuerdo con
un plan previo, con el fin de investigar las
posibles relaciones causa -efecto exponiendo
a uno o más grupos experimentales a la
acción de una variable experimental y
contrastando sus resultados con grupos de
control o de comparación.
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La gran parte de Instituciones Educativas
Técnicas, que tienen la variante de Mecánica
Automotriz cuentan únicamente con una sección
- 102 -
por grado, es así que en la Institución
Educativa Técnica Industrial "Santa Rosau de
Carhuamayo, donde se desarrollo nuestra
investigación cuenta con 27 alumnos en este
grado y variante técnica; por lo que se ha
utilizado el diseño de investigación Pre-
experimental, con Pre test Pos test y solamente
con grupo experimental.
Donde:
GE Grupo experimental
01 Pre test
02 Pos test
X Variable independiente
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
a) Población
Los estudiantes que hemos asumido como
población son 125 alumnos de la variante
técnica Mecánica Automotriz, de la
Institución Educativa Técnica Industrial
"Santa Rosau de Carhuamayo, en sus diferentes
grados de estudio.
- 103 -
b) Muestra
Para obtener el número de estudiantes que
integraron nuestra muestra hemos recurrido
a la técnica del muestreo no probabilístico
e intencional, siendo una muestra de tipo
intencional; o como mencionaran Roberto
Hernández Sampieri y otros (2006), es una
muestra de sujetos tipo o sujetos
voluntarios, la cual estuvo conformada por
los alumnos del primer grado de secundaria
de la variante técnica Mecánica Automotriz,
que fueron 27 estudiantes, todos ellos
pertenecientes al género masculino.
3.5 VARIABLES DE ESTUDIO
a) Variable Independiente (X)
Programa "Conocimiento de mí Mismo" para
alumnos del primer grado de secundaria.
b) Variable Dependiente (Y)
Autoestima de los estudiantes del primer
grado de secundaria.
- 104 -
3.6 TÉCNICAS, INSTRUMENTOS y PROCEDIMIENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
a) Técnicas
~ Técnica del Fichaje.- se utilizó esta
técnica para registrar aspectos
importantes para el marco teórico los
que fueron extraídos de materiales
leídos, con la finalidad de recolectar
la mayor cantidad de información
respecto de los antecedentes y para la
elaboración del marco teórico de la
tesis, así como para la redacción del
informe final del trabajo de
investigación.
~ Técnica de Observación.- con esta
técnica se observo como era el
comportamiento de los estudiantes frente
al programa conocimiento de mi mismo;
nos permitió desenvolvernos frente a
di versos aspectos y fenómenos viendo en
los estudiantes diferentes cambios en su
comportamiento asimismo en sus:
destrezas, habilidades, conocimientos,
- 105 -
actitudes y primordialmente en su
autoestima.
~ Técnica de Evaluación.- se aplico la
técnica del cuestionario, que consistió
en administrar la escala de autoestima
propuesta por Stanley Coopersmith, la
cual fue aplicada antes de la aplicación
del programa conocimiento de mi mismo y
después de su aplicación.
b) Instrumentos
Concordante con las técnicas, los
instrumentos que se emplearon para
recolectar la información fueron los
siguientes.
ilil Fichas
Bibliográficas.- se utilizaron para
anotar todos los datos necesarios y la
información vinculados con el problema
de estudio.
Resumen.- se utilizó para la
descripción y el análisis de una
determinada fuente escrita.
- 106 -
Textuales.- nos ayudó a registrar
transcripciones para realizar las
bases teóricas y conceptuales de
nuestro informe de investigación.
¡ji Evaluación:
Escala de autoestima de Stanley
Coopersmith.- Es una prueba diseñada
para medir actitudes valorativas hacia
uno mismo, en las áreas de rendimiento
académico, familiar y personal de la
experiencia de un sujeto.
En educación se utiliza para sujetos
mayores de 8 años a 15 años de edad, y
está compuesto por 58 items, en los que
se encuentran incluidos 8 ítems que le
corresponden a la escala de mentiras.
Los ítems se deben responder, de acuerdo
a sí el sujeto se identifica o no con
cada afirmación en términos afirma ti vos
o negativos.
Los ítems del inventario general generan
un puntaje total así como puntajes
separados en 4 áreas:
- 107 -
a). Si mismo general: 1 3 4 7 10 12
13 15 18 19 24 25 27 30 31
34 35 38 39 43 47 48 51 55
56 57.
b). Social Pares: 5 8 14 21 28 40
49 52.
e). Hogar padres: 6 9 11 16 20 22
29 44.
d). Escuela: 2 17 23 33 37 42 46
54.
Escala de mentiras: 26 32 36 41 45
50 53 58.
Forma de calificación:
El puntaj e máximo de la calificación es
de 100 puntos y el de la escala de
mentiras invalida la prueba si es un
puntaj e superior a ( 4) • Los puntaj es se
obtienen sumando el número de ítems
respondidos en forma correcta (de
acuerdo a la clave) y multiplicando esto
por dos (2) sin incluir el puntaje de
- 108 -
mentiras. Utilice la plantilla o clave
de respuestas.
Obtención del nivel de autoestima: El
nivel de autoestima se obtiene
multiplicando el número de ítems
aceptados por dos.
Forma de administración de la escala de
autoestima de Stanley Coopersmith.
La administración es de forma
individual o colectiva y tiene un
tiempo aproximado de 20 minutos; aunque
no hay tiempo límite.
3.7 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Una vez que se obtuvieron los datos con la
aplicación de la prueba de entrada ( Pretest) y
la prueba de salida ( Postest) ; se realizó el
respectivo análisis, utilizando la estadística
descriptiva, específicamente las medidas de
tendencia central: la media aritmética, la moda
y la mediana. Al igual que las medidas de
- 109 -
dispersión: la varianza, la desviación estándar
y el coeficiente de variación.
Posteriormente para la contrastación de la
hipótesis, utilizamos la estadística
inferencial, con el estadígrafo "t" de Student,
con un nivel de significación de 95% de
probabilidad y 5% de error.
Los Software que nos sirvieron de apoyo para el
análisis de los datos fueron el Stats versión
1.2 y el SPSS versión 12.
- 110 -
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1 PRESENTACIÓN DE LOS DATOS
La Institución Educativa Técnica Industrial
"Santa Rosa" de Carhuamayo cuenta con una sola
sección de mecánica automotriz en el primer
grado, por lo que a ellos se le ha administrado
la escala de autoestima de Stanley Coopersmith,
antes de aplicar el programa "Conocimiento de mi
Mismo" y después de la aplicación de este; los
resul tactos los presentamos y los analizamos en
tablas y gráficas para comprender mejor.
- 111 -
4.1.1 Resultados obtenidos de la aplicación del
Pre test.
Tabla Nro 01: Resul tactos del área Ego-
general.
Nivel de
Autoestima fi 1
%hi %Hi
Válidos 6 1 3,7 3,7
12 2 7,4 11,1
16 3 11,1 22,2
18 4 14,8 37,0
20 6 22,2 59,3
22 4 14,8
.74,1
24 1 3,7 77,8
26 1 3,7 81,5
28 1 3,7 85,2
30 2 7,4 92,6
32 1 3,7 96,3
40 1 3,7 100,0
Total 27 100,0
Histograma
..
"'e
·¡;
¡:¡
1!!
LL
4
o 10 20 30 40
SMG
En la tabla y la gráfica observamos a
nivel de ego-general un puntaje máximo de
40 y el puntaje minimo de 6.
- 112 -
Tabla Nro 02: Medidas de tendencia
central y dispersión del área Ego-
General.
Estadísticos Válidos 27
Perdidos o
Media 21,04
Mediana 20,00
Moda 20
Desviación típica 6,892
Varianza 47,499
Asimetría ,595
Coeficiente de Variación 32,76%
La tabla nos muestra como promedio del
área ego-general a 21,04; una mediana de
2 O; como también es una distribución uní
modal con el valor de 20, una varianza de
47,499 una dispersión de los datos de
6,,892; también nos permite afirmar que es
un grupo homogéneo con tendencia a la
heterogeneidad, puesto que tienen un
coeficiente de variación de 32,76% que
está cerca al límite permisible de
homogeneidad que es del 33%
- 113 -
Tabla Nro 03: Resultados del área Social-
Compañeros.
Nivel de
autoestima fi %hi 1 %Hi
Válidos 2 1 3,7 3,7
4 2 7,4 11,1
6 8 29,6 40,7
8 8 29,6 70,4
10 6 22,2 92' 6
12 1 3,7 96,3
14 1 3,7 100,0
Total 27 100,0
[ .·· Gráfica Nro 02 ]

