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Surge un conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo.

En 1989, Guba y Lincoln ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superar las deficiencias de las tres
Se empezó a prestar atención a Tyler, en lo relacionado con la eficacia de generaciones anteriores, la alternativa la denominan respondente y constructivista integrando el enfoque
los programas y el valor intrínseco de la evaluación para la mejora de la respondente propuesto por Stake y la epistemología postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky
educación. 1997). Las demandas de los implicados o responsables sirven como focos organizativos de la evaluación, es
El artículo de Cronbach, Course Improvement through evaluation, de la la base para determinar que información se necesita, la utilización de las demandas por tanto es importante
cual sacamos las siguientes ideas: Asociar evaluación a la toma de porque se trata de grupos de riesgos ante la evaluación sus problemas deben ser contemplados con cuidado
decisiones, La evaluación se usa para mejorar un programa mientras este para que se sientan protegidos, los resultados pueden ser usados en su contra, son potenciales usuarios de
se esté aplicando. la información que resulte, pueden ampliar y mejorar el rango, se produce una interacción positiva.Se
El ensayo de Scriven, The Methodology of evaluation, obtenemos: se fundamenta en la visión constructivista y en la evaluación respondiente de Stake como hecho social, político
establece una diferenciación de conceptos entre la evaluación como y rodeado de valores.
actividad y las funciones de esta. Dos funciones de evaluación: formativa y
Establece múltiples vías para desarrollar la evaluación negociada, a través de un proceso interactivo y
sumativa.
contextualizado.

TERCERA GENERACIÓN TERCERA GENERACIÓN CUARTA GENERACIÓN


(1. VALORACIÓN Y JUICIO) (2. ÉPOCA DE LA (RESPONDENTE Y
(1960-1967) PROFESIONALIZACIÓN) CONSTRUCTIVISTA)
(1987-ACTUAL)

(1970-1980). La proliferación de diferentes clases de modelos evaluativos que inundan el


mercado bibliográfico, modelos de evaluación que expresan la propia óptica del autor que
nos propones sobre qué es y cómo debe conducirse un proceso evaluativo.
Podemos distinguir dos épocas con diferencias conceptuales y metodológicas:
Una primera época que seguían la línea de Tyler, denominada, “de consecución de metas”,
y el “modelo de discrepancia” de Provus. Otros modelos consideran el proceso de Escudero, Tomás (2003). Desde los tests hasta la
evaluación al servicio de las instancias que deben tomar decisiones: el CIPP (Stufflebeam) y investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de
el CES (Alkin) intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista
Otra segunda época, es la representada por los modelos alternativos, entre los que ELectrónica de Investigación y EVa-luación Educativa
destacan la Evaluación responsable de Stake, la Evaluación democrática de MacDonald, la (RELIEVE), v. 9, n. 1.
evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton y la evaluación como crítica artística de Eisner. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm.
Este grupo de modelos evaluativos enfatiza el papel de la audiencia de la evaluación y de la Consultado en 10 de mayo de 2014.
realización del evaluador con ella. La audiencia prioritaria son los propios participantes del
programa.
Antigüedad: Se creaban y utilizaban procedimientos para valorar, diferenciar y Llamado también Reforma Tyleriana. Tyler es considerado
seleccionar a los estudiantes. Tratado importante atribuido a Ptolomeo: como el padre de la evaluación.
losTetralibros Entre 1932 y 1940 Tyler en su famoso Eight -Year Study of
China Imperial: Proceso para seleccionar altos funcionarios. Secundary Education para la Progressive Association, Tyler
Edad Media: Introducción de exámenes en los medios universitarios, de plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para
carácter más formal, los famosos exámenes orales públicos en presencia de un perfeccionar la calidad de la educación.
tribunal. En 1949 publica «Currículum, e integrando en él su método
Renacimiento: Procedimientos selectivos y defienden la observación como sistemático de evaluación educativa, como el proceso surgido
proceso básico de la evaluación. para determinar en qué medida han sido alcanzados los
Siglo XVIII: Se elaboran e introducen normas sobre la utilización de exámenes objetivos previamente establecidos.
escritos debido al aumento de la demanda y acceso a la educación. Para Tyler, la referencia central en la evaluación son los
Siglo XIX: Establecimiento de los Sistemas nacionales de Educación y la objetivos preestablecidos.
Aparición de los diplomas de graduación.

PRECEDENTES PRIMERA GENERACIÓN SEGUNDA GENERACIÓN


(ANTES DE LOS TESTS Y LA (MEDICIÓN) (DESCRIPCIÓN)
MEDICIÓN) (1890-1930) (1930-1967)
(-1890)

A finales del Siglo XIX: se despierta un gran interés por medir


científicamente la conducta humana.
Finales entre el Siglo XIX y a principios del Siglo XX: Desarrollo
de una actividad evaluativa conocida como “Testing”.
Fue en los tests psicológicos donde los esfuerzos tuvieron
mayor impacto, siendo probablemente de mayor influencia la
obra de Thorndike
Se desarrolla el ”testing” que tiene las siguientes características: Cecilia B. Mogollón Abreu
Medición y evaluación términos intercambiables, su objetivo es
el detectar y establecer las diferencias individuales, a través de
C.I.: 11.506.794
puntuaciones diferenciales, y los tests de rendimiento sinónimo Idiomas Extranjeros
de evaluación educativa.
Se idean tests estandarizados para medir todas clases de Evaluación Educativa
destrezas escolares con referentes objetivos externos y
explícitos para utilizarlos en los estudiantes.