Histograma
10
...
·e:; 6
e
Cl>
e
~
LL 4
Mean= 7,7
Std. Dev. = 2.584
o~~~~~~~~-.~-----F~~~~~--~~~N=27
o 3 6 9 12 15
ASP
En la tabla y su respectiva gráfica
encontramos que el valor mínimo del área
social-compañeros es 2 y el valor máximo
es 14; concentrándose la mayor cantidad
de estudiantes en 6 y 8.
- 114 -
Tabla N ro 04: Medidas de tendencia
central y dispersión del área Social-
Compañeros.
Perdidos o
Media 7,70
Mediana 8,00
Moda 6 (*)
Varianza 6,678
Coeficiente de variación 33,56%
área social compañeros el valor de 7, 7 O;
una mediana con un valor de 8; como
también es una distribución multimodal,
siendo el valor mínimo de 6, una varianza
de 6, 678 una dispersión de los datos de
2,584; así como también nos permite
afirmar que es un grupo relativamente
heterogéneo, ya que tienen un coeficiente
de variación de 33, 7 6% que está cerca al
límite permisible de homogeneidad que es
del 33%.
- 115 -
Tabla Nro 05: Resul tactos del área Casa-
Padres.
fi 1
%hi 1
%Hi
Válidos o 111 3,7 3,7
2 2 7,4 11,1
4 8 29,6 40,7
6 4 14,8 55,6
8 5 18,5 74,1
10 4 14,8 88,9
12 3 11,1 100,0
Total 27 i 100,0
Histograma
o 5 10
AHP
casa-padres es O y el valor máximo es 12;·
concentrándose la mayor cantidad de
estudiantes en el valor de 4.
- 116 -
central y dispersión del área Casa-
Padres.
Perdidos o
Media 6,52
Mediana 6,00
Moda 4
Varianza 10,952
área casa -padres a 6, 2 5; una mediana de
6; como también es una distribución uní
modal con el valor de 4, una varianza de
10,952 una dispersión de los datos de
3,309; también nos permite afirmar que es
un grupo heterogéneo, puesto que tienen
un coeficiente de variación de 50,75% que
se encuentra alejado del límite
permisible de homogeneidad que es del
33%.
- 117 -
Tabla N ro 07: Resultados del área
Colegio-Académico.
1
1
fi %hi %Hi
Válidos o 1 3,7 3,7
4 4 14,8 18,5
6 9 33,3 51,9
8 7 25,9 77,8
10 4 14,8 92,6
12 2 7,4 100,0
Total 27 lOO 1 o !
Histograma
n = 7,04
. Dev. = 2,682
--L~~"-------="" N = 27
o 5 10
AlE
colegio-académico es O y el valor máximo
es 12; concentrándose la mayor cantidad
de estudiantes en 6.
- 118 -
central y dispersión del área Colegio-
Académico.
Perdidos o
Media 7,04
Mediana 6,00
Moda 6
Varianza 7,191
área colegio-académico a 7,04; una
mediana de 6; como también es una
distribución uní modal con el valor de 6,
una varianza de 7, 191 una dispersión de
los datos de 2, 682; también nos permite
afirmar que es un grupo heterogéneo,
puesto que tienen un coeficiente de
variación de 38, 10% que está por encima
del límite permisible de homogeneidad que
es del 33%.
- 119 -
Tabla Nro 09: Resultados generales del
fi %hi %Hi
Válidos 12 l 3,7 3,7
24 1 3,7 7,4
30 1 3,7 11,1
32 1 3,7 14,8
34 4 14,8 29,6·
36 1 3,7 33,3
38 1 3,7 37,0
40 1 3,7 40,7
42 2 7,4 48,1
44 1 3,7 51,9
46 4 14,8 66,7
48 3 11,1 77,8
50 1 3,7 81,5
52 1 3,7 85,2
54 1 3,7 8 8' 9
58 1 3,7 92,6
62 2 7,4 100,0
Total 27 100,0
Histograma
ca
·u
e
Cl>
::S
.....
~
LL
10 20 30 40 50 60 70
AUTO ESTIMA
- 120 -
En la tabla con su respectiva gráfica,
que representa el nivel general de
autoestima, podemos evidenciar que existe
un 7,4% que tiene autoestima baja que
está representado por 2 estudiantes, 25
estudiantes con un nivel de autoestima
medio que representa el 72,6% de todos
los estudiantes de la muestra, no existe
ningún alumno que posee un nivel de
autoestima alta.
- 121 -
central y dispersión del nivel general de
autoestima.
Válidos 27
Estadísticos Perdidos o
Media 42,30
Mediana 44,00
Moda 34 ( *)
Varianza 127,601
La tabla nos muestra como promedio
general del nivel de autoestima a 42, 30;
una mediana de 4 4; como también es una
distribución multimodal siendo el valor
mínimo de 34, una varianza de 127,601 una
dispersión de los datos de 11,296;
también nos permite afirmar que es un
grupo homogéneo, puesto que tienen un
coeficiente de variación de 26,70%,
considerando como límite permisible de
homogeneidad hasta un 33%.
- 122 -
4.1.2 Resultados obtenidos de la aplicación del
Pos test.
Tabla Nro 11: Resul tactos del área Ego-
general.
fi %hi 1 %Hi
Válidos 10 1 3,7 3,7
16 1 3,7 7,4
18 1 3,7 11,1
20 3 11,1 22,2
22 1 3,7 25,9
24 3 11,1 37,0
26 1 3,7 40,7
28 1 3,7 44,4
30 5 18,5 63,0
32 3 11,1 74,1
34 5 18,5 92,6
36 1 3,7 96,3
38 1 3,7 100,0
Total 27 100,0
Histograma
SMG
En el gráfico y la tabla apreciamos que
en el área ego-general se tiene un valor
mínimo de 10 y un valor máximo de 38, el
- 123 -:-
mayor porcentaje de alumnos tiene un
valor de autoestirna de 34.
central y dispersión del área Ego-
General.
Válidos 27
Media 27,48
Mediana 30,00
Moda 30 ( *)
Varianza 48,182
En la presente tabla podernos apreciar
corno valor promedio de autoestirna del
área ego-general a 2 7, 4 8; el valor que
divide a la distribución en dos partes
iguales es 30, la distribución es birnodal
siendo el valor mínimo más representativo
30, los datos tienen una variación de
4 8, 182; un grado de dispersión de 6, 941;
observarnos que los datos son homogéneos
teniendo en cuenta que el nivel
permisible de variabilidad es hasta un
33%.
- 124 -
Tabla Nro 13: Resultados del área Social-
Compañeros.
fi ii %hi %Hi
~1
Válidos 4 7,4 7,4
6 25,9 33,3
8 81
1
29,6 63,0
10 61 22,2 85,2
12 31 11,1 96,3
14 11 3,7 100,0
Total 271 100,0
Histograma
cv
·¡:; 6
eQ)
::S
u
~
LL.
2,5 5 7,5 10 12.5 15

ASP
en el área social-compañeros se tiene un
valor mínimo de 4 y un valor máximo de
14, el mayor porcentaje de alumnos tiene
un valor de autoestima de 8.
~ 125 -
central y dispersión del área Social-
Compañeros.
Válidos 27
Media 8,30
Mediana 8,00
Moda 8
Varianza 6,370
En la presente tabla podemos apreciar
como valor promedio de autoestima del
área social-compañeros a 8, 30; el valor
que divide a la distribución en dos
partes iguales es 8, la distribución es
unimodal siendo el valor más
representativo 8, los datos tienen una
variación de 6,370; un grado de
dispersión de 2,524; observamos que la
los datos son relativamente homogéneos
33%.
- 126 -
Tabla Nro 15: Resul tactos del área Casa-
Padres.
fi %hi ! %Hi
Válidos 2 1 3,7 3,7
4 4 14,8 18,5
6 3 11,1 29,6
8 6 22,2 51,9
10 8 29,6 81,5
12 5 18,5 100,0
Total 27 100,0
Histograma
o 2 4 6 8 10 12 14
AHP
en el área casa-padres se tiene un valor
mínimo de 2 y un valor máximo de 12, el
mayor porceritaje de alumnos tiene un
valor de autoestima de 10.
- 127 -
central y dispersión del área Casa-
Padres.
Perdidos o
Media 8,30
Mediana 8,00
Moda 10
Varianza 8,524
En la presente tabla correspondiente al
área casa-padres se puede apreciar como
valor promedio a 8,30; el valor que
divide a la distribución en dos partes
iguales es 8, es distribución unimodal
siendo el valor más representativo 10,
los datos tienen una variación de 8, 524;
un grado de dispersión de 2, 92 o;
observamos que la los datos son
heterogéneos teniendo en cuenta que el
nivel permisible de variabilidad es hasta
un 33%.
- 128 -
Tabla N ro 17: Resultados del área
Colegio-Académico.
!
fi %hi 1 %Hi
Válidos 2 1 3,7 3,7
4 4 14,8 18,5
6 2 7,4 25,9
8 6 22,2 48,1
10 8 29,6 77,8
12 4 14,8 92,6
14 2 7,4 100,0
Total 27 100,0
Histograma
...
·¡:;
...
e
~4
1!:!
u..
o 3 6 9 12 15
AlE
en el área colegio-académico se tiene un
valor mínimo de 2 y un valor máximo de
14, el mayor porcentaje de alumnos tiene
un valor de autoestima de 10.
- 129 -
central y dispersión del área Colegio-
Académico.
Perdidos o
Media 8,67
Mediana 10,00
Moda 10
Varianza 10,154
En la presente tabla podemos apreciar
como valor promedio de autoestima del
área colegio-académico a 8, 67; el valor
que divide a la distribución en dos
partes iguales es 10, la distribución es
unimodal siendo el valor más
representativo 10, los datos tienen una
variación de 10,154; un grado de
dispersión de 3,187; observamos que la
los datos son heterogéneos con un
coeficiente de variación del 36,73%
33%.
- 130 -
Tabla Nro 19: Resultados generales del
fi %hi %Hi
Válidos 28 1 3,7 3,7
32 2 7,4 11,1
36 1 3,7 14,8
46 2 7,4 22,2.
48 2 7,4 29,6
50 3 11 i 1 40,7
52 3 11,1 51,9
56 3 11 ; l 63,0
58 1 3,7 66,7
62 4 14,8 81,5
64 2 7,4 88,9
66 2 7,4 96,3
68 1 3,7 100,0
Total 27 100,0
Histograma
4
ca
·e:;
eCl)
~ 3
e
u..
30 40 50 60 70
AUTOESTIMA
- 131 -
En la tabla que representa el nivel
general de autoestima podemos apreciar
que el valor mínimo es 28, el cual
corresponde a una autoestima media, el
mayor porcentaje de ellos 14,8% posee una
autoestima media con un valor de 62; no
existiendo ningún estudiante con
autoestima alta.
- 132 -
central y dispersión del nivel general de
autoestima.
Perdidos o
Media 52,74
Mediana 52,00
Moda 62
Varianza 121,276
La tabla nos muestra como medidas de
tendencia central del nivel de autoestima
a nivel general los siguientes
resultados: media aritmética 52,74;
mediana 52, su moda es 62. Las medidas de
dispersión son: varianza 121,276;
desviación típica 11,013; como también
podemos afirmar que el grupo tiene
ni veles de autoestima homogéneos, debido
a que presentan un coeficiente de
variación de 20,88% considerando que para
ser homogéneo se considera un nivel del
33%.
- 133 -
4.1.3 Comparación de los resultados del pre
test y del post test.
Estadísticos Pre test Post test

Media 42,30 52,74
Mediana 44,00 52,00
Moda 34 ( *) 62
Desviación típica 11,296 11,013
Varianza 127,601 121,276
Coeficiente de
variación 26,90% 20,88%
Podemos distinguir que los valores del
post test son significativamente mejores
en comparación a los valores del pre
test, la media tiene una diferencia de
10,44 puntos, la mediana una diferencia
de 8 puntos, en el post test se tiene una
distribución unimodal en comparación al
pre test que es bimodal, la diferencia de
las varianzas es -6, 325; la desviaciones
típicas se diferencian en -0,283.
Asimismo los resultados del post test son
más homogéneos que el pre test, ya que en
el primer caso el coeficiente de
- 134 -
variación es 20,88% y en el segundo caso
2 6, 90% teniendo en cuenta que el límite
permisible de variabilidad es del 33%
para considerarse como homogéneo.
4.2 NIVEL DE SIGNIFICACIÓN DEL TRABAJO EFECTUADO
•Prueba Estadística "t" de Student
•Nivel de Significación a=0,05
•Distribución de la muestra "t" de Student
con gl=26
•Región de aceptación to,oos=ll, 70561
4.2.1 HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS:
a) Hipótesis Nula (H 0 )
No existen diferencias significativas
entre la media aritmética del pre test y
el post test; lo que quiere decir que la
media aritmética de pre test es igual a
la media aritmética del pos test.
Ho: Max=May
b) Hipótesis Al terna (H 1 )
Existen diferencias significativas entre
la media aritmética del pre test y el
- 135 -
post test; quiere decir que la media
aritmética de pre test es diferente a la
media aritmética del post test.
Donde:
Max: Media aritmética del pre test.
May: Media aritmética del post test.
Decisión:
Si tc>tt se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis alterna.
Si tc<tt se acepta la hipótesis nula
e) Calculo de la "t" de Student
Hallando la "t" calculada:
t = _(May - Max)- (J-Ly. :. __-__

____:______ f.Lx)
e Sd
como : f.Lr - f.Lx = O

Mar- Max
t
e
= ----"----
S d
t = 52,74- 42,30
e 0,42713
fe = 10,44
- 136 -
Hallando la "t" de tabla:
n = 27
g/= n -1
g/= 27 -1
g/= 26
f0 ,05 = 11,70561
Se concluye:
Luego: tc=10,44 y to.os= 11,70561
Se tiene la siguiente relación t 0 . 05 < te.
Porque: 1,7056<10,44
Después de haber realizado el análisis
estadístico podemos asumir que aceptamos
la hipótesis al terna en nuestro trabajo
de investigación a un nivel de
significancia del 95%. Con gl=26.
Lo que nos indica que el programa
"Conocimiento de mi Mismo" elevó
significativamente la autoestima de los
estudiantes del primer grado variante
técnica mecánica automotriz de la
Institución Educativa Técnica Industrial
"Santa Rosa" del distrito de Carhuamayo.
- 137 -
CONCLUSIONES
Al final de nuestro trabajo hemos arribado a las
siguientes conclusiones:
l. La aplicación del programa "Conocimiento de mi
mismo", permitió elevar significativamente la
autoestima de los estudiantes del primer grado
variante técnica mecánica automotriz de la
Institución Educativa "Santa Rosa" de Carhuamayo;
ya que en el pre test muestran un nivel de
autoestima promedio 42, 30 en comparación al post
test que es 52,74; siendo la diferencia de 10,44.
- 138 -
2. Los alumnos del primer grado variante técnica
mecánica automotriz de la Institución Educativa
Técnica Industrial "Santa Rosan de Carhuamayo, al
ser sometidos al programa "Conocimiento de mi
mismon han mostrado mejoras en las cuatro áreas de
autoestima, como se puede apreciar en la prueba de
hipótesis donde la "tu calculada (10, 44) es mayor
que la "tu de tabla (1, 7056), con un nivel de
éxito del 95%.
3. Los resultados del nivel de autoestima de los
alumnos del primer grado variante técnica mecánica
automotriz de la Institución Educativa Técnica
Industrial "Santa Rosan de Carhuamayo, son más
homogéneos en el post test, porque presentan un
coeficiente de variación del 2 6, 90% teniendo en
cuenta que en el pre test el coeficiente de
variación del 20,88%, considerando como límite
permisible de homogeneidad hasta un 33%.
- 139 -
SUGERENCIAS
l. A los docentes que deben de tener en cuenta el
nivel de autoestima, puesto que ella es
fundamental en sus actitudes y su
desenvolvimiento en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2. Los docentes deben de evidenciar un nivel de
autoestima alto frente a sus estudiantes, para
que estos se sientan seguros de si mismos y se
desenvuelvan en un clima familiar adecuado.
- 140 -
3. Se deben de seguir promoviendo programas que
ayuden a elevar el nivel de autoestima en los
diferentes niveles educativos, ya que de esta
depende el logro de las capacidades y la
formación de profesionales competentes.
- 141 -
BIBLIOGRÁFIA:
FLÓREZ OCHOA, Rafael Investigación Educativa y Pedagógica.

TOBO N RESTREPO, Alonso Editorial McGraw-Hill, Bogota,
2003 Colombia.212 pp.
HART, Louise Recupera tu Autoestima. 1a Edición,
1998 Editorial Obelisco, Barcelona,
España. 190 pp.
HAY, Louise El Poder Está Dentro de Ti. 27a
1991 Edición, Editorial Urano, Barcelona,
España. 268 pp.
HERNANDEZ SAMPIERI, Metodología de la Investigación.
Roberto y otros Edi t. McGraw-Hill, Interamericana de
2000 México, 508pp.
IZQUIERDO MORENO, La Autoestima: Camino hacia la
Ciriaco felicidad. la Edición, Editorial
2001 Paulinas, Bogota, Colombia. 261 pp.
LINDENFIELD, Gael Como Aumentar la Autoestima. Edit.
1999 Neo Person, España. 215pp
MENDEZ ALVAREZ, Carlos Metodología Diseño y Desarrollo del
Eduardo Proceso de Investigación. 3a.
2003 Edición, Editorial McGraw-Hill,
Bogota, Colombia.248 pp.
NATHANIEL, Branden Seis Pilares de la Autoestima. Edit.
1998 Paidos, España. 347pp
NATHANIEL, Branden El Respeto Hacía Uno Mismo. Editorial
2000 Paidos, Barcelona, España. 255 pp.
RIVEIRO, Lair Aumente su Autoestima. Edit. Urano,
1997 España. 124pp
SANCHEZ CARLESSI, Hugo Metodología y Diseños en la
REYES MEZA, Carlos Investigación Científica. Edit.
1998 Mantaro, Lima, Perú. 172pp
- 142 -
ÍNDICE DE TABLA Y GRÁFICOS
RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE TEST Página
Tabla N° 01, Resultados EGO GENERAL 112
Gráfica N° 01. 112
Tabla N° 02. · 113
Tabla N° 03. Resultados SOCIAL COMPAÑERO 114
Tabla N° 04. 115
Tabla N° 05, Resultados CASA PADRES 116
Gráfica N° 03 116
Tabla N° 06 117
Tabla N° 07, Resultados COLEGIO ACADEM7CO. 118
Tabla N° 08 119
Tabla N° 09, Resultados GENERALES DE AUTOESTIMA 120
Gráfica N° 05 120
Tabla N° 10 122
RESULTADOS OBTENIDOS DEL POST TEST
Tabla N° 11, Resultados EGO GENERAL 123

Tabla N° 12. 124
Tabla N° 13. Resultado SOCIAL COMPAÑERO 125
Tabla N° 14. 116
Tabla N° 15, Resultados CASA PADRES 127
Gráfica N° 08 127
Tabla N° 16 128
Tabla N° 17, Resultados COLEGIO ACADEMICO. 129
Tabla N° 18 130
Tabla N° 19, Resultados GENERALES DE AUTOESTIMA 131
Gráfica N° 10 131
Tabla N° 20 133
Comparación de resultados, PRE TEST Y POST TEST 134

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU
Facultad de Ingeniería y Ciencias Humanas-Junín
EL QUE SUSCRIBE DECANO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍAY CIENCIAS HUMANAS DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ, OTORGA LA PRESENTE:
AL BACHILLER:
• GUERE SOTELO, OMAR SIL VERlO
Tiene inscrito su Proyecto d~ lnve~tigación Titulédc:
"EL PROGRAMA CONOCIMIENTO e: r~í i~1~SMO PARA a~~::.'\R EL N•VEL DE AUTOESTIMA EN

LOS ALUMNOS DEL 1ER. GRADO DE SECUNDARIA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
INDUSTRIAL "SANTA ROSA" DE CARHUAMAYO. JUNÍN.
En el libro de Registros de lnscri~8ión de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Humanas de la

Universidad Nacional del Centro del Perú, Especialidad: Mecánica .Aui9motriz,..con.C6digo.W.,MA ",OO<lB~
FICCHH • 2006, en Folios: 04-05, de fecha: 01 DE SETIEMBRE DE 2006, asesorado por el Docente:
MAG .. lOE GILMORE UNCHUPAICO PAYANO.
Se expide la presente para los fines pertinentes a solicitud de la interesada.
Junín, 18 de octubre de 2006
iiP""
_·¡'t';;"'.f.j
c.c. Archivo .. ...·,-· . ---~ ;

lnreresado
A.rchil'O
UNIVERSIDAD NACION.L\.L DEL CENTRO DEL PEF.U
Facultad de Ingeniería y Ciencias Humanas-Junín
EL QUE SUSCRIBE DECANO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA Y CIENCIAS HUMANAS DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ, OTORGA LA PRES~NTE: _
AL BACHILLER:
e P ANEZ CARPE NA, RICARDO
Tiene inscrito su P~oyecto de Investigación Titulado:
"EL PROGRAMA CONOCIMIENTO DE MÍ MISMO PARA ELEVAR EL NIVEL DE ÁUTOESTIMA EN.

LOS ALUMNOS DEL 1ER. GRADO DE SECUNDARIA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA
INDUSTRIAL "SANTAROSA"DE CARHUAMAYO. JUNÍN.
En el libro de Registros de Inscripción de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Humanas de la

Universidad Nacional del Centro del Perú, Especialidad: Mecánica Automotriz, con Código No MA • 0008-
FICCHH • 2006, en Folios: 04-05, de fecha: 01 DE SETIEMBRE DE 2006, asesorado por el Docente:
MAG .. IDE GILMORE UNCHUPAICO PAYANO.
Se expide la presente para los fines pertinentes a solicitud de la interesada.
Junin, 18 de octubre de 2006
. \/
) ( ,¡p--
;·\
·_ '":../ '·- ;1~ _.-·

iNG. LEONCifJ ·cUSIC .- :., -. /
Presidente de Asl{ntos Aca 'ínicos de la
FICCHH
- ;
c.c. Archi1·o
/nreresado
A rchil'o
'Dir.udk ;'¿e9:;:,,:,·:l c!-e &áM~cúf.·r - y«HÚf.
'U-d.a.d "'~· c;<:1t</X::
, &~:.xtwa Loc.:;l - f(b.t~~
INSTITUCION EDUCATIVA "SANTA ROSA"
eons1AneJ:fl qye efe8Ur1Jón q)é

PifOrcB70
El Director (e) de la Institución Educativa Industrial "SANTA ROSA"

del Distrito de Carhuamayo, Provincia y Departamento de Junín, comprensión
de la Unidad de Gestión Edücativ'a Local d~tJun!n
h'ACE CONSTAR:
Que el Bachiller en la especialidad de Mecánica Automotriz Omar
Silverio GüERE SOTELO, ha ejecutado el proyecto ( EL PROGRAMA
CONOCIMIENTO DE MI MISMO, PARA ELEVAR. EL NIVEL DE AUTO
ESTIMA) , con los alumnos del··Primer·Grado ·"A"·y~"B"; ·dt1rante·tos··meses··de
üctubre y noviembre.
Se le expide el presente a solicitud del interesado para los fines que crea
conveniente.
Carhuamayo, 22 de noviembre del 2006.
CÓRDOVA LÓ8 Z Cipriano

DIR TOR
./
:.-·····
,,
'
":.~T.-f
. r
'D~ R~d de&~ - fJatWe
'&dad de ~ &~Load- fJatWe
INSTITUCION EDUCATIVA "SANTA ROSA"
"flñO rJJE Lfl r90JflSOLirJJfii2IÓYl rJJémOr91!(.ÁTir9fl
eonsrrAneJA 0c c;ceueJón 0c
PJeorcerro
El Director (e) de la Institución Educativa Industrial "SANTA ROSA"
del Distrito de Carhuamayo, Provinda y Departamento de Junín, comprensión
de ia Unidad de .GestiónEducativ'a Local de Junín
HACE CONSTAR:
Que el Bachiller en la especialidad de Mecánica Automotriz Ricardo

PANEZ CARPENA, ha ejecutado el proyecto ( EL PROGRAMA
CONOCIMIENTO DE MI MISMO, PARA ELEVAR . EL NIVEL .. DE. AUTO
·ESTIMA) , con los alumnos. del Primer Grado ,"A" y "8", durante los meses de
octubre y noviembre.
Se le expide el presente a solicitud del interesado para los fines que crea
conveniente.
Carhuamayo, 22 de noviembre del 2006.
'· ::'··.··-
Universidad Nacional del Centro del Perú
F-'t« ~ ~ÍI, ~ H -
Test de Autoestima de STANLEY COOPERSMITH
Apellidos y Nombres: .....................................................................................................

Grado y Sección: .................. Especialidad: ..................................................................... .
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Edad: ................................................................ ..
Instrucciones.· A continuación le presentamos un listado de proposiciones sobre sentimientos.

Si una proposición describe como te sientes generalmente responde V de
verdadera. Si la proposición no describe como te sientes generalmente
responde F de si es falsa.
1. Generalmente los problemas me afectan muy poco (V) (F)

2. Me cuesta trabajo hablar en público (V) (F)
3. Si pudiera cambiaría muchas cosas de mí (V) (F)
4. Puedo tomar una decisión fácilmente (V) (F)
5. Soy una persona simpática (V) (F)
6. En mi casa me molesto fácilmente (V) (F)
7. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo (V) (F)
8. Soy popular entre las personas de mi edad (V) (F)
9. Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos (V) (F)
10. Me doy por vencido (a) fácilmente (V) (F)
11. Mis padres esperan demasiado de mí (V) (F)
12. Me cuesta trabajo aceptar como soy (V) (F)
13. Mi vida es muy complicada (V) (F)
14. Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas (V) (F)
15. Tengo mala opinión de mi mismo(a) (V) (F)
16. Muchas veces me gusta irme de mi casa (V) (F)
17. Con frecuencia me siento incomodo (a) en mi grupo (V) (F)
18. Soy menos guapo (a) o bonito (a) que la mayoría de las personas (V) (F)
19. Si tengo algo que decir, generalmente lo digo (V) (F)
20. Mi familia me comprende (V) (F)
21. Los demás son mejor aceptados que yo (V) (F)
22. Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando(V) (F)
23. Generalmente me siento desmoralizado(a) en mi grupo (V) (F)
24. Muchas veces me gustaría ser otra persona (V) (F)
25. Se puede confiar muy poco en mí (V) (F)
26. Nunca me preocupo por nada (V) (F)
27. Estoy seguro de mi mismo (V) (F)
28. Me aceptan fácilmente (V) (F)
29. Mi familia y yo la pasamos muy bien juntos (V) (F)
30. Paso mucho tiempo soñando despierta (V) (F)
31. Desearía tener menos edad (V) (F)
32. Siempre hago lo correcto (V) (F)
33. Estoy orgulloso(a) de mi rendimiento en el colegio (V) (F)
34. Alguien tiene que decirme siempre de lo que debo hacer (V) (F)
35. Generalmente me arrepiento de las cosas que hago (V) (F)
36. Nunca estoy contento(a) (V) (F)
37. Estoy haciendo lo mejor que puedo (V) (F)
38. Generalmente puedo cuidarme solo(a) (V) (F)
39. Soy bastante feliz (V) (F)
40. Preferiría estar con jóvenes menores que yo (V) (F)
41. Me gustan todas las personas que conozco (V) (F)
42. Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra (V) (F)
43. Me entiendo a mi mismo(a) (V) (F)
44. Nadie me presta atención en casa (V) (F)
45. Nunca me reprenden (V) (F)
46. No me esta yendo tan bien en el colegio como yo quisiera (V) (F)
47. Puedo tonar una decisión y mantenerla (V) (F)
48. Realmente no me gusta ser un adolescente (V) (F)
49. No me gustan estar con otras personas (V) (F)
50. Nunca soy tímido(a) (V) (F)
51. Generalmente me avergüenzo de mi mismo(a) (V) (F)
52. Mis compañeros generalmente se las agarran conmigo (V) (F)
53. Siempre digo la verdad (V) (F)
54. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz (V) (F)
55. No me importa lo que pase (V) (F)
56. Soy un fracaso (V) (F)
57. Me fastidio fácilmente cuando me reprenden (V) (F)
58. Siempre debo decir lo que siento a las personas (V) (F)
¡¡Muchas gracias por contestar con sinceridad!!

FOTO 01: Tesista exponiendo el programa "Conocimiento de mi Mismo" a los
alumnos de la I.E.T.I. "Santa Rosa" de Carhuamayo.
--------------------------------------------~~~
1
FOTO 02: Tesista evaluando la autoestima de los alumnos antes de la

aplicación del programa "Conocimiento de mi Mismo" a los alumnos de \a
l. E. T. l. "Santa Rosa" de Carhuamayo.
. '
FOTO 03: Tesista exponiendo las actividades del programa "Conocimiento de

mi Mismo" a los alumnos de la I.E.T.I. "Santa Rosa" de Carhuamayo.
FOTO 04: Tesista desarrollando la primera actividad del programa

"Conocimiento de mi Mismo" a los alumnos de la I.E.T.I. "Santa Rosa" de
Carhuamayo.
\
FOTO 05: Tesista desarrollando la última actividad del programa

"Conocimiento de mi Mismo" a los alumnos de la I.E.T.I. "Santa Rosa" de
Carhuamayo.
FOTO 06: Tesista evaluando la autoestima después de la aplicación del

programa "Conocimiento de mi Mismo" a los alumnos de la I.E.T.I. "Santa
Rosa"· de Carhuamayo.
\

TCH 12

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UNIVERSIDAD NACIONAL DI CEmO DEL PERÚ

FACULTAD DE INGENIER(A Y CIENCIAS HUMANAS

Escuela Académico Profesional de Educación Técnica

,,. EL PROGRAMA CONOCIMIENTO DE MI MISMO, PARA

Presentada por los Bachilleres:

• GÜERE SOTELO, Omar Silverio

Para optar el Título Profesional de:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN TÉCNICA

Especialidad: MECÁNICA AUTOMOTRIZ

A mis padres y hermanos

A mis padres por su

Título: "EL PROGRAMA CONOCIMIENTO DE MI MISMO, PARA ELEVAR

Bach. GÜERE SOTELO, Ornar Silverio

Señores Miembros del Jurado Examinador.

Es un alto honor para nosotros poner a

vuestra consideración la investigación titulada: "EL

PROGRAMA "CONOCIMIENTO DE MI MISMO", PARA ELEVAR EL

NIVEL DE AUTOESTIMA EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

TÉCNICA INDUSTRIAL "SANTA ROSA" DE CARHUAMAYO-JUNÍN".

Con la que deseamos tener el derecho al el título

profesional de licenciados en Educación Técnica en la

Especialidad Mecánica Automotriz.

(2006) en psicología, la autoestima o autoapreciación

es la opinión emocional profunda que los individuos

tienen de sí mismos, y que sobre pasa en sus causas

la racionalización y la lógica de dicho individuo.

Su origen esta está en lo que nos rodea, a

medida que nos desarrollamos desde que somos niños,

la sociedad nos enseñan a poner "etiquetasu de lo que

esta bien y de lo que no está, en muchos casos, sin

tener en cuenta los verdaderos valores que como seres

humanos debemos practicar.

En la actualidad dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje en el aula y fuera de esta, es

necesario conocer cómo funcionamos, es decir, cuáles

son nuestras fortalezas y aspectos positivos y cuáles

son nuestras limitaciones. A partir de esta

valoración, decidiremos que aspectos deseamos mejorar

y cuáles reforzaremos. El plan de acción para cambiar

determinadas características debe ser realista y

alcanzable en el tiempo (por ejemplo, la edad que

tenemos es inamovible, la altura es otro factor poco

tenemos características que tendremos que aceptar y

con las que convivir, intentando sacar partido y ver

Los aspectos que hemos mencionado nos llevan

a realizar un estudio del nivel de autoestima de los

alumnos que han entrado al nivel de educación

secundaria; para posteriormente proponer un programa

el cual nos ayude a mejorar la misma.

Nuestro trabajo de investigación lo hemos

dividido en cuatro capítulos en los cuales constan lo

siguientes: en el capítulo I Planteamiento del

estudio.- Comprende la caracterización del estudio y

formulación del problema, objetivos, justificación e

importancia del estudio, y limitaciones del estudio.

En el capítulo II.- Marco teórico

conceptual.- Se dan a conocer los antecedentes de la

investigación, las bases conceptuales donde se

mencionan los términos empleados en la investigación

investigación.- Hacemos referencia al tipo, métodos,

diseño, población y muestra, variables, técnicas e

instrumentos de recolección y procesamiento de datos.